主題研討質(zhì)疑答疑

主題研討一：把質(zhì)疑答疑教給孩子人民教育中我們的課堂離學(xué)生究竟有多遠(yuǎn)——從教學(xué)中的提問談起，這篇文章里有兩句話，你們還能提出什么問題？”與，老師，您到底想讓我們提出什么問題？”我想到：現(xiàn)在我們鼓勵(lì)學(xué)生提問，更鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問;回答一個(gè)問題，不如提出一個(gè)問題。要學(xué)生答疑更要質(zhì)疑。質(zhì)疑答疑的目的質(zhì)疑答疑是4+4N教學(xué)模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)所必須經(jīng)歷的過程。質(zhì)疑答疑這一環(huán)節(jié)，和自主學(xué)習(xí)以及合作交流環(huán)節(jié)中的設(shè)置疑問是不一樣的。質(zhì)疑答疑環(huán)節(jié)是在一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容完成之后進(jìn)行的。質(zhì)疑答疑環(huán)節(jié)安排的目的是為了進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；了解并解決存在的共性問題；對(duì)易混易錯(cuò)內(nèi)容的明晰；加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系；鼓勵(lì)個(gè)性的創(chuàng)新等等。該環(huán)節(jié)包括學(xué)生的質(zhì)疑和教師的精心設(shè)疑。我們經(jīng)常講：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)。其宗旨就是讓學(xué)生養(yǎng)成反思、質(zhì)疑的良好習(xí)慣，通過質(zhì)疑答疑使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更透、學(xué)得更好。如果學(xué)生沒有問題，說明學(xué)生還沒有學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思、還不會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)；沒有問題，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解得就不會(huì)深入，認(rèn)識(shí)得就會(huì)膚淺，就會(huì)停留在表層。我們的教師在對(duì)待質(zhì)疑答疑這一環(huán)節(jié)，進(jìn)行了一定的研究，達(dá)成了一定的共識(shí)，教學(xué)有了較大的改觀。然而，我們也發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分教師對(duì)質(zhì)疑答疑這一環(huán)節(jié)的作用、問題的產(chǎn)生還存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，對(duì)問題的處理還存在偏差，致使教學(xué)的效率偏低。質(zhì)疑答疑的好處在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先通過自主學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)；接下來，又通過與同學(xué)教師的交流研討，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了二次學(xué)習(xí)，解決了在學(xué)習(xí)過程中自己以及與同伴合作也難以解決的一些疑難問題，完成了對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過質(zhì)疑答疑進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解上升到新的層次例如：在學(xué)習(xí)《特殊的葬禮》一文，當(dāng)學(xué)生知道塞特凱達(dá)斯瀑布的現(xiàn)在和原來什么樣以及瀑布水為什么枯竭后，我問學(xué)生還有什么問題時(shí)，姜彤浩問道：為什么要為塞特凱達(dá)斯瀑布舉行葬禮時(shí)，把課文的中心一下點(diǎn)了出來。學(xué)生能提出有價(jià)值的問題，就說明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正思維了、精心思考了，真正經(jīng)歷了新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，真正走進(jìn)了文本的一種表現(xiàn)而讓學(xué)生能夠提出問題的能力要靠老師來培養(yǎng)，要靠老師的鼓勵(lì)、刺激與指導(dǎo)。所以我覺得肖局長(zhǎng)在給我們指出的那十八條里精心的備課才會(huì)有精彩的生成。是對(duì)我們老師把握好教材提出了要求，只有老師課前把教材研究透了，才能找準(zhǔn)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問的地方，而適時(shí)的給學(xué)生發(fā)問的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能發(fā)問；只有老師課前把教材研究透了，才能預(yù)設(shè)好精彩問題的出處，把有價(jià)值的問題突顯出來。質(zhì)疑答疑的方法那么如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑的能力，就是我們目前最棘手的問題。還記得去年我們剛開始使用問題化教案時(shí)，第一課時(shí)出示課題后，問學(xué)生有哪些問題要問？那時(shí)，學(xué)生也是滿天亂問，有的問題跟課文無關(guān)，有的問題顯然是讀了課文后知道的內(nèi)容，課題根本沒有體現(xiàn)？比如課文《泥姑娘》她會(huì)問泥姑娘怎樣救得小蜜蜂？有的幾個(gè)同學(xué)問的問題一個(gè)意思，那會(huì)也覺得問題化教案問題真多，可是經(jīng)過一段時(shí)間梳理下來，孩子會(huì)問了，提出的問題還很有價(jià)值，如果孩子通過讀書把那幾個(gè)問題說清了，孩子也就理解課文了，感覺上課還很輕松的。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)告訴我們教會(huì)孩子提問，是個(gè)過程，需要時(shí)間，而且，如果讓孩子能質(zhì)疑，并能提出有價(jià)值的問題，就需要我們要向的肖局長(zhǎng)在小課題研究關(guān)于質(zhì)疑答疑的講話中指出的那樣：首先，老師一定要備好教材，做到心中有數(shù)，能發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)有問題的地方，在課堂上要留給孩子時(shí)間允許他質(zhì)疑。其次，老師更要教會(huì)孩子質(zhì)疑的方法，通過學(xué)習(xí)肖局長(zhǎng)的講話，最近我教孩子質(zhì)疑答疑的幾種方法：1.讀，認(rèn)真讀書，提出自己不理解的內(nèi)容方面的問題，比如在學(xué)《虎門銷煙》時(shí)，孩子提出為什么往水池里到海鹽？聽，上課時(shí)聽別人發(fā)言，有不同的想法時(shí)，可以提出自己的疑問；也可以是同意別人的想法，但又覺得不全，把自己要補(bǔ)充的內(nèi)容，以提問的方式，提示給人家。3.換比如在學(xué)《關(guān)于牽?；ǖ脑u(píng)論》當(dāng)學(xué)生問，攀”字，（正攀著小樹往上長(zhǎng)。）什么意思？一個(gè)孩子說：，就是爬。我說，同意嗎？有什么問題？”另一個(gè)孩子說：，那這為什么用，攀”不用，爬”？……4.引，有深度的有價(jià)值的問題，老師要引導(dǎo)學(xué)生問出。以前一直認(rèn)為質(zhì)疑答疑只是個(gè)環(huán)節(jié)，僅是課文學(xué)完之后，走個(gè)過程就行，現(xiàn)在看來，學(xué)完一部分，就進(jìn)行質(zhì)疑答疑，具體、有針對(duì)性，學(xué)生才容易提出問題。質(zhì)疑答疑雖然只是一個(gè)環(huán)節(jié)，但作用卻是巨大的，這個(gè)環(huán)節(jié)歷練到爐火純青，教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)受益匪淺。二、精講課文在，質(zhì)疑答疑”下的課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)。我們以一個(gè)完整的課為單位，將質(zhì)疑答疑訓(xùn)練內(nèi)容在有效教學(xué)的原則下呈現(xiàn)給大家：《我要的是葫蘆》設(shè)計(jì)意圖：我們知道，植物生長(zhǎng)一般要經(jīng)歷這樣一個(gè)過程：生根，發(fā)芽，長(zhǎng)葉，開花，結(jié)果。在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng)，不能只注意結(jié)果。做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。你看，那個(gè)種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長(zhǎng)了蚜蟲也不管，結(jié)果，小葫蘆慢慢變黃，一個(gè)個(gè)都落了，多可惜呀!可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？這是學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑的問題。因此，教學(xué)時(shí)，可以以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，再重點(diǎn)朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容學(xué)情分析：我們身處農(nóng)村，教學(xué)對(duì)象是邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生。社會(huì)教育氛圍不濃,學(xué)生教育還處在基本語文知識(shí)傳授與接收階段,學(xué)生語文素養(yǎng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求差距較大。受家庭教育影響,一部分學(xué)生能順利讀通課文,能初步知曉課文所講述了一個(gè)怎樣的故事,但有大部分學(xué)生不能正確讀文,對(duì)于課文講述了一個(gè)怎樣的故事、葫蘆的果實(shí)與葉子之間的關(guān)系的理解就會(huì)有一定的困難了。教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生已有的拼音基礎(chǔ),進(jìn)行朗讀教學(xué),使學(xué)生正確朗讀課文,并通過設(shè)置教學(xué)情境,以朗讀為導(dǎo)向,讓學(xué)生在朗讀中不斷感受、了解植物的葉子與它的果實(shí)之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、認(rèn)讀會(huì)六個(gè)生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：懂得葉子和葫蘆的關(guān)系。教學(xué)流程：一、導(dǎo)入：1、師：看，老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥眩ǔ鍪竞J圖）它是——（生答）葫蘆。2、誰愿意和它打個(gè)招呼，親切地叫它一聲。葫蘆的蘆單個(gè)讀第二聲，放在詞語中讀輕聲。3、今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事（課件出示課題）—14我要的是葫蘆。4、齊聲讀課題，自由讀課題，你想到了哪些問題？二、初讀感知，認(rèn)讀生字。1、答案藏在課文里，我們趕快打開課本去讀一讀課文吧，出示溫馨提示：①、注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②、想想課文寫了一件什么事。2、 誰來說說課文寫了什么事？3、 生字寶寶也來了，我們一起學(xué)一學(xué)吧，指名讀生字、詞語，齊讀生字詞語。4、 同桌互相交流記字方法。三、看圖那么我們就先來看看故事中的葫蘆，先看第一幅圖，請(qǐng)小朋友認(rèn)真觀察，哪個(gè)小朋友能說說這幅圖？下面請(qǐng)小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？看看有什么不一樣？1、你發(fā)現(xiàn)兩幅圖有什么不一樣？（1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個(gè)大問號(hào)產(chǎn)生了呢？（學(xué)生發(fā)表意見。）下面我們就來看看故事。學(xué)了故事后呀你就明白了。五、朗讀感悟1、自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，找出描寫這兩幅圖的段落。2、描寫第一幅圖的是哪個(gè)自然段呀？師范讀第一自然段。學(xué)生說說自已聽了以后的感受。3、你覺得哪些詞寫得很好，讓人一讀就感到葫蘆長(zhǎng)得很美？（細(xì)長(zhǎng)、長(zhǎng)滿、雪白的、小葫蘆）小葫蘆真是太美了，所以呀那個(gè)人就每天都要去看幾次。4、哪個(gè)小朋友能把小葫蘆讀得更美更漂亮？讓人一聽就喜歡上它。指名用自已喜歡的方式讀第一段。其它同學(xué)評(píng)。他就把描寫葫蘆美的詞讀得很優(yōu)美。還有哪個(gè)小朋友能讀得更美呢？5、小朋友你們想當(dāng)小老師嗎？下面請(qǐng)把你的同桌當(dāng)作小老師美美地讀給他小老師聽一聽。6、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢？請(qǐng)?jiān)谡n文中找一找這些句子。齊讀最后一段。出示圖：多可惜呀！7、小葫蘆怎么會(huì)變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請(qǐng)小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。學(xué)生自由說。8、男女生分角色朗讀。9、讀讀下面兩句話，猜猜這個(gè)種葫蘆人的想法？有幾個(gè)蟲子怕什么！他認(rèn)為：———（了解蚜蟲，并進(jìn)行指導(dǎo)朗讀）葉子上的蟲還用治？他想的是：———小朋友認(rèn)為他想得對(duì)不對(duì)，大家討論一下葉子上的蟲到底用治不用？小組討論匯報(bào)。10、指名分角色朗讀對(duì)話并指導(dǎo)，小組學(xué)生分角色，老師和學(xué)生合作讀。六、課堂擴(kuò)展1、想象那個(gè)人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么？2、一棵葫蘆從發(fā)芽到成熟，還會(huì)遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢？第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……（續(xù)編故事）并把第二年他又種的葫蘆畫下來?？凑l想得好，畫得好。3、 學(xué)了這節(jié)課你懂得了什么？還有什么不明白的嗎？4、 請(qǐng)小朋友課后把自已又編的這個(gè)故事講給自已的爸爸媽媽聽。［教學(xué)反思］我教學(xué)的是第一課時(shí),從整個(gè)教學(xué)流程看,自己的設(shè)計(jì)是比較完整的,但是從孩子們的課堂表現(xiàn)看,我的教學(xué)還是不夠扎實(shí),還充在許多問題,俗話說:‘‘取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,''方可使自己有所進(jìn)步,下面是自己的教后反思:首先抓題眼,質(zhì)疑問難是給學(xué)生一定的空間,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自主選擇解決方案是教給學(xué)生解決問題的主動(dòng)權(quán),體現(xiàn)課堂的民主.在導(dǎo)入環(huán)節(jié),孩子們的問題是很有價(jià)值的,為我的教學(xué)做了很好的鋪墊.在識(shí)字環(huán)節(jié),孩子們能運(yùn)用自己已有的識(shí)字方法小組進(jìn)行合作交流識(shí)字記憶字形,教師省了很多的字形分析和講解,只是在擴(kuò)詞訓(xùn)練上沒有給孩子們充足的時(shí)間進(jìn)行說話訓(xùn)練.閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達(dá)到他們會(huì)讀書的目的.在＜＜我要的是葫蘆＞＞的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:‘‘有幾個(gè)蟲子怕什么?''‘‘葉子上的蟲子還用治?''‘‘我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊,長(zhǎng)的賽過大南瓜才好呢,''通過品讀,評(píng)讀,個(gè)人讀,分角色讀,齊讀,分組讀,引讀等不同方式的閱讀,最終達(dá)到‘‘豁然開朗''‘‘柳暗花明''的境界.在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力.如能將課文內(nèi)容排成