《指南解讀》讀書分享

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀》

考核要點分享

深圳市羅湖區(qū)教育科學研究中心匡欣

2014年9月

一、《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南（解讀）》概述（一）了解《指南》制定的作用與目的，了解怎樣理解幼兒的學習，了解如何理解《指南》的目標、各年齡段典型表現(xiàn)，以及它們之間的關(guān)系。目的P12：以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心。其根本目的是在幼兒教育階段深入地推動素質(zhì)教育的實施，促進每一個幼兒獲得全面的、基本的發(fā)展。直接作用P13：最大限度地促進3—6歲兒童的學習與發(fā)展，幫助他們?nèi)胄W做好準備，為一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。深遠作用P13：1.更好地落實《兒童權(quán)利公約》，促進學前教育公平。《指南》充分關(guān)注了廣大農(nóng)村和欠發(fā)達地區(qū)的幼兒教育水平和幼兒發(fā)展狀況。《指南》通過規(guī)范和提高我過幼兒教育的整體質(zhì)量，縮小地區(qū)、城鄉(xiāng)間的教育差距，推動城鄉(xiāng)幼教均衡發(fā)展，來促進幼兒教育的公平和社會的和諧。2.促進《綱要》的深入貫徹，進一步提高幼兒園教育質(zhì)量。教師在實踐中對幼兒學習與發(fā)展的水平把握不準，教育中隨意性大，教育的有效性比較差，影響了幼兒發(fā)展質(zhì)量。3.幫助幼兒教師發(fā)展專業(yè)素質(zhì)，提高促進幼兒學習與發(fā)展的專業(yè)能力。幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的核心是了解幼兒、有效地幫助幼兒學習和發(fā)展（教師教育課程標準（試行）》、《中小學幼兒園教師資格考試標準（試行）》、《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》等）。4.提高家長教育能力和家庭教育質(zhì)量。廣大家長是《指南》主要使用者。家長是幼兒的第一任教師，家長與幼兒的關(guān)系狀況對幼兒早期學習和發(fā)展有只管重要的作用?！吨改稀纺茏尲议L獲得關(guān)于教育幼兒的知識和教育方法。正確的教育觀有利于家長形成對幼兒、對幼兒的學習和發(fā)展、入學準備、教育本職的正確理解，有利于促進家長以平等、尊重的態(tài)度對待孩子，學會理解孩子、用科學方法教育孩子，有效提高家長的教育能力和家庭教育質(zhì)量。5.引導(dǎo)全社會正確地認識幼兒的學習與發(fā)展?！吨改稀返膶嵤⒂兄凇霸谌鐣淞⒄_的兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀，引導(dǎo)家長更新教育觀念，尊重兒童的天性和認知規(guī)律，珍惜童年生活的獨特價值，支持幼兒園開展科學保教，自覺抵制那些拔苗助長、違反兒童身心健康的錯誤觀念和做法“，把幼兒教育的先進理念普及到家庭和全社會。

總之，實施《指南》，是進一步轉(zhuǎn)變?nèi)鐣慕逃^、兒童觀、發(fā)展觀的過程；是進一步提高幼兒園與家庭的教育水平與能力的過程；是進一步提高我國幼兒教育質(zhì)量的過程。P16

怎樣理解幼兒的學習？P231.什么是幼兒的學習？就是幼兒通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動的過程，是幼兒主動地探索周圍社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過程?？创變旱膶W習必須持有一種廣義的學習觀，這是幼兒的年齡特征、認知特征、所持經(jīng)驗的特征及其身心發(fā)展規(guī)律所決定的。是通過實際操作、親身體驗，去模仿、感知、探究，“做中學”、“玩中學”、“生活中學”，不斷積累經(jīng)驗，逐步地建構(gòu)自己的理解與認識。2.《指南》的學習觀?！坝變旱膶W習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲盒日常生活中進行的。要真實游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要…

《指南》關(guān)于學習的主要觀點：學習是一個幼兒的權(quán)利，保障每一個幼兒的學習權(quán)利，是政府、社會以及每一個兒童家庭不可推卸的責任…幼兒的學習是有規(guī)律與特點的，尊重幼兒的學習方式，創(chuàng)造一個充滿愛和尊重的、富于理解和激勵的、寬松而安全的、積極互動的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在生活與游戲中快樂地動手動腦、感知體驗、交往合作、探索創(chuàng)造，是保證幼兒學習的最好條件。如何理解《指南》的目標P28

“目標”是《指南》導(dǎo)向的主要方式。它指明了在各領(lǐng)域中幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的東西，明示各領(lǐng)域的核心價值，也集中體現(xiàn)出《指南》的教育價值觀及其對幼兒學習與發(fā)展的理解與追求。如何理解《指南》的“各年齡段典型表現(xiàn)”P29即《指南》“分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向。“各年齡段典型表現(xiàn)”選擇了某一年齡階段幼兒在目標方面一般發(fā)展特征或行為表現(xiàn)，是大多數(shù)幼兒可能普遍表現(xiàn)出來的、容易被觀察到的特征，反映了這一階段幼兒群體大致的學習與發(fā)展水平、行為特點等。它可作為觀察幼兒、理解幼兒的抓手，作為促進幼兒向目標方向?qū)W習與發(fā)展的有意義的參照。“各年齡段典型表現(xiàn)”不宜視為這一年齡階段的每個幼兒必然表現(xiàn)出的發(fā)展特點。當幼兒的表現(xiàn)欲《指南》不完全一致時，絕不能簡單地、輕率地判斷好壞。在“各年齡段典型表現(xiàn)”中，對幼兒的行為或能力描述選取的是在社會生活環(huán)境里應(yīng)有的或常見的表現(xiàn)，帶有我國文化特點，不宜將它等同于幼兒發(fā)展的階段性普遍特征。正確理解“目標”與“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系P32《指南》是指引幼兒學習與發(fā)展的導(dǎo)向性文件，非量表一類的測試工具。因此它們間的關(guān)系也完全不同于量表中的“標準”與“指標”的關(guān)系。《指南》的“目標”不是“標準”，而是方向的指引；“各年齡段典型表現(xiàn)”不是目標的分解或細化，不是測幼兒是否達標的“標尺”，是對每個幼兒學習與發(fā)展方向的具體期望，是幫助教師與家長更好地理解目標、更好的觀察了解幼兒的參照?？傊?，《指南》的“目標”意在導(dǎo)向，不在“檢測”；“各年齡段典型表現(xiàn)”意在“觀察、了解幼兒”，促進幼兒向目標希望方向發(fā)展，而非評量優(yōu)劣，傷害幼兒。（二）《指南》與《綱要》P371.《指南》不能代替《綱要》《指南》與《綱要》在對象、層次、內(nèi)容、功能等方面是不同的?！毒V要》是指導(dǎo)和規(guī)范幼兒園的整個保育和教育工作的宏觀性指導(dǎo)文件，從“總則”到“教育內(nèi)容與要求”、“組織與實施”、“教育評價”等部分內(nèi)容都是針對幼兒園教育各環(huán)節(jié)的全面指引與規(guī)范，這一功能是《指南》所不具備的，因此，《指南》不可替代《綱要》。2.不宜把《指南》簡單地視為《綱要》的細化《指南》與《綱要》二者不同，不能互相替代；《綱要》指引《指南》的實施方向，《指南》推進《綱要》更加深入地貫徹落實，二者從不同層面、不同角度各司其職，共同推動我過幼兒教育的科學發(fā)展。（三）《指南》實施的基本原則P381.關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性遵循幼兒學習與發(fā)展的整體性規(guī)律，最重要的是應(yīng)尊重幼兒的生活與游戲。2.尊重幼兒發(fā)展的個體差異《指南》的“說明”指出：“幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按自身失誤速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯’，切忌用一把‘尺子’衡量多有幼兒?！边@一規(guī)則有兩層含義：一是尊重幼兒發(fā)展的“連續(xù)性與階段性”規(guī)律；二是尊重幼兒在相似發(fā)展進程中的個別差異。3.理解幼兒的學習方式和特點《指南》的“說明”明確指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的”?！巴嬷袑W”是幼兒最好的學習方式，“做中學”即動手操作、直接體驗、在做的過程中學習。這一方適合幼兒好奇、好動的天性。4.重視幼兒的學習品質(zhì)所謂“學習品質(zhì)”，主要指學習態(tài)度、行為習慣、方法等與學習密切相關(guān)的基本素質(zhì)，是在幼兒期開始出現(xiàn)與發(fā)展，并對幼兒現(xiàn)在與將來的學習都具有重要影響的基本素質(zhì)?！吨改稀访鞔_指出了幼兒期重要的學習品質(zhì)，“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向”；“幼兒的好奇心和學習興趣”；“積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等”。還指出：“忽視幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的?！睂W習品質(zhì)不是孤立存在的，并不存在一種脫離具體學習領(lǐng)域或?qū)W習內(nèi)容的抽象的學習品質(zhì)，它是在監(jiān)看個、語言、社會、科學、藝術(shù)等各領(lǐng)域的具體學習活動中表現(xiàn)出來的，是在幼兒的生活中、游戲中顯露出來的。二、把《指南》的實施融入幼兒的一日生活中P215(一)了解為什么要把《指南》的實施融入幼兒的一日生活中？1.一日生活的一般意涵一日生活是幼兒在幼兒園一天的全部精力，是幼兒生命充實與展現(xiàn)的歷程，是“是個體在參與、體驗與創(chuàng)造中，利用環(huán)境自我更新的歷程”。（杜威）簡而言之是在幼兒園每天的每一個環(huán)節(jié)中或所有的活動中，滲透《指南》的精神，引導(dǎo)幼兒朝著《指南》目標的方向?qū)W習與發(fā)展。2.幼兒的學習與發(fā)展是在一日生活中進行的“幼兒的學習無論是內(nèi)容還是方式，都有自己的獨特之處。”以自己的生活為主要學習對象，又以自己的生活為主要學習途徑，并以更好地適應(yīng)生活為學習目的，即為了學會生活、通過生活來學習生活，學習與生活相互交融，學習、生活、發(fā)展三位一體，乃是幼兒學習最大的獨特之處，是與中小學生的學習不同的地方。“教育即生長，教育即生活”（杜威）幼兒的學習在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活動中發(fā)生著、進行著。3.珍視幼兒生活的獨特價值

⑴珍視幼兒生活的價值是世界幼兒教育的共識幼兒每天的生活質(zhì)量為幼兒園教育質(zhì)量的中心問題。⑵一日生活各環(huán)節(jié)中都蘊含著豐富的學習與發(fā)展契機入/離園健康領(lǐng)域——如：情緒安定愉快；具有一定的適應(yīng)能力；具有良好的生活與衛(wèi)生習慣；具有基本的生活自理能力。語言領(lǐng)域——如：認真聽并能聽懂常用語言；愿意講話并能清楚地表達；喜歡聽故事，看圖書；具有書面表達的愿望和初步技能。社會領(lǐng)域——如：愿意與人交往；能與同伴友好相處；關(guān)心尊重他人；喜歡并適應(yīng)群體生活；遵守基本的行為規(guī)范；具有初步的歸宿感。餐點、飲水、如廁、盥洗、午睡等生活環(huán)節(jié)健康領(lǐng)域——如：具有良好的生活衛(wèi)生習慣；具有基本的生活自理能力；收的動作靈活協(xié)調(diào)。語言領(lǐng)域——如：認真聽并能聽懂常用語言；愿意講話并能清楚地表達；具有文明的語言習慣。

社會領(lǐng)域——如：能與同伴友好相處；具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)；關(guān)心尊重他人；遵守基本的行為規(guī)范。科學領(lǐng)域——如：在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象；初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣；感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系。轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)健康領(lǐng)域——如：情緒安定愉快；具有一定的適應(yīng)能力；具有基本的生活自理能力。語言領(lǐng)域——如：認真聽并能聽懂常用語言；愿意講話并能清楚地表達；具有文明的語言習慣；喜歡聽故事，看圖書；具有初步的閱讀理解能力；具有書面表達的愿望和初步技能。社會領(lǐng)域——如：能與同伴友好相處，具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)；喜歡并適應(yīng)集體生活；遵守基本行為規(guī)范；具有初步的歸屬感?？茖W領(lǐng)域——如：親近自然，喜歡探究；具有初步的探究能力；感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系。

藝術(shù)領(lǐng)域——如：喜歡欣賞多種多樣上的藝術(shù)形式和作品；喜歡進行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)。戶外自由活動健康領(lǐng)域——戶外活動不僅對幼兒形成健康的體態(tài)、愉快地情緒、適應(yīng)環(huán)境的能力，發(fā)展動作的平衡、協(xié)調(diào)、靈敏、力量和耐力等具有極大的作用，還能發(fā)展幼兒的生活自理能力和安全意識、自我保護能力；根據(jù)冷暖增減衣服、系鞋帶等。健康領(lǐng)域大多通過戶外活動實現(xiàn)。社會領(lǐng)域——如：愿意與人交往；能與同伴友好相處；具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)；關(guān)心尊重他人；喜歡并適應(yīng)群體生活；遵守基本的行為規(guī)范?？茖W領(lǐng)域——如：在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象，初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣；感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系；感知形狀與空間關(guān)系。藝術(shù)領(lǐng)域——如：喜歡自然界與生活中美的事物；喜歡進行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)；有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造力。⑶一日生活的教育價值不是自然而然就能夠?qū)崿F(xiàn)的4.關(guān)于一日生活的幾個認識誤區(qū)⑴教育如果融入一日生活中，幼兒根本學不到小學所需要的知識⑵生活中學習的知識是瑣碎的、不系統(tǒng)，所以不能把教育融入生活⑶如果教育融入一日生活中，幼兒園與家庭就沒有什么區(qū)別了（二）怎樣把《指南》的實施融入一日生活1.轉(zhuǎn)變觀念，以幼兒為本理念對幼兒教育由重大影響。理念不同，對幼兒學習和發(fā)展的態(tài)度、理解就會不同，指導(dǎo)方法和教育方式以及帶來的后果也會截然不同。