《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)總結(jié)

《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)總結(jié)

江蘇技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院張長(zhǎng)英電郵：zcytly@2010年常州市教師資格證考試報(bào)名與咨詢時(shí)間為：12月3日－12月5日，各級(jí)教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)開展咨詢、報(bào)名工作。2010年2月27日舉行教育學(xué)、心理學(xué)考試。2010年3月21日前公布考試合格人員名單。目錄第1章概述第2、3、4、5、6、7、8、9、10、11章學(xué)生與學(xué)習(xí)心理第12、13、14、15章教學(xué)與教師心理教育心理學(xué)的基本內(nèi)容基本內(nèi)容基本規(guī)律基本理論人物經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

關(guān)鍵詞心理特點(diǎn)人物桑代克弗洛伊德布魯納皮亞杰維果斯基廖世承勞倫茲埃里克森鮑姆寧威特金吉爾福德比納西蒙韋克斯勒斯托達(dá)德布盧姆斯金納加涅巴甫洛夫苛勒奧蘇伯爾馬斯洛阿特金森維納班杜拉耶克斯多德森賈德陸欽斯艾賓浩斯亞里士多德加里培林安德森柯爾伯格艾里斯勒溫羅森塔爾波斯頓科頓布魯巴奇1.桑代克1903年，桑代克《教育心理學(xué)》(是西方第一本以教育心理學(xué)命名是專著)。1913-1914年《教育心理學(xué)大綱》。桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。桑代克的共同要素說。桑代克的痕跡衰退說。2.苛勒苛勒的完形-頓誤說關(guān)系-轉(zhuǎn)換理論（遷移理論）3.弗洛伊德項(xiàng)目人物SigmundFreud

弗洛伊德(1856-1939)1.發(fā)展時(shí)期，弗洛伊德的廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。2.動(dòng)機(jī)說，也叫壓抑理論。4.布魯納成熟時(shí)期，布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)；布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年研究成果：主動(dòng)性、反思性、合作性與社會(huì)文化研究。布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀發(fā)現(xiàn)教學(xué)5.皮亞杰杰出表現(xiàn)人物JeanPiaget

皮亞杰(1896-1980)1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的階段理論（感前具形）2.皮亞杰的道德發(fā)展階段論（他律階段和自律階段）6.維果斯基（Vygotsky，1896~1934）是蘇聯(lián)建國時(shí)期卓越的心理學(xué)家。最近發(fā)展區(qū)7.廖世承1924年，廖世承（我國教育心理學(xué)的創(chuàng)始人），我國第一本《教育心理學(xué)》。8.勞倫茲奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲在研究鳥類的自然屬性時(shí)，發(fā)現(xiàn)了“印刻”現(xiàn)象。——提出了關(guān)鍵期理論。9.埃里克森人格發(fā)展的階段1.基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0-1歲半）2.自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2-3歲）3.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4-5歲）4.勤奮感對(duì)自卑感（6-11歲）5.自我同一性對(duì)角色混亂（12-18歲）

口訣：信自主勤同10.鮑姆寧家庭教養(yǎng)模式：專制型（不安全、憂慮、退縮等）、放縱型（最不成熟的）、民主型（最成熟的）。11.威特金知覺方面的差異：場(chǎng)獨(dú)立（以自己內(nèi)部的參照對(duì)客觀事物作判斷）與場(chǎng)依存12.吉爾福德認(rèn)知方式：輻合型與發(fā)散型13.比納-西蒙“比奈—西蒙智力測(cè)驗(yàn)量表”(最早，1905)斯坦?！燃{量表（最著名的）

比奈西蒙14.韋克斯勒“韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表”智商（IQ）＝智力年齡（MA）÷實(shí)際年齡（CA）×100

15.布盧姆布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論（一）認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為6種（二）情感目標(biāo)

分為五個(gè)等級(jí)（三）動(dòng)作技能目標(biāo)分為六個(gè)等級(jí)：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化掌握學(xué)習(xí)16.斯金納斯金納的操作性條件作用論程序教學(xué)17.加涅（一）加涅的學(xué)習(xí)層次分類（識(shí)記）信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理的學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（識(shí)記）（三）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（期望事項(xiàng)、執(zhí)行控制）加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類智慧技能的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)言語信息的學(xué)習(xí)18.巴甫洛夫巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射：⑴獲得與消退；⑵刺激泛化與分化。19.奧蘇伯爾奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論（一）學(xué)習(xí)分類（二）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件（三）接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和技術(shù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)情境中的成就動(dòng)機(jī)分類奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論奧蘇伯爾的知識(shí)學(xué)習(xí)分類：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)奧蘇伯爾的同化說20.馬斯洛需要層次理論21.阿特金森成就動(dòng)機(jī)理論阿特金森將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分成兩類：力求成功的動(dòng)機(jī)；避免失敗的動(dòng)機(jī)根據(jù)這兩類動(dòng)機(jī)在個(gè)體的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中所占的強(qiáng)度，可以分為力求成功者和避免失敗者。22.維納成敗歸因理論認(rèn)為歸因系統(tǒng)有三個(gè)維度：（內(nèi)在性）內(nèi)部歸因和外部歸因；（穩(wěn)定性）穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；（可控性）可控性歸因和不可控性歸因。又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素。23.班杜拉自我效能感理論強(qiáng)化有三種：直接強(qiáng)化；替代性強(qiáng)化；自我強(qiáng)化24.耶克斯-多德森耶克斯—多德森定律（簡(jiǎn)稱倒“U”型曲線）：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，也發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。25.賈德經(jīng)驗(yàn)類化學(xué)說（又稱概括化理論）：賈德通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的原理原則是遷移發(fā)生的主要原因?！八袚舭小?6.陸欽斯陸欽斯的量杯實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。第80頁的實(shí)驗(yàn)27.艾賓浩斯德國的心理學(xué)家艾賓浩斯通過研究繪制的“艾賓浩斯遺忘曲線”表明：遺忘的發(fā)展是不均衡的，呈“先快后慢”的發(fā)展趨勢(shì)。說明了及時(shí)復(fù)習(xí)的重要性。28.加里培林加里培林的心智技能形成五階段理論（最早進(jìn)行系統(tǒng)研究）1.動(dòng)作的定向階段2.物質(zhì)與物質(zhì)化階段3.出聲的外部言語動(dòng)作階段4.不出聲的外部言語動(dòng)作階段5.內(nèi)部言語動(dòng)作階段

總結(jié)：定情物，出不了內(nèi)部。29.安德森安德森的心智技能形成三階段理論1.認(rèn)知階段2.聯(lián)結(jié)階段3.自動(dòng)化階段30.柯爾伯格柯爾伯格的道德發(fā)展階段論1.研究方法：“道德兩難故事”2.提出了兒童道德發(fā)展的“三水平六階段”理論。1.前習(xí)俗水平（10歲前的大多數(shù)）2.習(xí)俗水平（11-15歲的大多數(shù)）3.后習(xí)俗水平（16歲以后的部分人）（１）避罰服從取向階段（２）相對(duì)功利取向階段（３）尋求認(rèn)可取向階段（４）遵守法規(guī)取向階段（５）社會(huì)契約取向階段（６）普遍倫理取向階段31.艾里斯艾里斯的“理性情緒ABC法”情緒不是由某一誘發(fā)事件所引起的，而是由經(jīng)歷這一事件的主體對(duì)此事件的解釋和評(píng)價(jià)所引起的。A:誘發(fā)事件（Activatingevents）B:信念（Beliefs）

C:結(jié)果（Consequences）32.羅森塔爾羅森塔爾效應(yīng)/皮格馬利翁效應(yīng)/期待效應(yīng)/自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)：由實(shí)驗(yàn)者提供的假信息所引起的教師對(duì)學(xué)生的期望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。33.波斯頓、布魯巴奇波斯納：經(jīng)驗(yàn)＋反思=成長(zhǎng)。布魯巴奇：(1)反思日記；(2)詳細(xì)描述；(3)交流討論；(4)行動(dòng)研究。關(guān)鍵詞教育心理學(xué)心理發(fā)展學(xué)習(xí)準(zhǔn)備關(guān)鍵期最近發(fā)展區(qū)人格自我同一性自我意識(shí)性格學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)先行組織者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)期待誘因自我效能感問題情境學(xué)習(xí)遷移心向與定勢(shì)知識(shí)陳述性知識(shí)程序性知識(shí)實(shí)物直觀模象直觀言語直觀變式過度學(xué)習(xí)技能心智技能學(xué)習(xí)策略生成性學(xué)習(xí)問題問題解決創(chuàng)造性發(fā)散思維聚合思維態(tài)度品德他律道德替代強(qiáng)化心理健康任務(wù)分析指導(dǎo)教學(xué)發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境教學(xué)合作學(xué)習(xí)個(gè)別化教學(xué)程序教學(xué)掌握學(xué)習(xí)課堂管理群體動(dòng)力群體凝聚力課堂氣氛人際關(guān)系課堂紀(jì)律羅森塔爾效應(yīng)微格教學(xué)教育心理學(xué)：是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。心理發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。它有四個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。自我同一性：指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。最近發(fā)展區(qū)：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近的發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。自我意識(shí)⒈自我意識(shí)的含義：是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。⒉成分：自我認(rèn)識(shí)（知）；自我體驗(yàn)（情）；自我監(jiān)控（意）。⒊發(fā)展：生理自我（3歲）——社會(huì)自我（少年期基本成熟）——心理自我（理想我-現(xiàn)實(shí)我）。

青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。一切社會(huì)環(huán)境因素對(duì)人發(fā)生影響，都必須通過自我意識(shí)的中介發(fā)揮作用。關(guān)鍵期：最早勞倫茲用于動(dòng)物的研究中，后來被引入兒童行為的研究領(lǐng)域，指的是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。自我效能感：指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念最早由班杜拉提出。問題情境：指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。遷移：也叫訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。正遷移與負(fù)遷移：根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分的類型。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。垂直遷移與水平遷移：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進(jìn)行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。定勢(shì)：即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。技能：是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。操作技能：也叫動(dòng)作技能、活動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。認(rèn)知策略包括：復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。元認(rèn)知策略包括：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略包括：時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會(huì)資源利用策略。問題：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。它有三個(gè)基本成分，給定的條件、要達(dá)到的目標(biāo)和存在的限制或障礙。問題解決：是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。其基本特點(diǎn)是目的性、認(rèn)知性和序列性。功能固著：即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢(shì)。創(chuàng)造性：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。其主要特征有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。

態(tài)度的實(shí)質(zhì)：一，是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身；二，不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部?jī)A向；三，是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認(rèn)知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。

品德的實(shí)質(zhì)：一，品德反映了人的社會(huì)特性；二，品德具有相對(duì)的穩(wěn)定性；三，品德是認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。品德的結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為。心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的社會(huì)功能。心理評(píng)估：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。布魯姆等人將其分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。個(gè)別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：第一、診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。第二、提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。第三、引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。第四、容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。個(gè)別化教學(xué)的典型程序：程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)。課堂管理：是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂紀(jì)律：是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。一，教師促成的紀(jì)律二，集體促成的紀(jì)律三，任務(wù)促成的紀(jì)律四，自我促成的紀(jì)律教學(xué)評(píng)價(jià)：是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷