對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)論

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)論第一頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)第一語(yǔ)言教學(xué)和第二語(yǔ)言教學(xué)一、第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言（一）第一語(yǔ)言

1.第一語(yǔ)言和母語(yǔ)

2.第一語(yǔ)言和本族語(yǔ)

3.第一語(yǔ)言的獲得習(xí)得：在自然的語(yǔ)言環(huán)境中，不知不覺(jué)地潛意識(shí)地獲得一種語(yǔ)言。學(xué)習(xí)：在課堂教學(xué)的環(huán)境下有專(zhuān)門(mén)的教師指導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教材，通過(guò)講練等環(huán)節(jié)有計(jì)劃、有系統(tǒng)地獲得語(yǔ)言。第二頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日（二）第二語(yǔ)言

1.第二語(yǔ)言和目的語(yǔ)

2.第二語(yǔ)言和外語(yǔ)

3.第二語(yǔ)言的獲得獲得第一語(yǔ)言以自然習(xí)得為主，獲得第二語(yǔ)言以課堂正規(guī)的學(xué)習(xí)為主。第三頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日二、第二語(yǔ)言教學(xué)

（一）什么是第二語(yǔ)言教學(xué)

（二）第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)

第二語(yǔ)言教學(xué)主要是以培養(yǎng)運(yùn)用目的語(yǔ)的交際能力為目標(biāo)。第二語(yǔ)言教學(xué)以技能訓(xùn)練為中心，通過(guò)大量的練習(xí)和反復(fù)的實(shí)踐將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。第二語(yǔ)言教學(xué)以集中進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練為主要教學(xué)形式。因?yàn)榈诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者多為成人，要在比較短的時(shí)間內(nèi)掌握目的語(yǔ)，客觀上需要課程集中，內(nèi)容密集，進(jìn)度較快，班級(jí)規(guī)模相對(duì)較小。第二語(yǔ)言教學(xué)重視基礎(chǔ)階段的教學(xué)。這是因?yàn)榛A(chǔ)階段的教學(xué)對(duì)第二語(yǔ)言的初學(xué)者來(lái)說(shuō)尤其重要，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)目的語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；A(chǔ)階段學(xué)習(xí)者最多，也最能體現(xiàn)第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。第四頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日第二語(yǔ)言教學(xué)注重語(yǔ)言對(duì)比，通過(guò)目的語(yǔ)與母語(yǔ)的對(duì)比，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二語(yǔ)言教學(xué)存在著母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)的遷移作用。第二語(yǔ)言教學(xué)更加注重文化教學(xué)。語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)文化教學(xué)，要熟練地掌握并運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際就必須學(xué)習(xí)該語(yǔ)言的文化，特別是與語(yǔ)言交際相關(guān)的文化。第五頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日三、第二語(yǔ)言教學(xué)和第一語(yǔ)言教學(xué)的異同（一）共同點(diǎn)（二）不同點(diǎn)1.教學(xué)起點(diǎn)不同2.環(huán)境氛圍不同3.受其他語(yǔ)言的影響的不同4.文化對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響不同5.教學(xué)對(duì)象不同6.教學(xué)目的和要求不同7.教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)不同8.教學(xué)方法和技巧不同第六頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)第二語(yǔ)言教學(xué)法的主要流派語(yǔ)法翻譯法直接法聽(tīng)說(shuō)法視聽(tīng)法認(rèn)知法自覺(jué)實(shí)踐法交際法其他第七頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日一語(yǔ)法翻譯法

（一）語(yǔ)法翻譯法及其理論基礎(chǔ)語(yǔ)法翻譯法。又稱(chēng)“傳統(tǒng)法”或“古典法”，代表人物德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家?jiàn)W倫多夫(H.Ollendorff)

。它是以系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)為綱，依靠母語(yǔ)，通過(guò)翻譯手段，重在培養(yǎng)外語(yǔ)讀寫(xiě)能力的教學(xué)法。語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是歷史比較語(yǔ)言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)第八頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日（二）語(yǔ)法翻譯法特點(diǎn)是：以培養(yǎng)讀寫(xiě)書(shū)面語(yǔ)能力以及發(fā)展智力為主要目標(biāo)。以系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)為教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)地分析，要求學(xué)生熟記并通過(guò)翻譯練習(xí)加以鞏固。詞匯的選擇完全由課文內(nèi)容所決定，用對(duì)譯的生詞表進(jìn)行教學(xué)；句子是講授和練習(xí)的基本單位。用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，翻譯是主要的教學(xué)手段、練習(xí)手段和評(píng)測(cè)手段。閱讀領(lǐng)先，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)，注重原文，閱讀文學(xué)名著。

第九頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日（三）語(yǔ)法翻譯法評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：有助于學(xué)生牢固掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，閱讀和翻譯水平較高；采用母語(yǔ)教授，可以減輕教師的壓力，還可以節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間。缺點(diǎn)：忽視口語(yǔ)和語(yǔ)音教學(xué)，缺乏聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練；過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)，忽視語(yǔ)言技能的訓(xùn)練；教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程比較枯燥；利用母語(yǔ)教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)翻譯，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行思維和交際的能力；以教師為中心，教學(xué)方式單一，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，課堂氣氛沉悶。第十頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日二、直接法（一）直接法和理論基礎(chǔ)直接法。又稱(chēng)“改革法”或“自然法”，早期代表人物有德國(guó)語(yǔ)言教育家菲埃托(V.W.Vietor)、貝力子(M.Berlitz)，法國(guó)語(yǔ)言教育家古安(F.Gouin)等，典型的教材有英國(guó)艾克斯利(C.E.Eckersley)編的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》等。直接法是在19世紀(jì)下半葉作為語(yǔ)法翻譯法的對(duì)立物出現(xiàn)在西歐的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是語(yǔ)音學(xué)和科學(xué)的連貫語(yǔ)法；教育學(xué)基礎(chǔ)是夸美紐斯提出的“教育適應(yīng)自然”；心理學(xué)受聯(lián)想主義心理學(xué)以及刺激—反應(yīng)理論影響第十一頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日（二）直接法的主要特征教學(xué)中盡量不用母語(yǔ)，不用翻譯，不用形式語(yǔ)法，直接用外語(yǔ)講外語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生直接運(yùn)用外語(yǔ)思維的能力主張以口語(yǔ)為基礎(chǔ)，以模仿多練為主。充分利用直觀教具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；以模仿為主，注重實(shí)踐聯(lián)系，培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣，即培養(yǎng)語(yǔ)感以句子為教學(xué)的基本單位主張以當(dāng)代通用語(yǔ)言“活語(yǔ)言”為教學(xué)內(nèi)容，反對(duì)語(yǔ)法翻譯法以古典文學(xué)作品為基本教材第十二頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日攤兒

第十三頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日香噴噴第十四頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日端端茶端碗端盤(pán)子第十五頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日（三）直接法評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：重視口語(yǔ)和語(yǔ)音教學(xué)強(qiáng)調(diào)直接運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)注重語(yǔ)言實(shí)踐，多說(shuō)多練充分利用直觀教具，加深學(xué)生的感知印象缺點(diǎn)：用第一語(yǔ)言教學(xué)的教授方法來(lái)教授語(yǔ)言，忽視了第二語(yǔ)言教學(xué)的特殊性排斥母語(yǔ)在教學(xué)中的作用一系列的句型模仿具有一定的局限性第十六頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日三、聽(tīng)說(shuō)法（一）聽(tīng)說(shuō)法和理論基礎(chǔ)又稱(chēng)“句型法”或“結(jié)構(gòu)法”，代表人物美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家布龍菲爾德、弗里斯(C.C.Fries)、拉多等，代表性的教材《英語(yǔ)900句》。這是一種強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)法。語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)；心理學(xué)基礎(chǔ)行為主義心理學(xué)的刺激-反應(yīng)論第十七頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日（二）聽(tīng)說(shuō)法的主要特征

聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，口語(yǔ)是第一位的，書(shū)面語(yǔ)是第二位的，讀寫(xiě)為輔。反復(fù)操練，用模仿、重復(fù)、記憶的方法形成習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容以組成語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)——句型為中心，通過(guò)句型練習(xí)掌握目的語(yǔ)。排斥或限制使用母語(yǔ)，盡量用直觀手段或借助于情景、語(yǔ)境，直接用目的語(yǔ)理解或表達(dá)。對(duì)比母語(yǔ)與目的語(yǔ)以及目的語(yǔ)內(nèi)部的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，找出學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)，以確定教學(xué)重點(diǎn)。嚴(yán)格、及時(shí)地糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，避免養(yǎng)成錯(cuò)誤的習(xí)慣。利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段如幻燈、錄音、電影、電視，從多種途徑強(qiáng)化刺激。第十八頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日聽(tīng)說(shuō)法的教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)階段：(1)認(rèn)知。教師向?qū)W生展示新語(yǔ)言材料(句型)，借助于實(shí)物、情景、手勢(shì)等使學(xué)生理解語(yǔ)言材料的意義。(2)模仿。在教師的反復(fù)示范下，學(xué)生準(zhǔn)確地模仿。(3)重復(fù)。通過(guò)反復(fù)練習(xí)(多項(xiàng)選擇、判斷正誤等)，不斷重現(xiàn)已模仿的語(yǔ)言材料，達(dá)到讓學(xué)生牢記(背誦)的目的。(4)變換。用變換句子結(jié)構(gòu)的練習(xí)(如詞語(yǔ)替換、句型轉(zhuǎn)換、句子擴(kuò)展等)給學(xué)生以活用的機(jī)會(huì)。(5)選擇。用問(wèn)答、對(duì)話、敘述等方式，讓學(xué)生選擇學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)或句型，描述特定的場(chǎng)景或事件，進(jìn)一步活用。

第十九頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日（三）聽(tīng)說(shuō)法評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：以口語(yǔ)訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力為主；強(qiáng)調(diào)句型的訓(xùn)練，創(chuàng)造了一套通過(guò)句型操練進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本訓(xùn)練方法通過(guò)母語(yǔ)和外語(yǔ)對(duì)比確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)運(yùn)用現(xiàn)代化視聽(tīng)手段進(jìn)行教學(xué)缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)，忽視讀寫(xiě)；聽(tīng)說(shuō)是枯燥的機(jī)械性操作，句型操練脫離語(yǔ)境，不利于創(chuàng)造性的運(yùn)用語(yǔ)言第二十頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日四、視聽(tīng)法（一）視聽(tīng)法及理論基礎(chǔ)視聽(tīng)法。20世紀(jì)50年代產(chǎn)生于法國(guó)。又叫“圣克盧法”、“整體結(jié)構(gòu)法”，代表人物是古布里納(P.Guberina)和古根漢(G.Gougenhein)。典型教材如《新概念英語(yǔ)》。在聽(tīng)說(shuō)法基礎(chǔ)上，利用視聽(tīng)結(jié)合手段而形成的一種教學(xué)法。語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是現(xiàn)代心理學(xué)家提出的“言語(yǔ)交際過(guò)程是編碼和譯碼傳遞信息的活動(dòng)過(guò)程”的理論以及行為主義心理學(xué)。第二十一頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日視聽(tīng)法的過(guò)程分為四個(gè)階段：（1）感知。一般先讓學(xué)生看幻燈或電視，配合錄音感知課文大意，邊看邊聽(tīng)邊記憶。（2）理解。通過(guò)圖像和錄音，由教師講解詞、詞組和句子，幫助學(xué)生完全理解課文內(nèi)容。（3）練習(xí)。放錄音、圖像同時(shí)，讓學(xué)生模仿、重復(fù)、熟記和回答問(wèn)題，進(jìn)行大量練習(xí)。（4）活用。利用圖像和錄音，通過(guò)敘述課文內(nèi)容、自由對(duì)話、評(píng)論課文、扮演角色等形式，或以新的圖像和錄音進(jìn)行問(wèn)答等，用目的語(yǔ)表達(dá)思想，培養(yǎng)活用目的語(yǔ)的能力。第二十二頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日（二）視聽(tīng)法的主要特征語(yǔ)言和情境緊密結(jié)合。除重視聽(tīng)說(shuō)外，還強(qiáng)調(diào)看。重視口語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為口語(yǔ)是教學(xué)的基礎(chǔ)重視句型教學(xué)，通過(guò)情景操練句型，使學(xué)生掌握在一定場(chǎng)合常用的成套生活用語(yǔ)日常生活情景對(duì)話是教學(xué)的中心。從日常生活場(chǎng)景需要出發(fā)，選擇安排語(yǔ)言材料，比聽(tīng)說(shuō)法更能符合學(xué)生言語(yǔ)交際的需要。排除母語(yǔ)和文字作為中介，直接用外語(yǔ)進(jìn)行釋義和練習(xí)第二十三頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日（三）視聽(tīng)法評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：調(diào)動(dòng)了多種感官的功能，有利于培養(yǎng)語(yǔ)感直接建立外語(yǔ)和客觀事物的直接聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)思維的能力。缺點(diǎn)：過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語(yǔ)言分析、講解和訓(xùn)練，有礙于理解和運(yùn)用外語(yǔ)；忽視書(shū)面語(yǔ)的作用，人為地割斷了口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)之間的聯(lián)系最大貢獻(xiàn)在于廣泛地運(yùn)用聲光電等現(xiàn)代化設(shè)備，使語(yǔ)言和形象緊密結(jié)合，在情境中整體感知語(yǔ)言的聲音和結(jié)構(gòu)第二十四頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日副課文：閱讀課文出租車(chē)！去哪兒？北京大學(xué)怎么又是9公里多?。烤茌d我要投訴！第二十五頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日副課文：聽(tīng)力課文電報(bào)父死去，……王立江老孫不要太難過(guò)第二十六頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日第二十七頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日第二十八頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日五認(rèn)知法（一）認(rèn)知法及理論基礎(chǔ)認(rèn)知法。產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代中期的美國(guó)，作為聽(tīng)說(shuō)法的對(duì)立面而產(chǎn)生的，又稱(chēng)“認(rèn)知—符號(hào)法”、“現(xiàn)代語(yǔ)法翻譯法”，代表人物是美國(guó)心理學(xué)家卡魯爾(J.B.Carroll)。語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法；認(rèn)知法的教學(xué)原則是學(xué)生中心論；心理學(xué)的基礎(chǔ)是皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論。第二十九頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日（二）認(rèn)知法的主要特征：以學(xué)生為中心。注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用有限的語(yǔ)言規(guī)則創(chuàng)造性的理解和生成無(wú)限的句子。注重理解，在理解語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練，反對(duì)機(jī)械性的死記硬背。反對(duì)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，認(rèn)為語(yǔ)言的聲音和文字在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中相輔相成，主張一開(kāi)始就進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面訓(xùn)練，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展。容忍學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，反對(duì)有錯(cuò)必糾。通過(guò)母語(yǔ)和目的語(yǔ)的對(duì)比分析，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。必要時(shí)可利用母語(yǔ)，允許適當(dāng)運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行講解和翻譯。廣泛運(yùn)用直觀教具和電氣化教學(xué)手段，有助于創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，使外語(yǔ)教學(xué)情景化、交際化。第三十頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日（三）認(rèn)知法評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的訓(xùn)練，注重理解。缺點(diǎn)：認(rèn)知法作為一個(gè)獨(dú)立的外語(yǔ)教學(xué)法體系還不夠完善，在理論和實(shí)踐方面都需要進(jìn)一步充實(shí)。第三十一頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日六、自覺(jué)實(shí)踐法（一）自覺(jué)實(shí)踐法及其理論基礎(chǔ)自覺(jué)實(shí)踐法。也叫自覺(jué)積極法，代表人物是前蘇聯(lián)的心理學(xué)家別利亞耶夫。主張?jiān)谧杂X(jué)掌握一定語(yǔ)言理論知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)大量言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到直覺(jué)運(yùn)用目的語(yǔ)的第二語(yǔ)言教學(xué)法。語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)前蘇聯(lián)著名語(yǔ)言學(xué)家謝爾巴院士關(guān)于語(yǔ)言、言語(yǔ)、言語(yǔ)活動(dòng)的學(xué)說(shuō)；心理學(xué)基礎(chǔ)初期是別利亞耶夫關(guān)于外語(yǔ)和思維關(guān)系的外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)說(shuō)，后來(lái)主要是前蘇聯(lián)心理學(xué)的言語(yǔ)活動(dòng)理論。第三十二頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日(二)自覺(jué)實(shí)踐法的基本原則：自覺(jué)性原則。實(shí)踐性原則。交際性原則。情景性原則。綜合教學(xué)為主原則?？紤]語(yǔ)體的原則。第三十三頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日（三）自覺(jué)實(shí)踐法評(píng)價(jià)一個(gè)比較合理的綜合性的教學(xué)法體系，繼承了語(yǔ)法翻譯法和直接法的合理內(nèi)核，克服了二者的片面和極端之處，而且吸取了其他教學(xué)法流派的長(zhǎng)處第三十四頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日七、交際法（一）交際法及其理論基礎(chǔ)交際法。產(chǎn)生于70年代，又稱(chēng)“功能法”、“意念—功能法”、“交際語(yǔ)言教學(xué)”，是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)在特定的社會(huì)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法體系。創(chuàng)始人為英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(D.A.Wilkins)，代表人物還有英國(guó)的語(yǔ)言教育家亞歷山大(L.G.Alexander)、威多森(H.G.Widdowson)，荷蘭的范?？?J.A.VanEK)等。交際法最有名的教材是《跟我學(xué)》。語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)。第三十五頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日交際大綱把語(yǔ)言功能分為六類(lèi)：①傳達(dá)與了解實(shí)際情況，如判明、報(bào)告、糾正、詢(xún)問(wèn)等；②表達(dá)或了解理智性的態(tài)度，如同意、可能、知道、確定、必須、接受、拒絕等；③表達(dá)或了解道義上的態(tài)度，如道歉、原諒、贊同、反對(duì)、遺憾等；④表達(dá)或了解情感性的態(tài)度，如高興、不高興、喜歡、滿(mǎn)意、失望、意愿、需要、希望等；⑤請(qǐng)人做事，如請(qǐng)求、警告、指令、建議等；⑥社交，如問(wèn)候、介紹、告別、祝酒等。

第三十六頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日交際法步驟：展示新語(yǔ)言材料。一般為真實(shí)、自然、連貫的對(duì)話，常通過(guò)圖片、實(shí)物在一定的情景中展示，展示過(guò)程中突出該語(yǔ)言材料的情景和功能。對(duì)每段對(duì)話進(jìn)行口頭練習(xí)。朗讀，根據(jù)對(duì)話的話題與情景進(jìn)行問(wèn)答，并進(jìn)一步以對(duì)話的主題為中心結(jié)合學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)做問(wèn)答練習(xí)學(xué)習(xí)對(duì)話中出現(xiàn)的基本交際表達(dá)法及相應(yīng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)并總結(jié)用于表達(dá)功能的交際規(guī)則在教師提供的一定交際情景中，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言形式從有指導(dǎo)地到完全自由地表達(dá)自己的思想。常采用游戲、即席談話、講故事、討論、變化、扮演角色、即興表演等解決問(wèn)題的活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中的交際能力。第三十七頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日（二）交際法的主要特征以培養(yǎng)交際能力為宗旨，明確提出第二語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言交際能力，不僅要求語(yǔ)言運(yùn)用的正確性，還要求得體性以功能意念為綱，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，選取自然的語(yǔ)言材料教學(xué)過(guò)程交際化以話語(yǔ)為教學(xué)的基本單位單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合，以綜合訓(xùn)練為主對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤有一定的容忍度強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)手段第三十八頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日（三）交際法評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語(yǔ)教學(xué)法流派，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生很大的影響不足：功能項(xiàng)目問(wèn)題沒(méi)能處理好語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)問(wèn)題第三十九頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日請(qǐng)您答應(yīng)我一件事語(yǔ)文98數(shù)學(xué)100外語(yǔ)96100元100元100元第四十頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日兒女反對(duì)劉伯伯?huà)寢寖鹤痈鶕?jù)課文內(nèi)容，每個(gè)人寫(xiě)兩個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)其他同學(xué)們回答。第四十一頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日老人也有再婚的自由，你別怕這怕那的。我已經(jīng)二十多歲了，（您不放心）舊的不去，新的不來(lái)，（您舍不得）他是有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生，（你擔(dān)心）這些東西都有營(yíng)養(yǎng)，（你不吃）一樣的動(dòng)詞第四十二頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日表示原因媽媽哭了，是因?yàn)榭措娨暱吹摹Ｋ裉旎厮奚峋退X(jué)了，是因?yàn)?/p>

。（逛街）很多小孩子戴（dài）眼鏡，是因?yàn)?/p>

。（？）玩電腦游戲、看書(shū)、動(dòng)詞動(dòng)詞賓語(yǔ)一個(gè)字的動(dòng)詞第四十三頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日教室里的花

開(kāi)了

。教室里的花開(kāi)了。上星期四一星期上星期四一星期Time我

洗衣服了。我洗了

衣服。我

打掃房間了。我打掃了

房間。第四十四頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日提高提高（成績(jī)）提高（水平）提高（價(jià)格）提高（要求）提高（速度）課文生詞低高提動(dòng)詞動(dòng)作結(jié)果第四十五頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日課文生詞擴(kuò)大擴(kuò)大（面積）擴(kuò)大（影響）擴(kuò)大（聲音）擴(kuò)小大第四十六頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日課文句型著：接觸。了拿著不第四十七頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日了課文句型看著不第四十八頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日課文句型我猜不著。我猜著了。？我猜……不著。著了。第四十九頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日八、第二語(yǔ)言教學(xué)的其他方法

全身反應(yīng)法。創(chuàng)始人是美國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家阿舍爾(JamesT.Asher)。

全身反應(yīng)法的主要教學(xué)原則是：(1)教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。(2)通過(guò)全身動(dòng)作的反應(yīng)來(lái)訓(xùn)練理解能力。(3)在學(xué)習(xí)者已準(zhǔn)備好并有了說(shuō)目的語(yǔ)的要求時(shí)，再讓他們開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)話。(4)要減輕學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生在少焦慮的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言并有成就感。第五十頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日優(yōu)點(diǎn)：用祈使句進(jìn)行指令訓(xùn)練，主張先理解后表達(dá)，通過(guò)動(dòng)作指令學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這是該教法的一大特色。缺點(diǎn)：對(duì)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)注意不夠，對(duì)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)不夠，缺乏對(duì)話和其他的交際活動(dòng)等。因而這種方法比較適應(yīng)于初級(jí)階段的第二語(yǔ)言教學(xué)。第五十一頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日?qǐng)F(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法。也稱(chēng)為“咨詢(xún)法”。代表人物為美國(guó)心理學(xué)家柯倫(C.A.Curran)。

咨詢(xún)法第五十二頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日暗示法暗示法。創(chuàng)始人是保加利亞精神病醫(yī)學(xué)家和心理學(xué)家、教育家羅扎諾夫(G.Lozanov)

三個(gè)基本原則：(1)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)由整個(gè)大腦組織參與。(2)教學(xué)中的分析與綜合應(yīng)同時(shí)進(jìn)行。(3)學(xué)習(xí)者的意識(shí)過(guò)程和超意識(shí)(即或多或少不自覺(jué)的心理活動(dòng))過(guò)程應(yīng)同時(shí)地、不可分割地進(jìn)行。

第五十三頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日暗示法的特點(diǎn)是：

(1)布置舒適幽雅的環(huán)境，創(chuàng)造輕松和諧的氣氛。

(2)不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者有意識(shí)的活動(dòng)，而且要通過(guò)各種暗示手段和形成的愉快輕松的心情，充分發(fā)揮無(wú)意識(shí)活動(dòng)的作用，做到有意識(shí)和無(wú)意識(shí)活動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展，以挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力。

(3)通過(guò)教師和教學(xué)材料的威信以及學(xué)習(xí)者的稚化，建立高度自信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用目的語(yǔ)。

(4)在消除學(xué)習(xí)者的心理障礙、充分發(fā)揮其潛力的情況下，擴(kuò)大語(yǔ)言材料的輸入量。第五十四頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日環(huán)境暗示體態(tài)語(yǔ)暗示活動(dòng)暗示自我暗示第五十五頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日沉默法（英國(guó)加特諾）教學(xué)原則：學(xué)生為主體，學(xué)為第一，教為第二，教師職責(zé)是如何啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)和閱讀能力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度教學(xué)過(guò)程中，教師不做示范，只用些手勢(shì)、動(dòng)作、圖畫(huà)、彩色棒等替代本族語(yǔ)和外語(yǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中多半時(shí)間保持沉默特色：重視人的內(nèi)在因素和師生間的情感因素，注重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，增多了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，但卻忽視了教師的主導(dǎo)作用。第五十六頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日九第二語(yǔ)言教學(xué)法與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法20世紀(jì)50年代，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)主要采用傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的教學(xué)法。明顯受到語(yǔ)法翻譯法的影響《漢語(yǔ)教科書(shū)》20世紀(jì)60年代，把國(guó)外的直接法和我國(guó)的語(yǔ)法翻譯法結(jié)合起來(lái)，形成重視實(shí)踐性教學(xué)法?！痘A(chǔ)漢語(yǔ)》《漢語(yǔ)讀本》20世紀(jì)70年代和80年代，受聽(tīng)說(shuō)法和語(yǔ)言交際觀影響，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的大量接觸和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的練習(xí)，把對(duì)話和句型操練作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，重視口語(yǔ)的第一性地位《漢語(yǔ)課本》《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》《初級(jí)漢語(yǔ)課本》第五十七頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日80年代以后有代表性的教學(xué)法：1.結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的教學(xué)法2.結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法3.科學(xué)綜合的教學(xué)法第五十八頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)特點(diǎn)一、與第一語(yǔ)言教學(xué)相比漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)年齡層次不同遷移作用不同學(xué)習(xí)環(huán)境不同文化背景不同學(xué)生個(gè)體差異不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不同教學(xué)方法不同第五十九頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日二、與其他語(yǔ)言教學(xué)相比漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)特點(diǎn)（一）漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)1.語(yǔ)音方面2.詞匯方面3.語(yǔ)法方面4.漢字方面第六十頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日（二）漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的難點(diǎn)1.語(yǔ)音方面2.詞匯方面3.語(yǔ)法方面4.漢字方面第六十一頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日第四節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科的關(guān)系一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和普通語(yǔ)言學(xué)（二）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)（三）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)其他分支二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和心理學(xué)（一）心理學(xué)理論對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的影響（二）心理學(xué)理論對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的影響第六十二頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和教育學(xué)（一）教育學(xué)理論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)具有指導(dǎo)意義（二）教育學(xué)和語(yǔ)言教育學(xué)都不能替代對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)（三）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究可以使教育學(xué)、教學(xué)論得到不斷的完善和發(fā)展四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和文化學(xué)（一）語(yǔ)言