影響普通話訓練效果的因素分析,普通話論文

影響普通話訓練效果的因素分析,普通話論文在教育、新聞、行政機關、銀行、交通、旅游等行業(yè)，工作人員普通話的水平直接影響著工作效率。近年來，尤其是較高水平〔二級以上〕的普通話在對新近入職的畢業(yè)生考察中所起評判作用的含金量越來越高，無論是出于現(xiàn)實必要，還是出于個人喜好，當前有越來越多的人在接受普通話的培訓和考試。筆者作為普通話測試員，十余年來，除了完成分配的普通話測試任務之外，通常也要介入一些對考生進行考前培訓輔導的課程任務。就教學而言，老師在給考生作輔導培訓、引導強化練習的經(jīng)過中，除了發(fā)現(xiàn)、指出考生的問題，為其正音，催促其練習外，必然會關注培訓的效率。考生本來的普通話基礎、個人主觀努力和實際練習的程度自然會影響培訓效果，但實際上有些考生水平的局限是由于其他的心理因素造成的，比方考生能否有提高普通話水平的動機，對于普通話水平考試的認可程度，甚至考生個人性格，家庭的氣氛，外界長期對考生學習狀況的評價傾向等等，都會對培訓效果造成不可忽視的影響，本研究將就此作一些分析。1師生心理動機差異對普通話培訓效率的影響基于普通話培訓課程的教學目的，老師的基本指導思想是要求學員認真學講、講好普通話，杜絕學員在課程進行的經(jīng)過中講方言，由于只要專注地用普通話表示出和溝通，普通話水平才能有效提高。語言是用來思維的工具，是用來溝通的媒介。固然語言是個體運用語言符號進行的交際活動，具有社會性,但同時它和個體生存和發(fā)展的詳細條件分不開，因此具有個體的特點[1],正是由于語言具有個體性，學員在日常溝通中往往會不自覺地選擇運用最自若的方言使用。因而，筆者以為，對于日常生活中習慣用方言表示出、溝通的學員來講，學習普通話首先要產(chǎn)生講好普通話的動機，要構成認可普通話，信任普通話的表示出效果會更好的態(tài)度傾向。筆者多年前在幼師講授普通話輔導課時，學生中有相當數(shù)量的人在義務教育階段接受的老師語言是當?shù)胤窖?，多?shù)人普通話基礎薄弱，對在溝通中使用普通話表示出既有陌生感，也有新鮮好奇感，學生普遍認可普通話水準具有促進人際溝通的積極作用，認同普通話會給人帶來高雅的感覺；固然他們深知提高普通話水平也要克制一定困難，付出較大努力，但由于學生學習普通話的動機水平高，有主動講好普通話的內(nèi)在需求，因此表現(xiàn)出學習的主動性和積極性比擬高，一般是在短時間內(nèi)水平提高很快，從現(xiàn)象上看，培訓效率也比擬高。而近兩年介入普通話考試的考生，絕大多數(shù)是90后.首先，由于推普工作的大力推進，使得他們在義務教育階段接觸的老師普通話水平整體有所提高，進而也更多地感受著普通話的表示出；其次，科技水平的飛速發(fā)展，導致電視、網(wǎng)絡等媒體在社會生活中的廣泛運用，這些考生從小就有很多時機接觸用普通話傳遞的信息，這種外部環(huán)境的宏大變化，使得90后本身的普通話基礎總體比擬好，有少數(shù)人甚至能在一些情況下識別別人普通話的基本水準。在某種程度上，他們會下意識覺得學習普通話是一個簡單的事。加之運用方言或不太標準的普通話在流行的時髦觀念中是一個有趣的事，諸如有木有、小胖紙等等講法被很多人接受，所以，有些考生在形式上準備著普通話等級考試，內(nèi)心卻沒有提高普通話水平的真正需求，行動上處于被動的狀態(tài)，結果是參加培訓課程的效率似乎就不那么高，也就是顯現(xiàn)出培訓無效的現(xiàn)象。我校一位普通話基礎水平較高的學生，由于就業(yè)的需要，準備參加考試獲得更高層次檔次的普通話水平證書。在上了幾次培訓課之后，經(jīng)培訓老師抽查，發(fā)現(xiàn)其語音語調(diào)水平?jīng)]有任何進步，當老師指出這位學生的詳細問題，在還沒有糾正的情況下，學生就能夠立即準確發(fā)音，并且還回應了老師的疑惑:教師，其實這些正確發(fā)音我都知道，就是改不了.其實這位學生真正的問題在于，她以為能夠識別別人普通話的正確與否、水平高低即可，用不著刻意糾正自個的發(fā)音，事實上，知道標準普通話是如何的和把普通話講的標準之間還是有一定差距的。這位學生作為將來的幼兒老師，她提高普通話水平的現(xiàn)實需要是，在以后教學經(jīng)過中要示范給幼兒標準程度較高〔二級甲等以上〕的普通話，而不是識別幼兒的普通話能否標準，由于對于幼兒來講，2歲以后，十分是3歲到入學前，是兒童基本把握白話階段[2].4歲是語言的敏感時期，在這里期間，幼兒會迅速增加詞語的數(shù)量，幼兒之間的交談也會大量增加。顯然，幼兒老師的普通話標準程度會對幼兒的白話水平產(chǎn)生不可忽視的影響。一般來講，對于從事教育職業(yè)的人員要求較高的普通話等級，是基于作為聽課者受眾的需要，老師使用規(guī)范的普通話易使聽課的人降低識別詞義的難度，更好理解老師教授的教學內(nèi)容，而不必由于對詞語本身的語音、語調(diào)不解增加聽課者學習的障礙，進而有益于教育教學效率到達最佳水平。2學習者的情緒情感對普通話培訓效率的影響在現(xiàn)實生活中，能夠觀察到這樣的現(xiàn)象：有的考生在培訓課堂間歇休息時，大聲用方言聊天；有的考生參加完普通話考試，從此就不再講普通話，即便是在課堂上這種要求用普通話的場景中，他們會用一個詞解放了來形容參加普通話考試的困難程度。筆者曾經(jīng)碰到過能講幾種方言，并且能在各種方言之間自若切換的考生，但就是不愿意認真講普通話，糾其原因，是他們不喜歡普通話的正統(tǒng)感,覺得講起來在心理上有束縛的感覺，講方言才覺得自在。其實，僅就方言本身來講，我們也無法否認其文化生命的鮮活性，粵語歌曲曾經(jīng)的風行，東北話小品的風行都講明了這一點。在普通話測試中，強調(diào)使用規(guī)范標準的語音、語調(diào)，無形中會使平常不講普通話的考生在心理上感遭到思維出現(xiàn)不順利的困難狀態(tài)，在講話一項中會表現(xiàn)出明顯的不流暢，所以，對于習慣于方言表示出的學生，老師首先要激發(fā)他們用普通話表示出和溝通的意愿。任何學習不僅僅停留在動作和知識層面，情緒情感對于學習的結果有著重要的影響。假如學習者對技能本身沒有明確的目的，沒有積極接納的態(tài)度就難以產(chǎn)生主動的學習，另外，舊的技能的慣性作用往往會阻礙新技能的接受，就算被迫學會了新技能，假如在情感和態(tài)度上沒有接受，也會疏于使用而荒廢[3]313.針對學員這種在情緒情感上的偏差狀態(tài)，培訓教師不可過分強調(diào)普通話的優(yōu)越感，不能完全禁止考生講方言，不使考生產(chǎn)生被迫、甚至壓迫的感覺，給考生一個自由輕松的心理氣氛，產(chǎn)生樂于接受普通話的心境，進而自然心無阻隔地學習普通話。在詳細訓練中，老師不可表現(xiàn)出輕視方言的態(tài)度，要秉持中性的立場，客觀講明普通話與方言的區(qū)別，明確示范普通話正確發(fā)音的方式方法，激起考生喜歡普通話的情緒情感，進而出于自發(fā)的主動學習，這樣他們才能獲得應有的進步。3技能培養(yǎng)形式對于普通話培訓效率的影響普通話學習在很大程度上是一個技能培訓的經(jīng)過，技能學習的特點是需要大量的練習。練習是指以構成某種技能為目的的學習活動，是以把握一定的動作方式為目的而進行的反復操作的經(jīng)過[3]317.一般來講，隨著練習次數(shù)的增加，考生講普通話的精到準確性、速度、協(xié)調(diào)性等會逐步提高[4].所以，在通常情況下，授課老師都會反復強調(diào)練習次數(shù)對于提高普通話成績的重要性。但有效的練習不僅僅僅是單純增加次數(shù)的機械練習，是在保證練習次數(shù)充足的前提下，必須把握一定的練習策略，并且在練習中不斷反省考慮的經(jīng)過。首先，所有技能學習需要理論支撐，普通話學習也不例外。普通話有關聲調(diào)的調(diào)值理論在任何教學資料中都是必講內(nèi)容，但湖北考生絕大部分都只注意了上聲，在培訓和測試中我們往往會發(fā)現(xiàn)考生們在其他聲調(diào)也存在比擬多的缺陷，例如，陰平音高不夠，音長不夠，去聲坡度不到位，導致朗讀、講話語調(diào)偏誤明顯，影響普通話水平的提高。其次，普通話理論的學習還能起到幫助學生自我反省、糾錯的作用。在詳細實踐中，由于學生比擬急于提高實際水平，更著迷于操練，加之在他們心目中，講普通話又不是完全新的技能和高難度的技能，因而不愿靜心揣測，仔細比照自個的普通話水平與光盤中示范的標準普通話差距所在。實際培訓中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)部分學生受方言影響，普通話腔調(diào)不標準，但他們卻毫無覺察，自我感覺良好，意識不到自個的普通話與高標準普通話的區(qū)別，因而也無法提高水平。針對這樣的學生，筆者在訓練講話項目時，采用交替?zhèn)髯g〔交替?zhèn)髯g：口譯員坐在會議室里，一面聽源語講話，一面記筆記。當講者發(fā)言結束或停下來等候傳譯的時候，口譯員用清楚、自然的目的語，準確、完好地重新表示出源語發(fā)言的全部信息內(nèi)容，就像自個在演講一樣。〕的形式，學生講一段話，筆者根據(jù)其原話重復一遍，讓講話者和現(xiàn)場其他學生感悟二者語調(diào)的區(qū)別，進而促使其意識到本身普通話的存在的問題，發(fā)生觀念上的轉變，進而再用心改良普通話的腔調(diào)。再者，科學練習要反應，讓考生及時了解自個練習的結果很有必要。在明確的反省和糾錯意識中到達準確操作才有意義，〔固然作品和講話的題目是公開的，但并不是真正能夠準備的很充分。〕學員們不知道自個的練習結果易產(chǎn)生兩種態(tài)度傾向：①沾沾自喜，感覺良好；②非常自卑，缺乏自信心。實際狀況往往是培訓老師講了正確的方式方法，并不是所有考生都能通過自個努力順利完成這些步驟，到達心目中既定的理想成績。老師必須通過不斷檢查學生的練習結果來調(diào)整培訓策略，并對有進步的學員及時肯定，對盲目自信的學員提醒注意?？傊瑢嵺`證明，學好普通話，不能盲目地練習，必須注意一定的方式方法和技巧。普通話培訓要根據(jù)科學性、針對性、實用性、示范性等原則[5],科學性即是要尊重語言學習的特點；針對性即是要考慮到學習者的詳細情況進行培訓，并無一定絕對的形式；而實用性是要注意到普通話學習以應用為最終目的；示范性是培訓老師必須能夠做出明確貼切的示范，便于學生模擬。參考文獻[1]彭聃齡。普通心理學〔修訂版〕[M].2版。北京：北京師