高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論述(4篇)

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)論述(篇)第一篇新課改高中化實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的自然科學(xué)科目?；瘜W(xué)基礎(chǔ)教育改革提倡以科學(xué)實(shí)驗(yàn)究為突破口。目前中學(xué)的應(yīng)試教育現(xiàn)象仍然存在問題些師上課不做實(shí)驗(yàn),采用口頭描述的方式將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和現(xiàn)象現(xiàn)給學(xué)生,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)望起不到科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究有的作用。要真正地實(shí)現(xiàn)在新課程背景下高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)究教師應(yīng)讓學(xué)生過親身經(jīng)歷驗(yàn)化學(xué)探究活動(dòng)來激發(fā)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求學(xué)生充分認(rèn)實(shí)驗(yàn)探究的必要性、重要性增進(jìn)化學(xué)學(xué)科的情感而成科學(xué)的價(jià)值觀。一、改革傳統(tǒng)教學(xué)方,學(xué)為主體與實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式是由教演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象行分析、總結(jié)出結(jié)論。結(jié)果往往是教師唱獨(dú)戲,處于主體地位學(xué)生則被動(dòng)接受,容易遺忘,不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。高中化學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究是一種有效的學(xué)習(xí)方式化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察動(dòng)手創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。如制備Fe(OH)體的實(shí)驗(yàn)中,觀察老師做演示實(shí)驗(yàn)的學(xué)生后往往只記得將飽和FeCl溶液滴加到沸水中能制得膠體至于膠體顏色及其和Fe(OH)沉淀的區(qū)別仍不清楚而親自動(dòng)手的同學(xué)不僅能加以區(qū)別有的同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)當(dāng)水接近沸騰時(shí)滴入飽和FeCl1頁頁

溶液再加熱一會(huì)(時(shí)水未沸騰)也會(huì)形成膠體但述現(xiàn)象的形成需要較高的溫度即近100℃。學(xué)生對(duì)此提出疑問,并運(yùn)用鹽類水解的知加以解釋:在水中水解生成和水解反應(yīng)為吸反應(yīng)當(dāng)溫度升高到近100℃有利于水解生成HCl,使之氣化而在水中形成。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),提高學(xué)生的動(dòng)手能力而能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。二、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),互相協(xié)作,共同探究分組實(shí)驗(yàn)是化學(xué)探究重要手段,教師可以把實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ暮蛯?shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯膶W(xué)生為一組,做實(shí)驗(yàn)以優(yōu)帶差,即以動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生為主體動(dòng)弱的學(xué)生為輔,然互換角色,讓實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯耐瑢W(xué)為主再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣就可以真正做到互相協(xié)作同學(xué)習(xí)同發(fā)。三、多增加傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)提高學(xué)生的思創(chuàng)新長(zhǎng)期以來本上不少傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)操作繁瑣且都以證性實(shí)驗(yàn)為主常由老師演,即學(xué)生動(dòng)手做也是按照書上步驟單純模仿不利于培學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)此對(duì)于一些不合理的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教師有要讓學(xué)生自主探究,加以改進(jìn)如修1(人版NaO性探究實(shí)驗(yàn)中與CO應(yīng),傳實(shí)驗(yàn)是制取CO體并通入NaO,收集產(chǎn)生的氣體并通過做木條燃實(shí)驗(yàn)證明產(chǎn)生了氧個(gè)實(shí)驗(yàn)我讓學(xué)生自己動(dòng)手自主設(shè)2頁頁

計(jì)實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)CO一定要制取嗎氧氣一定要收集后用條復(fù)燃實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證帶著這疑問,學(xué)生開動(dòng)腦自創(chuàng)新了該實(shí)驗(yàn)。有學(xué)生計(jì)了直接用棉花包裹NaO粉末用玻璃管伸進(jìn)末中然后吹氣以看到棉花劇烈燒。新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)不僅證明CO反應(yīng)生成了氧氣,而且證明了該反應(yīng)是放熱反進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)不僅操作方便而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象具有趣味性。般用水來滅火,有的同學(xué)打破常規(guī)進(jìn)了NaO水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。同樣用花包裹NaO末然后滴幾滴水到棉花上,棉花劇烈燃燒水能生火。傳統(tǒng)焰色應(yīng)是用無銹鐵絲蘸取液或固體粉末,然后置于酒精燈上灼燒觀察火焰顏色。該法由于蘸取的藥品較少,不利于察火焰的顏色。針對(duì)上問題有的同學(xué)作了下改進(jìn):將一些浸有酒精的棉花置于滴板上,再將要的藥品溶液用滴管滴幾滴于棉花上后燃棉花,可以很楚地看到火焰的顏色。教師對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)可使實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究學(xué)習(xí)融合起充分發(fā)實(shí)驗(yàn)的探究功能。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)不僅能激學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自主意識(shí)且有助加深對(duì)知識(shí)的理解和憶使科學(xué)探究能得到了進(jìn)一步提高培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在新課改的大背景下我應(yīng)努力學(xué)習(xí)、更新觀念,以實(shí)驗(yàn)探究為化學(xué)教育的突破,同轉(zhuǎn)變自己的角色學(xué)生成為課3頁頁

堂的主人效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力,為基礎(chǔ)教育的改革作出貢獻(xiàn)。[1]曉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟示[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)2019,(03).[2]小媛,趙維秋學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化改革的方法鞍師范學(xué)院學(xué)報(bào)[3]珍鳳.化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與素質(zhì)育[成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)2019,(04).[4]肖邢,陸德文步田向二十一世紀(jì)中學(xué)學(xué)教師素質(zhì)研[常熟專學(xué)報(bào),2019,(06).[5]午生.中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的成與訓(xùn)練的研究[西南師范大學(xué)[6]志東.專家型化學(xué)教師的成長(zhǎng)律和培養(yǎng)方法探索[福建師范大學(xué)2019.[7]巖.從實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)切入培學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力[A].信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建與教應(yīng)用[第二篇議高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們成化學(xué)概念，鞏固化學(xué)知識(shí)，獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)實(shí)求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和訓(xùn)練科學(xué)方法具有重要的意，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫婢哂胁豢纱娴淖鳌?頁19頁

:高化學(xué)驗(yàn)教學(xué);功能一、更能引起學(xué)習(xí)興，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性例如，在化學(xué)能與電的學(xué)習(xí)中，要學(xué)習(xí)化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化，這就涉及到學(xué)習(xí)原電池的原理。教師可以首先演示蕃茄原電（用銅鋅導(dǎo)樂卡和西紅柿組成）這一趣味實(shí)驗(yàn)，使學(xué)在感受音樂卡發(fā)出的音樂聲中產(chǎn)生疑問個(gè)簡(jiǎn)單構(gòu)造為什么能使音樂卡發(fā)聲音?在激起學(xué)生的好奇心求知欲和探欲望的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生討論質(zhì)疑:音樂卡發(fā)聲肯定有電流通流從何而來這學(xué)生的思維高度集中，迫切希望找問題的答案。教師可組織學(xué)生討論，提出問題交流解釋而引入本堂課的中心內(nèi)容:通過學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探原電池的工作原理，進(jìn)而理解化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化理。化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)而完整的問題情境，使學(xué)產(chǎn)生認(rèn)知的需要，讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生積累與發(fā)展過程，在真實(shí)而復(fù)雜的背景中體會(huì)知識(shí)的本質(zhì)達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解，并通過合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，親經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題、形成問題，到解決問題，即獲得真知。正獲得解決實(shí)際問題的能力。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)引發(fā)了學(xué)習(xí)興，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。高中化學(xué)新課程十分重視學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，倡導(dǎo)在自然界和生產(chǎn)生活的背景中進(jìn)行化知識(shí)的教學(xué)，以此來改變傳統(tǒng)教學(xué)脫離特定的學(xué)習(xí)情景與識(shí)存在的實(shí)際背景，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)形5頁頁

式化、抽象化、簡(jiǎn)單以及記憶表征單一的弊病。二、提供形成化學(xué)概、驗(yàn)證和理解化學(xué)基礎(chǔ)理論的感性材料科學(xué)概念是客觀事物共同屬性和本質(zhì)特征在人腦中的反映，是客觀事物的抽，它來自于客觀現(xiàn)實(shí)，又高于客觀現(xiàn)實(shí)。要形成正確的科概念，充分理解科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，靈活地解決科學(xué)題，必須獲得有關(guān)客觀事物的足夠多的感性材料，這些感材料是形成和掌握科學(xué)概念的必要條件。實(shí)驗(yàn)是獲得感性識(shí)的重要途徑。在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來展示化學(xué)現(xiàn)的過程，可以幫助學(xué)生獲得更典型、更生動(dòng)、更深刻、更反映事物的本質(zhì)屬性和共同特征的感性認(rèn)識(shí)。例如，在《質(zhì)的分類》中學(xué)習(xí)丁達(dá)爾效應(yīng)時(shí)，可組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)把盛有溶和膠體的燒杯置于暗處，分別用激光手筒射杯中的液體，在與光束垂直的方向進(jìn)行察，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生看到當(dāng)光束通過膠體時(shí)，可以看到一條光亮的通路少而光束通過CuSO4溶液時(shí)看不到此現(xiàn)象通過實(shí)驗(yàn)的觀現(xiàn)象學(xué)生能理解這條光亮通路是由于膠體粒子對(duì)光線散射光波偏離原來方向而分散傳播)形成的，而使學(xué)生形成丁達(dá)爾效應(yīng)這一化學(xué)念。新課程中很多化學(xué)概和理論的形成，一般都首先從認(rèn)識(shí)具體物質(zhì)的性質(zhì)入手。物質(zhì)的性質(zhì)，只有借助于一定的實(shí)驗(yàn)6頁頁

手段，在人為控制的件下，使物質(zhì)發(fā)生物理變化或化學(xué)變化時(shí)才顯露出來，被生感知。學(xué)生從獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上形成化學(xué)概念認(rèn)識(shí)化學(xué)理論。三、訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)操作技以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)非常視實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練，在教學(xué)大綱中單獨(dú)詳細(xì)的列出了學(xué)中需要學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，并對(duì)這些操作能規(guī)定了較為嚴(yán)格的、三個(gè)層次分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的熟練化，進(jìn)行門訓(xùn)練的做法既枯燥，效益又不高，是要加以扭轉(zhuǎn)的課標(biāo)》中未對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能做出分明確的教學(xué)要求，但一正學(xué)生牢固掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技，是我國(guó)化學(xué)課程及其教學(xué)的一條需要繼承的成功經(jīng)驗(yàn)。新課程中應(yīng)改進(jìn)的是不要過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的熟練化，不讓實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練游離于具體的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)之外，而進(jìn)行門的、刻板的訓(xùn)練。換句話說，就是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注力放在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)上，在積極、主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中形成化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，使實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練成為實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)結(jié)果之一。四、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生觀察能力傳統(tǒng)的化學(xué)教材中往對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有較為準(zhǔn)確的詳細(xì)描述，學(xué)生閱讀了課本對(duì)實(shí)現(xiàn)象的描述后，往往結(jié)合實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的更為豐富多彩的現(xiàn)歸為簡(jiǎn)單的、統(tǒng)一的、課本中的語言描述，更對(duì)一些精細(xì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象視而不見，這在很大程度上7頁頁

抑制了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)觀察的主動(dòng)性和積極性，也使化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力功能發(fā)揮受到一定影響。新教材中對(duì)大多數(shù)實(shí)的現(xiàn)象沒有直接作出描述，而是以表格的形式讓學(xué)生根據(jù)際現(xiàn)象做出各自的描述，當(dāng)學(xué)生描述的現(xiàn)象不一致時(shí)，還通過討論探明原因，達(dá)到統(tǒng)一。教學(xué)中教師要充分利用教的這一變化，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)更好地發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生觀察能力功能。例如，在《硫酸、硝和氨》中硫酸的氧化性部分，利用實(shí)驗(yàn)濃硫酸與銅反應(yīng)，多數(shù)情況下學(xué)生觀察反應(yīng)后溶液不顯藍(lán)色，學(xué)生通過老師導(dǎo)討論，進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證討論以探明原因，達(dá)到對(duì)該實(shí)驗(yàn)實(shí)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。五、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)度和方法《普通高中化學(xué)課程準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確指出，高中化學(xué)課程要注意引導(dǎo)學(xué)認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量方面的重影響，理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互作用，形成科學(xué)的價(jià)觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)主體獲得接的感性經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)材料的根本途徑和重要手段，是檢和發(fā)展假說的實(shí)踐基礎(chǔ)，是使化學(xué)科學(xué)知識(shí)達(dá)到真理標(biāo)準(zhǔn)基本方法。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)原理學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析，來進(jìn)一鞏固和深化化學(xué)知識(shí)，推導(dǎo)和驗(yàn)證化學(xué)假設(shè)，從而形成真的、科學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成實(shí)事求是8頁頁

的科學(xué)態(tài)度。新課程中的科學(xué)探究科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，也具有問題特征收集信息征:假設(shè)特征驗(yàn)特征和評(píng)價(jià)反饋特征。學(xué)生在科學(xué)探究過程中，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)收集和整理信息的基礎(chǔ)上，做出大膽假設(shè)或猜想，并通過學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實(shí)或證偽。所以，化學(xué)驗(yàn)不僅是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)驗(yàn)證假設(shè)或猜想的主要方法也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了一種方法。由于新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)體系增加了新的內(nèi)容，則實(shí)驗(yàn)教學(xué)必然增加一些新的功能。[1]昌平,李忠平能用多媒體代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)[學(xué)教育2019,(11).[2]如松.素質(zhì)教育和新課程改革的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[絡(luò)科技時(shí),2019,(10).第三篇課程背景下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在在高中化新課程中具有十分重要的地位。本文分析了新課程化學(xué)實(shí)教學(xué)的內(nèi)容變化，通過一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)的案例，提出了相應(yīng)策略。：新課;中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為礎(chǔ)的自然科學(xué)。在高中化學(xué)新課程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是十重要的教學(xué)內(nèi)容，也是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，9頁19頁

幫助學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探形成化學(xué)概念、理解化學(xué)基礎(chǔ)理論、掌握化學(xué)知識(shí)和技能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力和練實(shí)驗(yàn)技能，在提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的能上，具有其他化學(xué)課程內(nèi)容和形式所無法比擬的特殊作。一、新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)的內(nèi)容變化化學(xué)驗(yàn)生活化化學(xué)新課程的教學(xué)，倡從生活中學(xué)化學(xué)，用化學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)、生活實(shí)際的問，使學(xué)生更好體會(huì)化學(xué)的魅力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)生活化可以提高生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到化學(xué)就在自己的身邊，身邊處有化學(xué)?；瘜W(xué)驗(yàn)探究化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀師講實(shí)驗(yàn)學(xué)生照方抓藥做實(shí)驗(yàn)。要改變這種現(xiàn)狀，關(guān)在于加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究化設(shè)計(jì)，使學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)過程中來。這更有利于發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，培養(yǎng)學(xué)的科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動(dòng)、全面的發(fā)展?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)探究化，不在于探究化實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，還在于采用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式行教學(xué)。這意味著教師在教學(xué)時(shí)要盡可能設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)來展教學(xué)，盡可能變演示性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)驗(yàn)人性化10頁9頁

高中化學(xué)新課程倡導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，使每一名學(xué)生的科學(xué)素都能得到主動(dòng)、全面的發(fā)展。新課程的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，倡創(chuàng)設(shè)人性化的實(shí)驗(yàn)探究情景，以學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)有化學(xué)知識(shí)日常生活中的真實(shí)現(xiàn)象、社會(huì)發(fā)展中的與化學(xué)關(guān)的問題、重要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)史實(shí)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重大事等，作為實(shí)驗(yàn)探究情景，來導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)；倡導(dǎo)用人化的口吻陳述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生有一種平等交流的感覺處于一種輕松愉悅的心境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、新課程的化學(xué)實(shí)教學(xué)策略與案例1、用探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，開展科學(xué)探究活在課堂教學(xué)中，將驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)改為探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，充當(dāng)知識(shí)的探索者和發(fā)者，通過自己設(shè)計(jì)的方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，去探索和解決題的一種教學(xué)模式。其過程可簡(jiǎn)要表示為：創(chuàng)設(shè)問題情境提出猜與假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論討論與流教師可采用探究式實(shí)教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過提假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究，自己得出結(jié)論。2、究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提高實(shí)驗(yàn)效果教師應(yīng)深入探索化學(xué)驗(yàn)方案，尤其是演示實(shí)驗(yàn)，務(wù)必力求頁/共19頁

使實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便、現(xiàn)明顯、成本小。例如：焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中一基礎(chǔ)的演示實(shí)驗(yàn)。幾種版本的教材對(duì)金屬的焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)處理，都是用特定的焊在玻璃棒上的鉑絲作為實(shí)驗(yàn)材料，取鹽溶液在火焰上燃燒來觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。對(duì)于鉀元素的焰反應(yīng)，仍要求透過藍(lán)色的鈷玻璃觀察火焰的顏色。實(shí)際上經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究，要完成焰色反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，可以有更為便的實(shí)驗(yàn)方法。3、究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)儀器，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果教師通過自己的教學(xué)驗(yàn)，思考、設(shè)計(jì)更簡(jiǎn)便的實(shí)驗(yàn)儀器，有助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、理解和記憶更深刻牢固。例如，人教版《化學(xué)1》在第頁探究了碳酸鈉與碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性，鑒別驗(yàn)裝置簡(jiǎn)單，但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上操作麻煩，為節(jié)約課堂時(shí)，教師可以從能夠?qū)崿F(xiàn)同時(shí)反應(yīng)，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比的教學(xué)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)一套可供同時(shí)加熱的裝置：在大試中裝碳酸鈉，小試管中裝碳酸氫鈉，將產(chǎn)生的氣體同時(shí)通澄清石灰水。碳酸鈉直接受熱，碳酸氫鈉間接受熱，而碳?xì)溻c很快分解產(chǎn)生使石灰水變渾濁的氣體學(xué)生能夠非常觀地得出結(jié)論碳酸氫鈉受熱易分解，而碳酸鈉在這種條件會(huì)分解。另外，按教材上實(shí)驗(yàn)坐在教室后面的學(xué)生不易觀察到石灰水變渾濁的現(xiàn)象。我用大小兩個(gè)培養(yǎng)皿分別放在投影儀12頁/共9頁

上，分別對(duì)應(yīng)大小試中的氣體。每一個(gè)學(xué)生都可通過氣泡的多少以及溶液透明的變化清楚觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。還可在實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)上下功夫使學(xué)生在此實(shí)驗(yàn)中觀察到水的生成，可在試管口處塞一團(tuán)有無水硫酸銅粉末的棉花。反應(yīng)中生成的水使白色的無水酸銅吸水而顯藍(lán)色，學(xué)生親身觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有助于理和記憶碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性質(zhì)。4、展學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)課題研究活動(dòng)開設(shè)與生產(chǎn)、生活相的課外實(shí)驗(yàn)課題，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，從而促使學(xué)生學(xué)化學(xué)的積極性得到提高。教師可以選擇一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡(jiǎn)單藥品價(jià)廉、操作安全的課題，作為學(xué)生的選做實(shí)驗(yàn)，由學(xué)自由組織參與實(shí)驗(yàn)課題，進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)；教師只做策略員給學(xué)生提供必要的建議，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)過程由學(xué)生自親身體驗(yàn)索與交流反思及評(píng)價(jià)。5、設(shè)條件，開發(fā)中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)微型實(shí)驗(yàn)（簡(jiǎn)寫為M.L.）是化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的一項(xiàng)重要的發(fā)展變革，它是在微型化的儀器裝置中進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其試用量比對(duì)應(yīng)常規(guī)實(shí)驗(yàn)節(jié)約以，是一種綠色、環(huán)保的驗(yàn)方法。目前，在我國(guó)高校中也逐漸推廣采用微型化學(xué)實(shí)。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有減污染節(jié)約實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，降低能源消耗等優(yōu)點(diǎn)對(duì)毒性大、藥費(fèi)貴、耗量大、污染嚴(yán)13頁

重、操作復(fù)雜的化學(xué)驗(yàn)，設(shè)計(jì)開設(shè)成微型實(shí)驗(yàn)特別尤為必要。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)不常規(guī)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單的減量或縮微，而是要在微型化的條件下化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，再表現(xiàn)以達(dá)到運(yùn)用微少量試劑來取盡可能多化學(xué)信息的目標(biāo)。由于微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的多優(yōu)點(diǎn)，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)可通過開發(fā)相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)容，進(jìn)行微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。6、展課外實(shí)踐活動(dòng)化學(xué)新課程對(duì)于學(xué)習(xí)學(xué)提出了許多活動(dòng)建議，這些活動(dòng)并不是要通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)探究學(xué)習(xí)的，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展參觀、問、調(diào)查、考察、實(shí)習(xí)以及講座等方式，學(xué)習(xí)新課程的化知識(shí)。例如市場(chǎng)調(diào)查：不同種類電池的特點(diǎn)、性能與用途查閱某些食品的標(biāo)簽，了解其中的營(yíng)養(yǎng)成分和所含的添加等。經(jīng)過調(diào)查了解，超過成的學(xué)生對(duì)化學(xué)新課程中增加實(shí)踐學(xué)習(xí)的活動(dòng)持褒揚(yáng)態(tài)度他們認(rèn)為，這種在實(shí)踐中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方式，有利于身對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和體會(huì)，更有利于他們?cè)谏钪袘?yīng)用知識(shí)總之，新課程的化學(xué)驗(yàn)教學(xué)，也是一種實(shí)踐教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，充分調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，方式多樣，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。14頁

第四篇高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為礎(chǔ)的自然科學(xué)，要提高化學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就顯得非常重要。特別是隨著現(xiàn)代教育改革的不斷入和發(fā)展，高考理科綜合化學(xué)試卷中實(shí)驗(yàn)題所占的比重越越大；縱觀近幾年的高考理科綜合化學(xué)試題，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椋髮W(xué)生不僅要有實(shí)驗(yàn)操作的直觀驗(yàn)，更要有深入全面的思考。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)枯燥無味的觀念；學(xué)生學(xué)習(xí)的積性、主動(dòng)性明顯加強(qiáng)。更讓每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)揮自己聰明才智和創(chuàng)造性，對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維力、創(chuàng)新能力起到了較大的作用。：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)化學(xué)作為自然學(xué)科的個(gè)分支，依據(jù)教學(xué)大綱在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的能力為：觀察能、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力。在高考中化學(xué)考試能目標(biāo)為：對(duì)自然科學(xué)基本知識(shí)的理解能力、設(shè)計(jì)和完成實(shí)的能力、讀懂自然科學(xué)方面的資料、對(duì)自然科學(xué)基本知識(shí)應(yīng)用能力。自然科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，科學(xué)概念、原理規(guī)律都是由實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)和論證的。從上述三個(gè)角度來看，高化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?yīng)是學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)從教材來看，自然科學(xué)的重要知識(shí)常伴有實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)行高中材的一個(gè)重要特點(diǎn)。教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)不僅有助于加深學(xué)對(duì)自然科學(xué)概念、原理和規(guī)律的理15頁9頁

解，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩菍W(xué)將來從事科學(xué)研究、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本人作為第線的化學(xué)教師，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作一些粗淺的想法。一、指導(dǎo)學(xué)生想象實(shí)結(jié)果某些實(shí)驗(yàn)，特別是某增補(bǔ)實(shí)驗(yàn)，只要是學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)能進(jìn)行推測(cè)想象的，至是學(xué)生利用現(xiàn)有智力能進(jìn)行創(chuàng)造想象的，都可先由學(xué)生象其結(jié)果，再由教師（或?qū)W生）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；現(xiàn)條件下無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的，可由教師講解點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐證明，這做的教學(xué)效果比直接由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的教學(xué)效果好得多。如教學(xué)烯烴化學(xué)性質(zhì)，為消除學(xué)生由特殊到一般認(rèn)識(shí)過程中的疑惑，可增補(bǔ)實(shí)證明丙烯能使溴水、酸性高錳酸鉀溶液褪色等。其實(shí)施過，就可采用提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，先討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再進(jìn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法。指導(dǎo)學(xué)生想象實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不僅有利于學(xué)想象能力的提高，而且有利于學(xué)生直覺思維的發(fā)展。二、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)生搞實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生畫好實(shí)驗(yàn)裝置圖，完成相應(yīng)的題目要求，可使學(xué)生創(chuàng)造性想象能力得到鍛煉和提高。如做完鈉和醇的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，可提出如下問題：鈉取代了羥基上的氫原還是碳原子上的氫原子？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)予以證明？由于學(xué)時(shí)間的短暫以及還有其它教學(xué)任16頁/共9頁

務(wù)尚需完成而此驗(yàn)只好使學(xué)生通過想象而完成這樣，既要求學(xué)生能畫出相的實(shí)驗(yàn)裝置圖或其草圖，還要求學(xué)生必須明確要取定量的醇與過量的鈉反應(yīng)并準(zhǔn)確測(cè)定生成的氫氣的體積，爾后過計(jì)算才能確定。對(duì)解決這一問題感到有困難的學(xué)生，可導(dǎo)其回憶已做過的測(cè)定電石純度的實(shí)驗(yàn)習(xí)題。三、引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)本身就是在象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種創(chuàng)造。平時(shí)，教師要注意積累他人功的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)成果。教學(xué)中，可鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想，大膽造；可引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生使其思維想象向已有實(shí)驗(yàn)改進(jìn)成果近；也可向?qū)W生展示已有實(shí)驗(yàn)改進(jìn)成果，組織學(xué)生先進(jìn)行驗(yàn)想象，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。四、指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)題實(shí)驗(yàn)習(xí)題要求學(xué)生能活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力目的。學(xué)生