學(xué)術(shù)型校長：理據(jù)、意涵與培養(yǎng)策略

學(xué)術(shù)型校長：理據(jù)、意涵與培養(yǎng)策略項(xiàng)紅專，唐瓊一，黃芳（杭州師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，浙江杭州311121）高質(zhì)量發(fā)展是我國未來教育中長期發(fā)展的主旋律。就基礎(chǔ)教育而言，學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展與校長的素質(zhì)密切相關(guān)。陶行知先生說過，校長是一所學(xué)校的靈魂。國外學(xué)者也認(rèn)為，“就維護(hù)和改進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校而言，學(xué)校的任何其他職位都不具有比校長更大的潛力”[l]o近年來，從國家到地方各級教育行政部門都十分重視名校長的培養(yǎng)，推出了一系列相關(guān)工程，取得了明顯的成效。眼下各級各類“名校長”可謂不少，但經(jīng)驗(yàn)型或事務(wù)型者校長居多，能稱得上“學(xué)術(shù)型校長”的人卻很少。而學(xué)術(shù)型校長的匱乏與學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展相抵悟，應(yīng)引起當(dāng)今社會的高度關(guān)注。本文就學(xué)術(shù)型校長的提出理據(jù)、意涵特征以及培養(yǎng)策略作一探討。一、學(xué)術(shù)型校長的提出理據(jù)（一）歷史借鏡近十年來，筆者（本文第一作者）曾兩次主持教育部人文社科基金項(xiàng)目,項(xiàng)目主題均與民國時(shí)期名校和名校長有關(guān)。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，即“教授校長”現(xiàn)象。所謂“教授校長”，“學(xué)術(shù)型校長”之謂也。在一般人的印象中，大學(xué)教授專門從事高深學(xué)問之研究，與中小學(xué)教育似乎是風(fēng)馬牛而不相及。然而，筆者研究發(fā)現(xiàn)，近代中國教育學(xué)界至少12位享有盛譽(yù)的大學(xué)教授曾擔(dān)任過著名中學(xué)的校長,伍；同時(shí)，高水平的中小學(xué)校長也可以進(jìn)入大學(xué)開展訪學(xué)研修，總結(jié)提煉辦學(xué)思想，提升自身的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)。（三）開展學(xué)術(shù)型學(xué)校建設(shè)試點(diǎn)近年來，為推進(jìn)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展，國內(nèi)一些高水平學(xué)校已經(jīng)先行先試，嘗試開展學(xué)術(shù)型學(xué)校建設(shè)，取得了較好的成效，為高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)提供了優(yōu)秀范例。例如，2022年，東北師大附中傳承優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)，踐行首任校長陳元暉先生“附中教師要做教育家，不要做教書匠”的理念，提出了“建設(shè)現(xiàn)代化、國際化的學(xué)術(shù)型中學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)，致力于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型教師，推出了“元暉工程”“元暉論壇”等，學(xué)術(shù)型教師隊(duì)伍正逐漸形成。蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)辦于1905年，是中國近代較早建立的省立小學(xué)之一。建校以來，學(xué)校貴在“實(shí)驗(yàn)”，重在“示范”，辦學(xué)成果豐碩。2022年，學(xué)校與北師大合作，正式啟動“學(xué)術(shù)型教師”培養(yǎng)項(xiàng)目，現(xiàn)已取得了階段性成果。為了推進(jìn)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展，打造高品質(zhì)學(xué)校，建議教育部以及教育發(fā)達(dá)地區(qū)教育廳可考慮遴選一批辦學(xué)水平高的學(xué)校開展學(xué)術(shù)型學(xué)校建設(shè)的試點(diǎn)工作，給予試點(diǎn)校一定的政策支持并適時(shí)開展考核評估，進(jìn)而培養(yǎng)一批學(xué)術(shù)型校長和教師，打造一批學(xué)術(shù)型學(xué)校。在此基礎(chǔ)上，以建成的學(xué)術(shù)型學(xué)校為標(biāo)桿，引領(lǐng)更多的學(xué)校向高品質(zhì)學(xué)校邁進(jìn)?！覀児们曳Q之為“教授校長”[2]。教授校長們不僅道德與學(xué)問并重,辦學(xué)治校也成績卓著。例如，林礪儒擔(dān)任北師大附中校長期間，提出了全人格教育思想，培養(yǎng)出錢學(xué)森等杰出人才。廖世承主持的東南大學(xué)附中和光華大學(xué)附中兩所學(xué)校均為全國著名中學(xué)，其中光華大學(xué)附中1937年被教育部指定為全國優(yōu)良中學(xué)（共9所）；廖世承曾任上海師范學(xué)院（即上海師范大學(xué)）首任院長，是我國著名的中等教育專家。1927年，汪懋祖出任蘇州中學(xué)首任校長，倡導(dǎo)并實(shí)踐“學(xué)術(shù)化”的辦學(xué)理念；在汪懋祖“學(xué)術(shù)化”辦學(xué)理念的引導(dǎo)下，蘇州中學(xué)名師云集，教學(xué)精進(jìn)，著作迭出，被譽(yù)為江浙“四大名中”之一，等等。由此可見，教授校長們創(chuàng)造了近代中國中學(xué)教育的輝煌，是近代教育史上教育家辦學(xué)的典范。歷史事實(shí)再一次證明，“一個(gè)好校長，可以成就一所好學(xué)校；一批教育家，可以影響國家和民族的未來”[3]。（二）政策導(dǎo)向以往中學(xué)教師的最高職稱只相當(dāng)于大學(xué)的副教授，也就是說到此封頂了。進(jìn)入21世紀(jì)后，為了打破中學(xué)教師職稱的“天花板”現(xiàn)象，鼓勵(lì)優(yōu)秀中學(xué)高級教師向?qū)＜覍W(xué)者型教師發(fā)展，培養(yǎng)一批有影響力的教育教學(xué)專家，不少地方率先大膽嘗試，銳意推進(jìn)中學(xué)教師職稱制度改革。例如，2022年，杭州市評出首批教授級中學(xué)教師9人，并規(guī)定教授級中學(xué)教師每4年評1次，每次名額不超過本市所有中學(xué)高級教師人數(shù)的5%。。隨后，江蘇也出臺《江蘇省教授級中學(xué)高級教師資格條件（試行）》，并于2022年評選出首批教授級中學(xué)高級教師138人。在地方中小學(xué)教師職稱制度改革的推動下，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2022—2022年）》明確提出，“建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職務(wù)（職稱）系列，在中小學(xué)設(shè)置正高級教師職務(wù)（職稱）”［4］。至此，在國家政策層面，已經(jīng)把中小學(xué)教師職稱系列與大學(xué)及其他行業(yè)的職稱系列完全并軌，這也是國家對中小學(xué)教師學(xué)術(shù)地位的認(rèn)可和肯定。隨著教育規(guī)劃綱要的貫徹實(shí)施，中小學(xué)正高級教師的評審在全國全面鋪開。而中小學(xué)校長通常是從優(yōu)秀教師中產(chǎn)生的，校長本身就具有教師身份。因此，在現(xiàn)有的學(xué)術(shù)型教師群體中，部分擔(dān)任校長職務(wù)，他們自然也就成為了學(xué)術(shù)型校長。（三）學(xué)理支撐在大眾的傳統(tǒng)認(rèn)知中，從事學(xué)術(shù)工作的往往是高等學(xué)校、研究院所的高級知識分子，換言之，學(xué)術(shù)是一個(gè)知識發(fā)現(xiàn)即“求知”的過程，而中小學(xué)教師從事“傳知”的工作，與學(xué)術(shù)是毫不相干的。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，“學(xué)術(shù)”的內(nèi)涵也在發(fā)生變化。針對20世紀(jì)80年代美國高等教育質(zhì)量滑坡以及高校重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，美國學(xué)者紛紛對畸形和褊狹的學(xué)術(shù)觀進(jìn)行了嚴(yán)厲的批判。其中，最有價(jià)值的思想成果是美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會前任主席厄內(nèi)斯特?博耶所提出的“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念。他對“學(xué)術(shù)”內(nèi)涵重新劃分、界定和擴(kuò)充，認(rèn)為“學(xué)術(shù)”包括“探究的學(xué)術(shù)”“整合的學(xué)術(shù)”“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”“教學(xué)的學(xué)術(shù)”。特別地，“教學(xué)是一門學(xué)術(shù)性的事業(yè)”，教師不是把知識簡單地像搬運(yùn)工一樣從書本中原封不動地傳授給學(xué)生，而是充滿創(chuàng)造性；教學(xué)不僅傳授知識也改造和擴(kuò)展知識；教師要善于把學(xué)生和自己都推向創(chuàng)造性的方向［5］。李?舒爾曼等學(xué)者認(rèn)為，將教學(xué)視為一種學(xué)術(shù)，意味著不僅將教學(xué)作為一種活動，而且要作為一個(gè)探索的過程。教學(xué)像其他形式的學(xué)術(shù)一樣是一種成果，這種成果的顯露需要經(jīng)過一段時(shí)間的積淀。當(dāng)教師將工作公開，接受同行評價(jià)和批評，并與所在專業(yè)社團(tuán)的其他成員進(jìn)行交流時(shí)，反過來又加強(qiáng)了自己的工作。這時(shí)教學(xué)就變成了教學(xué)學(xué)術(shù)，而這些也是所有學(xué)術(shù)所具有的共同特點(diǎn)［6］o由此可見，雖然博耶等的“教學(xué)學(xué)術(shù)”觀點(diǎn)是從大學(xué)教育改革的角度提出的，對大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。但由于教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是一致的，“教學(xué)是一門學(xué)術(shù)性的事業(yè)”的觀點(diǎn)也對中小學(xué)學(xué)術(shù)型校長的培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的學(xué)理支撐。二、學(xué)術(shù)型校長的意涵特征迄今為止，雖然基礎(chǔ)教育界已有學(xué)術(shù)型校長的稱謂，但對其缺乏深入的探討，更無專門的界定。相較而言，對學(xué)術(shù)型教師倒有一些深入的研究。對于學(xué)術(shù)型教師，目前主要有三種觀點(diǎn)，即功能性定義、特征性定義和過程性定義［7］。也有學(xué)者通過實(shí)證研究提出，學(xué)者型教師的素養(yǎng)品質(zhì)是一個(gè)由教育智慧、獨(dú)立思想、教育知能和專業(yè)精神共同建構(gòu)的“四位一體”的整體，其中最為核心的品質(zhì)是具有獨(dú)立思想和反思批評的精神［8］。需要說明的是，關(guān)于“學(xué)術(shù)型”教師和“學(xué)者型”教師，“學(xué)術(shù)型”側(cè)重于事，“學(xué)者型”側(cè)重于人，兩者本質(zhì)上是一致的，也是可以互換的。同樣，在本文中，“學(xué)術(shù)型”校長和“學(xué)者型”校長也是如此。根據(jù)義務(wù)教育學(xué)校校長的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校長是履行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專業(yè)人員。由于校長的角色定位與教師不同，討論學(xué)術(shù)型校長的角度與學(xué)術(shù)型教師應(yīng)該有所區(qū)別，當(dāng)下尤其要關(guān)注以下兩個(gè)方面：第一，教育發(fā)展的宏觀背景。早在2022年，教育部工作要點(diǎn)在提及“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”時(shí)，就提出“推動學(xué)校特色發(fā)展，提升學(xué)校品質(zhì)”[9]。這是國家教育行政部門首次正式提出這一重要的時(shí)代命題。2022年頒發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出“提升校長辦學(xué)治校能力，打造高品質(zhì)學(xué)校”。這是首次將創(chuàng)建高品質(zhì)學(xué)校納入最高國策。何為高品質(zhì)學(xué)校？高品質(zhì)學(xué)校一定是具有學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)術(shù)品位的學(xué)校，或者稱之為學(xué)術(shù)型學(xué)校。培養(yǎng)學(xué)術(shù)型教師、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)術(shù)性發(fā)展（培養(yǎng)創(chuàng)新精神等）和打造學(xué)術(shù)型學(xué)校，是學(xué)術(shù)型校長的職責(zé)和使命所在。第二，校長隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)狀況。目前，我國已經(jīng)形成一支從國家到省市縣（區(qū)）的龐大名校長隊(duì)伍，大部分名校長屬于經(jīng)驗(yàn)型或事務(wù)型。名校長所作的報(bào)告和分享的內(nèi)容大多屬于經(jīng)驗(yàn)層次而未上升至學(xué)理層面。陶行知先生強(qiáng)調(diào)，學(xué)理與經(jīng)驗(yàn)是一套分不開的手續(xù)。“學(xué)理與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，必有進(jìn)步；二者分離，學(xué)理就要變成空思幻想，經(jīng)驗(yàn)或也變成盲行盲動了?！盵10]古人云”形而上者謂之道，形而下者謂之器”（《易經(jīng),系辭》），而“先立乎其大者，則其小者不能奪也”（《孟子?告子上》）。具體來說，越是往“大”、往“上”去思考的，就越接近“道”，越往“小”、往“下”的，則越接近“器”；而先確立主要的東西，其他次要部分就不會被引入迷途。經(jīng)驗(yàn)的形成具有條件性,不能簡單復(fù)制照搬。根據(jù)波蘭尼的知識理論，校長的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)一般處于“隱性知識”（默會知識、緘默知識）狀態(tài)，只可意會不可言傳，具有個(gè)體性特征。但事實(shí)上，“隱性知識是可以顯性化的，其價(jià)值也必須通過與顯性知識的相互轉(zhuǎn)化來實(shí)現(xiàn)，正是通過這種循環(huán)轉(zhuǎn)化才真正有了知識創(chuàng)新與理論的重構(gòu)，而理論的意義是促進(jìn)思想的形成和在更大范圍內(nèi)發(fā)揮普適的作用”[11]。因此，名校長培養(yǎng)通常以辦學(xué)思想凝練為抓手，促使校長把感性知識理性化、隱性知識顯性化、零散知識系統(tǒng)化、個(gè)人知識公共化，從而實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)能力的跨越式提升，這也是經(jīng)驗(yàn)型校長走向?qū)W術(shù)型校長的必由之路。結(jié)合已有研究和上述思考，我們把學(xué)術(shù)型校長初步定義為：學(xué)術(shù)型校長能夠營造學(xué)術(shù)氛圍，提升學(xué)術(shù)品味，努力建設(shè)高品質(zhì)學(xué)校；擁有系統(tǒng)的教育理論和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠進(jìn)行積極的反思、探索、創(chuàng)新，凝練自成體系的辦學(xué)思想并取得顯著辦學(xué)成效；對教育充滿無限熱愛,關(guān)愛學(xué)生和教師，為人真誠謙遜，具有強(qiáng)烈社會責(zé)任感等?？梢哉f，蘇霍姆林斯基是學(xué)術(shù)型校長的典范。他強(qiáng)調(diào)，“教育勞動充滿了緊張的探索和思考”[12]。他在一所普通鄉(xiāng)村學(xué)校（帕夫雷什中學(xué)）任校長23年，一生研究過3700多名學(xué)生，撰寫了41部專著和600多篇論文。結(jié)果他使這所偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校變成了享譽(yù)世界的教育實(shí)驗(yàn)中心之一，變成了遠(yuǎn)方來訪者求經(jīng)取寶的場所。我們認(rèn)為，中小學(xué)學(xué)術(shù)型校長不僅自身要有一定的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)，更要有“學(xué)者的氣質(zhì)”，即學(xué)者的風(fēng)采和風(fēng)范。學(xué)者以學(xué)術(shù)為己任，而學(xué)術(shù)的本質(zhì)在于求真和求新。學(xué)者的精神氣質(zhì)主要體現(xiàn)在：無畏的精神、獨(dú)立的意識、批評的思維、熱愛的情感等。同樣，學(xué)術(shù)型校長要有理性精神、不迷信權(quán)威、不盲從經(jīng)驗(yàn)、不人云亦云等。獨(dú)立的思想是個(gè)人走向成熟的重要標(biāo)志。獨(dú)立的思想也是學(xué)術(shù)型校長的核心品質(zhì)。要言之，校長是否具有堅(jiān)持教育主見的意識與實(shí)踐教育理想的態(tài)度，是一名經(jīng)驗(yàn)型校長與學(xué)術(shù)型校長的分水嶺。教育事業(yè)要上一個(gè)臺階，沒有學(xué)術(shù)型校長是很難達(dá)成的。學(xué)術(shù)型校長貴在教育自覺，能夠沉得下心來辦學(xué)，遵循教育規(guī)律治校，使學(xué)校走理性化的內(nèi)涵發(fā)展道路。因此，深化教育改革、發(fā)展素質(zhì)教育就需要有更多的學(xué)術(shù)型校長走在教育改革的前列。學(xué)術(shù)型校長與教育家型校長、專家型校長是有區(qū)別的。近年來，“教育家辦學(xué)”這一理念已在全社會形成普遍共識，高層次名校長培養(yǎng)目標(biāo)都指向教育家型校長。教育家型校長這一稱謂本身無可非議，如果要說其與學(xué)術(shù)型校長的區(qū)別，教育家型校長更多關(guān)注校長外在的社會聲譽(yù)和社會影響，而學(xué)術(shù)型校長更多關(guān)注其內(nèi)在的修養(yǎng)和品格。至于學(xué)術(shù)型校長與專家型校長，我們認(rèn)為，與專家型校長相比，學(xué)術(shù)型校長是校長發(fā)展的更高階段。具體而言，專家型校長具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)管理能力，能夠自覺規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造學(xué)校文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教學(xué)成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部關(guān)系。而學(xué)術(shù)型校長除了以上這些專業(yè)能力之外，還顯現(xiàn)出博學(xué)、反思、批判等學(xué)者氣質(zhì)。三、學(xué)術(shù)型校長的培養(yǎng)策略（一）改進(jìn)名校長培養(yǎng)模式目前，從教育部到各省市縣（區(qū)）都開展每五年為一個(gè)周期的名校長培訓(xùn)培養(yǎng)工作，形成較為規(guī)范的模式。以教育部實(shí)施的“國培計(jì)劃”一中小學(xué)名校長領(lǐng)航工程為例，它的目標(biāo)任務(wù)是：幫助參訓(xùn)校長進(jìn)一步凝練教育思想、提升實(shí)踐創(chuàng)新能力，著力培養(yǎng)造就一批具有較大社會影響力和知名度、能夠引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的教育家型卓越校長;培養(yǎng)方式主要是深度學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)和示范提升。為培養(yǎng)學(xué)術(shù)型校長,則應(yīng)對當(dāng)前國家以及省市級名校長培養(yǎng)模式作必要的調(diào)整。首先，在培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)適當(dāng)關(guān)照校長的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)。其次，在培養(yǎng)內(nèi)容及培養(yǎng)方法中應(yīng)體現(xiàn)相關(guān)精神。具體來說，在現(xiàn)有課程的理論研修模塊中應(yīng)增設(shè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容。如果說一個(gè)完整學(xué)術(shù)研究的典型過程是：問題發(fā)現(xiàn)一問題求解一結(jié)論呈現(xiàn)，那么決定這三個(gè)環(huán)節(jié)順利運(yùn)行的核心素養(yǎng)是學(xué)術(shù)敏感性、學(xué)術(shù)領(lǐng)悟力和學(xué)術(shù)表達(dá)力，它們應(yīng)該成為校長學(xué)術(shù)訓(xùn)練的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)術(shù)訓(xùn)練旨在培養(yǎng)校長的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，重點(diǎn)加強(qiáng)批判性思維的訓(xùn)練、概念分析能力的訓(xùn)練、現(xiàn)象描述與把握本質(zhì)能力的訓(xùn)練、邏輯思維能力等的訓(xùn)練。例如，可以開設(shè)教育哲學(xué)、教育學(xué)原理等重要基礎(chǔ)理論課程，聘請大學(xué)高水平教授講授，夯實(shí)校長的理論素養(yǎng);還可開設(shè)教育研究方法高級講座課程，幫助校長提升研究素養(yǎng)。在培養(yǎng)方法上，可以采用學(xué)術(shù)沙龍、觀點(diǎn)報(bào)告等，圍繞某一熱點(diǎn)話題，重視文獻(xiàn)閱讀綜述，邀請大學(xué)教授、博士參加，營造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍。再次，要強(qiáng)化參訓(xùn)校長的成果意識，有硬核指標(biāo)要求。為每一位校長配備學(xué)術(shù)導(dǎo)師，幫助其凝練辦學(xué)思想。參照研究生培養(yǎng)模式，通過嚴(yán)格規(guī)范的開題論證、中期匯報(bào)和終期答辯，培養(yǎng)校長的學(xué)術(shù)思維和學(xué)術(shù)能力。同時(shí)，也應(yīng)要求校長在培養(yǎng)期間必須完成一定質(zhì)量（含字?jǐn)?shù)要求）的學(xué)術(shù)文稿并在核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文。（二）進(jìn)一步深化教育改革學(xué)術(shù)型校長的培養(yǎng)牽涉面很廣，需要有一系列的配套政策措施，這一切均離不開教育改革的不斷深化。學(xué)歷是衡量