學(xué)科融合視域下小學(xué)閱讀推廣的實(shí)踐探究-以“書(shū)韻大閱讀”項(xiàng)目建設(shè)為例

學(xué)科融合視域下小學(xué)閱讀推廣的實(shí)踐探究——以“書(shū)韻大閱讀”項(xiàng)目建設(shè)為例［摘要］學(xué)科融合是多學(xué)科知識(shí)在某一領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)融合滲透式發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及個(gè)性成長(zhǎng)的有力手段。在當(dāng)前教育背景下，閱讀不再是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的教學(xué)手段，而早已成為所有學(xué)科的基本任務(wù)之一，遂以此帶動(dòng)了全學(xué)科融合在學(xué)校閱讀工作領(lǐng)域中的發(fā)展。廣州市荔灣區(qū)流花路小學(xué)深入把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，通過(guò)實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容一體化、推動(dòng)閱讀活動(dòng)常態(tài)化、整合“三位一體”閱讀資源、推動(dòng)閱讀鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等手段，打造了具有校本特色的“書(shū)韻大閱讀”項(xiàng)目，滿(mǎn)足了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)于閱讀養(yǎng)德、啟智、育美、怡情的迫切需求，有效推動(dòng)了學(xué)校閱讀工作的創(chuàng)新式發(fā)展。［關(guān)鍵詞］學(xué)科融合；小學(xué)閱讀；“大閱讀”隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)校閱讀工作也不再依賴(lài)于語(yǔ)文這一學(xué)科，而更多地關(guān)注閱讀在多學(xué)科融合中的集中化實(shí)踐，從而有效提升學(xué)生在閱讀理解、思維邏輯、情感態(tài)度、人際交往等方面的能力，讓學(xué)生在提升自我閱讀能力的同時(shí)，理解各學(xué)科的內(nèi)部邏輯關(guān)系及架構(gòu)體系，并形成良好的認(rèn)知能力及行為習(xí)慣。［1］以學(xué)科融合為著力點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)校閱讀工作建設(shè)，不僅是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有力手段,還是健全學(xué)生價(jià)值體系、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。廣州市荔灣區(qū)流花路小學(xué)結(jié)合學(xué)?！皶?shū)韻教育”辦學(xué)思想，積極倡導(dǎo)讀書(shū)立德、讀書(shū)益智、讀書(shū)育美、讀書(shū)健體，將“書(shū)韻大閱讀”項(xiàng)目作為拓展學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的工具，以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展能力的主抓手，從閱讀內(nèi)容確立、閱讀活動(dòng)開(kāi)展、閱讀資源挖掘以及閱讀評(píng)價(jià)建立等方面，構(gòu)建了一套完整的閱讀育人機(jī)制，全方位提升了閱讀的育人價(jià)值。流花路小學(xué)在“書(shū)韻大閱讀”項(xiàng)目建設(shè)實(shí)踐中，從課程體系方面實(shí)現(xiàn)了閱讀內(nèi)容的一體化，從體驗(yàn)路徑方面實(shí)現(xiàn)了閱讀活動(dòng)的常態(tài)化，從資源整合方面實(shí)現(xiàn)了“三位一體”閱讀機(jī)制的建設(shè)，從鼓勵(lì)發(fā)展方面實(shí)現(xiàn)了閱讀評(píng)價(jià)的多元化，逐步形成了一套科學(xué)完善的閱讀工作機(jī)制。一、搭建課程體系，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容一體化標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀課程體系能夠?yàn)閷W(xué)校的閱讀工作確立基調(diào)，指明方向。學(xué)校應(yīng)結(jié)合辦學(xué)特色、辦學(xué)實(shí)際以及學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r等，搭建具有鮮明指向性與實(shí)踐性的閱讀課程體系，為閱讀工作奠定良好的框架基礎(chǔ)。流花路小學(xué)依托學(xué)?！皶?shū)韻求真”課程理念，從特色課程體系建設(shè)和多學(xué)科閱讀融合發(fā)展兩方面構(gòu)建了閱讀內(nèi)容一體化的“書(shū)韻大閱讀”校本課程體系，進(jìn)一步明確了閱讀課程的主題及內(nèi)容，推動(dòng)了“書(shū)韻大閱讀”項(xiàng)目的建設(shè)進(jìn)程。（一）推動(dòng)校本課程特色化校本課程特色化既滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，也彰顯了學(xué)校特色發(fā)展的內(nèi)涵，是標(biāo)準(zhǔn)化課程體系建設(shè)中的重要組成部分。流花路小學(xué)結(jié)合學(xué)校特色課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)了包括國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀、植物認(rèn)讀、英語(yǔ)閱讀、畫(huà)境繪本閱讀、名著名篇賞析、漢字欣賞、兒童話(huà)劇、好家風(fēng)等在內(nèi)的校本課程，將閱讀滲透至各學(xué)科活動(dòng)中，初步搭建了特色課程體系框架。此外，流花路小學(xué)按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及各學(xué)齡段學(xué)生發(fā)展異同，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了分級(jí)閱讀書(shū)目，規(guī)定了各學(xué)年段學(xué)生每學(xué)期需完成的基礎(chǔ)閱讀書(shū)目和必讀書(shū)目，包括文學(xué)類(lèi)、成長(zhǎng)類(lèi)、科學(xué)類(lèi)等各學(xué)科所要求的閱讀書(shū)目。其中，低年段、中年段、高年段學(xué)生需分別完成閱讀書(shū)目15本、25本、35本，確保了學(xué)生的多學(xué)科閱讀數(shù)量。（二）實(shí)現(xiàn)多學(xué)科閱讀融合發(fā)展多學(xué)科閱讀融合不僅能有力拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面，而且還能引導(dǎo)學(xué)生在展開(kāi)多學(xué)科閱讀時(shí)，從不同的學(xué)科中獲得認(rèn)知體驗(yàn)與思維模式，指引自身的行為發(fā)展。流花路小學(xué)在閱讀項(xiàng)目建設(shè)中積極推行多學(xué)科閱讀融合發(fā)展，將“書(shū)韻大閱讀”特色課程體系與學(xué)?；A(chǔ)性課程和拓展性課程相結(jié)合，鼓勵(lì)教師實(shí)行跨學(xué)科閱讀授課，引導(dǎo)學(xué)生涉獵多學(xué)科知識(shí)及其內(nèi)在學(xué)科體系。例如，數(shù)學(xué)教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《數(shù)學(xué)家的故事》等歷史書(shū)籍，科學(xué)教師把科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)閱讀作為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的雙輪驅(qū)動(dòng)，美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀了解體育運(yùn)動(dòng)中的美學(xué)等，擴(kuò)充了學(xué)生的閱讀結(jié)構(gòu)。二、拓寬體驗(yàn)路徑，推動(dòng)閱讀活動(dòng)常態(tài)化閱讀活動(dòng)是傳播閱讀課程理念，激發(fā)學(xué)生閱讀激情的重要途徑，具有鮮明的實(shí)踐性與發(fā)展性特征，對(duì)于深化閱讀特色課程建設(shè)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)及閱讀能力具有顯著作用。閔流花路小學(xué)結(jié)合讀、背、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等閱讀方式，創(chuàng)設(shè)了一系列常態(tài)化體驗(yàn)式閱讀主題活動(dòng)，幫助學(xué)生在閱讀活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)、技能與情感的獲得，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。（一）建設(shè)閱讀活動(dòng)陣地閱讀活動(dòng)陣地是學(xué)生品嘗閱讀喜悅、收獲閱讀成功的主要據(jù)點(diǎn)，其為閱讀活動(dòng)的開(kāi)展奠定了思想基礎(chǔ)，提供了實(shí)踐指向。流花路小學(xué)積極發(fā)揮閱讀活動(dòng)陣地在閱讀活動(dòng)傳播與推廣中的積極效應(yīng)，全面推進(jìn)“書(shū)韻讀書(shū)會(huì)”和“書(shū)韻校刊”兩個(gè)閱讀活動(dòng)陣地建設(shè)，讓閱讀融入學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活，并發(fā)展成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。依托“書(shū)韻讀書(shū)會(huì)”陣地建設(shè)成效，學(xué)校推出了“春蕾詩(shī)社”“博文詩(shī)社”“經(jīng)典誦讀社團(tuán)”“兒童詩(shī)歌社團(tuán)”“紅茶館文學(xué)社團(tuán)”等社團(tuán)，定期組織師生開(kāi)展閱讀共賞及交流活動(dòng)，在發(fā)展學(xué)生閱讀鑒賞能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的綜合素養(yǎng)。立足于學(xué)?！皶?shū)韻教育”辦學(xué)思想及“書(shū)韻大閱讀”實(shí)施理念,學(xué)校創(chuàng)辦了校園小報(bào)“流花書(shū)韻校刊”。該校刊旨在刊登學(xué)生在日常閱讀及學(xué)科學(xué)習(xí)中所摘抄的精美小段、閱讀體會(huì)或佳作美文，以“發(fā)表”效應(yīng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，在校園中營(yíng)造了”全面閱讀，積極上報(bào)”的良好氛圍。（二） 舉辦“共讀一本書(shū)活動(dòng)””共讀一本書(shū)活動(dòng)”即師生、生生之間共同閱讀一本書(shū)，其強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中的指導(dǎo)、交流與分享，旨在進(jìn)一步深化閱讀指導(dǎo)、閱讀分享成效，提升閱讀在多學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。在開(kāi)展“共讀一本書(shū)活動(dòng)”時(shí)，我校教師不僅設(shè)計(jì)了閱讀導(dǎo)讀單、讀書(shū)筆記模板，還設(shè)計(jì)了以閱讀指導(dǎo)、閱讀分享、閱讀推薦等為主要形式的三種課型：閱讀前的指導(dǎo)課，關(guān)注學(xué)生對(duì)于閱讀書(shū)目的初步認(rèn)識(shí)，突出教師對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)作用；閱讀中的推進(jìn)課，關(guān)注學(xué)生閱讀過(guò)程中的交流與討論，進(jìn)一步深化教師在學(xué)生閱讀中的指導(dǎo)價(jià)值；閱讀后的匯報(bào)課，關(guān)注學(xué)生對(duì)于閱讀書(shū)目的理解，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀的收獲與感受，并將閱讀中的情感體驗(yàn)內(nèi)化為自身的認(rèn)知體系內(nèi)容。（三） 舉辦線(xiàn)上閱讀活動(dòng)隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，線(xiàn)上閱讀已成為時(shí)代的發(fā)展潮流，改變了傳統(tǒng)閱讀觀念及閱讀方式，為信息時(shí)代環(huán)境下人們的日常閱讀帶來(lái)了諸多便利，也帶動(dòng)了學(xué)校日常閱讀活動(dòng)的線(xiàn)上開(kāi)展。流花路小學(xué)把握信息時(shí)代閱讀教學(xué)特征，聯(lián)合家長(zhǎng)力量，組織開(kāi)展了一系列線(xiàn)上閱讀活動(dòng)，如“為愛(ài)朗讀”“我把古詩(shī)唱給你聽(tīng)”等活動(dòng)。在活動(dòng)中，由學(xué)生或家長(zhǎng)自由選擇美文美篇，并錄下朗朗動(dòng)人的讀書(shū)聲或歌聲，再由學(xué)校選取其中的優(yōu)秀作品發(fā)布在微信公眾平臺(tái)。學(xué)生不僅從線(xiàn)上活動(dòng)中感受到閱讀的樂(lè)趣，還在聆聽(tīng)他人閱讀作品的過(guò)程中，進(jìn)一步深化了對(duì)閱讀書(shū)目的理解與認(rèn)識(shí)。三、挖掘多方資源，實(shí)現(xiàn)閱讀資源整合化閱讀是兒童基本的生活方式，其從日常細(xì)微處影響著兒童的思維認(rèn)知、行為習(xí)慣等，為兒童的全面成長(zhǎng)輸送了養(yǎng)分，提供了精神支撐。閱讀資源作為閱讀實(shí)施的重要保障，是學(xué)生開(kāi)展日常閱讀行為的基石，其涵蓋了校內(nèi)、班級(jí)及家庭中的常見(jiàn)性資源，對(duì)于營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣意義重大。閔流花路小學(xué)在”書(shū)韻大閱讀”項(xiàng)目實(shí)施中，積極發(fā)掘校園、班級(jí)及家庭閱讀資源，為學(xué)校多學(xué)科融合閱讀活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施提供了”三位一體”的資源支撐，使閱讀成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的一部分。（一）利用環(huán)境優(yōu)勢(shì)，建設(shè)校園閱讀場(chǎng)校園是開(kāi)展閱讀活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的主要場(chǎng)所。建設(shè)校園閱讀場(chǎng)所，并發(fā)展良好的校園讀書(shū)氛圍，是推進(jìn)學(xué)校閱讀工作的有力手段。流花路小學(xué)除充分利用校園環(huán)境優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了似書(shū)頁(yè)的校徽，將主體教學(xué)樓命名為“書(shū)韻樓”，操場(chǎng)命名為“書(shū)香廣場(chǎng)”，主干道命名為“書(shū)山路”，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境外，還在校園內(nèi)設(shè)立了大型開(kāi)放式閱讀空間。學(xué)生可結(jié)合自身的閱讀興趣，在此暢讀各個(gè)學(xué)科的書(shū)籍。此外，還在教學(xué)樓間建立了校園閱讀書(shū)吧，學(xué)生可以在此開(kāi)展個(gè)人閱讀以及團(tuán)體閱讀交流活動(dòng)。此舉為閱讀活動(dòng)的常態(tài)化開(kāi)展提供了平臺(tái)。（二） 綜合班級(jí)資源，建立班級(jí)閱讀圈班級(jí)是學(xué)生閱讀興趣的主要生發(fā)地，也是學(xué)校開(kāi)展閱讀工作的重要基地。各個(gè)班級(jí)組織建立閱讀圈，不僅有助于了解每位學(xué)生的閱讀思想動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)生生之間的閱讀交流與互動(dòng)，還可提升書(shū)籍的利用度，活化班級(jí)藏書(shū)。流花路小學(xué)鼓勵(lì)每個(gè)班級(jí)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)角，各班級(jí)之間定期組織圖書(shū)流動(dòng)，進(jìn)行班級(jí)間的閱讀互動(dòng)；同時(shí)不斷吸納新的圖書(shū)資源，鼓勵(lì)學(xué)生將新書(shū)帶到班級(jí)與他人分享，并在此基礎(chǔ)上建立“向日葵詩(shī)社”“荷花詩(shī)社”等閱讀圈，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（三） 鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，搭建家庭圖書(shū)柜家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境，良好的家庭氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀認(rèn)知與閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)中的知行合一。流花路小學(xué)緊密把握學(xué)生家庭閱讀資源的價(jià)值動(dòng)態(tài)，通過(guò)有效的指導(dǎo)、溝通與交流，激發(fā)家長(zhǎng)參與學(xué)校閱讀項(xiàng)目建設(shè)的動(dòng)力，讓閱讀真正融入每個(gè)家庭生活。流花路小學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生家庭建立讀書(shū)柜，讓書(shū)香飄進(jìn)每一個(gè)家庭，并向家長(zhǎng)與學(xué)生推薦家庭藏書(shū)目錄，定期與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，了解家庭的藏書(shū)情況及圖書(shū)使用情況，將家庭閱讀作為書(shū)香家庭評(píng)選的必備條件，鼓勵(lì)更多的家庭開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。四、凸顯鼓勵(lì)價(jià)值，推動(dòng)閱讀評(píng)價(jià)多元化外界鼓勵(lì)是學(xué)生全面成長(zhǎng)的助力劑與催化劑，包括言語(yǔ)上的激勵(lì)與行動(dòng)上的鼓勵(lì)等，對(duì)于學(xué)生的自發(fā)性成長(zhǎng)有著極大的促進(jìn)作用。學(xué)校在閱讀項(xiàng)目建設(shè)中，可充分瞄準(zhǔn)學(xué)生自發(fā)性成長(zhǎng)特征，通過(guò)評(píng)價(jià)、考核等手段，給予學(xué)生更多的外界鼓勵(lì)。［4］流花路小學(xué)在閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)中，把握多學(xué)科融合視域下的閱讀活動(dòng)特征，以鼓勵(lì)性發(fā)展為主抓手，實(shí)行多元化、多維化的評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生調(diào)整核心素養(yǎng)發(fā)展步伐。（一）把握評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性，推行“閱讀存折"評(píng)價(jià)制度多學(xué)科融合閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀內(nèi)容的廣泛性與豐富性，因此學(xué)校在對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的把握上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元性，即不單單關(guān)注學(xué)生在某一學(xué)科閱讀中的具體表現(xiàn)，而更加關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)。流花路小學(xué)旨在發(fā)揮鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的客觀影響力，推出了“閱讀存折”評(píng)價(jià)制度，即為每位學(xué)生印發(fā)一本類(lèi)似銀行存折的小折子。學(xué)生在閱讀各學(xué)科書(shū)籍后，在“閱讀存折”上就閱讀態(tài)度、閱讀質(zhì)量、閱讀成效、閱讀心得等維度做好登記，并以此為依據(jù)，參與評(píng)選“小書(shū)迷”“小書(shū)蟲(chóng)”“書(shū)香少年”三個(gè)晉級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。流花路小學(xué)每月對(duì)新評(píng)定的“小書(shū)迷”“小書(shū)蟲(chóng)”“書(shū)香少年”進(jìn)行宣傳與推廣，介紹其閱讀背后的心得體會(huì)及具體經(jīng)驗(yàn)等，旨在通過(guò)科學(xué)的梯度評(píng)定和經(jīng)驗(yàn)推廣，進(jìn)一步催生學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的綜合發(fā)展。（二）凸顯評(píng)價(jià)方式的多元性，暢通互評(píng)與自評(píng)渠道閱讀的過(guò)程也是自我反省的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的反思與自評(píng)，從而促使自身行為更加符合道德基本準(zhǔn)則。而閱讀行為的評(píng)定也是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定的過(guò)程，其關(guān)乎個(gè)體在閱讀中