2022年中學語文課堂教學語言藝術(shù)研究

中學語文課堂教學語言藝術(shù)研究摘要:語言藝術(shù)，是人類在思想溝通、學問傳承、心靈溝通、情感輸出過程中所形成的一系列語言運用技巧與方式的綜合。作為一名老師，如何在課堂教學中運用語言藝術(shù)，不僅是老師的基本力量要求，更是教學實踐的重要內(nèi)容之一。中學語文課堂教學中語言藝術(shù)的運用中，學問性是中學語文課堂語言藝術(shù)運用的內(nèi)容核心;生動性是中學語文課堂語言藝術(shù)運用的形象表達;情感性是中學語文課堂語言藝術(shù)運用的教學共鳴;精練性是中學語文課堂語言藝術(shù)運用的取舍體悟;規(guī)范性是中學語文課堂語言藝術(shù)運用的正確表達。

關(guān)鍵詞:語言藝術(shù);語文課堂教學;學問性;生動性;情感性;精練性;規(guī)范性

語言作為一種人類思想溝通的工具，是人與人之間溝通的最便捷的一種方式，是人們豐富情感的輸出方式之一，是人類心靈溝通的外在表現(xiàn)形式，更是人類學問信息承載和傳承的重要載體，是人類溝通藝術(shù)的重要體現(xiàn)。語言藝術(shù)，是人類在思想溝通、學問傳承、心靈溝通、情感輸出過程中所形成的一系列語言運用技巧與方式的綜合。作為一名老師，如何在課堂教學中運用語言藝術(shù)，不僅是老師的基本力量要求，更是教學實踐的重要內(nèi)容之一。老師的語言，好比一個溪流的源頭，從那里流淌出的水可以滋養(yǎng)人的心田，并且能綿延千里。在實際課堂教學過程中，我們或許會常常遇到這樣的狀況，老師的口頭表達力量欠缺，缺少感染力，無法調(diào)動同學學習的熱忱，同學不能全身心地投入到課堂教學中來。所以老師雖然傳授了學問，但是同學接受的程度卻各異，也就是說原本可以講得很生動的課，結(jié)果卻講得平淡無奇。這樣的課堂效果說明老師的語言在很大程度上影響著課堂教學中老師學問的傳授，以及同學參加課堂的樂觀性。尤其是作為一名中學語文老師，在課堂教學中對語言藝術(shù)的運用要求更高。筆者結(jié)合十幾年來的中學語文課堂教學閱歷，重點論述一下中學課堂教學中語言藝術(shù)的運用。

一、學問性:中學語文課堂語言藝術(shù)運用的內(nèi)容核心

語言是文化與學問傳承和創(chuàng)新的重要工具。對于教學而言，同學學問的獵取途徑主要來源于課堂教學中老師的語言，因此老師的課堂語言必需要具備很強的學問性。尤其是對于縣級一般中學，由于教育綜合因素的影響，這里的大部分同學語文基礎(chǔ)薄弱、學習語文的主動意識不強，課堂就成為他們學習語文的重要平臺，大部分同學把課堂當作他們獵取學問的主要途徑，老師課堂教學中傳授的學問就成了同學們學問儲備的全部。對于語言學問性的要求，在語文教學中，老師講課不要泛泛談?wù)?，而?yīng)當做有針對性的談?wù)摚欣碛袚?jù)，博采眾長。老師所講授的每一節(jié)課，都能讓同學學有所得，要讓同學真實地感受到，學問在一每天地累積，由此激發(fā)同學學習語文的樂觀性。老師的課堂語言要具備很強的學問性，老師既要鉆研專業(yè)學問，又要將教材分析透徹，精確?????把握所傳授的學問，采納恰當?shù)慕虒W方法，循序漸進地將每一個學問點傳授給同學。在語言學問性的運用過程中，老師要依據(jù)同學的心理特點，找好學問的切入點，將學問以“潤物細無聲”的方式傳授給同學。隨著社會的不斷進步，同學的視野也在不斷地拓寬，老師僅將書本的學問傳授給同學，已不能滿意同學對于學問的渴求，因此，老師要具有廣博的學問，語文學習涉及內(nèi)容的廣度比其他學科更大一些。所以，老師不僅要把握書本學問和專業(yè)學問，更要把握除語文外其他學科的學問。老師應(yīng)當不斷提高自身的業(yè)務(wù)力量，而且要擴大學問面，豐富自己，這樣才能在課堂教學中游刃有余。

二、生動性:中學語文課堂語言藝術(shù)運用的形象表達

作為一名中學語文老師，課堂語言僅具有學問性是不夠的，雖然一節(jié)課的學問容量很大，但是日復一日，對于同學來說，也會有一個倦怠期。假如老師不懂得豐富自己的語言，那么長此以往，同學在課堂上的聽課狀態(tài)肯定會受到影響。針對這種狀況，老師應(yīng)當適當調(diào)整語言的表達方式，以課堂生動形象、幽默的語言表達方式來促進教學質(zhì)量的提升。語文老師的課堂語言生動性體現(xiàn)在老師在語言表達時要擅長生動地描繪，利用肢體語言，給同學一種極強的直觀感受，將抽象的事物詳細化。語文老師在課堂教學中運用生動形象的語言能夠調(diào)動同學參加課堂的樂觀性，激發(fā)同學主動學習的意識，增加課堂教學的有效性。老師課堂語言的生動性是老師才智的一種體現(xiàn)。語文課堂教學中生動的語言是語文老師個人素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。生動形象的語言在帶動整個課堂節(jié)奏的同時，也會讓同學領(lǐng)悟到深層的含義。老師的生動性語言不僅讓同學對語文課堂產(chǎn)生愛好，而且能夠加深對所學學問的記憶。尤其對于沉悶的課堂氣氛，有很好的調(diào)動效果。如一位語文老師到外校去講一節(jié)公開課，這位老師與同學課前從未見過面，當聽課老師和同學們坐好后，她的開場白中有這樣一句話:“同學們，假如我有哪個學問沒有講明白，大家可以假裝聽懂了，并且面帶笑容地來協(xié)作我?！边@位老師說此話時，表情很嚴厲?，可話音剛落，聽課的老師和同學們都笑出了聲。這幾句生動幽默的話，讓師生間少了很多生疏的尷尬，同時也拉近了師生之間的距離，這位老師用她的生動幽默語言化解了沉悶的課堂氛圍。可想而知，有如此才智的老師，她的這一節(jié)課也肯定會上得精彩。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說:“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”可見生動、幽默的語言是老師走近同學的一個捷徑，隨著社會的進步，老師與同學的關(guān)系不再像以往那樣，一方是嚴峻的，另一方是畢恭畢敬的。語言生動、幽默的老師越來越受到同學的歡迎。老師在課堂教學中，恰當?shù)皿w的一句幽默的話，不僅可以吸引同學的留意力，將他的留意力引回到課堂，還可以使課堂變得輕松起來，同學的留意力也會自然集中到授課老師的身上，那么課堂效果就顯而易見了。但是老師也要留意幽默的尺度，任何時候都要把握好，否則，會適得其反，會造成課堂的混亂，甚至會難以掌握。所以，老師要把握好幽默這個度，這樣會使我們的課堂別開生面。

三、情感性:中學語文課堂語言藝術(shù)運用的教學共鳴

老師在傳授給同學學問時，要融入老師對同學的責任與情感，重點是要引起教與學、師與生的情感共鳴。這就需要努力做到激勵同學主動地去學。在同學的心中，老師對他們的評價是很重要的。在課堂教學中，老師的一句評價，就會影響同學的心理，甚至關(guān)乎同學將來的人生命運。所以，老師在課堂教學中應(yīng)當擅長運用鼓舞性的語言。1.老師課堂情感性語言的鼓舞性特點。老師在課堂教學中，經(jīng)常會遇到這樣的狀況，當問題提出后，沒有同學主動來回答，場面很尷尬，這時老師的語言就顯得尤為珍貴和重要了，老師接下來的話打算著課堂教學能否順當進行。同樣的問題在筆者的課堂教學中也遇到過，筆者處理的方式是對同學說，“不要擔憂回答得不精確?????，我給你補充”，“你可以把你的答案靜靜地說給我聽?！蓖瑢W聽到這樣鼓舞的話之后，開頭有人舉起了手，接下來發(fā)言的人越來越多，課堂氣氛開頭活躍起來。2.老師課堂情感語言的差異性特點。老師情感性語言不要流于形式，更不能泛泛，如“很好!好!對!”之類的評價，毫無區(qū)分性，久而久之，會對不同層次的同學產(chǎn)生很大的影響。學習較突出的同學會認為自己的回答與一些成果稍差的同學回答后的評價沒有任何差異，在老師的心中認可程度一樣，這樣會打擊成果較突出同學的自信念。所以，老師評價同學的語言要具有差異性，如“語言表達流暢!思路清楚!想法獨特!”等等，不同層次的同學采納不同評價的語言，可以激發(fā)同學樂觀、主動地參加課堂教學。3.老師情感性語言的書面性特點。老師鼓舞性語言除了口頭之外，還有書面形式的，這在教學中同樣不行小覷。比如說，在筆者所教的班級中，每周都要上交作業(yè)，每次在批閱完作業(yè)之后，筆者都會依據(jù)作業(yè)的完成狀況，相應(yīng)地寫一些評價性和鼓舞性語言，在作業(yè)分發(fā)下去后，同學們都搶著互看老師給的評語，許多同學特殊珍視老師的評語，就像得到了珍寶一樣，愛不釋手，因此，特殊期盼下次交作業(yè)，而且作業(yè)完成的質(zhì)量比上一次還高，目的是盼望得到老師更高的評價。老師鼓舞性的語言如一劑良方，藥到病除，盼望老師能恰當使用鼓舞性語言，由于幾句鼓舞的話，能讓同學有無窮的學習動力。

四、精練性:中學語文課堂語言藝術(shù)運用的取舍體悟

語文老師的課堂語言要精練，就是老師在課堂上不要說套話，不要說與教學內(nèi)容無關(guān)聯(lián)的話，更不要說無憑無據(jù)的話。老師的課堂語言應(yīng)當經(jīng)過細致加工、反復斟酌、有取有舍，用精確?????、簡約的話表達豐富的內(nèi)容，這才是語言精練的要義。如講《寡人之于國也》這一課時，筆者設(shè)計了兩套方案，其中一套方案是，從行文脈絡(luò)角度分析，從“提出問題—分析問題—解決問題”這個綱目入手，將課文清楚地理順出來，這樣同學可以很快地把握課文的內(nèi)容，關(guān)心同學去整體把握課文。另一套方案是從概括語段內(nèi)容入手，在分析內(nèi)容時，插入人物形象的分析，這一套方案在實施時，耗時比較長，而且依據(jù)課時支配，一節(jié)課不能完成，需要三課時，所以弊端是學了后邊的內(nèi)容，前邊的內(nèi)容簡單遺忘，而且整體效果不好。經(jīng)過這樣的考量，筆者堅決地選取第一套設(shè)計的方案，課堂效果很好，同學很快地抓住了課文的結(jié)構(gòu)，本篇課文能夠達到如此效果，與授課設(shè)計思路的精練分不開。老師課堂語言做到精練，就能重點突出，條目清楚，反之，就會拖泥帶水，變淺易為簡單難懂。尤其那些多次重復性的語言，更會讓同學聽得不耐煩，有的同學會理解成老師太啰唆，會在課堂上開小差，影響聽課效果。老師語言的表達力量和水平，在潛移默化中會影響到同學的語言表達力量。因此，作為一名語文老師，傳授給同學的不僅僅是學問，還有來自方方面面的影響，無論何時何地都不能忽視。

五、規(guī)范性:中學語文課堂語言藝術(shù)運用的正確表達

身為老師，尤其是語文老師，課堂教學中的語言必需規(guī)范，這樣既可以避開教學語言的混雜，又可以使同學的語言得到正確的進展。1.不要文白相雜。所謂文白相雜是指文言文與白話文的混用，有一些老師為了顯示自己擁有飽讀詩書的才華，在語文課堂上滿口“之乎者也”，有時又很隨便地用白話文講解，造成不倫不類的課堂效果。其實這樣的課堂教學語言貌似文縐縐，實際上會使同學覺得很淺顯而又難以理解，同學也就不再仔細聽講，那么這樣的語言導致的課堂效果也就可想而知了，沒有了課堂效果，那么學問的傳授也就不能順當進行，我們的教育目標也沒有達成。因此，作為老師肯定要留意自己在課堂教學中的語言，要依據(jù)同學的實際狀況采納恰當?shù)慕虒W語言來授課。2.切勿亂用網(wǎng)絡(luò)流行語。隨著電腦、智能手機的應(yīng)運而生，網(wǎng)絡(luò)流行用語開頭活躍在人們之間，越來越多的青少年受到了網(wǎng)絡(luò)流行語的影響。而作為一名語文老師，應(yīng)當正確引導同學使用網(wǎng)絡(luò)流行語。一是要正確使用網(wǎng)絡(luò)流行語。網(wǎng)絡(luò)流行語是利用漢字或數(shù)字、外文的諧音、詞匯或拼音首字母的縮寫等方法造出的網(wǎng)絡(luò)新詞匯，有的詞語是人們?yōu)榱吮砬檫_意而自創(chuàng)的一些符號。語文老師要引導同學正確使用網(wǎng)絡(luò)流行語，對網(wǎng)絡(luò)流行語實行“取其精華，去其糟粕”的態(tài)度。老師要引導同學恰到好處地運用網(wǎng)絡(luò)流行語來表達自己的心情，更要引導同學讓其明白網(wǎng)絡(luò)流行語應(yīng)用的場合和應(yīng)用的對象，但同時也要告知同學真正有魅力的是中國傳統(tǒng)文化中的漢語，告誡同學不要顧此失彼。老師要讓同學清晰地熟悉到，不管是網(wǎng)絡(luò)流行語還是中國的傳統(tǒng)漢語，只有發(fā)揮其真正的意義，才是對中國傳統(tǒng)文化的傳承，不枉我泱泱大國的五千年文明，才不愧為炎黃子孫。二是杜絕亂用網(wǎng)絡(luò)流行語現(xiàn)象。全民參加的造詞造句狂潮，在社會上的影響力不行小看。很多流傳的詞與句可能都是曇花一現(xiàn)，經(jīng)不起時間的打磨。而且有一些網(wǎng)絡(luò)流行語粗鄙、低俗，由于這些詞的消失，使網(wǎng)絡(luò)流行語泛濫成災(zāi)，使互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境缺少了以往的純潔?，F(xiàn)在的中同學心智還未健全，長期受到網(wǎng)絡(luò)流行語的影響，在同學中間溝通時，滿口的網(wǎng)絡(luò)流行語，沒有人在意這些詞用得是否得體、恰當，反而相互比的是誰能說出最新、最多的網(wǎng)絡(luò)新詞匯。長此以往，同學們肯定會對真正的漢語語言的學問淡化、模糊，甚至會影響他們對規(guī)范用語的使用力量。這種擔憂并不是多余的，同學在課堂教學中，口頭表達的許多詞匯都不規(guī)范，而且在平常的作業(yè)和考試中，同學在書寫漢字時，不是寫錯字，就是寫出