小學(xué)社會(huì)教學(xué)論-第一章

小學(xué)社會(huì)教學(xué)論

第一章緒論

課程概述課程的性質(zhì)課程的目標(biāo)第二章小學(xué)社會(huì)課程的內(nèi)容

課程的內(nèi)容課程的結(jié)構(gòu)第三章小學(xué)社會(huì)課程的教學(xué)主體：教師

教師的專業(yè)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)教師的素質(zhì)修養(yǎng)教師的心理健康與維護(hù)第四章小學(xué)社會(huì)課程的學(xué)習(xí)主體：學(xué)生當(dāng)代學(xué)生觀小學(xué)生的年齡特征及其與學(xué)習(xí)的關(guān)系小學(xué)生的個(gè)體差異教育的區(qū)域差異第五章小學(xué)社會(huì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程

課程教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)第六章小學(xué)社會(huì)課程的教學(xué)過程

教學(xué)過程概述

課程教學(xué)過程中應(yīng)遵循的基本原則第七章小學(xué)社會(huì)課程的教學(xué)模式、方法和手段

課程的教學(xué)模式

課程的教學(xué)方法

課程的教學(xué)手段第八章小學(xué)社會(huì)課程的教學(xué)組織形式和基本環(huán)節(jié)

課程教學(xué)組織形式概述

課程教學(xué)的基本環(huán)節(jié)第九章小學(xué)社會(huì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理論

學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)第十章小學(xué)社會(huì)課程與其他教育的關(guān)系

課程與公民教育

課程與思想品德教育

課程教學(xué)與課外、校外活動(dòng)

各種教育在小學(xué)社會(huì)課程教學(xué)中形成教育合力

第一章緒論第一章有五個(gè)問題：1.為什么要開設(shè)小學(xué)社會(huì)課？2.小學(xué)社會(huì)課是什么樣的課程？3.小學(xué)社會(huì)課發(fā)展過程是什么？4.小學(xué)社會(huì)課的教育目標(biāo)是什么？5.我國現(xiàn)行小學(xué)社會(huì)課程目標(biāo)是什么？為什么要開設(shè)小學(xué)社會(huì)課？------小學(xué)開設(shè)社會(huì)課程的必要性

庠xiáng

古代地方學(xué)校癢,禮官養(yǎng)老,夏曰校,殷曰庠,周曰序?！墩f文》

有虞氏養(yǎng)國老于上庠,養(yǎng)庶老于下庠?！抖Y記》。鄭玄注:“上庠,右學(xué),大學(xué)也,在西郊。下庠,左學(xué),小學(xué)也,在國中王宮之東?！?/p>

印度“狼孩”生物人要成為社會(huì)人就必須社會(huì)化。小學(xué)開設(shè)社會(huì)課主客觀原因：客觀上：是社會(huì)發(fā)展和人自身發(fā)展的需求主觀上：是個(gè)體人主動(dòng)的適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)，成為社會(huì)人的過程小學(xué)社會(huì)課是什么樣的課程？

-----小學(xué)社會(huì)課的性質(zhì)

小學(xué)社會(huì)課的性質(zhì)：

小學(xué)社會(huì)課是一門綜合課

小學(xué)社會(huì)課是一門必修課

教學(xué)改革趨勢——適當(dāng)減少課程門類，向課程綜合化發(fā)展取消小學(xué)歷史、地理，增設(shè)社會(huì)課

小學(xué)社會(huì)課總體課程目標(biāo)總體目標(biāo)就是讓兒童順利的實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。認(rèn)識(shí)一些常見的社會(huì)事物和現(xiàn)象初步了解一些家鄉(xiāng)的、祖國的、世界的社會(huì)常識(shí)觀察周圍社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)生活的能力愛國主義教育、法制觀念對(duì)社會(huì)的責(zé)任感知識(shí)、能力、思想品德知識(shí)素質(zhì)：常見的社會(huì)事物和現(xiàn)象（學(xué)校、學(xué)習(xí)、家庭所在社區(qū)及其周圍常見的社會(huì)事物和現(xiàn)象）、家鄉(xiāng)的祖國的社會(huì)常識(shí)（家鄉(xiāng)、祖國的文化、歷史傳統(tǒng)、地理環(huán)境與人們生活的關(guān)系）能力素質(zhì)：觀察周圍社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)生活的能力（有關(guān)商品、效益、改革、自立等新的觀念）思想品德素質(zhì)：愛國主義和法制觀念的啟蒙教育（民族自豪感和建設(shè)家鄉(xiāng)、振興中華情感；法律常識(shí)、法制觀念）小學(xué)社會(huì)課具體課程目標(biāo)

小學(xué)社會(huì)課具體課程目標(biāo)：是根據(jù)小學(xué)生年齡和具體課程內(nèi)容設(shè)定的可執(zhí)行、可測量的目標(biāo)。

制定課程目標(biāo)的依據(jù)是什么？

學(xué)習(xí)者新課程標(biāo)準(zhǔn)教材內(nèi)容當(dāng)代社會(huì)生活小學(xué)社會(huì)課的發(fā)展過程一、小學(xué)社會(huì)課的誕生1.社會(huì)課誕生的背景及趨勢1914—1918年，爆發(fā)了第一次帝國主義的掠奪戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭使各種矛盾更加激烈和尖銳化，迫使當(dāng)時(shí)的人們關(guān)注社會(huì)狀況及發(fā)展程度。1916年，美國首創(chuàng)了小學(xué)社會(huì)課?！爸ゼ痈鐚W(xué)派”（派克）：主張研究社會(huì)問題。諸如城市、工業(yè)所帶來的社會(huì)后果，社會(huì)上失業(yè)、貧困、酗酒、吸毒等社會(huì)問題。

翁蘇英（日本）：1920年社會(huì)課只占小學(xué)社會(huì)學(xué)科科目的1%，1940年占15%，1960年發(fā)展到47%2.社會(huì)課教育內(nèi)容的演變從18世紀(jì)晚期開始，學(xué)校教育變?yōu)榱x務(wù)教育，歷史教師認(rèn)為所以的孩子必須學(xué)習(xí)歷史課，而地理老師則認(rèn)為地理學(xué)科同樣重要，社會(huì)學(xué)家認(rèn)為孩子們也因該學(xué)習(xí)社會(huì)課。但無論怎樣爭論，歷史課仍然是一門重要課程，但教授的方式有所改變。歷史學(xué)的傳統(tǒng)教授方法是以年代順序進(jìn)行教學(xué)，即從原始社會(huì)—奴隸社會(huì)—封建社會(huì)—社會(huì)主義社會(huì)，但有的學(xué)者認(rèn)為，按社會(huì)順序發(fā)展教學(xué)不符合學(xué)生的心智特點(diǎn)，應(yīng)該顛倒過來，從現(xiàn)在開始教，用上溯的方法。并且他們認(rèn)為歷史不僅僅是由戰(zhàn)爭和偉人組成，還應(yīng)包括宗教、文學(xué)、婦女、經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從低年級(jí)到高年級(jí)，由易到難，由淺入深，與智力發(fā)展同步。美國的社會(huì)課教學(xué)是從公民身份開始的，即培養(yǎng)學(xué)生成為一名好公民。隨著社會(huì)學(xué)的發(fā)展，社會(huì)課的內(nèi)容從公民身份教育擴(kuò)展到社會(huì)、地理、文化、歷史等方面的內(nèi)容。從世界范圍看，雖然對(duì)于社會(huì)學(xué)的定義由于研究的角度不同而有不同的解釋，就其內(nèi)容而言則大同小異，由社會(huì)學(xué)而影響到小學(xué)社會(huì)課內(nèi)容，基本上遵循了家—社區(qū)—洲/省/區(qū)—國家—世界這一模式社會(huì)課程在中國的演進(jìn)一、近代學(xué)校中的社會(huì)課程（一）清末學(xué)校的社會(huì)課程1897年，盛宣懷在上海創(chuàng)辦南洋公學(xué)師范院，秋季設(shè)外院（即南洋公學(xué)附屬小學(xué)），設(shè)置國文、算學(xué)、英文、輿地、史學(xué)、體操等六門課程。這是近代學(xué)校開設(shè)社會(huì)科之始。1899年，陸基在蘇州創(chuàng)辦崇辨蒙學(xué)，分甲乙兩班。甲班設(shè)國文、算學(xué)、歷史、地理等科。1902年，《欽定學(xué)堂章程》規(guī)定：設(shè)蒙學(xué)堂（6--‐10歲，4年）、尋常小學(xué)堂10--‐13歲，3年）和高等小學(xué)堂（13--‐16歲，3年）等三級(jí)小學(xué)堂，設(shè)中學(xué)堂（16--‐20歲，4年）。各階段課程中均含修身、史學(xué)、輿地等社會(huì)科。1904年，《奏定學(xué)堂章程》規(guī)定：小學(xué)堂分初等小學(xué)堂（6--‐11歲，5年）、高等小學(xué)堂（11--‐15歲，4年）、中學(xué)堂（15--‐20歲，5年）。設(shè)修身、歷史、中高歷史、地理等社會(huì)科。（二）民國學(xué)校的社會(huì)科課程1912年，中華民國《小學(xué)校令》（《小學(xué)校教則及課程表》），規(guī)定初小4年、高小3年。初小設(shè)修身等課程，高小設(shè)修身、本國歷史、地理等課。1916年，《國民學(xué)校令施行細(xì)則》和《高等小學(xué)令施行細(xì)則》對(duì)修身、公民、歷史、地理等科提出要求：修身要旨，在遵照教育綱要，涵養(yǎng)兒童之德性，導(dǎo)以實(shí)踐；自第三年起，兼授公民須知，示以民國之組織及立法行政司法之大要；本國歷史要旨，在使兒童知國體之大要，兼養(yǎng)成國民之志操；地理要旨，在使兒童略知地球表面及人類生活之狀態(tài)，本國國勢之大要，以及養(yǎng)成愛國之精神。1923年，根據(jù)新學(xué)制（壬戌學(xué)制），刊布課標(biāo)綱要，小學(xué)校課程為國語、算術(shù)、衛(wèi)生、公民、歷史、地理、自然、園藝、工用藝術(shù)、形象藝術(shù)、音樂、體育等學(xué)科。初級(jí)小學(xué)校第一、二、三、四學(xué)年，公民科與衛(wèi)生科、歷史科、地理科合稱社會(huì)科，每周教學(xué)時(shí)間占20%；高級(jí)小學(xué)校公民科教學(xué)時(shí)間占4%。（三）近代小學(xué)社會(huì)科發(fā)展小結(jié)1.國家與社會(huì)時(shí)局變化對(duì)社會(huì)科及其教育宗旨產(chǎn)生了顯著影響，社會(huì)教育受社會(huì)制約。2.我國小學(xué)社會(huì)科在始創(chuàng)時(shí)期即顯現(xiàn)出綜合性與社會(huì)活動(dòng)性的特征。3.民國時(shí)期新學(xué)制社會(huì)課程的設(shè)置，受美國經(jīng)驗(yàn)主義教育思想影響巨大。二、近代中國的社會(huì)科教育（一）社會(huì)科教育目的：培養(yǎng)好國民《共和國教科書·新修身》：“對(duì)己，則修德、力學(xué)、衛(wèi)生、習(xí)勞，以儉奉身，以勤處事。對(duì)家，則孝親、敬長、愛兄弟、教子女、睦親族。對(duì)社會(huì)，則敬老、慈幼、救貧、濟(jì)困，交友以信，待人以敬，接物以誠，守公德，興公益。對(duì)國，則納稅、守法、衛(wèi)國、愛眾。如此，誠為好國民也。”（二）社會(huì)科教育內(nèi)容：公民教育蔡元培：“五育以公民道德為中堅(jiān)，蓋世界觀及美育皆所以完成道德，而軍國民教育及實(shí)利主義教育，則必以道德為根本。”“何謂公民道德？曰法蘭西之革命也，所標(biāo)揭者，曰自由、平等、親愛。道德之要旨，盡于是矣。”“尚公德，尊人權(quán)，貴賤平等，而無所謂驕諂，意志自由，而無所謂徼幸，不以法律所不及而自恣，不以勢力所能達(dá)而妄行，是皆共和思想之要素，而人人所當(dāng)自勉者也?！敝腥A民國第一套教科書《共和國教科書》出版，其編輯要點(diǎn)包括：注重自由、平等之精神，守法合群之德義，以養(yǎng)成共和國民之人格；注重國體政體及一切政法常識(shí)，以普及參政之能力；注重漢滿蒙回藏五族平等主義，以鞏固統(tǒng)一民國之基礎(chǔ)；注重博愛主義，推及待外人愛生物等事，以擴(kuò)充國民之德量。晏陽初為培養(yǎng)具有知識(shí)力、生產(chǎn)力、強(qiáng)健力、團(tuán)結(jié)力的“新民”而提出四大教育：用文藝教育治“愚”，培養(yǎng)知識(shí)力；用生計(jì)教育治“窮”，培養(yǎng)生產(chǎn)力；用衛(wèi)生教育治“弱”，培養(yǎng)強(qiáng)健力；用公民教育治“私”，訓(xùn)練其團(tuán)結(jié)力。公民教育包括國族精神、農(nóng)村自治研究和公民知識(shí)教育。公民教育與三民主義的結(jié)合：“公民教育是教育的種類，不是教育的主義。那么公民教育究竟取什么主義呢？就中國的國情，察世界的大勢，自然是取三民主義?！比?、當(dāng)代中國小學(xué)社會(huì)科課程（一）新中國成立至80年代中期1.這一時(shí)期小學(xué)社會(huì)科采取分科設(shè)置的方式。2.社會(huì)科全國統(tǒng)一分科社課的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：有助于全國范圍內(nèi)教育質(zhì)量的普遍提高；便于學(xué)生掌握較為系統(tǒng)的歷史、地理知識(shí)。缺點(diǎn)：高度統(tǒng)一的課程體系脫離了各地實(shí)際，與地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要及學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求存在距離；課程設(shè)置以升學(xué)為目標(biāo)，按應(yīng)試要求編訂課程，忽視了學(xué)生素質(zhì)的全面提高與個(gè)性和諧發(fā)展需要；分科設(shè)課，課程結(jié)構(gòu)單一。（二）80年代中期至90年代末1986年《義務(wù)教育法》頒布，新課改、新教材于90年代初實(shí)施。國家課程規(guī)定：小學(xué)各年級(jí)均設(shè)思想品德課，中高年級(jí)設(shè)社會(huì)課（或常識(shí)課），取代以往的分科型歷史課、地理課。小學(xué)教材開始采用“多綱多本”形式?！熬V”：國家教委《社會(huì)教學(xué)大綱》、上海市教委《社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》；浙江省教委《常識(shí)教學(xué)計(jì)劃》等。“本”：人教版、滬教版、粵教版、川教版、浙教版等（三）90年代末以來1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，啟動(dòng)新課改。小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程；小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)品德與社會(huì)、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程?！度罩屏x務(wù)教育品德與生活（社會(huì)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》于2002年頒布?！镀返屡c生活》被定位為“以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。”《品德與社會(huì)》是“在小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)的一門以兒童社會(huì)生活