《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)總結(jié)

《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)總結(jié)

江蘇技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院張長英電郵：zcytly@2010年常州市教師資格證考試報名與咨詢時間為：12月3日－12月5日，各級教師資格認定機構(gòu)開展咨詢、報名工作。2010年2月27日舉行教育學(xué)、心理學(xué)考試。2010年3月21日前公布考試合格人員名單。目錄第1章概述第2、3、4、5、6、7、8、9、10、11章學(xué)生與學(xué)習(xí)心理第12、13、14、15章教學(xué)與教師心理教育心理學(xué)的基本內(nèi)容基本內(nèi)容基本規(guī)律基本理論人物經(jīng)典實驗

關(guān)鍵詞心理特點人物桑代克弗洛伊德布魯納皮亞杰維果斯基廖世承勞倫茲埃里克森鮑姆寧威特金吉爾福德比納西蒙韋克斯勒斯托達德布盧姆斯金納加涅巴甫洛夫苛勒奧蘇伯爾馬斯洛阿特金森維納班杜拉耶克斯多德森賈德陸欽斯艾賓浩斯亞里士多德加里培林安德森柯爾伯格艾里斯勒溫羅森塔爾波斯頓科頓布魯巴奇1.桑代克1903年，桑代克《教育心理學(xué)》(是西方第一本以教育心理學(xué)命名是專著)。1913-1914年《教育心理學(xué)大綱》。桑代克的嘗試-錯誤說：效果律、練習(xí)律、準備律。桑代克的共同要素說。桑代克的痕跡衰退說。2.苛勒苛勒的完形-頓誤說關(guān)系-轉(zhuǎn)換理論（遷移理論）3.弗洛伊德項目人物SigmundFreud

弗洛伊德(1856-1939)1.發(fā)展時期，弗洛伊德的廣為流傳，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。2.動機說，也叫壓抑理論。4.布魯納成熟時期，布魯納發(fā)起課程改革運動；布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年研究成果：主動性、反思性、合作性與社會文化研究。布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀發(fā)現(xiàn)教學(xué)5.皮亞杰杰出表現(xiàn)人物JeanPiaget

皮亞杰(1896-1980)1.皮亞杰的認知發(fā)展的階段理論（感前具形）2.皮亞杰的道德發(fā)展階段論（他律階段和自律階段）6.維果斯基（Vygotsky，1896~1934）是蘇聯(lián)建國時期卓越的心理學(xué)家。最近發(fā)展區(qū)7.廖世承1924年，廖世承（我國教育心理學(xué)的創(chuàng)始人），我國第一本《教育心理學(xué)》。8.勞倫茲奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲在研究鳥類的自然屬性時，發(fā)現(xiàn)了“印刻”現(xiàn)象?！岢隽岁P(guān)鍵期理論。9.埃里克森人格發(fā)展的階段1.基本的信任感對基本的不信任感（0-1歲半）2.自主感對羞恥感與懷疑（2-3歲）3.主動感對內(nèi)疚感（4-5歲）4.勤奮感對自卑感（6-11歲）5.自我同一性對角色混亂（12-18歲）

口訣：信自主勤同10.鮑姆寧家庭教養(yǎng)模式：專制型（不安全、憂慮、退縮等）、放縱型（最不成熟的）、民主型（最成熟的）。11.威特金知覺方面的差異：場獨立（以自己內(nèi)部的參照對客觀事物作判斷）與場依存12.吉爾福德認知方式：輻合型與發(fā)散型13.比納-西蒙“比奈—西蒙智力測驗量表”(最早，1905)斯坦?！燃{量表（最著名的）

比奈西蒙14.韋克斯勒“韋克斯勒智力測驗量表”智商（IQ）＝智力年齡（MA）÷實際年齡（CA）×100

15.布盧姆布盧姆的教學(xué)目標分類理論（一）認知目標由低到高分為6種（二）情感目標

分為五個等級（三）動作技能目標分為六個等級：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習(xí)慣化掌握學(xué)習(xí)16.斯金納斯金納的操作性條件作用論程序教學(xué)17.加涅（一）加涅的學(xué)習(xí)層次分類（識記）信號學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理的學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（識記）（三）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（期望事項、執(zhí)行控制）加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類智慧技能的學(xué)習(xí)認知策略的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)運動技能的學(xué)習(xí)言語信息的學(xué)習(xí)18.巴甫洛夫巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射：⑴獲得與消退；⑵刺激泛化與分化。19.奧蘇伯爾奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論（一）學(xué)習(xí)分類（二）意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件（三）接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)和技術(shù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)情境中的成就動機分類奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論奧蘇伯爾的知識學(xué)習(xí)分類：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)奧蘇伯爾的同化說20.馬斯洛需要層次理論21.阿特金森成就動機理論阿特金森將個體的成就動機分成兩類：力求成功的動機；避免失敗的動機根據(jù)這兩類動機在個體的動機系統(tǒng)中所占的強度，可以分為力求成功者和避免失敗者。22.維納成敗歸因理論認為歸因系統(tǒng)有三個維度：（內(nèi)在性）內(nèi)部歸因和外部歸因；（穩(wěn)定性）穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；（可控性）可控性歸因和不可控性歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素。23.班杜拉自我效能感理論強化有三種：直接強化；替代性強化；自我強化24.耶克斯-多德森耶克斯—多德森定律（簡稱倒“U”型曲線）：中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，也發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。25.賈德經(jīng)驗類化學(xué)說（又稱概括化理論）：賈德通過實驗認為，在經(jīng)驗中學(xué)到的原理原則是遷移發(fā)生的主要原因?！八袚舭小?6.陸欽斯陸欽斯的量杯實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。第80頁的實驗27.艾賓浩斯德國的心理學(xué)家艾賓浩斯通過研究繪制的“艾賓浩斯遺忘曲線”表明：遺忘的發(fā)展是不均衡的，呈“先快后慢”的發(fā)展趨勢。說明了及時復(fù)習(xí)的重要性。28.加里培林加里培林的心智技能形成五階段理論（最早進行系統(tǒng)研究）1.動作的定向階段2.物質(zhì)與物質(zhì)化階段3.出聲的外部言語動作階段4.不出聲的外部言語動作階段5.內(nèi)部言語動作階段

總結(jié)：定情物，出不了內(nèi)部。29.安德森安德森的心智技能形成三階段理論1.認知階段2.聯(lián)結(jié)階段3.自動化階段30.柯爾伯格柯爾伯格的道德發(fā)展階段論1.研究方法：“道德兩難故事”2.提出了兒童道德發(fā)展的“三水平六階段”理論。1.前習(xí)俗水平（10歲前的大多數(shù)）2.習(xí)俗水平（11-15歲的大多數(shù)）3.后習(xí)俗水平（16歲以后的部分人）（１）避罰服從取向階段（２）相對功利取向階段（３）尋求認可取向階段（４）遵守法規(guī)取向階段（５）社會契約取向階段（６）普遍倫理取向階段31.艾里斯艾里斯的“理性情緒ABC法”情緒不是由某一誘發(fā)事件所引起的，而是由經(jīng)歷這一事件的主體對此事件的解釋和評價所引起的。A:誘發(fā)事件（Activatingevents）B:信念（Beliefs）

C:結(jié)果（Consequences）32.羅森塔爾羅森塔爾效應(yīng)/皮格馬利翁效應(yīng)/期待效應(yīng)/自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)：由實驗者提供的假信息所引起的教師對學(xué)生的期望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。33.波斯頓、布魯巴奇波斯納：經(jīng)驗＋反思=成長。布魯巴奇：(1)反思日記；(2)詳細描述；(3)交流討論；(4)行動研究。關(guān)鍵詞教育心理學(xué)心理發(fā)展學(xué)習(xí)準備關(guān)鍵期最近發(fā)展區(qū)人格自我同一性自我意識性格學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)先行組織者學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)期待誘因自我效能感問題情境學(xué)習(xí)遷移心向與定勢知識陳述性知識程序性知識實物直觀模象直觀言語直觀變式過度學(xué)習(xí)技能心智技能學(xué)習(xí)策略生成性學(xué)習(xí)問題問題解決創(chuàng)造性發(fā)散思維聚合思維態(tài)度品德他律道德替代強化心理健康任務(wù)分析指導(dǎo)教學(xué)發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境教學(xué)合作學(xué)習(xí)個別化教學(xué)程序教學(xué)掌握學(xué)習(xí)課堂管理群體動力群體凝聚力課堂氣氛人際關(guān)系課堂紀律羅森塔爾效應(yīng)微格教學(xué)教育心理學(xué)：是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。它有四個基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。自我同一性：指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。學(xué)習(xí)準備：指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。最近發(fā)展區(qū)：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近的發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。自我意識⒈自我意識的含義：是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。⒉成分：自我認識（知）；自我體驗（情）；自我監(jiān)控（意）。⒊發(fā)展：生理自我（3歲）——社會自我（少年期基本成熟）——心理自我（理想我-現(xiàn)實我）。

青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。一切社會環(huán)境因素對人發(fā)生影響，都必須通過自我意識的中介發(fā)揮作用。關(guān)鍵期：最早勞倫茲用于動物的研究中，后來被引入兒童行為的研究領(lǐng)域，指的是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)動機：是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念最早由班杜拉提出。問題情境：指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。遷移：也叫訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。正遷移與負遷移：根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分的類型。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。負遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。垂直遷移與水平遷移：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。定勢：即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。技能：是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。操作技能：也叫動作技能、活動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。心智技能：也稱智力技能、認知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。認知策略包括：復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。元認知策略包括：計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略包括：時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會資源利用策略。問題：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。它有三個基本成分，給定的條件、要達到的目標和存在的限制或障礙。問題解決：是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。其基本特點是目的性、認知性和序列性。功能固著：即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。其主要特征有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。

態(tài)度的實質(zhì)：一，是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身；二，不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部傾向；三，是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。

品德的實質(zhì)：一，品德反映了人的社會特性；二，品德具有相對的穩(wěn)定性；三，品德是認識與行為的統(tǒng)一。品德的結(jié)構(gòu)：道德認識、道德情感、道德行為。心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的社會功能。心理評估：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。布魯姆等人將其分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。個別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：第一、診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。第二、提供教師與學(xué)生或機器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。第三、引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。第四、容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。個別化教學(xué)的典型程序：程序教學(xué)、計算機輔助教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)。課堂管理：是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。課堂紀律：是對學(xué)生課堂行為所施加的準則與控制。一，教師促成的紀律二，集體促成的紀律三，任務(wù)促成的紀律四，自我促成的紀律教學(xué)評價：是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標對其進行價值判斷