高技能應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

高技能應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

重慶市育才職業(yè)教育中心

目錄一、背景信息二、他山之石三、頂層設計四、建設方法一、背景信息--工業(yè)文明發(fā)展過程中幾個重要階段第一次工業(yè)革命---機械化時代！

----18世紀中后期，標志：蒸汽機！第二次工業(yè)革命---電氣化時代！

----19世紀中后期，標志：電力及電機發(fā)明！第三次工業(yè)革命---數字化時代！

----20世紀中后期，標志：計算機、原子能、空間技術、生物工程！第四次工業(yè)革命---智能化和環(huán)保時代！

----正在步入，標志：信息技術與自動化的結合、綠色環(huán)保！注：時代！人類社會每一次工業(yè)革命都標志著一個新時代誕生，都使得人類的生存方式、工作方式和生活方式發(fā)生徹底改變！背景信息--工業(yè)文明發(fā)展歷程工業(yè)1.0---機械生產代替手工勞動

！

工業(yè)2.0---批量化生產、工業(yè)生產自動化和最優(yōu)化！工業(yè)3.0---信息技術、新能源技術、新材料技術、生物技術、空間技術和海洋技術等諸多領域信息控制技術革命！工業(yè)4.0---沒有標準定義，德國最先提出“工業(yè)4.0”與美國的“制造業(yè)回歸”、中國的“中國制造2025”等異曲同工。即：利用云計算、大數據、物聯(lián)網、人工智能、3D打印、移動互聯(lián)、生物工程、新能源、新材料、工業(yè)機器人等技術引領工業(yè)生產方式的變革。

注：工業(yè)革命和新技術為中國彎道超車提供良好機遇！背景信息--工業(yè)4.0對應人才4.0生產方式變革---以科學技術的最新突破為基礎的新生產力，將導致人類生產方式的一次顛覆性變革。人才需求改變---復合型、創(chuàng)新型、知識密集型。人才戰(zhàn)略升級---農業(yè)時代是土地引領，工業(yè)時代是資本引領。而未來時代明顯呈現(xiàn)出人才引領的特征。創(chuàng)新人才培養(yǎng)---培育創(chuàng)造創(chuàng)新型引領人才的4.0版。兩種最關鍵人才：創(chuàng)新型企業(yè)家、技術創(chuàng)新型生產者。背景信息--高技能人才培養(yǎng)肩負中國制造2025及中國夢重任第一和第二產業(yè)將來可能不再需要低素質低價位普通生產操作型勞動力（智能機器人取代）。現(xiàn)代企業(yè)需要素質更高的復合型、知識密集型和創(chuàng)新創(chuàng)意型員工。種植業(yè)和制造業(yè)的規(guī)律是“減員增效”；而服務業(yè)（無論生產性服務，還是生活性服務）的規(guī)律是“增員增值”。一線沒人不等于后臺沒人。如：一架無人戰(zhàn)機的后面，減少的是一名駕駛員，而可能有3-5位后臺操縱和服務人員。專業(yè)畢業(yè)生≠專業(yè)人才背景信息--國家發(fā)展戰(zhàn)略現(xiàn)代化程度的提升和新技術的應用，需要更高層次的應用型人才！快速發(fā)展的中國經濟，需要更高技能的應用型人才！就業(yè)的壓力，要求學校能夠培養(yǎng)更加適應社會需求的畢業(yè)生！教育改革趨勢：大力發(fā)展應用型人才培養(yǎng)！背景信息--“供給側結構性改革”已成為國家戰(zhàn)略2015年11月習近平在中央財經領導小組第十一次會議上提出“供給側結構性改革”，即從供給生產端入手，促進經濟發(fā)展。這是中國經濟進入發(fā)展新階段的必然選擇。過去：計劃經濟（短缺經濟）下經營模式（工業(yè)2.0大批量生產，但供給不足）計劃生產→物資調撥（流通）→統(tǒng)一分配→憑票銷售（供不應求）現(xiàn)在：市場經濟（全球市場）下運營現(xiàn)狀（生產與需求錯配)背景信息--“中國制造2025”加速教育供給側結構性改革過去：標準的專業(yè)、課程、教材、師資（類似計劃經濟下的批量生產模式），學生適應教育各類學生→標準教育→標準畢業(yè)生→統(tǒng)一分配→上崗就業(yè)現(xiàn)在：企業(yè)需要的是復合型、創(chuàng)新型、知識型人才。我們的教育如何適應學生和崗位？背景信息--教育改革創(chuàng)新方向需求不足僅是表象，供需錯配才是實質！供需雙側發(fā)力，改革創(chuàng)新教育！二、他山之石--德國應用型人才培養(yǎng)體系德國現(xiàn)行學制最大的特點：培養(yǎng)面向生產一線的應用型工程技術人才，“雙元制”的教學思想、教學過程始終貫穿著應用性和實踐性。應用性、實踐性的辦學思想它和普通大學一起被稱為德國高等教育的兩大支柱。直接面向社會的專業(yè)設置將理論知識與生產實際緊密結合是德國FH的辦學指導方針，以技術應用性強和學制短而見長。他山之石—德國應用型教育人才培養(yǎng)模式“雙元制”教育和專業(yè)的設置積極嘗試吸收本國中等職業(yè)教育辦學體制的長處，將“雙元制”的職業(yè)教育培養(yǎng)模式納入到高等教育體系中，將企業(yè)與學校、理論知識與實踐技能緊密結合，以培養(yǎng)高水平的專業(yè)技術工人為目標的職業(yè)教育模式。主要有三種專業(yè)模式：與培訓為一體的課程設置：學生在學習期間同時參加企業(yè)或專業(yè)機構的職業(yè)培訓并獲得職業(yè)資格證書。與實踐為一體的課程設置：學生的技術實習按學院制定的專業(yè)培養(yǎng)計劃執(zhí)行，并不一定以取得職業(yè)資格證書為目標。與職業(yè)為一體的課程設置：已取得職業(yè)資格的在職人員脫產繼續(xù)學習與職業(yè)相關的專業(yè)，以取得學歷或學位資格證書。他山之石—美國應用型人才培養(yǎng)體系美國教育體系在美國高等教育辦學實踐中，技術教育的大學和技術學院、社區(qū)學院、工程教育構成了美國應用型大學教育的主要模式。北美CBE（CompetencyBasedEducation)模式以能力培養(yǎng)為中心的教育教學體系，實際是一種以職業(yè)綜合能力為基礎，以勝任崗位要求為出發(fā)點的教學體系，也是近年來國際上相當流行的一種教育思想。他山之石—重要啟示德、美、英、澳、日等發(fā)達國家應用型人才培養(yǎng)中實踐教學約占總學時70-80％，而我國目前本科學校僅占20-30％，高職和中職比例可達40-50％.健全法律保障機制、結合區(qū)域產業(yè)、注重實踐技能、嚴格師資要求、強調企業(yè)參與、專業(yè)設置靈活、滿足市場需求、教育層次有機銜接！職業(yè)教育已成為

一個國家和地區(qū)的核心競爭力！為提高國家競爭力，美國、德國、英國、法國等國近年都相應出臺了發(fā)展職業(yè)教育的國家戰(zhàn)略規(guī)劃，實踐研究證明，當一個國家和地區(qū)的GDP增長率在5%以上時，職業(yè)教育呈上升趨勢，而當GDP增長率低于3%時，職業(yè)教育呈下降或平行趨勢。持續(xù)快速成長和轉型的中國經濟

------需要強大的職業(yè)教育！2014年中國GDP調整為7.5％，中國社科院發(fā)布《2014年亞太藍皮書》預測，未來十年中國經濟增長率或將由7.5％得水平逐漸下降至6％左右。國務院常務會議明確許多有利于

職業(yè)教育發(fā)展的機制和問題1.充分調動社會力量，培養(yǎng)國家所需的工程師、高級技工和高素質職業(yè)人才。2.創(chuàng)新職業(yè)教育模式，擴大職業(yè)院校在專業(yè)設置和調整、人事管理、教師評聘、收入分配等方面的辦學自主權。3.建立學分積累和轉換制度，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道。4.大力推動“三對接”、“雙證書”制度，做到學以致用。5.開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，鼓勵中外合作。完善企業(yè)工程技術人員，高技能人才到職業(yè)院校擔任專兼職教師的政策。6.積極支持各類辦學主體通過獨資，合資、合作等形式舉辦民辦職業(yè)教育；允許以資本、知識技術、管理等要素參與辦學并享有相應權利。7.探索公辦和社會力量舉辦的職業(yè)院校相互委托管理和購買服務的機制。社會力量舉辦的職業(yè)院校與辦公職業(yè)院校擁有同等法律地位。三、頂層設計—教育創(chuàng)新急需頂層設計！存在的主要問題：學生專業(yè)不對口及專業(yè)設置不合理；畢業(yè)生解決實際問題和動手能力弱；可提供的實訓軟硬件環(huán)境嚴重不足;沒有完善應用型人才培養(yǎng)教學體系；缺乏具有實操技能和經驗師資隊伍。頂層設計1（學科專業(yè)）—特色專業(yè)定位—細分市場下的專業(yè)定位專業(yè)定位細分：傳統(tǒng)：計算機——細分：編程、通訊、網管、3D、素質集成、項目管理、大數據、互聯(lián)網、、、傳統(tǒng)：工商管理——細分：生產管理、品質管理、人力資源管理、物流、創(chuàng)就業(yè)、市場營銷、、、傳統(tǒng)：電子——細分：大家電電子、小家電電子、汽車電子、數字控制、電子電路、、、傳統(tǒng)：財務——細分：會計、審計、稅務；再細：物流、電商、工程、貿易、生產等專業(yè)會計、、、案例：寧波大紅鷹學院設立：大宗商品學院、家庭資產傳延學院、微學院。培養(yǎng)層次細分：層次細分：如汽車：高級崗（設計）、中級崗（汽車醫(yī)生、檢測）、初級崗（汽車護士、拆裝修理）案例：寧波大紅鷹大宗商品學院、北倫職中大宗商品專業(yè)培養(yǎng)層次差異。明確專業(yè)細分+清楚培養(yǎng)層次=細分市場下的專業(yè)定位！頂層設計（學科專業(yè)）—人才培養(yǎng)類型專業(yè)深度型：偏重學術科研一專多能型：偏重本專業(yè)拓展跨專業(yè)復合型:偏重綜合應用注：社會需求量最大的是復合型應用人才！頂層設計（學科專業(yè)）專業(yè)建設整體解決方案專業(yè)定位（頂層）課程設置教材編寫師資配置師資培養(yǎng)實操訓練活動運作頂崗實習頂層設計2（加強職業(yè)素養(yǎng)教育）職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人的基本要求職業(yè)道德及道德底線基本禮儀與溝通技巧團隊精神與團隊合作創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)技巧注：企業(yè)更關注畢業(yè)生的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。四、建設方法——人才認定標準學校教育與企業(yè)需求和關注點差異：學校企業(yè)學科和專業(yè)體系職業(yè)道德和素養(yǎng)知識傳授和掌握應用知識的能力理論教學和教材實操和動作能力知識考核為標準崗位知識和技能教知識、學知識、考知識，是目前學校的關注點！建設方法（創(chuàng)新）——教育理念的轉變1

從學知識到用知識---

解決職業(yè)勝任能力建設方法（創(chuàng)新）——教育理念的轉變2

從重理論到理實并重----加強實操訓練——解決知道怎么做（知識）到會做的問題！建設方法（創(chuàng)新）—教育理念的轉變3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)教育”被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的

“第三本護照”與學歷教育（第一本護照）、職業(yè)教育（第二本護照）同等重要。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等創(chuàng)業(yè)綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。創(chuàng)業(yè)教育更應該是一種通識教育。建設方法（創(chuàng)新）—教育理念的轉變4淡化專業(yè)注重崗位傳統(tǒng)標準的專業(yè)課程設置和嚴格的專業(yè)劃分會越來越淡化，但單個課程數量及課程包會越來越豐富。傳統(tǒng)教育：注重專業(yè)標準課程設置、標準專業(yè)人才培養(yǎng)（學生適應教育）未來教育：更注重學生未來崗位的知識結構和技能，創(chuàng)新精神（教育適