2022年職業(yè)教育會計實踐教學模式

職業(yè)教育會計實踐教學模式摘要：國家全面部署加快進展現(xiàn)代職業(yè)教育，作為中職學校就要培育出專業(yè)學問扎實、動手力量強的專業(yè)技能型人才。但是，傳統(tǒng)應(yīng)試教學模式下的中職會計教學不僅無法保證課堂教學質(zhì)量,還無法激發(fā)同學的學習愛好,給同學的學習帶來了阻礙。針對此問題，我專業(yè)開展調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于職業(yè)崗位導(dǎo)向的會計實踐教學體系。為了使會計實踐教學體系順當推行，建設(shè)會計專業(yè)實踐教學體驗中心。

關(guān)鍵詞：教學模式；實踐教學體系；實踐教學體驗中心

一現(xiàn)狀分析

2022年6月，國務(wù)院召開全國職業(yè)教育工作會議，總書記特地就職業(yè)教育工作作出重要指示，并印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于加快進展現(xiàn)代職業(yè)教育的打算》，全面部署加快進展現(xiàn)代職業(yè)教育。國務(wù)院、教育部文件的間續(xù)出臺，意味著我國實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育新進展的決心，這涉及理念轉(zhuǎn)變、制度創(chuàng)新、體系構(gòu)建、政策配套等方方面面，是一個系統(tǒng)工程。

二存在問題

實現(xiàn)職業(yè)教育的新進展，理念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。傳統(tǒng)應(yīng)試教學模式下的中職會計教學不僅無法保證課堂教學質(zhì)量,還無法激發(fā)同學的學習愛好,給同學的學習帶來了阻礙。在老師下企業(yè)實踐過程中，我們常常聽到來自財務(wù)部門會計人員的聲音，較為集中的就是：現(xiàn)代的中職畢業(yè)生不如以前的，只會按計算器，連“做賬”都不會，更別提報稅了[1]。在教學過程中，會計教學仍存在“重理論，輕實踐”的問題，雖然各中職學校都加大實訓(xùn)課課時，但是沒有系統(tǒng)的實訓(xùn)教學體系和完整的實訓(xùn)基地，只有一些書本上的會計模擬練習，實訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和仿真性，教學實踐環(huán)節(jié)單一，機械枯燥的跟著老師進行記賬憑證填制、登記明細賬、填報表工作，實踐教學的主體還是老師，同學缺乏主動性，更談不上樂觀制造性，此類實訓(xùn)課不能有效吸引同學們的留意力和愛好[2]。課堂教材和實踐資料大部分采納虛擬經(jīng)濟業(yè)務(wù)，沒有企業(yè)實際業(yè)務(wù)特色。同學所用的憑證、賬簿、報表也是印制的黑白格式，同學所在的實訓(xùn)場所局限于教室，缺乏一種仿真環(huán)境，使得同學一旦走入工作崗位，離開老師講解，面對大量的“沒接觸過”的經(jīng)濟業(yè)務(wù)無從下手，甚至對于見過的憑證、賬簿、報表消失慌亂填錯現(xiàn)象，由此，企業(yè)覺得學校培育的同學實操力量不過關(guān)，聘請肯定要有實踐工作閱歷;同學屢屢受到打擊，也就會得出學習的學問與實踐不一樣、學習了跟沒有學習一樣的結(jié)論，進入就業(yè)難的惡性循環(huán)[2]。因此，老師要全面、正確地創(chuàng)新中職會計的教學方法，突出專業(yè)實踐應(yīng)用的特點，將理論應(yīng)用于實踐，歡樂教學，以提高中職會計的教學質(zhì)量。

三改革思路

中職教育是現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)階段，要區(qū)分于高職、本科同學，注意培育同學的專業(yè)力量而不是通用力量，將專業(yè)理念重點放在提高專業(yè)職業(yè)道德和思想道德上，專業(yè)學問要求在加強技能訓(xùn)練和強化實踐教學上，將就業(yè)定位于收銀和出納崗位。根據(jù)以上思路，需要創(chuàng)新會計實踐教學模式，實現(xiàn)理論與實踐教學相互融合，優(yōu)化會計實踐教學體系和建設(shè)實踐教學體驗中心，雙舉措并行，達到課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與工作過程對接、職業(yè)教育與終身學習對接，邊講邊學、邊學邊做，強化技能培訓(xùn)，注意社會實踐，同時將素養(yǎng)教育融于整個人才培育活動中，提高同學的創(chuàng)新意識、操作技能，培育具備創(chuàng)業(yè)、就業(yè)力量的高素養(yǎng)技能型財會人才。

四改革措施

（一）優(yōu)化會計實踐教學體系

針對此問題，我專業(yè)開展調(diào)研，針對調(diào)研狀況聘請企業(yè)會計人員與專業(yè)老師共同進行分析，明確各崗位職責，提煉各崗位典型工作任務(wù)，整合各崗位工作需要具備的學問、技能。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于職業(yè)崗位導(dǎo)向的會計實踐教學體系。1.強化實踐教學。構(gòu)建實踐教學體系，建設(shè)內(nèi)容詳細包括課程建設(shè)、教學資源開發(fā)、制定教學方案等方面內(nèi)容。遵循“是什么、為什么、如何做”的思維模式，以職業(yè)力量培育為目標，以網(wǎng)絡(luò)和信息化教學手段的教學模式為主體，以“聞、見、練、戰(zhàn)”相結(jié)合的四層次手段為保證?？傮w設(shè)計以會計專業(yè)為主同時輻射到其他專業(yè)。將實踐教學與現(xiàn)有專業(yè)教學有機融合，將專業(yè)課中能夠用到軟件的部分進行提煉，把此部分在實訓(xùn)室內(nèi)支配相應(yīng)的實踐教學環(huán)節(jié)，調(diào)整增加實踐課時，優(yōu)化組合實踐教學方式。2.拓寬二課堂。在基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計電算化、會計技能等課程作為專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)主干課程，將技能大賽項目拓展融入二課堂里，增加二課堂活動，成立專項會計技能愛好小組，例如：會計技能、手工記賬、沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營等技能大賽項目小組，提高同學做賬技能，熟識企業(yè)業(yè)務(wù)流程。3.開發(fā)實訓(xùn)教程。進一步與企業(yè)合作開發(fā)具備學校特色的實踐教學教程。依據(jù)會計實際工作進度及實務(wù)要求制定實踐教學方案。按實際工作崗位將教程內(nèi)容進行整合，改革成為“會計綜合課程”，會計綜合課程將會計工作分成九個崗位，分別是出納、往來核算、職工薪酬核算、存貨核算、成本核算、財務(wù)成果核算、投融資核算、長期資產(chǎn)核算、稅務(wù)核算。按各崗位工作任務(wù)整合出典型的學問與必備的技能，[3]使同學直觀地看到財務(wù)操作流程，同學使用教程進行實訓(xùn)也采納“分崗位實訓(xùn)”的模式，即在老師輔導(dǎo)下，同學分小組進行，組內(nèi)成員分擔當出納、記賬、復(fù)核、成本核算、主管等崗位任務(wù)，以各司其職加相互協(xié)作的模式完成一整套經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理，最終由老師考核評分，督促同學更堅固地把握財會學問。會計實踐教學體系在實施過程中注意同學基本崗位力量和職業(yè)素養(yǎng)的培育。采納情境教學，案例教學等多種教學方法。一方面請企業(yè)有多年會計實踐工作的老會計走進課堂，針對會計崗位工作任務(wù)指導(dǎo)同學動手實踐；另一方面引進企業(yè)實際業(yè)務(wù)，利用真實的業(yè)務(wù)賬套資料作為實訓(xùn)實操內(nèi)容。該體系以工作任務(wù)為主線，以同學為主體，實施以“教、學，做”一體化的教學模式和“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的行動課程。采納現(xiàn)代教學技術(shù)手段和團隊互助、情境教學、主題教學、案例教學等多種教學方法，借助軟件系統(tǒng)供應(yīng)業(yè)務(wù)信息，引導(dǎo)同學實訓(xùn)，使同學循序漸進地感知、認知企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)崗位的日常工作內(nèi)容并具備相關(guān)職責專業(yè)技能。

（二）建設(shè)會計專業(yè)實踐教學體驗中心

為了使會計實踐教學體系順當推行，加強實踐教學環(huán)節(jié)改革，建設(shè)會計專業(yè)實踐教學體驗中心。依托會計實踐教學體系，更新實踐軟硬件設(shè)施，將課堂搬進實踐教學體驗中心，針對會計專業(yè)同學進行專業(yè)內(nèi)賦能訓(xùn)練，包括專業(yè)單項技能訓(xùn)練及專業(yè)內(nèi)綜合實訓(xùn)。實訓(xùn)內(nèi)容以企業(yè)典型業(yè)務(wù)及專業(yè)相關(guān)的職業(yè)必備技能為主線，以專業(yè)相關(guān)行業(yè)企業(yè)的各崗位技能培育為目標，為同學還原真實業(yè)務(wù)情景、業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，并通過信息化的訓(xùn)練讓同學感知信息化處理專業(yè)業(yè)務(wù)流程與手工處理的差異，從而更加深刻的理解專業(yè)技能在社會中應(yīng)用。在仿真實踐教學中，可讓同學在校內(nèi)就能體驗到虛擬商業(yè)社會環(huán)境下多類社會組織協(xié)同工作的工作方式，認知核心制造業(yè)企業(yè)及各類社會組織協(xié)同工作的業(yè)務(wù)流程及管理流程；訓(xùn)練在現(xiàn)代商業(yè)社會環(huán)境中，從事經(jīng)營管理工作所需具備的綜合執(zhí)行力量、綜合決策力量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量，學會工作、學會思索，從而，培育同學在協(xié)同工作中的全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)“把企業(yè)搬進校內(nèi)”的教學理念。總之，會計教育依據(jù)會計職業(yè)特點，結(jié)合同學就業(yè)崗位，構(gòu)建會計實踐教學體系，充分運用情境教學、案例教學基本原理，通過對教學內(nèi)容的優(yōu)化組合，通過對實踐教學的深刻體驗，進一步提高教學效果，使會計專業(yè)實踐課程設(shè)置與就業(yè)市場接軌，培育出適應(yīng)社會進展和市場需求的應(yīng)用型會計人才。

五保障機制

創(chuàng)新會計實踐教學模式，離不開一支好的師資隊伍，要做好這項工作，必需要以團隊化的師資保障教學模式的推動和運行。單單要求老師考取會計職業(yè)資格證書還不夠，缺乏對企業(yè)詳細經(jīng)營活動、業(yè)務(wù)流程、賬務(wù)處理、抄報稅、銀行業(yè)務(wù)的實戰(zhàn)閱歷。[1]保障機制如下：1.做好老師業(yè)務(wù)力量培訓(xùn)提升工作，利用教研及課余時間開展老師下企業(yè)實踐和實踐教學平臺軟件等內(nèi)容的培訓(xùn)。將老師培訓(xùn)和下企