在初中生物學生物圈中的綠色植物領(lǐng)域如何“用教材教”

在初中生物學“生物圈中的綠色植物”領(lǐng)域如何“用教材教”

在初中生物學“生物圈中的綠色植物”領(lǐng)域如何“用教材教”

什么是教材？區(qū)分“教教材”與“用教材教”怎樣才能用好教材？用好核心教材——教科書案例設計——以參與式教學法為主“用教材教”一、教材您的理解：什么是教材？談一談一、教材問題：您是怎樣理解教材的？教材是教師指導學生學習的一切教學材料，包括課程標準、教科書、講義、參考書、教學輔助材料（圖片、錄音、視頻、實物、標本等）您的理解：“教教材”與”用教材教“有區(qū)別嗎？談一談有什么區(qū)別？二、“教教材”與“用教材教？“教教材”忠實傳授教材（或教科書）內(nèi)容的教學行為?！坝媒滩慕獭笔且罁?jù)課程標準，借助教材，忠實地實現(xiàn)“知識、能力、情感態(tài)度價值觀”三維發(fā)展目標的教學行為。首先，教教材和用教材教，反映了兩種不同的理論依據(jù)。行為主義教育理論是前者的主要依據(jù)，建構(gòu)主義教育理論是后者的重要“靠山”。因此，在新課改實踐中，教師要真正把“用教材教”落到實處，一項必須要做好的基礎(chǔ)性工作，就是要深入學習建構(gòu)主義等教育理論，牢固樹立起與新課程改革相適應的教育觀、課程觀、教材觀、知識觀、教學觀和學習觀，只有思想觀念轉(zhuǎn)變了，教學行為才能回歸正確的教育軌道。更新觀念其次，教教材和用教材教，反映了兩種不同的教育思想。前者是“書本”思想的體現(xiàn)，后者是“人本”思想的反映。教教材，信奉的是“教材中心論”和“知識本位論”，典型表征是：教材有什么，我們教什么；教材怎么說，我們怎么教；教材有多難，我們教多難……用教材教，卻是對“人的本位”的回歸，教的內(nèi)容不囿于教材，而是基于人的發(fā)展的需要。以人為本再次，教教材和用教材教，反映了兩種不同的教學行為。前者典型的行為特征是：把教材當成“東西”，把學生當成“容器”，教師則是“搬運工”，教學過程就是教師把教材這個“東西”搬進學生的“容器”里的過程，因而，“灌輸”是教學的主打方式。后者則不然，是把教材當成教學的資源，把學生看成學習的主人，教學過程是在教師參與下，學生自主學習、合作學習和探究學習的過程，因而，“自主建構(gòu)”是教學的主旋律。以人為本再者，教教材和用教材教，反映了兩種不同的教材觀。前者把教材當成“孤本”，是唯一的，后者把教材看作“范本”，是可選擇的；不僅如此，前者還把教材當成“死本”，是封閉的、權(quán)威的、固化了的東西，后者則把教材看作“活本”，是開放的、是鮮活的、與生活相聯(lián)系的、可以再開發(fā)的一種課程資源。以本為范您的理解：怎樣才能用好教材談一談三、如何才能用好教材？1、用教材首先要更新理念教師有“用教材”的理念教師的教學不能拘泥于教材，要勇于跳出教材，根據(jù)教學活動的具體情況，對教材的內(nèi)容進行取舍，對教學程序重新安排，對學生的能力培養(yǎng)有所側(cè)重，以更適于學生樂于接受的方式、方法開展教學活動。俗話說得好：“觀念對了，行動自然也就對了”。2、用教材必須遵循的科學原則

“以人為本”

“以新課標為標”“以本為范”三、如何才能用好教材？3、用教材要努力提高駕馭能力

多了解學生

多占有資源

多借鑒

多實踐三、如何才能用好教材？您的理解：如何用好核心教材——教科書談一談四、以教科書為本，如何“用教材教”正確看待教科書。靈活運用教科書。用好教材。（一）正確看待教科書教科書是重要的課程資源，是教師教和學生學的主要依據(jù)，凝聚了眾多編者對教育的認識、理解，體現(xiàn)了教學的基本要求。不同版本的教科書各有所長（二）靈活運用教科書由于教科書的普遍適用性，無法顧及不同地區(qū)和不同學生的個體差異。因此不能把教科書神圣化，要依據(jù)課程標準靈活運用教科書，做到依托教科書，但不死扣教科書。要善于結(jié)合本地和學生的實際情況，在內(nèi)容上進行開發(fā)和創(chuàng)造，在方法上把學習過程變成分析問題和解決問題的過程。（三）用好教科書的基本策略1.解讀課程標準，領(lǐng)會變化要求。2.把握教材內(nèi)容意圖。3.整合教材，使之符合需要。4.合理組織，依據(jù)情景靈活變通。1.解讀課程標準，領(lǐng)會變化要求“內(nèi)容標準”改為“課程內(nèi)容”，“具體內(nèi)容標準”改為“具體內(nèi)容”。強調(diào)重要概念增加動物類群生物圈中的綠色植物主題下的重要概念植物的生存需要陽光、水、空氣和無機鹽等條件。綠色開花植物的生命周期包括種子萌發(fā)、生長、開花、結(jié)果與死亡等階段。綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣。在生物體內(nèi)，細胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水。植物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演重要角色，它能制造有機物和氧氣；為動物提供棲息場所；保持水土；為人類提供許多可利用的資源。教材呈現(xiàn)有利于落實重要概念的教學單元引言指向本單元重要概念；每節(jié)開頭增設“想一想、議一議”欄目；每節(jié)開始部分的“通過本節(jié)學習，你將知道”以問題形式列出本節(jié)重要概念或相關(guān)知識；部分章節(jié)的標題本身就是重要概念的陳述；精選事實性材料支持概念的建構(gòu)；注重通過探究活動建構(gòu)概念；更加明確地表述概念并以黑體字排??；增加辨析概念的練習題；“單元小結(jié)”引導學生對所學重要概念進行梳理和總結(jié)2.把握教材內(nèi)容意圖把握教材的基本思路；領(lǐng)會滲透在教材中的新課程改革理念；弄清教材每個欄目隱含的設計意圖；領(lǐng)悟教材的優(yōu)點與精華，讀懂教材的缺陷和不足；讀懂教材的拓展點與延伸點；讀懂學情。把握教材的基本思路生物圈中有哪些綠色植物：藻類、苔蘚和蕨類植物；種子植物-種子的結(jié)構(gòu)、裸子植物和被子植物被子植物的一生：種子的萌發(fā)；植株的生長；開花和結(jié)果綠色植物與生物圈的水循環(huán)：水分的吸收和運輸；蒸騰作用；綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)綠色植物是生物圈中有機物的制造者綠色植物與生物圈中的碳--氧平衡：光合作用呼吸作用；綠色植物在維持生物圈中的碳--氧平衡中的作用愛護植被，綠化祖國領(lǐng)會滲透在教材中的新課程改革理念初中生物學課程基本理念面向全體學生；倡導探究性學習；提高生物科學素養(yǎng)。弄清教材每個欄目隱含的設計意圖想一想、議一議：本節(jié)聚焦（通過本節(jié)學習，你將知道：）目標：觀察與思考：實驗：演示實驗：探究：技能訓練：科學方法：課外實踐：練習：圖片：想一想、議一議

該欄目是教材的有機組成部分，有文有圖，呈現(xiàn)形式多樣，能夠把知識傳授與思維訓練緊密結(jié)合起來，融知識性、科學性、趣味性于一體。

學生通過“想一想，議一議”，加深對生物學概念、生物學事實的理解，提高了語言表達能力，拓展生物學思維。激發(fā)學生的動腦思考問題的能力，同時激發(fā)學生的學習興趣。想一想、議一議

引入新課探究知識應用知識

本節(jié)聚焦（通過本節(jié)學習，你將知道：）目標

提示了本節(jié)學習重點，需要在教學時予以關(guān)注。需要注意的是，這里提示的是重點目標，而不是一節(jié)的全部學習目標。不少章節(jié)除了重點學習目標之外，還有一些學習目標也需兼顧。提示目標檢測觀察與思考

觀察藻類植物圖片和當?shù)爻Ｒ姷脑孱愔参镉^察當?shù)爻Ｒ姷膸追N苔蘚植物裸子植物和被子植物觀察花的結(jié)構(gòu)觀察水分在莖內(nèi)的運輸部位觀察與思考：主要是讓學生觀察實物。練習觀察的方法，培養(yǎng)觀察能力；形成感性認識，為建構(gòu)打下基礎(chǔ)。實驗

觀察種子的結(jié)構(gòu)觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)觀察葉片的結(jié)構(gòu)綠葉在光下制造有機物

實驗：主要是讓學生通過動手操作增加感性認識，加深對所學知識的理解；培養(yǎng)學生的動手操作能力。演示實驗

比較玉米幼苗在蒸餾水和土壤浸出（jinchu）液中的生長情況光合作用產(chǎn)生氧氣種子在萌發(fā)過程中發(fā)生了能量變化種子在萌發(fā)過程中放出了二氧化碳種子在萌發(fā)過程中吸收氧激發(fā)學生學習興趣；培養(yǎng)學生觀察、思維能力；為學生學習提供感性認識，幫助學生進行意義建構(gòu)。探究

種子萌發(fā)的環(huán)境條件測定種子的發(fā)芽率二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？探究：旨在讓學生參與和體驗科學探究的一般過程，以培養(yǎng)科學探究能力。技能訓練

比較：葉脈差異解讀實驗數(shù)據(jù)100分析實驗結(jié)果125推理131技能訓練：是為培養(yǎng)學生的科學探究技能而安排的練習性欄目。進一步探究（試一試）葉片正面和背面的氣孔一樣多嗎?進一步探究：鼓勵學生進行擴展性的探究。調(diào)查

調(diào)查校園、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類調(diào)查：旨在倡導走出課堂，到大自然或社會中去，培養(yǎng)實踐能力課外實踐

發(fā)豆芽對某種植物進行無土栽培參加當?shù)氐木G化活動課外實踐：鼓勵學生進行擴展性的實踐。模擬制作和設計

綠化校園的設計活動培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。領(lǐng)悟教材的優(yōu)點與精華，讀懂教材的缺陷和不足人教版教材內(nèi)容新穎，圖片豐富，比蘇教版的多一些，選用的都是實際觀察到的圖片(如紅細胞、白細胞、白細胞吞噬病菌的圖片等)，還有卡通圖片等。教學內(nèi)容豐富，體系完整。邏輯性比較強。設計的幾個版塊適合學生的學習。如觀察思考：結(jié)合學生的生活實際；探究活動：提供了知識背景，引導性強；資料豐富，為學生和教師提供了很多資料和信息，減輕了課后尋找資料的負擔。語言文字優(yōu)美，經(jīng)過加工和錘煉，滲透了文學藝術(shù)的意境，可讀性強，體現(xiàn)了情感、態(tài)度與價值觀，關(guān)注環(huán)境保護等社會熱點。實驗、探究等活動的設計體現(xiàn)了生物學和生活緊密聯(lián)系，生物和科學技術(shù)的發(fā)展。實驗選材和探究活動方面，選材容易，可操作性強。課后補充的課外閱讀材料較多。練習題步步深入，有拓展性，考察學生學習知識的情況和運用的能力，注重學生的綜合分析能力、應用能力。題目新穎、有創(chuàng)新，綜合性強，難度大。但是教材中知識點面面俱到，過細，偏深。如果不進行整合、刪減，每節(jié)內(nèi)容都講授，課時就不夠。

讀懂教材的拓展點與延伸

2012人教版初中生物學章節(jié)結(jié)構(gòu)圖讀懂學情我與您分享五、案例設計——以參與式教學法為主“用教材教”第二章

第三節(jié)

開花和結(jié)果課程目標——總目標獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應用。初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣。理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。初步形成生物學基本觀點和科學態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進化以及生物技術(shù)等生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識。獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健的知識，促進生理和心理的健康發(fā)展。知道生物科學技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應用及其可能產(chǎn)生的影響。具體目標

知識目標能力目標

正確使用顯微鏡等生物學實驗中常用的工具和儀器，具備一定的實驗操作能力。初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力。初步學會生物科學探究的一般方法，發(fā)展學生提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達和交流的科學探究能力。在科學探究中發(fā)展合作能力、實踐能