新課程標準案例導讀ppt

安徽省淮北十二中

唐敏T新課程標準案例導讀

面對變化我們應(yīng)該怎樣應(yīng)對？

新課程標準變了什么？新課程標準為什么要變？《義務(wù)教育歷史課程標準》（2011年修訂稿）前言部分課程目標部分課程內(nèi)容部分實施建議部分《義務(wù)教育歷史課程標準》（2011年修訂稿）一、前言部分變化：首次對初中歷史課程性質(zhì)進行概述,明確指出義務(wù)教育階段的歷史課程具有思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性四大特性。原因：課程性質(zhì)是確定課程目標、精選和組織學習內(nèi)容的基礎(chǔ)，但是《課標（實驗稿）》卻未對歷史課的性質(zhì)進行明確的表述。1．課程性質(zhì)：

2．課程理念：變化：更突出了通過歷史學科的教育功能達到“育人為本”、使全體學生都得到發(fā)展的教育理念；強調(diào)以普及歷史常識為基礎(chǔ)，注重將正確的價值判斷融入對歷史的敘述中；倡導教學方式的創(chuàng)新。原因：教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的指導；歷史常識普及的重要性等二、課程目標部分課程目標：知識與能力

1．知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象，知道人類文明的主要成果，初步掌握歷史發(fā)展的基本線索。變化：把“人類文明的主要成果”作為重要的歷史知識。哪些是人類文明的成果呢？物質(zhì)文明、精神文明、制度文明等。如金字塔、科學精神、民主制度等，都是全人類的財富。例：上個世紀80年代的一個故事：一家法國汽車公司在長城東段的“老龍頭”拍攝了一條汽車廣告。廣告在法國電視臺播出僅十幾秒，就遭到無數(shù)法國觀眾的電話斥責，他們憤怒地說：“具有悠久文明的法蘭西民族，怎么可以為了拍一條商業(yè)廣告，竟然讓汽車爬上人類文化遺產(chǎn)！”結(jié)果，這個廣告被迅速撤掉了。法國人認為，長城不僅屬于中國，也屬于世界，屬于全人類。

課程目標：知識與能力2．了解歷史的時序，初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察，從歷史發(fā)展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用。變化：“在具體的時空條件下”這是唯物史觀的一個基本觀點。3．了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當時歷史條件的一定的歷史情景想象。變化：“多種歷史呈現(xiàn)方式”實際上就是指史料的多種形式。范圍很廣，值得注意。史料是歷史留下來的痕跡，不僅保留在歷史文獻中，更保留在人類社會諸多方面。課程目標：知識與能力

4．初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性；初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題。5．學會用口頭、書面等方式陳述歷史，提高表達與交流的能力。變化：

重證據(jù)、理解能力、陳述能力。前二者具有歷史學科特點。后者則涉及“出口”問題——經(jīng)過歷史訓練之后的學生，應(yīng)該能寫出歷史給人看，或者講出歷史給人聽。

課程目標：過程與方法

1．通過多種途徑感知歷史，學會從當時的歷史條件理解歷史上的人和事，并經(jīng)過分析、綜合、概括、比較等思維過程（思維過程與方法），形成歷史概念，進而認識歷史發(fā)展的時代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢。2．在學習歷史的過程中，逐步學會運用時序與地域、原因與結(jié)果、動機與后果、延續(xù)與變遷、聯(lián)系與綜合等概念，對歷史事實進行理解和判斷。（挖掘史事的聯(lián)系）以上為對史實的解釋過程與方法。變化：人和事——概念——特征與趨勢。從具體到抽象。在這個過程中，運用一些方法：感知歷史的方法，分析、綜合、概括、比較等方法。

3．在了解歷史事實的基礎(chǔ)上，逐步學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨立思考，初步學會對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經(jīng)驗教訓。（探究的過程與方法）

變化：以上為探究的過程與方法。新課程強調(diào)探究學習，新修訂的課程標準指出了一個完整的探究學習的過程應(yīng)該是什么樣子，具有很強的操作性。

值得注意的是：課標制定者提出了在探究過程中“初步理解歷史問題的價值和意義”。課程目標：過程與方法

4．逐步掌握學習歷史的一些基本方法，包括計算歷史年代的方法、閱讀教科書及有關(guān)歷史讀物的方法、識別和運用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運用材料具體分析歷史問題的方法等。

以上為基本技能。

課程目標：過程與方法

5．初步掌握解釋歷史問題的方法，力求在表達自己的見解時能夠言而有據(jù)，推論得當；學會與教師、同學共同對歷史問題進行探究與討論，能夠積極汲取他人的正確見解，善于與他人合作，交流學習心得和經(jīng)驗。以上為表達的方法。

課程目標：過程與方法

課程目標：情感·態(tài)度·價值觀

1．從歷史的角度認識中國的具體國情，認同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，尊重和熱愛祖國的歷史和文化；認識在漫長的歷史進程中，我國各族人民密切交往、相互依存、休戚與共，形成了中華民族多元一體的格局，共同推動了國家發(fā)展和社會進步，增強民族自信心和自豪感。2.感悟近現(xiàn)代中國人民為救亡圖存和實現(xiàn)中華民族偉大復興而進行的英勇奮斗和艱苦探索，認識中國共產(chǎn)黨在中國革命、建設(shè)和改革事業(yè)中的決定作用，樹立中國特色社會主義理想信念；繼承和弘揚以愛國主義為核心的民族精神，認識到國家統(tǒng)一、民族團結(jié)和社會穩(wěn)定是中國強盛的重要保證，初步形成對國家、民族的認同感，增強歷史責任感。課程目標：情感·態(tài)度·價值觀

3．了解人類社會歷史發(fā)展的基本趨勢及人類文化的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，學習汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果；認識和平與發(fā)展是當今時代的主題，逐步形成面向世界的視野和意識。4．認識人類歷史上物質(zhì)文明、精神文明發(fā)展的重要性，理解歷史上的革命與改革在不同程度上促進了社會的進步，認識從專制到民主、由人治到法治是歷史發(fā)展的必然趨勢，不斷發(fā)展社會主義民主與加強社會主義法制意識。課程目標：情感·態(tài)度·價值觀

5．認識科學技術(shù)的發(fā)展對人類歷史進步的推動作用，逐步形成尊重科學、崇尚科學的意識，樹立求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度；從歷史的演變中認識合理開發(fā)和利用資源、生態(tài)環(huán)境保護的重要性，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。6．認識人民群眾創(chuàng)造歷史的作用以及杰出人物在歷史上的重要貢獻，吸取前人的經(jīng)驗和智慧，初步理解個人與群體、個人與社會的關(guān)系，提高對是與非、善與惡、美與丑的識別判斷力，逐步確立積極進取的人生態(tài)度，形成健全的人格和健康的個性品質(zhì)。課程目標：情感·態(tài)度·價值觀

變化：樹立中國特色社會主義理想信念、初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。次序有變化：先中國后世界，先宏觀、后微觀。

課程目標部分:變化：雖然保留《課標（實驗稿）》中在橫向上的三維目標，即“知識與能力”“過程與方法”“情感?態(tài)度?價值觀”，但對這三個層次所要達到的目標的敘述更為清晰、明確、完整，與縱向的、課程內(nèi)容中規(guī)定的目標的結(jié)合更為緊密。如：在內(nèi)容標準中，以教學活動建議的方式，設(shè)計了很多學生運用知識的活動，包括討論、辯論、講述、調(diào)查、訪談、比較等，旨在加強學生運用所學知識解決問題，加強學生在學習過程中的互動與交流，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。隨著時代的發(fā)展，課程目標增加了一些與時事政治相關(guān)的內(nèi)容。課程標準明確指出歷史教育要“培育具有社會主義核心價值觀的公民”，這是初中歷史課程在基礎(chǔ)教育體系中的“根”，是出發(fā)點和歸宿。相應(yīng)地，課程目標要求學生“認識中國共產(chǎn)黨在中國革命、建設(shè)和改革事業(yè)中的決定作用，堅定發(fā)展中國特色社會主義的信念”。

課程目標部分:原因：課程目標的定位是歷史教學走向成功的關(guān)鍵。（課程目標是教學設(shè)計的核心；課程目標是選擇教學資源的標準；課程目標是設(shè)計教學過程的依據(jù)；課程目標是開展教學評價的標尺。）老版課標未能結(jié)合初中生的心理、學習特點，只是空洞的將“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”目標的一般表現(xiàn)敘述了一遍。

“教學目標”和“課程目標”

教育目標從課程層面來講，是課程目標；從教學角度來講，就是教學目標。課程目標是學完這門課之后要達到的目標，教學目標則是一節(jié)課、一個單元、一個學期要實現(xiàn)的目標。教學目標：就是對學生通過教學活動要達到的標準或結(jié)果的預期。這個定義很簡單，但是內(nèi)涵很豐富。課程目標：即課程標準中規(guī)定的對學生通過學科教育教學要達到的標準或結(jié)果的預期?！敖虒W目標”和“課程目標”《文藝復興》教學目標：

(1)通過對文藝復興中的科學探索的認識，培養(yǎng)學生的理性主義精神和科學精神。

(2)通過對人文主義的認識，使學生充分認識人的價值，培養(yǎng)熱愛生活和積極進取的精神。

存在問題：

1.三維目標不完整。2.主語應(yīng)該是學生而不是教師。3.目標太大，難以實現(xiàn)?！芭囵B(yǎng)理性主義精神和科學精神”、“培養(yǎng)熱愛生活和積極進取的精神”是課程目標，而非教學目標，短短一節(jié)課是無法實現(xiàn)的。

例：《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》教學目標：知識與能力：了解清前期鞏固多民族統(tǒng)一國家的主要措施，概括清前期民族政策的主要特點。過程與方法：識讀秦、漢、唐、明、清五幅地圖，理解清朝為統(tǒng)一多民族國家的鞏固所做的歷史貢獻。情感、態(tài)度與價值觀：體會尊重各民族風俗習慣和宗教信仰的重要性，感受中華民族的向心力和凝聚力。

例:《1787年美國憲法》教學目標

知識與能力：1、了解美國獨立戰(zhàn)爭后多種因素促成了《1787年憲法》誕生的史實，知道美國1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)，獲得閱讀材料和歸納歷史事實的能力。2、分析、概括美國政治制度的特點，比較美國資產(chǎn)階級共和制與英國資產(chǎn)階級君主立憲制的異同，認識民主制度因國情各異而呈現(xiàn)多樣化的基本規(guī)律。3、掌握兩黨制度的產(chǎn)生與發(fā)展，理解兩黨政治對美國的影響，提高辯證分析歷史問題的能力。過程與方法：1、通過相關(guān)史料的搜集、整理，嘗試不同渠道獲取歷史信息的方法。2、通過對老師所提問題的思考、探究及參與課堂討論等活動，學會合作和自主探究的方法。3、通過對各類歷史資料的研習，評價美國政治制度的特征，初步運用論從史出、史論結(jié)合的方法。

例:《1787年美國憲法》教學目標情感、態(tài)度與價值觀：

根據(jù)美國從邦聯(lián)制到聯(lián)邦體制的演進過程等基本史實的學習，認識到政治制度的發(fā)展完善是人類歷史進步的寶貴遺產(chǎn)。培養(yǎng)歷史唯物主義世界觀，認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性與多樣性，理解和尊重各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。

例:《1787年美國憲法》教學目標

知識與能力：1、了解美國獨立戰(zhàn)爭后多種因素促成了《1787年憲法》誕生的史實，知道美國1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)，獲得閱讀材料和歸納歷史事實的能力。2、分析、概括美國政治制度的特點，比較美國資產(chǎn)階級共和制與英國資產(chǎn)階級君主立憲制的異同，認識民主制度因國情各異而呈現(xiàn)多樣化的基本規(guī)律。3、掌握兩黨制度的產(chǎn)生與發(fā)展，理解兩黨政治對美國的影響，提高辯證分析歷史問題的能力。過程與方法：1、通過相關(guān)史料的搜集、整理，嘗試不同渠道獲取歷史信息的方法。2、通過對老師所提問題的思考、探究及參與課堂討論等活動，學會合作和自主探究的方法。3、通過對各類歷史資料的研習，評價美國政治制度的特征，初步運用論從史出、史論結(jié)合的方法。

例:《1787年美國憲法》教學目標情感、態(tài)度與價值觀：

根據(jù)美國從邦聯(lián)制到聯(lián)邦體制的演進過程等基本史實的學習，認識到政治制度的發(fā)展完善是人類歷史進步的寶貴遺產(chǎn)。培養(yǎng)歷史唯物主義世界觀，認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性與多樣性，理解和尊重各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。

例:《1787年美國憲法》教學目標

知識與能力：1、了解美國獨立戰(zhàn)爭后多種因素促成了《1787年憲法》誕生的史實，知道美國1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)，獲得閱讀材料和歸納歷史事實的能力。2、分析、概括美國政治制度的特點，比較美國資產(chǎn)階級共和制與英國資產(chǎn)階級君主立憲制的異同，認識民主制度因國情各異而呈現(xiàn)多樣化的基本規(guī)律。3、掌握兩黨制度的產(chǎn)生與發(fā)展，理解兩黨政治對美國的影響，提高辯證分析歷史問題的能力。過程與方法：1、通過相關(guān)史料的搜集、整理，嘗試不同渠道獲取歷史信息的方法。2、通過對老師所提問題的思考、探究及參與課堂討論等活動，學會合作和自主探究的方法。3、通過對各類歷史資料的研習，評價美國政治制度的特征，初步運用論從史出、史論結(jié)合的方法。

三、課程內(nèi)容部分變化：改變了《課標（實驗稿）》使用學習主題的呈現(xiàn)方式，而是依照歷史發(fā)展的時序，在每個板塊的學習內(nèi)容設(shè)計上采用“點—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式。原因：歷史學科時序性強，但是學生的認知基礎(chǔ)薄弱等。1．課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

初二近代史教學時，不止一位學生反映：“老師，洋務(wù)運動不是《辛丑條約》之前發(fā)生的嗎？為什么我們學完了《辛丑條約》又倒回去學洋務(wù)運動，而不是學完第二次鴉片戰(zhàn)爭之后就學洋務(wù)運動呢？我們覺得好亂??！”時序性

以“洋務(wù)運動”為例，《課標（實驗稿）》的編排是：在第一次鴉片戰(zhàn)爭、太平軍抗擊洋槍隊、火燒圓明園、俄國割占領(lǐng)土、左宗棠收復新疆、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華等內(nèi)容之后，才安排了“列舉洋務(wù)派為‘自強’‘求富’而創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè)，評價洋務(wù)運動在中國近代化進程中的地位和作用……知道‘百日維新’的主要內(nèi)容，認識戊戌變法對中國近代社會的影響”，上述文字給人的印象是：凌亂、線索不明顯，內(nèi)容之間的跳躍性比較大。時序性

從第二次鴉片戰(zhàn)爭到洋務(wù)運動，中間隔開了“左宗棠收復新疆”“甲午中日戰(zhàn)爭”“八國聯(lián)軍侵華”等內(nèi)容標準，具體到課本（以北師大版為例），已經(jīng)從第二課跳到了第六課。課標凌亂的表達，加上跳躍性如此大，學生思維跟不上課標的步伐，也難怪學生有困惑。教師在教學時，必須再三聲明“洋務(wù)運動是在第二次鴉片戰(zhàn)爭之后開始”，對于這種聲明，學生只能“死記硬背”。由于通過“主題式學習”未能建立基本的歷史時間線索，在分析洋務(wù)運動的一些具體內(nèi)容時，效果也大打折扣。時序性

同是“洋務(wù)運動”，《義務(wù)教育歷史課程標準》（2011年修訂稿）這樣安排：了解了第一次鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動、第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵略的史實后，接著是“了解洋務(wù)派為‘自強’‘求富’而創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè)，初步認識洋務(wù)運動的作用和局限性”，此后是“甲午中日戰(zhàn)爭”。這樣不單有利于學生理解洋務(wù)運動的背景，也利于學生用聯(lián)系的觀點看待洋務(wù)運動和甲午中日戰(zhàn)爭。時序性

“抗日戰(zhàn)爭”課程內(nèi)容：

1.知道九一八事變，了解中國局部抗戰(zhàn)的開始；

2.知道西安事變，理解和平解決西安事變的意義。

3.簡述七七事變的史實，認識國共第二次合作的實現(xiàn)和全民族抗戰(zhàn)的意義。

4.以侵華日軍南京大屠殺等罪行為例，認識日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質(zhì)。

5.列舉正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的抗日史實，體會中國軍民在抗日戰(zhàn)爭中英勇頑強、不怕犧牲的精神。

6.知道中國共產(chǎn)黨第七次全國代表大會的主要內(nèi)容；

7.了解日本投降的史實；

8.探討抗日戰(zhàn)爭勝利的原因及歷史意義。

“點—線”結(jié)合首先，突出了中國抗日戰(zhàn)爭的“全民族”性。日本發(fā)動的侵華戰(zhàn)爭使中華民族面臨亡國滅種的嚴重危險。在這生死存亡關(guān)頭，中國社會各階級、各政治派別都以不同的方式投身到抗戰(zhàn)的洪流中。課標內(nèi)容從中國局部抗戰(zhàn)到西安事變和平解決，再到國共兩黨合作的實現(xiàn)和全民族抗戰(zhàn)，從正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的抗日，到中共八大的召開，再到日本投降、抗日戰(zhàn)爭的勝利。這是中國人民為爭取生存和解放而進行的一場艱苦卓絕的戰(zhàn)爭。突出這場戰(zhàn)爭的民族性、全民性，是《課標（2011修訂稿）》的一個基本要求。在教學中，應(yīng)以全民族抗戰(zhàn)為核心，認識全民族抗戰(zhàn)的過程和意義。

“點—線”結(jié)合其次，課程內(nèi)容在探討抗日戰(zhàn)爭勝利的原因及歷史意義時，還體現(xiàn)“全局觀念”。教學時不僅要關(guān)注中國抗戰(zhàn)，還要將中國的抗戰(zhàn)放在世界反法西斯戰(zhàn)爭中整體考慮。

“點—線”結(jié)合例：雕版印刷術(shù)和活字印刷術(shù)動腦筋問題：“雕版印刷和活字印刷有什么不同？為什么說活字印刷既經(jīng)濟又省時今天的印刷業(yè)又有了什么新發(fā)展？”這樣的問題設(shè)計，將活字印刷術(shù)與雕版印刷術(shù)兩個“點”聯(lián)系了起來，形成了中國古代印刷術(shù)變革發(fā)展的線索。另外，要求學生在思考活字印刷特點的基礎(chǔ)上考慮當今印刷業(yè)的發(fā)展特點，將歷史與現(xiàn)實聯(lián)系了起來，激發(fā)了學生的學習興趣。2．課程內(nèi)容的選擇

變化：精選最基本、最重要的史事，刪除《課標（實驗稿）》中過難、過偏的內(nèi)容，降低難度；根據(jù)歷史課程的時序要求和時代的發(fā)展，適當增加一些內(nèi)容；原因：《課標（實驗稿）》的內(nèi)容選擇存在“難、繁、偏”的問題；課程內(nèi)容整合與相關(guān)學科的銜接；《課標（實驗稿）》中“學習主題”限制了史事的選擇，疏漏了重大的歷史事件以中國古代史為例：在具體內(nèi)容標準的安排上，《課標（實驗稿）》設(shè)置了9個專題現(xiàn)在變成了7個，這個變化是怎么能考慮的呢？《課標（修訂稿）》的特點是強調(diào)了歷史發(fā)展的時間順序，按照歷史上時期把歷史內(nèi)容分為7個階段，《課標（實驗稿）》，則是在時間為主線的基礎(chǔ)上把科學技術(shù)和思想文化單列為兩個專題。比如把原來的科學技術(shù)專題下“以司母戊鼎等為例，了解中國古代青銅工藝的成就。”和思想文化專題下的“知道甲骨文、金文、小篆、隸書等字體，知道漢字的演變?！狈诺搅讼纳讨軙r期“了解青銅工藝的成就，知道甲骨文是已知最早的漢字?！薄墩n標（實驗稿）》要求學生通過對司母戊鼎的學習來了解青銅工藝的成就，《課標（2011年修訂稿）》則要求學生通過了解青銅工藝成就，能夠感受到青銅文化的燦爛?！墩n標（2011年修訂稿）》刪去了對司母戊鼎的學習要求，這讓我們對青銅工藝成就關(guān)注的視角從科學技術(shù)領(lǐng)域一下子拓展開來，更全面地了解夏商周時期的青銅文化。關(guān)于甲骨文的學習，《課標（2011年修訂稿）》刪去了對文字演變的學習要求，不強調(diào)文字學的價值，而是追求甲骨文發(fā)現(xiàn)的歷史學價值和考古學價值。這種變化不是單純的著眼于知識的系統(tǒng)掌握而是著眼于展示完整的文明成果。同時刪除對漢字演變的要求，化繁就簡，體現(xiàn)了課程標準追求的基礎(chǔ)性特點，也有利于減輕學生的負擔。例:《甲骨文與青銅器》內(nèi)容標準：了解青銅工藝的成就，知道甲骨文是已知最早的漢字。

例:《甲骨文與青銅器》知識與能力：1.知道甲骨文和金文的含義。了解甲骨文的意義。初步了解如何辨認甲骨文的字體、字形。知道甲骨文與今天漢字的淵源關(guān)系。2.通過司母戊鼎了解古代青銅工藝的輝煌成就。3.通過對甲骨文和青銅器圖片的觀察學習，培養(yǎng)觀察、概括和總結(jié)能力。過程與方法：1.通過觀察甲骨文圖片，辨認字體，并總結(jié)其特點，了解甲骨文與現(xiàn)代漢字的淵源關(guān)系，加深對甲骨文的印象，并且認識到古人創(chuàng)造文字的智慧來源于生活。鍛煉其觀察、概括和總結(jié)能力。2.通過課前預習，及搜集并整理司母戊鼎資料的方法，了解司母戊鼎和中國古代青銅工藝的成就，并且鍛煉自主學習的能力。情感態(tài)度價值觀：通過學習，了解甲骨文是世界唯一發(fā)展至今的最古老文字、商周青銅工藝的輝煌燦爛。從而真切感受到“中華民族的古代文化是光輝燦爛的，中華民族的歷史是悠久的，中華民族是有高度智慧的。”（江澤民語），從而自發(fā)的增強民族自豪感，和振興中華的歷史責任感。

例:《甲骨文與青銅器》知識與能力：1.知道甲骨文和金文的含義。了解甲骨文的意義。初步了解如何辨認甲骨文的字體、字形。知道甲骨文與今天漢字的淵源關(guān)系。2.通過司母戊鼎了解古代青銅工藝的輝煌成就。3.通過對甲骨文和青銅器圖片的觀察學習，培養(yǎng)觀察、概括和總結(jié)能力。過程與方法：1.通過觀察甲骨文圖片，辨認字體，并總結(jié)其特點，了解甲骨文與現(xiàn)代漢字的淵源關(guān)系，加深對甲骨文的印象，并且認識到古人創(chuàng)造文字的智慧來源于生活。鍛煉其觀察、概括和總結(jié)能力。2.通過課前預習，及搜集并整理司母戊鼎資料的方法，了解司母戊鼎和中國古代青銅工藝的成就，并且鍛煉自主學習的能力。情感態(tài)度價值觀：通過學習，了解甲骨文是世界唯一發(fā)展至今的最古老文字、商周青銅工藝的輝煌燦爛。從而真切感受到“中華民族的古代文化是光輝燦爛的，中華民族的歷史是悠久的，中華民族是有高度智慧的。”（江澤民語），從而自發(fā)的增強民族自豪感，和振興中華的歷史責任感。仍以中國古代史夏商周時期為例，夏商周時期最大的變化，主要是對于“百家爭鳴”的知識點增加，原來要求是“知道孔子，了解百家爭鳴”的主要史實”。修訂后的課標是“知道老子和孔子，初步理解“百家爭鳴”對后世的深遠影響。學習要求增加了。這么變化的原因是？

老子比較偏重于對形而上學的問題和人與自然的關(guān)系的思考，由此而建立了他的本體論和宇宙論；我們也可以說，老子是中國哲學的開創(chuàng)者。儒家講積極的作為，道家講精神的自由。我想之所以增加老子是因為，老子“天人合一”的思想理念、“道法自然”的處事原則、“無為而治”的行為方式，道家對于中國人的思維方式的影響頗為深遠，具有一定的積極作用。例:《百家爭鳴》之故事說道家

闡釋老子的哲學思想。為了使學生理解“對立的雙方可以相互轉(zhuǎn)化”這一思想，教師首先提出“事物都有自己的對立面”，然后要學生思考對立的事物，學生在教師的引導下，十分踴躍地答出各種對立的概念，如好與壞、多與少、高與低、長與短、難與易、有與無，等等。接著，教師介紹老子的觀點，在投影屏幕上展示出老子關(guān)于禍福倚伏的論述，并加以解釋，又用動畫片的形式生動地演示塞翁失馬的故事，然后讓學生討論老子的這一辯證思想有什么意義，課堂氣氛十分活躍。例:《百家爭鳴》之故事說道家多媒體展示動畫：老子一邊張開嘴，一邊對他的弟子說：“牙齒看起來很硬，舌頭看起來很軟，可是你看到了我這年紀，牙齒全都脫落了，舌頭卻安然無恙?！崩献拥乃枷胫鲝?柔能克剛。就像“柔”和“剛”一樣，老子認為，一切事物都有對立面，而且對立面可以互相轉(zhuǎn)化。四、實施建議部分

變化：概括提出七點教學建議:(1)堅持正確的思想導向和價值判斷；(2)充分激發(fā)學生的歷史學習興趣；(3)注重對基本史實進行必要的講述；(4)引導學生學會學習，學會思考；(5)注意歷史知識多領(lǐng)域、多層次的聯(lián)系；(6)提倡教學方式、方法和手段的多樣化；(7)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。原因：教學存在眾多誤區(qū)。1．教學建議例：上海市晉元高級中學李惠軍《戰(zhàn)爭與革命》

“我請同學們仔細觀察一幅令人百感交集的照片。這是人們在紀念十月革命90周年時的一瞬。人們的表情中的無奈、懷念、離愁到底說明了什么？我不知道！而一位老者寫道：‘人們在悄悄傳說，革命已經(jīng)復活，生活在神圣天國里。據(jù)說天國并無上帝，那是卡爾和伊里奇的國度……他們必將重臨，將審判一切死者和生者，并在人間建立普通大眾的千年王國！’我每每讀到這段話的時候，感情是復雜的。但是，當我臨行下來時，一個問題似乎永遠在我心中揮之不去：有天國嗎？有永恒的天國嗎？天國在哪里呢？”然后整節(jié)課戛然而止。李老師這種“講”，非常有韻味，令人回味悠長。他并沒有告訴學生一個固定的答案，而是將俄羅斯人對蘇聯(lián)的復雜感受、將他這一代人對蘇聯(lián)的復雜感受通過講述傳達給學生，讓學生自己去判斷，去思索，去回味。例：《美國獨立戰(zhàn)爭》美國孩子的一節(jié)歷史課：一天上課，達塔宣布：“由于教學經(jīng)費緊張，本來是免費提供的課堂用紙，今后5分錢一張?，F(xiàn)在，大家拿錢來領(lǐng)紙，準備小測驗?！苯淌依镆黄鷩W，孩子紛紛嚷嚷：“這不太公平，為什么事先不通知我們？”“為什么要5分錢一張？商店里真的不是這個價錢??！”“我的錢，買了紙，就不夠午飯了，怎么辦？”“怎么別的老師不收我們的錢？”看著學生的各種表情，沮喪、吃驚、生氣、不知所措，有的甚至小臉都憋紅的樣子，老師低下頭，一再說：“對不起，可是我不得不這樣辦?！焙⒆映掷m(xù)不安，老師堅持要收錢再發(fā)紙測驗。一些平時的乖孩子，無可奈何地拿出零用錢，取了紙……老師發(fā)了試題，學生悶頭解答。只見最后一題寫道：“關(guān)于花錢買紙的事，不是真的。寫出你當時的感受?！?/p>

這節(jié)美國初中歷史課，教學內(nèi)容是《美國獨立戰(zhàn)爭》，教科書在說明戰(zhàn)前宗主國英國和北美殖民地人民日益緊張關(guān)系時，喻之為“家長和長大了的孩子之間的關(guān)系，”并提示學生：通過回想他們的父母頒布新規(guī)定和強行讓他們做什么事時的感覺，來領(lǐng)會這一關(guān)系。教師為什么要這樣處理呢？達塔說：“我是想讓孩子們得到那種感受，當英國議會決定向殖民地強行征收印花稅時人們的心情?！睋?jù)此，我們不難看出，達塔不是按程式化的教學方法，講授學習內(nèi)容，而是將歷史與現(xiàn)實相聯(lián)系，回歸學生的生活世界，啟迪學生的心靈感受，讓學生在現(xiàn)實中談歷史，在體驗中看規(guī)律，在生活中悟理想。這樣一節(jié)看似缺少時間、地點等基本知識，僅讓學生有一種體驗的歷史課，對我們當今歷史教學中情境的創(chuàng)設(shè)、問題的設(shè)計應(yīng)當說頗有啟發(fā)。例：中日關(guān)系

一位老師想借《南京、廣島兩個受害之城的比較

》一文進行愛國主義教育，激發(fā)學生的愛國心。但是當講到“每年廣島都把在原子彈爆炸中的死難者名單拿出來，在廣場上曬一曬”時，一位學生低聲說“日本人真不要臉，明明侵略我們，卻裝成受害者，要有原子彈，把他們都炸光?！鳖D時，班里炸了鍋，紛紛議論，表示憤慨。由于課時比較緊，教師并沒有理睬，而是繼續(xù)比較兩個城市其他的不同。本想借兩座城市的對比反思我們的行為，提醒學生要牢記歷史，激發(fā)學生愛國心。沒曾想出現(xiàn)了意外。學生認為日本人民不是受害者，他們遭受美國原子彈襲擊是罪有應(yīng)得，甚至還想繼續(xù)轟炸他們，這種價值判斷是不對的。應(yīng)及時抓住時機因勢利導，使學生認識到發(fā)動侵略戰(zhàn)爭是日本軍國主義分子不是日本人民，原子彈給日本人民造成了巨大傷害，他們也是戰(zhàn)爭的受害者。戰(zhàn)爭是人類的災難，我們要以史為鑒，為維護和平而努力。

前事不忘，后事之師。我們強調(diào)牢記歷史并不是要延續(xù)仇恨，而是要以史為鑒、面向未來。只有不忘過去、記取教訓，才能避免歷史悲劇重演。

——胡錦濤例：中日關(guān)系例：宣城中學伍學文《交通和通訊工具的進步》

錢壯飛，中共隱蔽戰(zhàn)線的“龍?zhí)度堋敝唬?929年打入國民黨內(nèi)部，成為國民黨中統(tǒng)特務(wù)頭子——徐恩曾的機要秘書。1931年4月24日（周六）晚，正獨自值班的錢壯飛一連收到武漢發(fā)給南京徐恩曾的特急密電六封，他當機立斷拆譯密電。原來，長期負責中共中央機關(guān)保衛(wèi)工作的顧順章在武漢被捕叛變，準備將在上海的中共中央機密全數(shù)供出。這一情況令錢壯飛極為震驚。千鈞一發(fā)之際，他不顧個人安危，及時將情況報告給黨中央，26日（周一）早晨，錢壯飛像平常一樣，若無其事地把這些密電當面交給徐恩曾后，從容不迫地離開敵營，轉(zhuǎn)移上海后奉命進入中央蘇區(qū)。接到錢壯飛的情報，周恩來指揮在上海的中共中央各機關(guān)立刻全部轉(zhuǎn)移。周恩來總理后來多次滿懷深情地提起錢壯飛，還說：如果沒有錢壯飛同志，我們這些在上海工作的同志早就不在人世了。請運用所學知識，考慮當時的條件，合理想象，錢壯飛可能采用怎樣的通訊方式傳遞信息呢？他從南京最終轉(zhuǎn)移到中央蘇區(qū)的過程中，可能使用哪些交通工具呢？例：宣城中學伍學文《交通和通訊工具的進步》【設(shè)計意圖】

將課堂學習的近代交通、通訊工具進步的知識，運用于歷史場景中，考慮歷史條件，進行合理想象，激活課堂，激活歷史。理論上，錢壯飛似乎可以使用電報傳遞信息，實際上考慮中共當時的條件，對錢壯飛使用電報傳遞信息的可能性表示質(zhì)疑。（中共于20世紀20年代末剛剛啟動無線電技術(shù)，在南京的錢壯飛沒有自己的電臺，也不能利用國民黨的電報傳遞信息，他又不便馬上離開，當時是讓女婿乘夜車趕去上海報警的。）交通方面，從南京轉(zhuǎn)到上海，再到中央蘇區(qū)，市區(qū)內(nèi)可能坐人力車、汽車、公共交通工具（公交車、電車）等，從南京到上海，坐火車的可能性最大，從上海再到中央蘇區(qū)，則需要變換多種交通工具，如火車、汽車、馬、步行等。

【實踐效果】1．激發(fā)了學生學習興趣，不知不覺中進入了歷史情境。

2．激發(fā)了學生思維，運用所學知識，合理想象，歷史課堂被激活。例：深圳市寶安中學的唐云波老師在《鴉片戰(zhàn)爭后的社會經(jīng)濟》

創(chuàng)設(shè)二毛這個虛擬的人物，并以《二毛回憶錄》貫通全課。二毛，廣東香山人士，生于1840年2月14日?！抖貞涗洝酚兴亩巍５谝欢问?842年，他聽省城讀書的哥哥說：“清政府和洋人簽訂了很多不平等條約，喪失了很多權(quán)益。”學生的任務(wù)是組成經(jīng)濟權(quán)益調(diào)查委員會，調(diào)查鴉片戰(zhàn)爭以后中國喪失的經(jīng)濟權(quán)益。第二段是1850年，二毛哥哥“想到省城做生意，開一家布料店，但他不知道是賣洋布好，還是賣土布好。于是他專門去做了一個市場調(diào)查”。學生的任務(wù)是扮演市場調(diào)查員，調(diào)查洋布與土布的銷售情況。第三段是1860年，二毛哥哥“最終還是開了一家賣土布的小店，其中有好多布料還是我母親親手織的。這些布匹一開始賣得不錯，可是進入60年代后，情況有些不同了。越來越多的洋布涌入中國市場，而且便宜得很，人們開始選購洋布，土布賣不出去，哥哥破產(chǎn)了”。學生的任務(wù)是探究二毛哥哥破產(chǎn)的原因。第四段是1872年，二毛家人聽從容閎的勸說，使二毛赴美留學，“先是在哈特福德高中就讀，后來又進了耶魯大學經(jīng)濟學系。雖然在美國多年，但我無時無刻不思念自己的祖國。我畢業(yè)論文的題目就是《鴉片戰(zhàn)爭后中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動》”。學生的任務(wù)是幫助二毛完成他的畢業(yè)論文。例：“恢復聯(lián)合國合法席位”顯示圖片《淘寶網(wǎng)打折廣告》及《世紀“光棍節(jié)”》這是本月淘寶網(wǎng)上的一個打折廣告，僅限于2011年11月11日這一天。為什么呢？因為這一天是本世紀最大的光棍節(jié)。單身男女在這一天最大的希望恐怕就是能盡快找到自己的另一半，以組建一個溫暖的小家庭了。而四十年前的這一天，世界上最大的“家庭”迎來一件大喜事。世界上最大的家庭是指什么？這一天發(fā)生了什么事呢？出示圖片《喬冠華率中國代表團到達美國紐約》。1971年11月11日這一天，以喬冠華為團長的中國代表團抵達紐約，出席26屆聯(lián)合國大會。由此進一步步入國際外交舞臺，不斷開創(chuàng)我國外交事業(yè)的新局面。

分析：把一件搞笑的事（圖片）和一件非常嚴肅的事（圖片）生硬地聯(lián)系起來，當時只是想去用這個搞笑的圖片去吸引學生注意力，但事后覺得確實不太嚴肅。2．評價建議

變化：①評價目標的準確性②評價方法的過程性③評價主體的交互性④評價設(shè)計的科學性⑤評價成就的發(fā)展性。明確指出“評價須以本標準中的‘課程目標’和‘課程內(nèi)容’為依據(jù)，注重目標、教學和評價的一致性，運用科學、可行和多樣的評價方式，對學生的歷史學習過程和效果進行價值判斷。評價不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的發(fā)展和變化”。原因：《課標（實驗稿）》的評價建議只是從指導思想、評價方法建議兩個方面，宏觀上規(guī)定了學業(yè)評價遵循的原則和選擇的方法；目前的評價存在眾多誤區(qū)，如一些地方的評價避開課程目標，造成課程改革的混亂；評價方式的單一等例：中學生繪制的“中國近代史”漫畫例：中學生繪制的“中國近代史”漫畫3．教材編寫建議

變化：具體說明了歷史教科書、教學圖冊、教師教學用書的功能，強調(diào)歷史教科書是學校歷史教育最主要、最基本的教學資源，并對教科書的編寫提出了一些原則性的建議。4．課程資源開發(fā)與利用建議變化：提出選擇和利用歷史課程資源的基本原則：目標性原則；思想性原則；精選性原則；可行性原則。原因：歷史課程資源是歷史教學順利進行的基礎(chǔ)性條件，對完成歷史教育的使命，促進學生有個性地全面發(fā)展是不可或缺的。但是廣大教師對課程資源的選用卻存在一些誤區(qū)。例：中國人民大學附屬中學丹筱彤

《宋代經(jīng)濟發(fā)展與重心南移》

教材子目所含內(nèi)容經(jīng)濟重心南移表現(xiàn)（人口、農(nóng)業(yè)、財政）和原因農(nóng)業(yè)占城稻、秧馬、圩田、棉花、茶樹手工業(yè)制瓷、造船、紡織、采煤、冶鐵商業(yè)城市、城鎮(zhèn)集市、紙幣、海外貿(mào)易例：中國人民大學附屬中學丹筱彤

《宋代經(jīng)濟發(fā)展與重心南移》

教“歷史”而不是教“教材”宋代經(jīng)濟的突出特點是什么？

變革性的繁榮例：中國人民大學附屬中學丹筱彤

《宋代經(jīng)濟發(fā)展與重心南移》

子目重點內(nèi)容農(nóng)業(yè)水稻手工業(yè)瓷器商業(yè) 城市、對外貿(mào)易、貨幣經(jīng)濟重心南移原因1.城市繁榮一、商業(yè)發(fā)展1.農(nóng)業(yè)：水稻種植推廣3.出現(xiàn)紙幣二、農(nóng)業(yè)手工業(yè)發(fā)展2.手工業(yè)：制瓷業(yè)發(fā)達三、經(jīng)濟重心南移2.海外貿(mào)易興盛1.進程2.原因例：中國人民大學附屬中學丹筱彤

《宋代經(jīng)濟發(fā)展與重心南移》

例：淮北市實驗高中趙劍峰《物質(zhì)生活與習俗的變遷》穿在身上的歷史——從近現(xiàn)代服飾變遷看物質(zhì)生活與習俗的變遷例：《中國人民站起來了》

僅憑教材中有限的一些文字圖片資料，學生無法體會到新中國成立后得到解放的廣大人民的那種激動、歡騰、愉悅的心情。也很難想象出“開國大典”的盛大場面，更難理解“中國人民站起來了”的偉大的歷史意義?？梢岳谩堕_國大典》、《紅旗飄飄》等錄象資料，根據(jù)教材的內(nèi)容，選擇了其中的“天安門開國慶典”、“人民英雄紀念碑奠基”和“國民黨統(tǒng)治時期廣大人民的悲慘生活”等影像資料片段讓學生觀看對比。

例：《中國人民站起來了》

通過歷史真實畫面的再現(xiàn)，學生身臨其境，對歷史產(chǎn)生共鳴，不由自主地流露出對解放前廣大人民的深切同情；革命先烈們?yōu)榱诵轮袊慕夥哦龀龅钠D難卓絕的斗爭和流血犧牲，他們永垂不朽；也就更能體驗到舉國上下熱烈歡慶新中國誕生的喜悅豪邁情感?；顒拥臍v史畫面也直觀地向?qū)W生展現(xiàn)了“開國大典”的盛況，在學生的腦海中留下了深刻的印象。課堂效果非常不錯。

例：“盛唐氣象”之唐朝的疆域?qū)W生看了《唐朝疆域圖》后，執(zhí)教老師讓學生們翻出北師版七年級（上）中的《秦朝疆域圖》和《西漢疆域圖》，并讓大家用彩筆在三幅疆域圖上分別描出疆界線，比一比三朝的疆域發(fā)生了怎樣的變化。幾分鐘后，老師問：“哪位同學愿意將自己描的唐朝疆域圖給大家看看？”一名同學立即跑上講臺，利用投影儀展示。臺下有同學馬上糾正：“錯了，錯了，她把吐蕃、突厥都畫進去了?！闭f罷，這位同學便跑上講臺，把自己的描繪展示給同學……執(zhí)教老師發(fā)現(xiàn)，有些學生仍然不會準確地判讀歷史地圖。于是再次從讀圖例、讀圖所附的文字說明