【技工學校語文讀說寫三位一體教學研究】課題開題報告

《技工學校語文讀說寫三位一體教學研究》課題開題報告在遵循語文教學規(guī)律、堅守語文教學本質(zhì)的前提下，本課題將嘗試闡述中職語文教學的新方法——讀說寫三位一體多元并舉，對重技能輕人文的傳統(tǒng)的職校語文教學進行理性的考量和反思，并做出準時而又能動的應變和改革。一、課題確立的背景，它的現(xiàn)實針對性及實施目的（一）課題確立的背景⒈深化職教改革的時代要求20**年5月《國務院關(guān)于加快進呈現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》作為我國當代職業(yè)教育的綱領(lǐng)性文件，著力于市場與人才供求關(guān)系的調(diào)控，對職業(yè)教育人才培育目標和模式都提出了要求。順應這一趨勢，職業(yè)院校的教育教學日漸從基礎(chǔ)教育的理論性、務虛性框架里分別出來，它以時效性、有用性為特色，以進入市場、投身實踐為目的，與分數(shù)決定一切的傳統(tǒng)教育觀相比，它取的是“能力決定命運”的一途。技校語文教學改革，正經(jīng)歷著從獨抒機杼的自發(fā)狀態(tài)向系統(tǒng)而有效的自覺狀態(tài)的華麗蛻變。⒉教學自身進展所需就教學體系建設(shè)而言，職業(yè)院校體制的健全（職高與普高的分流，中專、中技和職高的合流，中職和高職的連接，高職本科院校的毀滅，成人教育的職教化傾向等）和功能的轉(zhuǎn)型，要求職業(yè)教育擁有一個獨立的教學體系。就教與學的互動來說，首先，學生和家長期盼著職業(yè)導向的短平快式教學成效，它針對學校和老師，確定程度上形成了有力的倒逼機制。其次，大凡老師，總在主動尋求教學的自主性和獨立性。技校語文作為基礎(chǔ)課，則在專業(yè)課程改革之際，力圖保持與專業(yè)課的良性互動和平衡，同時又堅持著自己的個性。⒊國外職教的啟示與借鑒德、日、美等國職教進展相對成熟，“重工”而不“輕文”，通識教育在職業(yè)院校的普及，是作為“人”的基本需要而實施的。其中人文教學的常態(tài)化，與技能和實踐教學形成軟硬相間、張弛有度的關(guān)系。它帶給我們當下中職教育的啟示是：實現(xiàn)職教轉(zhuǎn)型，或曰最大限度實現(xiàn)教育效益的功利化，語文為代表的人文學科的重要性依舊不可小覷，語文所秉持的審美和心靈“質(zhì)”的堅守，和它在說與寫上“用”的機變，貫穿于中職語文教學具體的過程，為職教學子供應了雖倉促卻非常必要的文學和思想，以及讀的基礎(chǔ)上的說話能力和寫作基本功。（二）現(xiàn)實針對性和實施目的現(xiàn)行技校語文教學有著諸多的偏差或弱點，如：老師在教學設(shè)計上各自為政、學生多處于被動應付狀態(tài)；教學內(nèi)容或沿襲普高教材一成不變，或緊盯技術(shù)和“訣竅”急功近利；對學生表達能力的培育，或語焉不詳，或簡潔應付工具化傾向明顯；過分崇尚技術(shù)，輕視學生審美觀、價值觀的培育，造成人文底蘊和長足進展后勁的缺失……課題正是針對這些問題而展開，力圖回歸中職語文教學的常態(tài)。課題的實施，將有助于確立技校語文的教學理念（先是在大語文背景下，梳理技校語文的教學規(guī)律，把握其進展脈絡(luò)，估量其內(nèi)涵和外延；再是在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建技校語文相對獨立的教學體系，即確立從教育理念到教學大綱到課程設(shè)計到授受方法一以貫之的實施路線）和方法論（以讀說寫三位一體為基本內(nèi)容，以及其他方法），并為職業(yè)學校人文學科建設(shè)，在短長效應（短中期方法與效益的把握，及長期績效的估量）、軟硬尺度（技術(shù)主導的教學氛圍下的人文執(zhí)守和方法應用）等方面查找共同點。另外，課題的實施，對技校校園文化也會有所裨益。二、課題的研究價值，作為切入點的研究性教學，研究方法和視角舉隅（一）課題研究價值我們把技校語文教學力圖在讀說寫各方面多管齊下、彼此互動、統(tǒng)為一體、立體生成作為本課題的研究重點。其研究價值表現(xiàn)在教與學的兩個方面：教的方面：摸索出一條與學生的身心狀態(tài)和職業(yè)目標——處于成人又成才關(guān)節(jié)點上的“技工”——相匹配的讀說寫均衡進展、整體推動的教學路徑；為個人化、自發(fā)式且多顏色的中職語文教學，供應系統(tǒng)化的可供操作的教學范例；為教學閱歷的各自表述乃至自說自話的教學研究，尋求公認的理論認知，撰寫可行的研究報告和教學綱要。學的方面：在讀說寫的動態(tài)進展過程中，提升學生語言文學感知和應用表達能力的；引領(lǐng)學生閱讀先行、致力說寫，以說寫實踐推動閱讀進度、借閱讀的深化提升說寫水平，讀說寫并行不悖，立體交叉。借此，既錘煉學生的綜合表達和社會適應能力，以滿意其短中期工作和生活所需，又對其審美和藝術(shù)感悟力、思想人格、人文素質(zhì)等的長遠進展奠定基礎(chǔ)。（二）作為切入點的研究性教學⒈優(yōu)化教案設(shè)計，在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上慢慢實現(xiàn)職教與基教的分別，初顯現(xiàn)代職教的本色從二十多年前人民教育社一統(tǒng)天下的高中語文簡約版中專（中技）教材，到上世紀九十年月若干職教語文班子抱團出臺的“表達訓練”一類試行本，到世紀之交各出版社競相推出的“規(guī)范教材”（包括某些部委社出版的“專業(yè)語文”），以至當下職教轉(zhuǎn)型之際技術(shù)課業(yè)擠壓下的課改資料、校本教材，技校語文教材（讀本）為教育與市場的相互作用所驅(qū)使，在職業(yè)化的道路上奔競不止。老師的教案也被迫隨著教材年年更新，到后來老師們干脆把自己的閱歷和認知當作了教學主軸，一切教材為我所用也可為我所不用。這無疑是職校語文教學自主的一個表征，但也揭示了該課程的蕪雜現(xiàn)狀。我們做過“同步異行”的教案嘗試?！巴健保馕吨M量與指定教材所呈現(xiàn)的教學層次和教學挨次保持大體一致。“異行”，就是把不適合于學生接受水平和課堂講授效果不好的內(nèi)容，有選擇地予以剔除或修改，以便課堂講授內(nèi)容聽從于老師統(tǒng)籌的教學脈絡(luò)；在尊重指定教材的基礎(chǔ)上，把多種教材的精華之處綜合在一起，不惜編寫校本教材以求教學良效（其中，母語和人文的著力澆灌是語文課在任何境況下都不言棄的堅守；而讀的基礎(chǔ)上說、寫能力的激發(fā)，也是一個必需傾力的教學追求）。⒉從情感愉悅?cè)胧?，以審美為中介和?jīng)絡(luò)，在文學的面上進行立體的表達能力訓練因為學生語文基礎(chǔ)薄弱，技術(shù)至上的氛圍也不利于語文教學的拓展，所以老師必需在語文課堂和課間，機敏查找學生的興趣點，特別?????是要抓住他們青春萌動、親情有感、節(jié)日家慶、聯(lián)誼聚歡等情感充足文藝思維活躍的時刻，因勢利導，準時把他們引入語言文學的感性愉悅當中。也就是說，從情感愉悅?cè)胧?，以可讀性強的文學文本（中外文學精短名篇，少年人所適用的讀物等）為依托，讓學生不知不覺中享受審美的歡樂。當審美成為學生的一種日常期盼時，它儼然就是維系語文教學內(nèi)在品質(zhì)的一條經(jīng)絡(luò)了——如此已由點及線；再由線及面（文學作品、閱讀文本的語言質(zhì)地和藝術(shù)內(nèi)涵，以及它的境界、情思、意義等）；當我們在此“面”上自覺地推動讀說寫三者的互動（表達能力訓練），一個完整的立體化的中職語文教學模式便呈現(xiàn)出來。這么一個點線面至于立體的進程，我們是在教學的微妙推動中，歷經(jīng)多年觀察才確認的。雖然有些粗糙，但躬身多年的教學體驗，卻能保證它是切近語文本質(zhì)的有理可循的教學閱歷。⒊傳統(tǒng)教學和多媒體教學互補從教材的龐雜困局整理出一條講解線索之后，我們先是堅持使用傳統(tǒng)教學方法（紙質(zhì)教材、誦讀、串講、板書、詞句習得、文本和結(jié)構(gòu)分析、口頭和書面作業(yè)等）進入課程，它注重的是師生面對面，講與學、問與答之間的互動，以及情與思的碰撞和釋放。多媒體手段的使用，則是為了拉近學生與網(wǎng)絡(luò)資料、文藝時尚的距離，是為了借助聲光色影效果，激發(fā)學生的興趣。在這方面，PPT投影當然有其必要，而融觀賞性和思想性于一體的多媒體，更是我們所倚重的。比如有關(guān)作家作品介紹的百度百科網(wǎng)頁、教材所涉文學文化學問的圖片和文字、經(jīng)典詩歌散文的誦讀錄音、某些演講比賽和辯論會的現(xiàn)場影像、“漢字聽寫大會”“成語英雄”等視頻，還有學校所在地的歷史文化資源等。借助具象的聽賞和觀賞，激發(fā)學生對“文”（課文、作品）的感知，使他們在讀圖時代、網(wǎng)絡(luò)時代仍不避讀文，仍以讀文為本……這才是傳統(tǒng)教學與多媒體教學互補的關(guān)鍵所在。（三）研究方法和視角舉隅除了問卷調(diào)查法、教育試驗法、案例分析法、訪談法、文獻研究法、行為研究法、比較分析法等常規(guī)研究方法之外，本課題還采用了以下方法和視角：“三觀”結(jié)合法：立足于微觀的教學實踐、創(chuàng)新嘗試和績效評估，在職業(yè)教育、素質(zhì)教育、人才觀念、市場需求等宏觀背景下，進行符合中職教育目的和語文教學規(guī)律的思考和論述。其中的推動與演繹、期盼與反饋、整合與擴張，正是系統(tǒng)思維在教研中的運用，并在確定程度上受到“三論”（系統(tǒng)論、把握論、信息論）及其相互關(guān)系的啟發(fā)。技校語文教學研究“三觀”皆備，最終落腳于“中觀”的應用型理論和教育場域。在把握微觀和宏觀的基礎(chǔ)上，還有一種研究體驗，姑且不稱其為“研究方法”，而只把它作為一種研究視角：以人文眼光打量中職語文讀說寫的三元并舉和多象共存，再由語文轉(zhuǎn)向其它人文課程，在差異里查找類同之處。也就是說把中職語文教學中的讀說寫實踐建立在語言文學的本質(zhì)上，同時還讓它和史哲、藝術(shù)的教學，和品德、人格的養(yǎng)成，和思想修為、精神成長等有機地聯(lián)結(jié)起來。在語文為主軸乃至為觸媒的教學情勢下，促成學生人文素質(zhì)的逐步提高，并使之與技能教育相互補充相互促進。這便是我們的“多元共生”之法的初衷。三、研究的主要內(nèi)容，讀說寫教學實踐表述，三者的比例關(guān)系與相應教學效益估量，以及母語背景下讀說寫三合一模式（一）研究的主要內(nèi)容研究傾力于以下幾項內(nèi)容：一是與中職學生相適應的讀說寫方式。讀，作為語文學習的起點，在中職階段，應區(qū)別于普高的分數(shù)指向閱讀、高職的觀賞維度閱讀而獨辟蹊徑。說，是學生走向社會必需盡早把握的“武器”，作為讀的最廣泛的應用形式，實踐第一，與成人的過程相伴隨。寫，作為一種基本的表達能力，文學類和應用類寫作均應各適其度，底線是不能有任何硬傷。二是讀說寫三個方面的互動和共生。讀是基礎(chǔ)，說和寫是應用；說和寫反求助讀，推動讀的理性安排和有序進展；說的靈動和機變有助于寫的拓展，寫的藝巧和適度，保證說的精彩與恰當。推動讀說寫三者之間的互動，首先要促成三者各自內(nèi)部諸要素的協(xié)調(diào)和共振，使得

三者各自以最佳狀態(tài)毀滅并作用于中職語文教學的立體過程，達成較好的教學效果。三是讀說寫三位一體。即在感知能力和觀賞水平準確保證的基礎(chǔ)上，促成表達能力的綜合提升，從而由讀說寫的良性互動，跨入三者混然一體的自如境界。這正是老師所追求的最佳教學效果，也是學生的情思、審美、學問、能力等在語言文學方面的勝利樣態(tài)。四是立足于成熟讀說寫基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力的培育，尤其是母語語言文學給養(yǎng)之下的專業(yè)適應、角色變換、人際交流等方面的能力，以及順應規(guī)律的前瞻視野和突破常態(tài)的思考與行動能力。（二）讀說寫教學實踐表述“善讀、能說、會寫”，是立足于目的層面，對教學實踐的一種通俗表述，也是老師摸索多年總結(jié)出的中職語文學習“六字方針”。善讀，高效的擇善而讀。要選擇恰當?shù)慕滩暮妥x物。選擇承續(xù)初中基礎(chǔ)的，與普高難度一致但密度較小的適用教材，是課堂教學的關(guān)鍵。課外閱讀方面，經(jīng)典古詩文、現(xiàn)當代作家的代表作品、高中教材乃首選讀物，《讀者》《青年文摘》《散文》一類審美和勵志的雜志，同齡人作文選（如歷年高考優(yōu)秀作文選）、網(wǎng)絡(luò)美文等，也是可以利用的資源。要把握好讀物的層次。應盡量選擇那些稍在學生現(xiàn)行閱讀水平之上，尚能理解并留有期盼空間的文學作品，使得學生的閱讀能力在較短的時間里，獲得較為明顯的提升。精讀（經(jīng)典讀解、文本細讀）為主，輔之以泛讀。精讀須字斟句酌，針對文字詞句、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和情懷美學，并適度考量其思想文化和社會意義，更須在文學情境下，有序地安排、逐步地推動。泛讀是量的積累，是學問面的鋪展，應選擇有代表性的文類和篇章，使得閱讀有選擇、方法有分別。意味閱讀。審美的方式（以提高文學觀賞水平為指針）和啟智的方式（以培育思想和錘煉認知為目的），兩相兼顧內(nèi)在互動。其中的妙處盡在課授言詞、臨場發(fā)揮，以及師生的交流和神會之間。另外，閱讀中的寫作仿照，仿照過后的痕跡脫化，都和細致揣摩的審美意味緊密勾連。能說，恰當?shù)哪軇友哉f。強調(diào)現(xiàn)代職教——技術(shù)語境下學生的語言應對和業(yè)務溝通能力，不求巧舌如簧，但必需表達到位、溝通有效、言行適度、風光自尊。相關(guān)教學包括基本口語、日常和工作談話（交談、討論、面試應答、臨場發(fā)揮等）、公開說話（誦讀、演講、辯論、發(fā)言等）等的訓練。會寫，簡約的會心摹寫。力求文學體裁的一般性寫作水平達標，其底線是無論主題、情思、結(jié)構(gòu)和語言都必需“過關(guān)”；而針對性的應用寫作，也能夠簡潔完整、準確規(guī)范。書寫效果方面，篇章布局合理、字型結(jié)構(gòu)得體、繁簡假借等嚴守規(guī)范，又不失各自的書寫個性。以上讀說寫三者的各自地位和彼此關(guān)聯(lián)，我們簡潔地把它歸置為“讀本—說用—寫繼”。即以讀為本、由說而用、因?qū)懗衫^，如此下來，讀說寫三相交馳外呈一體，聯(lián)袂激發(fā)閱讀的樂趣、話語的感性和創(chuàng)寫的韻致，為職校語文、人文學科和校園文化，預備了充足的食糧。（三）三者比例關(guān)系在教學中的把握，以及相應教學效益估量在研究性教學中，我們把讀、說、寫三項在語文教學（包括課內(nèi)和課外）中所占的時間份額，把握在以下范圍：讀≥50%；說≈30%；寫≤20%。也就是說，大量的閱讀，多少帶些惡補的意思，以便為面臨成人和就業(yè)壓力的中職學生，開拓最終一個補缺補差的在校閱讀地帶；適中的說的訓練，讓學生學會說話，從被動的應對進展到主動的交流，為他們在不遠的將來與社會的對接作必要的預備；少量的寫，各種文體都嘗試一下，但均不能沉湎太久，舉一反三才是不失其績效的對策。綜合學生的母語語文期盼、社會—職業(yè)身份自我意識、制造性的煥發(fā)與保持、臨場應變能力與自由發(fā)揮潛力等，估量讀說寫三者互動之后的教學效益：三者相加，大于其和，甚至呈倍數(shù)增長。緣由在于：一，讀說寫內(nèi)在于語言文學的互動和合奏，激發(fā)了學生在讀說寫各層面的主動性，在言語感悟、思維的連續(xù)和貫穿、聯(lián)想和想象、表達的能動性和個性化、自我糾偏和準時反饋等方面，有著茅塞頓開、靈光驟現(xiàn)一樣的效果——這是中職學生所經(jīng)歷的文學與人生的首度“開竅”！二，讀說寫多方同步感性介入，在教學理性的背景下，不僅在讀說寫三者之間，更在三者與文學作品閱讀文本之間，都產(chǎn)生一種互相作用的效果（彼此互動、競相照射，又內(nèi)在協(xié)調(diào)），它無疑是對語文教學效應的放大和提升。還有一個更可觀的效益：經(jīng)過此短中期語文的訓練和習得，學生與語文課的隔膜和對語文課的無助感都會慢慢消解，對于母語語言文學的親和與自信就會水到渠成。某種程度上，這是職業(yè)教育順應市場需求又不舍學科要求，在語文教學方面頗具有效性的成果。（四）母語背景下讀說寫三合一模式，以及中職語文與其它人文學科關(guān)系初探（與校園文化相伴隨）技校語文，以文學作品和閱讀文本為核心，在讀說寫的交互作用下，呈現(xiàn)出圓熟自如生生不息的態(tài)勢。它與藝術(shù)、歷史、哲學等人文教學相輝映，打造了一個布滿磁性和感召力的場域。需要說明的是，該人文效應的發(fā)生和擴張，始終和校園文化建設(shè)相伴隨。母語不僅作為上述全部學科的背景，母語更是語文學科的直接淵源，作為語言文學最本色的質(zhì)地，蘊藏著最為內(nèi)在的力氣。母語給予我們興味無窮的詞象感悟、心領(lǐng)神會的文化認同和神秘宴樂般的語言—藝術(shù)享受，為教育教學打上了一重命定的顏色——那便是中國化的人文教育之于莘莘學子心志的多向培育，是蘊藉自足的人文之于技術(shù)主導的中職教育價值的多重呵護。四、若干研究觀點，相關(guān)質(zhì)疑示例（一）若干研究觀點現(xiàn)把從教學實踐和課題研究中想到的幾個觀點呈現(xiàn)如下：善讀、能說和會寫，是技校學生語文學習的近期目的，它與中長期職業(yè)教育目標相匹配，是人文和技術(shù)、教育和市場結(jié)合的產(chǎn)物，也是老師應當致力的基本教學追求?！独献印吩疲骸笆谌艘贼~，不如授之以漁?！奔夹ＵZ文教學，因為時間短促空間狹窄，“魚”（即灌輸語文學問，輔之以理解和表達上的基本訓練）和“漁”（即培育對語文的整體感知，傳授語文學習方法，激活對語文學習的自覺意識）難以兩全。此時，不是舍“魚”取“漁”，而是重“漁”兼“魚”，也就是說在感性的課堂氛圍里，潛移默化地培育學生對于語言文學的整體感知，先把學習語文的方法教給學生，再在方法的主導下，增加語文學問的學習，提高表達能力，最終令美學感悟和人文情致慢慢充溢學生的心靈。強調(diào)學問的柔性應用，讀說寫綜合進展，心靈成長和語文學習同步。即摸索出一條以能力為立足點、以素質(zhì)為本位，人文統(tǒng)攝之下富于進展前景的技校語文教學的新途徑。教學設(shè)計的創(chuàng)新，是中職語文教學勝利的前提。如：教學理論為綱，教材和資料為目，讀為經(jīng)、說寫為緯，綱舉目張兼而經(jīng)緯交叉的教學設(shè)計；還有近期（語文在教的本學年度）效果、中期（學生在校期間）效益和遠期（獨自走上社會的前幾年）效應三者兼顧的課程安排和教學方法論。讀說寫三方面協(xié)同進展，應做好其與不同專業(yè)的對接工作。在總體一致的框架下，讀說寫各自的內(nèi)容、進度、教法等，也應因科（學生所在的專業(yè)）制宜各有側(cè)重。班主任和實習老師，是實施對接的中介，也是推動研究進程促成成果轉(zhuǎn)化的重要力氣。（二）相關(guān)質(zhì)疑示例——關(guān)于技校語文教材近年來技校語文教材迭出，卻難覓代表性版本，主要是因為技校教學因?qū)W校和專業(yè)的不同而難以規(guī)范，也不排斥“近親繁殖”、樹門戶立壁壘的可能。尤其是少數(shù)打著“情境化語文”“表達技能實訓”旗幟的教材，它所設(shè)定的“情境”或因與文藝和心靈無關(guān)，只能稱之為單調(diào)的場景，它所從事的“實訓”或因脫離了言語質(zhì)感和寫作沖動而淪為強說強寫式的練習。更有個別版本盡是些格式化機械性的句法段法訓練。它把人文為內(nèi)質(zhì)的語文表達能力訓練，搞成了純粹的技術(shù)性操作，不僅脫離了文化基礎(chǔ)，還因缺乏恰當?shù)谋磉_語境和基本的親和力，使得師生深陷枯燥和乏力的境地。鑒此，我們呼吁無論模塊化教學、理實一體化設(shè)計等怎樣定向了中職教學的路數(shù)，在語文課方面，富于啟發(fā)性的閱讀文本和經(jīng)典作品，依舊是不可或缺的教學資源和課授起點——“言之無文，行之不遠”的古訓，對當下的語文和人文教學，越來越顯出其規(guī)訓作用。五、課題展望職校語文延及職校人文，與校園文化生態(tài)息息相關(guān)。而讀說寫三位一體的語文教學，因其母語的先天使命，因其審美、情思和抱負相互呼應的獨到優(yōu)勢，已經(jīng)成為職校教育軟實力的一個縮影。職校語文立，技術(shù)主導的職教才可能受到其潛力和底蘊的涵養(yǎng)；職校語文廢，學生的精神成人和全面成才定會錯過黃金時期。職校人才培育目的當然無法轉(zhuǎn)變，但在職校著力打造“技術(shù)的人”的現(xiàn)實當口，語文老師的責任更加重大——我們要把美與雅、情與思、愛與夢帶入學生的職業(yè)生涯和生命歷程，我們不懼技術(shù)的誘惑，更傾心于培育精技在身的“文化的人”和“社會的人”，使他們獨立于社會擔當起歷史的使命。參考文獻[1]楊小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2005.[2]張紅霞.教育科學研究方法[M].北京：教育科學出版社，2009.[3]曹長德等.研究型老師的成長：理念與路徑[M].合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2007.[4]劉來泉.世界技術(shù)與職業(yè)教育縱覽[M].北京：高等教育出版社，2002.[5]王民.可持續(xù)進展教育評估探究[M].北京：地質(zhì)出版社，2005.[6]孫春成.語文反思性教學策略[M].南寧：廣西教育出版社，2004.[7]汪青松.科學教育和人文教育[M].合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2006.[8]余文森，洪明.校本研究九大要點[M].福州：福建教育出版社，2007.[9]余飛，張松斌，趙麗娟.中等職業(yè)教育課程改革實踐與探究[M].南京：東南大學出版社，2013.[10]張仲良.論聽讀說寫語文能力的全面培育[J].河南教育學院學報：哲學社會科學版，1996，（2）.《技工學校語文讀說寫三位一體教學研究》課題中期報告山東省鄄城縣技工學校

田維平“語文是百科之母”，是技工院校各專業(yè)學生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，在整個課程體系中占有舉足輕重的地位。學生任何一門課程的學習，均離不開語文能力。學好語文，不僅能提高學生的應用語言能力和修養(yǎng)，而且能為其他課程的學習打好基礎(chǔ)，對于提高學生思想道德和科學文化素質(zhì)具有重要的作用；學好語文，能為全面提高學生基本素質(zhì)，增加學生綜合職業(yè)能力和適應能力奠定基礎(chǔ)，是學生適應將來職業(yè)生活以及全面進展、健康進展和終身進展的需要。我校始終堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的辦學方針，注重學生素質(zhì)的提高和實際操作能力的培育。我校畢業(yè)生以能力強、品德優(yōu)、作風好、綜合素質(zhì)高贏得省內(nèi)外幾十家大中型企業(yè)的認可，使我校歷屆畢業(yè)生都毀滅了供不應求的可喜局面。筆者依據(jù)技工學校語文教學和教學管理工作的實踐閱歷，自2016年1月開展《技工學校語文讀說寫三位一體教學研究》課題研究以來，對目前語文教學現(xiàn)狀作初步的分析，并對如何轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀提出個人初步的看法。一、技校語文教學現(xiàn)狀分析1.學生“學”的現(xiàn)狀（1）基礎(chǔ)差，底子薄。近年來，技校生來源素質(zhì)較差，大部分是落榜生、分流生，是“學習的弱勢群體”，基礎(chǔ)差是他們的共性。依據(jù)學校對目前學生學習情況調(diào)查表明：大部分學生對學習語文的認識不足，學習態(tài)度不端正，學習興趣不深厚，自控能力較差，上課不聽講、不完成作業(yè)；字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)學問差；錯別字多，不會寫請假條和求職信等現(xiàn)象在學生中很普遍。（2）重專業(yè)、輕文化。據(jù)調(diào)查：大部分學生都有這樣的思想，“上技校讀書，只要把握了專業(yè)學問和技能，畢業(yè)后就能找到一份好工作。而語文只是一門基礎(chǔ)文化課，學好與否無關(guān)緊要，只要學好了專業(yè)課，把握了專業(yè)技能就可以”。學生這種“重專業(yè)、輕文化”的思想抑制了他們學習語文的興趣和熱忱，更放松了對語文的學習。2.老師“教”的現(xiàn)狀（1）信念不足，熱忱不高。由于種種緣由，技工學校普遍存在重視專業(yè)課教學，忽視文化課教學，沒有升學壓力的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象導致一些語文老師在思想上和心理上都或多或少對語文教學不夠重視。甚至有些老師認為：學生只要把專業(yè)課學好了就可以，語文學不學無關(guān)緊要。因此，在教學中，語文教學計劃不能得到很好地實施，存在著任憑性比較大的不良現(xiàn)象。（2）教法陳舊，缺乏創(chuàng)新。教學中，老師因循守舊，教育觀念落后、教學手段滯后、教法陳舊、“滿堂灌”“填鴨式”等現(xiàn)象普遍存在，導致老師被動地教，學生被動地學；老師無激情，學生無熱忱，教學無特色，效果不抱負。二、對技工學校語文教學的思考1、明確語文教學在技校整體教學中的地位。

（1）語文是其他各門功課的基礎(chǔ)。技工學校中任何一門課程的學習，均離不開學生的語文能力。因為語文課程的學習不僅能提高技校學生的應用語言能力和修養(yǎng)，而且也為其它課程學習打下基礎(chǔ)。不管是基礎(chǔ)課程，還是專業(yè)課程，課程學問的載體均是語言文字；任何一種學問性的作業(yè)，都離不開語言文字的運用。

（2）語文與日常生活密切相關(guān)。人的日常生活離不開聽、說、讀、寫，而這恰恰是語文的四項基本能力。假如沒有確定的語文基本功，你的生活就會少了許多顏色。

（3）語文與就業(yè)息息相關(guān)。任何一家現(xiàn)代正規(guī)企業(yè)，都要求員工有確定的文化素養(yǎng)，這對公司的形象、公司的進展及公司倡導的企業(yè)文化有很大的作用。語文水平高低往往體現(xiàn)出一個人綜合素質(zhì)的高低，自然就影響你能否正常就業(yè)了。

2、語文教學要切合學生實際。

俗話說：沒有教不好的學生，只有教不好的先生。學生的底子薄、基礎(chǔ)差是事實，但一味地埋怨產(chǎn)生不了任何效果。因此，我們不能按重點高中班的標準來要求技工學校學生，對他們的要求不能太嚴，期望值不能太高。在語文教學中，要依據(jù)技工學校學生實際因材施教。技工學校學生差的是什么？是基礎(chǔ)。那我們就從基礎(chǔ)入手。我們不把他們看成高級技校的學生，而把他當作初中生來教。技工學校學生學語文缺的是什么？是興趣，那我們就從提高他們興趣入手。此外，要準時給學生以鼓舞，確定他們在語文學習中的點滴進步，激勵其學習。

三、技工學校語文教學可適當進行課程開發(fā)

技工學校語文課程如何開發(fā)，沒有閱歷可借鑒。筆者以為，實施語文課程開發(fā)，應堅持做到以下幾點。

1、要在《大綱》的框架內(nèi)進行?！都脊W校語文教學大綱》是國家勞動和社會保障部依據(jù)各地語文教學實踐、社會需求及培育目標統(tǒng)籌規(guī)劃制定的，是綱領(lǐng)性文件。技工學校語文課程開發(fā)不能脫離這個綱，否則就可能走入誤區(qū)、盲區(qū)。

2、學校要制造課程開發(fā)的條件。成立課程開發(fā)小組，明確課程開發(fā)的責任、權(quán)利、利益。學校需要從現(xiàn)實出發(fā)研究課程開發(fā)的現(xiàn)實情況，充分利用課程資源，老師資源、學生資源，吸引社會資源，注重老師對課程的引導和領(lǐng)導。

3、依據(jù)學生和市場需求實施課程開發(fā)。學生和市場的需求是課程開發(fā)的土壤和源泉。學生的教育需求是教育活動的終極追求，市場需求是技工學校語文教育的方向和終級目的。學?？梢越Y(jié)合不同專業(yè)實施語文課程開發(fā)，將語文學問專業(yè)學問和技能培訓緊密結(jié)合起來，使學生在語文課程中學專業(yè)，在專業(yè)和技能學習中提高語文的運用能力。這一點，筆者在教《景泰藍的制作》一課時深有體會。葉老用樸實平實的語言將傳統(tǒng)工藝品景泰藍簡潔的制作過程介紹得簡潔明了。

四、技工學校語文教學應遵守的原則1、承“仁立人，傾注期盼，真情交融，針對的是師生關(guān)系。對老師來說，以情為紐帶，關(guān)注情商，應牢固樹立“人人皆可勝利的教育理念。對技校生來說，學習語文可以幫忙確立他們的自信念。一個好老師，怎樣看待他們是上好語文課的前提與基礎(chǔ)。假如沒有正確的“學生觀”，在實際工作中老師就會感情用事。過分的“愛憎分明”就很難達到教學目標。因此，在教學時，老師們在教育學生的過程中，既不能以自己的成長經(jīng)歷來要求技校生，更不能貶低他們的資質(zhì)。老師應當在了解和理解技校生的基礎(chǔ)上，擅長發(fā)覺他們身上的優(yōu)點和特長并予以激勵和引導，樹立“力求人人勝利”的觀念，務使“個個勝利”的期望教育理念。堅信全部學生都具有很大的潛力，尊重他們，以熱忱樂觀的生活理念輻射他們，幫忙他摒棄被遺忘的心態(tài)重拾自己也能受尊重的信念。在教學過程中，可實施分層次教學。比如那些難度大、綜合性較強的問題，讓基礎(chǔ)較好的學生回答，難度小，單一性較強的問題自然由基礎(chǔ)較薄弱的學生回答。課堂上的一次次勝利，可以突出學生在教學活動中的價值，能使學生看到自己的進步和成果，挖掘自我潛能，激發(fā)學習的信念與興趣。而承“仁立人，這是對老師的基本要求。它要求繼承孔子的“仁”學精髓，仁義治學，立人品德。教育的首要任務是塑造人，培育人、完善人。語文老師應責無旁貸地肩負起學科使命，在教學中以學生的進展為本位，以鼓舞人的獨立進展為旨趣，在“愛的前提下，既傳授學問，又要培育學生學習的能力，更要深化地挖掘語文中的人文精神，幫忙學生樹立信念，獲得精神收益人生教益，引導他們對各種生活現(xiàn)象、人生問題進行審美批判與人文思考，從中學會關(guān)懷，學會感恩，學會批判與創(chuàng)新，增加是非、美丑、善惡的辨別能力，以達到健全人格的境界。2、課堂與課外相結(jié)合的原則語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，這就體現(xiàn)了語文與社會生活有著極為密切的關(guān)系。故此，語文教學要打破學科本位，要與學生的生活實際、社會實際聯(lián)系起來。語文教學必需聯(lián)系生活。比如，公路旁邊的廣告牌，MP3的說明文……到處都可以讓學生學到語文，語文老師應開拓語文生活化的學習領(lǐng)域，讓學生走進生活，從生活中歷練語文學習的能力。即語文生活化，生活語文化。3、技能與職業(yè)實踐相結(jié)合性原則技校學校以就業(yè)為導向，培育應用型人才為根本任務。職業(yè)定位是技校教育生存的基礎(chǔ)，體現(xiàn)職業(yè)性也算是語文課程的重要特征。故此，技校語文應注重對學生專業(yè)技能，素質(zhì)和實踐能力的評價，滲透職業(yè)教育的實際精神。針對不同的專業(yè)，有所選擇教學內(nèi)容。技能性、針對性、實踐性是新時期下職業(yè)語文應關(guān)注的熱點。五、對語文教學的幾點思考與體會(1)強調(diào)教學內(nèi)容的多樣性與可接受性，重在“好玩”，貴在“樂教”，是提高課堂教學的有效途徑。大家知道，語文教學說到底是要提高學生的語文素養(yǎng)能力，包括口語交際，閱讀觀賞及寫作能力等等，要做到這一點，僅靠一本語文教材的教學是遠遠不夠的。如何把課上得好玩，又能倡導學生主動參與或搜集信息也是教學的重點所在。以“趣”為形式，以“符號操作為實際內(nèi)容，做到“趣”是為了“實”，“實”中見“活。比如，我在上每一節(jié)課時，習慣花2分鐘講一個笑話或典故以吸引學生。這樣就能牢牢抓住學生的留意力，再加上事后布置一些好玩的作業(yè)讓學生搜集資料(這是我始終比較關(guān)注的一點)。搜集資料的內(nèi)容不拘一格，可以是學生比較關(guān)注的時事、熱點、笑話、影評，也可以是個人的心路歷程，形式也可多樣。老師重在拋磚引玉，最終目的是要把學生推上講臺，大膽地“說”，以熬煉他們的口語表達能力，寫作能力等。這比口干舌燥教他們?nèi)绾畏侄?，概括主旨的傳統(tǒng)教學模式的效果好。我總以為改進教學活動，無論是把活動帶進課堂，或以角色促進師生互動、生生互動，讓學生樂學，樂中學，趣中學，動中學，既豐富了教學內(nèi)容，又使拉近了學習與學生的距離，這就離語文教