學(xué)科融合視域下小學(xué)閱讀推廣的實(shí)踐探究-以“書韻大閱讀”項(xiàng)目建設(shè)為例

學(xué)科融合視域下小學(xué)閱讀推廣的實(shí)踐探究——以“書韻大閱讀”項(xiàng)目建設(shè)為例［摘要］學(xué)科融合是多學(xué)科知識在某一領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)融合滲透式發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及個(gè)性成長的有力手段。在當(dāng)前教育背景下，閱讀不再是語文學(xué)科獨(dú)有的教學(xué)手段，而早已成為所有學(xué)科的基本任務(wù)之一，遂以此帶動了全學(xué)科融合在學(xué)校閱讀工作領(lǐng)域中的發(fā)展。廣州市荔灣區(qū)流花路小學(xué)深入把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，通過實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容一體化、推動閱讀活動常態(tài)化、整合“三位一體”閱讀資源、推動閱讀鼓勵性評價(jià)等手段，打造了具有校本特色的“書韻大閱讀”項(xiàng)目，滿足了學(xué)生成長過程中對于閱讀養(yǎng)德、啟智、育美、怡情的迫切需求，有效推動了學(xué)校閱讀工作的創(chuàng)新式發(fā)展。［關(guān)鍵詞］學(xué)科融合；小學(xué)閱讀；“大閱讀”隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)校閱讀工作也不再依賴于語文這一學(xué)科，而更多地關(guān)注閱讀在多學(xué)科融合中的集中化實(shí)踐，從而有效提升學(xué)生在閱讀理解、思維邏輯、情感態(tài)度、人際交往等方面的能力，讓學(xué)生在提升自我閱讀能力的同時(shí)，理解各學(xué)科的內(nèi)部邏輯關(guān)系及架構(gòu)體系，并形成良好的認(rèn)知能力及行為習(xí)慣。［1］以學(xué)科融合為著力點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)校閱讀工作建設(shè)，不僅是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有力手段,還是健全學(xué)生價(jià)值體系、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。廣州市荔灣區(qū)流花路小學(xué)結(jié)合學(xué)?！皶嵔逃鞭k學(xué)思想，積極倡導(dǎo)讀書立德、讀書益智、讀書育美、讀書健體，將“書韻大閱讀”項(xiàng)目作為拓展學(xué)生多學(xué)科知識的工具，以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展能力的主抓手，從閱讀內(nèi)容確立、閱讀活動開展、閱讀資源挖掘以及閱讀評價(jià)建立等方面，構(gòu)建了一套完整的閱讀育人機(jī)制，全方位提升了閱讀的育人價(jià)值。流花路小學(xué)在“書韻大閱讀”項(xiàng)目建設(shè)實(shí)踐中，從課程體系方面實(shí)現(xiàn)了閱讀內(nèi)容的一體化，從體驗(yàn)路徑方面實(shí)現(xiàn)了閱讀活動的常態(tài)化，從資源整合方面實(shí)現(xiàn)了“三位一體”閱讀機(jī)制的建設(shè)，從鼓勵發(fā)展方面實(shí)現(xiàn)了閱讀評價(jià)的多元化，逐步形成了一套科學(xué)完善的閱讀工作機(jī)制。一、搭建課程體系，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容一體化標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀課程體系能夠?yàn)閷W(xué)校的閱讀工作確立基調(diào)，指明方向。學(xué)校應(yīng)結(jié)合辦學(xué)特色、辦學(xué)實(shí)際以及學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r等，搭建具有鮮明指向性與實(shí)踐性的閱讀課程體系，為閱讀工作奠定良好的框架基礎(chǔ)。流花路小學(xué)依托學(xué)?！皶嵡笳妗闭n程理念，從特色課程體系建設(shè)和多學(xué)科閱讀融合發(fā)展兩方面構(gòu)建了閱讀內(nèi)容一體化的“書韻大閱讀”校本課程體系，進(jìn)一步明確了閱讀課程的主題及內(nèi)容，推動了“書韻大閱讀”項(xiàng)目的建設(shè)進(jìn)程。（一）推動校本課程特色化校本課程特色化既滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，也彰顯了學(xué)校特色發(fā)展的內(nèi)涵，是標(biāo)準(zhǔn)化課程體系建設(shè)中的重要組成部分。流花路小學(xué)結(jié)合學(xué)校特色課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)了包括國學(xué)經(jīng)典誦讀、植物認(rèn)讀、英語閱讀、畫境繪本閱讀、名著名篇賞析、漢字欣賞、兒童話劇、好家風(fēng)等在內(nèi)的校本課程，將閱讀滲透至各學(xué)科活動中，初步搭建了特色課程體系框架。此外，流花路小學(xué)按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及各學(xué)齡段學(xué)生發(fā)展異同，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了分級閱讀書目，規(guī)定了各學(xué)年段學(xué)生每學(xué)期需完成的基礎(chǔ)閱讀書目和必讀書目，包括文學(xué)類、成長類、科學(xué)類等各學(xué)科所要求的閱讀書目。其中，低年段、中年段、高年段學(xué)生需分別完成閱讀書目15本、25本、35本，確保了學(xué)生的多學(xué)科閱讀數(shù)量。（二）實(shí)現(xiàn)多學(xué)科閱讀融合發(fā)展多學(xué)科閱讀融合不僅能有力拓寬學(xué)生的閱讀知識面，而且還能引導(dǎo)學(xué)生在展開多學(xué)科閱讀時(shí)，從不同的學(xué)科中獲得認(rèn)知體驗(yàn)與思維模式，指引自身的行為發(fā)展。流花路小學(xué)在閱讀項(xiàng)目建設(shè)中積極推行多學(xué)科閱讀融合發(fā)展，將“書韻大閱讀”特色課程體系與學(xué)?；A(chǔ)性課程和拓展性課程相結(jié)合，鼓勵教師實(shí)行跨學(xué)科閱讀授課，引導(dǎo)學(xué)生涉獵多學(xué)科知識及其內(nèi)在學(xué)科體系。例如，數(shù)學(xué)教師鼓勵學(xué)生閱讀《數(shù)學(xué)家的故事》等歷史書籍，科學(xué)教師把科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)閱讀作為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的雙輪驅(qū)動，美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解體育運(yùn)動中的美學(xué)等，擴(kuò)充了學(xué)生的閱讀結(jié)構(gòu)。二、拓寬體驗(yàn)路徑，推動閱讀活動常態(tài)化閱讀活動是傳播閱讀課程理念，激發(fā)學(xué)生閱讀激情的重要途徑，具有鮮明的實(shí)踐性與發(fā)展性特征，對于深化閱讀特色課程建設(shè)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)及閱讀能力具有顯著作用。閔流花路小學(xué)結(jié)合讀、背、聽、說、寫等閱讀方式，創(chuàng)設(shè)了一系列常態(tài)化體驗(yàn)式閱讀主題活動，幫助學(xué)生在閱讀活動中體驗(yàn)知識、技能與情感的獲得，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。（一）建設(shè)閱讀活動陣地閱讀活動陣地是學(xué)生品嘗閱讀喜悅、收獲閱讀成功的主要據(jù)點(diǎn)，其為閱讀活動的開展奠定了思想基礎(chǔ)，提供了實(shí)踐指向。流花路小學(xué)積極發(fā)揮閱讀活動陣地在閱讀活動傳播與推廣中的積極效應(yīng)，全面推進(jìn)“書韻讀書會”和“書韻校刊”兩個(gè)閱讀活動陣地建設(shè)，讓閱讀融入學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活，并發(fā)展成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。依托“書韻讀書會”陣地建設(shè)成效，學(xué)校推出了“春蕾詩社”“博文詩社”“經(jīng)典誦讀社團(tuán)”“兒童詩歌社團(tuán)”“紅茶館文學(xué)社團(tuán)”等社團(tuán)，定期組織師生開展閱讀共賞及交流活動，在發(fā)展學(xué)生閱讀鑒賞能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的綜合素養(yǎng)。立足于學(xué)?！皶嵔逃鞭k學(xué)思想及“書韻大閱讀”實(shí)施理念,學(xué)校創(chuàng)辦了校園小報(bào)“流花書韻?？?。該?？荚诳菍W(xué)生在日常閱讀及學(xué)科學(xué)習(xí)中所摘抄的精美小段、閱讀體會或佳作美文，以“發(fā)表”效應(yīng)來激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，在校園中營造了”全面閱讀，積極上報(bào)”的良好氛圍。（二） 舉辦“共讀一本書活動””共讀一本書活動”即師生、生生之間共同閱讀一本書，其強(qiáng)調(diào)閱讀過程中的指導(dǎo)、交流與分享，旨在進(jìn)一步深化閱讀指導(dǎo)、閱讀分享成效，提升閱讀在多學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。在開展“共讀一本書活動”時(shí)，我校教師不僅設(shè)計(jì)了閱讀導(dǎo)讀單、讀書筆記模板，還設(shè)計(jì)了以閱讀指導(dǎo)、閱讀分享、閱讀推薦等為主要形式的三種課型：閱讀前的指導(dǎo)課，關(guān)注學(xué)生對于閱讀書目的初步認(rèn)識，突出教師對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)作用；閱讀中的推進(jìn)課，關(guān)注學(xué)生閱讀過程中的交流與討論，進(jìn)一步深化教師在學(xué)生閱讀中的指導(dǎo)價(jià)值；閱讀后的匯報(bào)課，關(guān)注學(xué)生對于閱讀書目的理解，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀的收獲與感受，并將閱讀中的情感體驗(yàn)內(nèi)化為自身的認(rèn)知體系內(nèi)容。（三） 舉辦線上閱讀活動隨著信息化時(shí)代的到來，線上閱讀已成為時(shí)代的發(fā)展潮流，改變了傳統(tǒng)閱讀觀念及閱讀方式，為信息時(shí)代環(huán)境下人們的日常閱讀帶來了諸多便利，也帶動了學(xué)校日常閱讀活動的線上開展。流花路小學(xué)把握信息時(shí)代閱讀教學(xué)特征，聯(lián)合家長力量，組織開展了一系列線上閱讀活動，如“為愛朗讀”“我把古詩唱給你聽”等活動。在活動中，由學(xué)生或家長自由選擇美文美篇，并錄下朗朗動人的讀書聲或歌聲，再由學(xué)校選取其中的優(yōu)秀作品發(fā)布在微信公眾平臺。學(xué)生不僅從線上活動中感受到閱讀的樂趣，還在聆聽他人閱讀作品的過程中，進(jìn)一步深化了對閱讀書目的理解與認(rèn)識。三、挖掘多方資源，實(shí)現(xiàn)閱讀資源整合化閱讀是兒童基本的生活方式，其從日常細(xì)微處影響著兒童的思維認(rèn)知、行為習(xí)慣等，為兒童的全面成長輸送了養(yǎng)分，提供了精神支撐。閱讀資源作為閱讀實(shí)施的重要保障，是學(xué)生開展日常閱讀行為的基石，其涵蓋了校內(nèi)、班級及家庭中的常見性資源，對于營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣意義重大。閔流花路小學(xué)在”書韻大閱讀”項(xiàng)目實(shí)施中，積極發(fā)掘校園、班級及家庭閱讀資源，為學(xué)校多學(xué)科融合閱讀活動的開發(fā)與實(shí)施提供了”三位一體”的資源支撐，使閱讀成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的一部分。（一）利用環(huán)境優(yōu)勢，建設(shè)校園閱讀場校園是開展閱讀活動、培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的主要場所。建設(shè)校園閱讀場所，并發(fā)展良好的校園讀書氛圍，是推進(jìn)學(xué)校閱讀工作的有力手段。流花路小學(xué)除充分利用校園環(huán)境優(yōu)勢，設(shè)計(jì)了似書頁的?；眨瑢⒅黧w教學(xué)樓命名為“書韻樓”，操場命名為“書香廣場”，主干道命名為“書山路”，營造良好的閱讀環(huán)境外，還在校園內(nèi)設(shè)立了大型開放式閱讀空間。學(xué)生可結(jié)合自身的閱讀興趣，在此暢讀各個(gè)學(xué)科的書籍。此外，還在教學(xué)樓間建立了校園閱讀書吧，學(xué)生可以在此開展個(gè)人閱讀以及團(tuán)體閱讀交流活動。此舉為閱讀活動的常態(tài)化開展提供了平臺。（二） 綜合班級資源，建立班級閱讀圈班級是學(xué)生閱讀興趣的主要生發(fā)地，也是學(xué)校開展閱讀工作的重要基地。各個(gè)班級組織建立閱讀圈，不僅有助于了解每位學(xué)生的閱讀思想動態(tài)，增強(qiáng)生生之間的閱讀交流與互動，還可提升書籍的利用度，活化班級藏書。流花路小學(xué)鼓勵每個(gè)班級設(shè)立專門的圖書角，各班級之間定期組織圖書流動，進(jìn)行班級間的閱讀互動；同時(shí)不斷吸納新的圖書資源，鼓勵學(xué)生將新書帶到班級與他人分享，并在此基礎(chǔ)上建立“向日葵詩社”“荷花詩社”等閱讀圈，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（三） 鼓勵家長參與，搭建家庭圖書柜家庭是學(xué)生成長的第一環(huán)境，良好的家庭氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀認(rèn)知與閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長中的知行合一。流花路小學(xué)緊密把握學(xué)生家庭閱讀資源的價(jià)值動態(tài)，通過有效的指導(dǎo)、溝通與交流，激發(fā)家長參與學(xué)校閱讀項(xiàng)目建設(shè)的動力，讓閱讀真正融入每個(gè)家庭生活。流花路小學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生家庭建立讀書柜，讓書香飄進(jìn)每一個(gè)家庭，并向家長與學(xué)生推薦家庭藏書目錄，定期與家長進(jìn)行有效溝通，了解家庭的藏書情況及圖書使用情況，將家庭閱讀作為書香家庭評選的必備條件，鼓勵更多的家庭開展親子閱讀活動。四、凸顯鼓勵價(jià)值，推動閱讀評價(jià)多元化外界鼓勵是學(xué)生全面成長的助力劑與催化劑，包括言語上的激勵與行動上的鼓勵等，對于學(xué)生的自發(fā)性成長有著極大的促進(jìn)作用。學(xué)校在閱讀項(xiàng)目建設(shè)中，可充分瞄準(zhǔn)學(xué)生自發(fā)性成長特征，通過評價(jià)、考核等手段，給予學(xué)生更多的外界鼓勵。［4］流花路小學(xué)在閱讀評價(jià)機(jī)制建設(shè)中，把握多學(xué)科融合視域下的閱讀活動特征，以鼓勵性發(fā)展為主抓手，實(shí)行多元化、多維化的評價(jià)體系，幫助學(xué)生調(diào)整核心素養(yǎng)發(fā)展步伐。（一）把握評價(jià)內(nèi)容的多維性，推行“閱讀存折"評價(jià)制度多學(xué)科融合閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀內(nèi)容的廣泛性與豐富性，因此學(xué)校在對評價(jià)內(nèi)容的把握上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元性，即不單單關(guān)注學(xué)生在某一學(xué)科閱讀中的具體表現(xiàn)，而更加關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)。流花路小學(xué)旨在發(fā)揮鼓勵性評價(jià)的客觀影響力，推出了“閱讀存折”評價(jià)制度，即為每位學(xué)生印發(fā)一本類似銀行存折的小折子。學(xué)生在閱讀各學(xué)科書籍后，在“閱讀存折”上就閱讀態(tài)度、閱讀質(zhì)量、閱讀成效、閱讀心得等維度做好登記，并以此為依據(jù)，參與評選“小書迷”“小書蟲”“書香少年”三個(gè)晉級獎項(xiàng)。流花路小學(xué)每月對新評定的“小書迷”“小書蟲”“書香少年”進(jìn)行宣傳與推廣，介紹其閱讀背后的心得體會及具體經(jīng)驗(yàn)等，旨在通過科學(xué)的梯度評定和經(jīng)驗(yàn)推廣，進(jìn)一步催生學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的綜合發(fā)展。（二）凸顯評價(jià)方式的多元性，暢通互評與自評渠道閱讀的過程也是自我反省的過程，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的反思與自評，從而促使自身行為更加符合道德基本準(zhǔn)則。而閱讀行為的評定也是學(xué)生綜合素質(zhì)評定的過程，其關(guān)乎個(gè)體在閱讀中