對(duì)教學(xué)的啟示

對(duì)教學(xué)的啟示2023/2/3第一頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日目錄知識(shí)結(jié)構(gòu)碎片化學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類(lèi)對(duì)教學(xué)的啟示學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)學(xué)習(xí)風(fēng)格的涵義2第二頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日目錄知識(shí)結(jié)構(gòu)碎片化學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類(lèi)對(duì)教學(xué)的啟示學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)學(xué)習(xí)風(fēng)格的涵義3第三頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格的涵義

學(xué)習(xí)風(fēng)格這一概念來(lái)源西方,它首次由美國(guó)學(xué)者HerbertThelen(哈伯特.塞倫）于1954年提出。中國(guó)學(xué)者譚頂良先生對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格做出如下界定:學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式,是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。每一個(gè)個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向,包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛(ài)。第四頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格的涵義由此可見(jiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格是受遺傳素質(zhì)決定的,在后天學(xué)習(xí)環(huán)境影響形成的、個(gè)體所特有的并具有相對(duì)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有相對(duì)性,因此也具有一定的可塑性。第五頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日目錄知識(shí)結(jié)構(gòu)碎片化學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類(lèi)對(duì)教學(xué)的啟示學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)學(xué)習(xí)風(fēng)格的涵義6第六頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)1、獨(dú)特性學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)習(xí)者個(gè)體神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)及其機(jī)能基礎(chǔ)上,受特定的家庭、教育和社會(huì)文化的影響,通過(guò)個(gè)體自身長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)而形成,具有鮮明的個(gè)性特征,故它因人而異。第七頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)2、穩(wěn)定性學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的,但一經(jīng)形成,即具有持久穩(wěn)定性,很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而變化。個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)在同齡人中保持的相對(duì)地位基本保持不變,具有較高的穩(wěn)定性。當(dāng)然,學(xué)習(xí)風(fēng)格的穩(wěn)定性并不表明它不可改變。每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格既有優(yōu)勢(shì),也有其劣勢(shì),對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究正是要揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,改變或彌補(bǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處和劣勢(shì)。在看到穩(wěn)定性的同時(shí)注意其可塑性。第八頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)3、兼有活動(dòng)和個(gè)性?xún)煞N功能具有鮮明個(gè)性特征的學(xué)習(xí)風(fēng)格與個(gè)性特征本身的不同之點(diǎn)在于它對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接參與。個(gè)體的能力、氣質(zhì)和性格等因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響都是間接的,它們都必須通過(guò)學(xué)習(xí)風(fēng)格這一媒體作用于學(xué)習(xí)過(guò)程。打上個(gè)性烙印的學(xué)習(xí)風(fēng)格直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程,既使這一過(guò)程得以順利進(jìn)行,又使這一過(guò)程和結(jié)果接受個(gè)性的影響,學(xué)習(xí)風(fēng)格的這兩種功能始終都是同步作用的。第九頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日目錄知識(shí)結(jié)構(gòu)碎片化學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類(lèi)對(duì)教學(xué)的啟示學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)學(xué)習(xí)風(fēng)格的涵義10第十頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素,中外學(xué)者采用不用的方法進(jìn)行分析。其中影響最大的當(dāng)屬美國(guó)學(xué)者鄧恩夫婦,他們是較早研究學(xué)習(xí)風(fēng)格的權(quán)威。他們將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為五大類(lèi):環(huán)境類(lèi)要素、情緒類(lèi)要素、社會(huì)性要素、生理性要素、心理性要素。其中各個(gè)分類(lèi)內(nèi)又包含具體要素。第十一頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素但根據(jù)我國(guó)的文化教育制度和教學(xué)心理學(xué)科的概念系統(tǒng),國(guó)外學(xué)者的分類(lèi)其中的一些要素不符合我國(guó)的國(guó)情,比如環(huán)境因素,在中國(guó)的課堂里,上課的時(shí)間和地點(diǎn)是固定的,座位也是固定的。所以在外國(guó)研究成果的基礎(chǔ)上,我國(guó)學(xué)者進(jìn)行了如下劃分:第十二頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素1、學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素

包括個(gè)體對(duì)外界環(huán)境生理刺激(如聲、光、溫等)、對(duì)一天內(nèi)時(shí)間節(jié)律以及在接受外界信息時(shí)對(duì)不同通道的偏愛(ài)。學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境有一定的喜好,如有些學(xué)生喜歡在上午,而有些在晚上學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。對(duì)于聲音、溫度、光線(xiàn)也有一定的喜歡。在接受新知識(shí)時(shí),有自己偏愛(ài)的方式,即接受外界信息時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的不同通道的偏愛(ài)。第十三頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素2、學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素

包括認(rèn)知的、情感的和意動(dòng)的三個(gè)方面。（1）認(rèn)知要素主要涉及學(xué)習(xí)個(gè)體在接收信息并對(duì)信息進(jìn)行加工處理過(guò)程中的各種認(rèn)知特點(diǎn)。

（2）情感因素包括個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種有關(guān)情感的要素,如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、抱負(fù)水平及焦慮水平。（3）意動(dòng)因素,涉及到學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)意志上的差異,性格不同而表現(xiàn)的言語(yǔ)表達(dá)差異,選擇和決策時(shí)表現(xiàn)的個(gè)性差異,在與外界相互作用過(guò)程中表現(xiàn)出的行為差異。即堅(jiān)持性、言語(yǔ)表達(dá)、冒險(xiǎn)與謹(jǐn)慎、動(dòng)手操作要素。第十四頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素3、學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)性要素

如有些學(xué)習(xí)者喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí),和其他學(xué)生在一起學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)效率降低,無(wú)法集中注意力；而有些學(xué)生喜歡結(jié)伴學(xué)習(xí),在集體的環(huán)境中相互促進(jìn),互相交流,增進(jìn)學(xué)習(xí)效率。有些學(xué)生喜歡在課堂中通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),突出自己特有的優(yōu)勢(shì)；而有些則喜歡合作學(xué)習(xí),在活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生以及教材等要素交互的產(chǎn)物,所以它依賴(lài)于一定的環(huán)境進(jìn)行。同伴、師長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體本身都有一定的影響。第十五頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日目錄知識(shí)結(jié)構(gòu)碎片化學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類(lèi)對(duì)教學(xué)的啟示學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)學(xué)習(xí)風(fēng)格的涵義16第十六頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類(lèi)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格闡述

在課堂上教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生通過(guò)聽(tīng)別人講授知識(shí)會(huì)取得很好的學(xué)習(xí)效果,而有的學(xué)生通過(guò)閱讀則會(huì)很好的吸取知識(shí),而有些學(xué)生在課堂上通過(guò)動(dòng)手操作則會(huì)提高學(xué)習(xí)的興趣。研究表明,學(xué)習(xí)個(gè)體是通過(guò)不同的直覺(jué)來(lái)接收信息的。在個(gè)體與環(huán)境相互的作用中,學(xué)習(xí)者則表現(xiàn)出不同的直覺(jué)偏好。這就是學(xué)習(xí)風(fēng)格的一種類(lèi)型,稱(chēng)之為感知學(xué)習(xí)風(fēng)格。Reid根據(jù)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類(lèi)，將學(xué)習(xí)者分為六種類(lèi)型：第十七頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類(lèi)1、視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向

學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀課本、黑板或練習(xí)冊(cè)中的文字的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)其效果更好。學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀來(lái)記住和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,不必像聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者那樣需要很多的口頭講解。學(xué)習(xí)者往往可以借助書(shū)本自學(xué),但要想掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容還需要勤記筆記。第十八頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類(lèi)

2、聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向?qū)W習(xí)者主要通過(guò)口語(yǔ)以及口頭的講解來(lái)學(xué)習(xí),他們通過(guò)大聲朗讀或在閱讀時(shí)蠕動(dòng)嘴唇來(lái)幫助記憶,尤其是在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候。學(xué)習(xí)者在聽(tīng)錄音帶、聽(tīng)講解以及課堂討論時(shí)獲益匪淺,在幫助同學(xué)解疑或與老師討論中都能對(duì)自己的學(xué)習(xí)有所幫助。第十九頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類(lèi)3、觸覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向

學(xué)習(xí)者在有機(jī)會(huì)利用材料進(jìn)行動(dòng)手制作或?qū)嶒?yàn)時(shí),學(xué)習(xí)效率最高。也就是說(shuō),在實(shí)驗(yàn)室做試驗(yàn)、操作或制作模型、接觸和利用實(shí)物等是其最佳的學(xué)習(xí)情境。記筆記有助于學(xué)習(xí)者記住所學(xué)內(nèi)容,而課堂上包含身體參與類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)則更利于學(xué)習(xí)者理解新內(nèi)容。第二十頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類(lèi)

4、動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向?qū)W習(xí)者通過(guò)親身經(jīng)歷、通過(guò)含有身體參與的課堂活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)效果最佳。學(xué)習(xí)者在積極參加教學(xué)活動(dòng)、出游、課堂上的角色扮演等的過(guò)程中,掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二十一頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類(lèi)5、合作型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向

學(xué)習(xí)者在與一個(gè)或一個(gè)以上的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)時(shí),會(huì)感覺(jué)更輕松,在同其他人合作時(shí)更能成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種類(lèi)型的學(xué)習(xí)者重視和其他同學(xué)一起進(jìn)行小組或全班活動(dòng),在和同學(xué)共同學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易記住所學(xué)內(nèi)容,而小組活動(dòng)等則對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)起到促進(jìn)作用。第二十二頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類(lèi)

6、獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向這種類(lèi)型學(xué)習(xí)者獨(dú)自學(xué)習(xí)效果更好,在獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)思維更清晰、對(duì)自學(xué)的知識(shí)記得更牢。學(xué)習(xí)者在獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)新內(nèi)容更容易理解,取得的進(jìn)步更大。第二十三頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日目錄知識(shí)結(jié)構(gòu)碎片化學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類(lèi)對(duì)教學(xué)的啟示學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)學(xué)習(xí)風(fēng)格的涵義24第二十四頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教學(xué)的啟示

學(xué)習(xí)風(fēng)格從總體上無(wú)“好”與“壞”的區(qū)分,每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,也有自己學(xué)習(xí)風(fēng)格上的長(zhǎng)處和局限性。當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就好,反之,若兩者存在分歧,就可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極性,對(duì)自己評(píng)價(jià)低,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差。所以,教師對(duì)風(fēng)格不同的學(xué)生應(yīng)采取一視同仁的態(tài)度,并因人而異采用相應(yīng)的教學(xué)方法,以利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二十五頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教學(xué)的啟示

對(duì)教學(xué)的啟示一、在教學(xué)策略方面,要注意運(yùn)用“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”的教學(xué)策略,以促進(jìn)學(xué)生各種心理機(jī)能的全面發(fā)展教師可設(shè)計(jì)出兩類(lèi)不同功能的教學(xué)策略。一類(lèi)是與學(xué)習(xí)者偏愛(ài)的學(xué)習(xí)風(fēng)格相一致的匹配策略。匹配策略能充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長(zhǎng)處,促進(jìn)學(xué)生更快更好地掌握所學(xué)知識(shí),但無(wú)法彌補(bǔ)學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)機(jī)能上的欠缺；另一類(lèi)是針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的劣勢(shì)或短處采取有意識(shí)的適配策略。通過(guò)有意識(shí)地實(shí)施這一策略,來(lái)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)機(jī)能上的欠缺與不足?？傊處熞M可能采用多種教學(xué)方式,對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生均衡地實(shí)施匹配與適配教學(xué)策略。第二十六頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教學(xué)的啟示

采取的匹配策略采取的有意適配策略視覺(jué)型圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻,榜樣示范,多作筆記并充分利用筆記,可以多利用實(shí)物或者模型來(lái)進(jìn)行教學(xué),在幻燈片上也可以用不同顏色來(lái)突出重點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)在學(xué)習(xí)時(shí),可以播放教學(xué)材料的聽(tīng)力內(nèi)容來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)聽(tīng)覺(jué)型講授，小組討論，提問(wèn)，談話(huà)，閱讀教學(xué)材料，給別人復(fù)述學(xué)習(xí)的內(nèi)容增強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，多做筆記，多觀(guān)察第二十七頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教學(xué)的啟示

采取的匹配策略采取的有意適配策略動(dòng)覺(jué)型多做筆記，有條件可以進(jìn)行上網(wǎng)學(xué)習(xí)，角色扮演，做游戲增強(qiáng)聽(tīng)讀訓(xùn)練，多觀(guān)察觸覺(jué)型制作各種板報(bào)，繪制手工畫(huà)，利用現(xiàn)有物體進(jìn)行對(duì)話(huà)訓(xùn)練多閱讀，多聽(tīng)講，多觀(guān)察合作型分組協(xié)作學(xué)習(xí)，角色扮演，網(wǎng)上交流發(fā)表自己的見(jiàn)解與想法，布置獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)獨(dú)立型自主聽(tīng)讀，布置獨(dú)立完成任務(wù)，寫(xiě)作鼓勵(lì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，角色扮演，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)第二十八頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教學(xué)的啟示

二、除了課堂教學(xué),教師還有必要對(duì)不同風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行不同的課外輔導(dǎo),實(shí)施個(gè)別教學(xué),如“教育合同和“學(xué)習(xí)包”等“教育合同”是以某一學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格為基礎(chǔ),就某一具體的教育內(nèi)容與學(xué)生簽訂教育協(xié)議。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)并對(duì)合同的執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)控和驗(yàn)收,最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)包”是為指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)而組織教學(xué)內(nèi)容的一種技術(shù)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格制訂個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃,以幫助學(xué)生自學(xué)。第二十九頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日