兒童心理學(xué)第三章3認(rèn)知理論之知覺(jué)

第四節(jié)知覺(jué)

一、知覺(jué)的概述二、知覺(jué)的特征三、知覺(jué)的種類四、觀察力判斷下面哪些是知覺(jué)？紅色、紅花、聲音、歌聲、火車(chē)、柔軟動(dòng)物的感覺(jué)能力一定比人類弱嗎？知覺(jué)是感覺(jué)的簡(jiǎn)單相加嗎？一、知覺(jué)的概述（一）知覺(jué)的定義

知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物的整體的反映。動(dòng)物的感覺(jué)能力一定比人類弱嗎？知覺(jué)（perception）是個(gè)體把來(lái)自感覺(jué)器官的信息轉(zhuǎn)化為有意義對(duì)象的心理過(guò)程。知覺(jué)是個(gè)體借助于過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)來(lái)自感受器的信息進(jìn)行組織和解釋的過(guò)程。知覺(jué)是個(gè)體對(duì)感覺(jué)信息的組織過(guò)程。例如，一個(gè)復(fù)雜的聽(tīng)覺(jué)刺激序列，被我們知覺(jué)為言語(yǔ)，或流水聲，或汽車(chē)聲，即組織成有意義的聲音。對(duì)于其他感覺(jué)信息，我們也是將其組織成有意義的事物。這種組織功能主要依靠于我們的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)。知覺(jué)是人對(duì)感覺(jué)信息的解釋過(guò)程。在知覺(jué)一個(gè)客體時(shí)，我們總是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)把它歸為某一類，說(shuō)出它的名稱或賦予它某種意義。（不可能圖形）知覺(jué)是感覺(jué)的簡(jiǎn)單相加嗎？

（二）知覺(jué)的加工機(jī)制自下而上的加工

知覺(jué)的產(chǎn)生是基于大量的感覺(jué)信息。心理加工是由刺激直接引起的。也叫刺激驅(qū)動(dòng)或數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的加工。自上而下的加工

大腦中的印象或觀念能對(duì)刺激的解釋有引導(dǎo)作用。自上而下的加工也叫概念驅(qū)動(dòng)的加工.指知覺(jué)者的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、期望、動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)著知覺(jué)者在知覺(jué)過(guò)程中的信息選擇、整合和表征的建構(gòu)，也稱為建構(gòu)知覺(jué)理論。

自上而下的加工圖示不可能圖形不可能圖形樓上還是樓下？圓柱？方柱？螺釘下面圖形有何不妥？?jī)蓮堈掌泻尾煌?？知覺(jué)并不是感覺(jué)的簡(jiǎn)單相加，而是對(duì)感覺(jué)信息的組織和解釋。（三）知覺(jué)和感覺(jué)的關(guān)系不同點(diǎn)：1)內(nèi)容不同:感覺(jué)反映個(gè)別屬性，依賴個(gè)別感官。知覺(jué)反映整體屬性，依賴多種感官。2)產(chǎn)生過(guò)程和影響因素不同：感覺(jué)依賴于客觀事物的物理屬性，相同的刺激一般引起相同的感覺(jué)；知覺(jué)依賴于刺激的物理特性和知覺(jué)者本身的特點(diǎn)，如：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，心理狀態(tài)，個(gè)性特征。3）反映的層次不同：感覺(jué)是介于心理和生理之間的活動(dòng)，是以生理作用為基礎(chǔ)的最簡(jiǎn)單的心理過(guò)程，只能認(rèn)識(shí)事物的個(gè)別屬性（低層次）；知覺(jué)是純心理活動(dòng)，加入了個(gè)體主觀因素，可以認(rèn)識(shí)事物的整體和意義（高層次）。

4）反映的機(jī)制不同：感覺(jué)是單個(gè)分析器活動(dòng)的結(jié)果，知覺(jué)是多個(gè)感覺(jué)器官的聯(lián)合活動(dòng)的結(jié)果。

5）從嚴(yán)格意義上講，感覺(jué)是天生的反應(yīng)，是個(gè)體共有的普遍現(xiàn)象，而知覺(jué)卻是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果，具有很大的個(gè)別差異。相同點(diǎn)：

都是對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物的反映都是人類認(rèn)識(shí)世界的初級(jí)形式聯(lián)系：

知覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，沒(méi)有感覺(jué)，也就沒(méi)有知覺(jué)。知覺(jué)卻不是各種感覺(jué)的簡(jiǎn)單總和。知覺(jué)的特性（一）知覺(jué)的選擇性

凡是在每一瞬間被我們清晰地知覺(jué)到了事物，就是我們知覺(jué)的對(duì)象。與此同時(shí)，僅被我們比較模糊地感知著的事物，就成了襯托這種對(duì)象的背景。

知覺(jué)中的對(duì)象與背景的關(guān)系

知覺(jué)的對(duì)象與背景是互相依存、互相轉(zhuǎn)化的。它們之間的關(guān)系是相對(duì)的。圖示（雙關(guān)圖）產(chǎn)生統(tǒng)一體的知覺(jué)，首先是要把知覺(jué)圖形從背景中區(qū)分出來(lái)。這其中的關(guān)鍵就是區(qū)分出邊界。一旦特定的圖形知覺(jué)形成，它就會(huì)“突出”在背景的前面，而背景則好像退到它的后面，變得模糊不清。圖形與背景之間的差別越大，圖形從背景中區(qū)分出來(lái)就越容易；反之，則越困難。此外，對(duì)象知覺(jué)還依賴于下列兩個(gè)條件。一是注意的選擇作用。因此，支配注意選擇性的規(guī)律，也決定著知覺(jué)圖形如何從背景中分離出來(lái)。其二，有機(jī)體的早期感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)影響其對(duì)象知覺(jué)知覺(jué)的圖形與背景相互依存，不可分離，但圖形和背景的地位可以相互轉(zhuǎn)化。女人和鳥(niǎo)達(dá)利的作品：《販賣(mài)奴隸市場(chǎng)與伏爾泰頭像》

看到一對(duì)情侶了嗎？從背景中區(qū)分出對(duì)象的條件

1）對(duì)象與背景的差別；2）對(duì)象各部分的組合；刺激物的接近組合和相似組合很容易成為知覺(jué)的對(duì)象。3）對(duì)象的運(yùn)動(dòng)。（二）知覺(jué)的整體性

知覺(jué)的對(duì)象有不同的屬性，由不同的部分組成，但我們并不把它感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺(jué)為一個(gè)有組織的整體。甚至當(dāng)某些部分被遮蓋或抹去時(shí)，我們也能夠?qū)⒘闵⒌牟糠纸M織成完整的對(duì)象。知覺(jué)的這種特性稱為知覺(jué)的整體性或知覺(jué)的組織性。

整體優(yōu)于個(gè)別整體與部分相互依存

主要原則1）鄰近原則。在空間上彼此接近的刺激物更容易被知覺(jué)為一個(gè)整體（2）相似性原則。在大小、形狀、顏色或形式上相似的刺激物更容易被知覺(jué)為一個(gè)整體。在這些不同屬性中，顏色的作用又更加重要。（3）連續(xù)性原則。知覺(jué)的另一個(gè)原則是簡(jiǎn)單和連續(xù)性。我們一般會(huì)把圖7－6c中的圖形看成是一個(gè)圓圈和一個(gè)矩形重疊在一起，而不是看成更復(fù)雜的兩個(gè)圖形的拼接。知覺(jué)傾向于將刺激組織成我們最熟悉的某種模式。（4）閉合原則。乍一看上去，我們會(huì)將圖7－6d左邊的圖形看成是一組圓圈，盡管每個(gè)圓圈上都有缺口。這是因?yàn)橹X(jué)有將缺口加以“彌補(bǔ)”而成為一個(gè)連續(xù)的完整形狀的傾向。（5）好圖形原則。單純的、規(guī)則的、左右對(duì)稱的圖形容易被知覺(jué)為一個(gè)整體。（6）同域原則。根據(jù)同域原則，處于同一地帶或同一區(qū)域的刺激物更容易被視為一個(gè)整體，這是心理學(xué)家新近提出的一種知覺(jué)組織原則.知覺(jué)的整體性還可以從不可能圖形中得到說(shuō)明。事物的整體特性還會(huì)影響我們對(duì)個(gè)別成分（或部分）的知覺(jué)。（三）知覺(jué)的理解性指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理，并用語(yǔ)詞加以概括賦予說(shuō)明的組織加工的過(guò)程。即人對(duì)于知覺(jué)的對(duì)象總是以自己的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)予以解釋，并用詞來(lái)標(biāo)志它的。知覺(jué)理解性主要受到個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)指導(dǎo)（導(dǎo)游）、實(shí)踐活動(dòng)以及個(gè)人興趣愛(ài)好等多種因素的影響。圖示雙關(guān)圖、抽象圖不完整圖形你覺(jué)得這個(gè)圖形像什么？（四）知覺(jué)的恒常性

1.什么是知覺(jué)的恒常性當(dāng)知覺(jué)對(duì)象的物理特性在一定范圍內(nèi)發(fā)生了變化的時(shí)候，知覺(jué)形象并不因此發(fā)生相應(yīng)的變化。2.知覺(jué)恒常性的種類大小恒常性

形狀恒常性明度恒常性顏色恒常性人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)恒常性有重要作用。

形狀恒常性顏色恒常性大小恒常性影響知覺(jué)恒常性的條件

視覺(jué)線索

所謂視覺(jué)線索指環(huán)境中的各種參照物，它們給人們提供了物體距離、方位和照明條件的信息。這些信息對(duì)維持知覺(jué)的恒常性有重要的意義

視覺(jué)線索的作用說(shuō)明了人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)恒常性有重要的影響。人們?cè)趯?shí)際生活中，建立了大小和距離、形狀與觀察角度、明度與物體表面反射系數(shù)的聯(lián)系。當(dāng)觀察條件改變時(shí)，人們利用生活中已經(jīng)建立的這種聯(lián)系，就能保持對(duì)客觀世界較穩(wěn)定的知覺(jué)。三、知覺(jué)的種類根據(jù)知覺(jué)中哪一種感受器的活動(dòng)占主導(dǎo)地位

視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、嗅知覺(jué)、味知覺(jué)等視聽(tīng)知覺(jué)、嗅味知覺(jué)和觸摸知覺(jué)等等

根據(jù)知覺(jué)的對(duì)象

社會(huì)知覺(jué)物體知覺(jué)

空間知覺(jué)時(shí)間知覺(jué)運(yùn)動(dòng)知覺(jué)

空間知覺(jué)是人腦對(duì)客觀物體的空間特性的反映。

包括形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、深度與距離知覺(jué)、方位知覺(jué)等。是視覺(jué)、觸覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)多種知覺(jué)活動(dòng)聯(lián)合活動(dòng)的結(jié)果。1.形狀知覺(jué)輪廓與圖形內(nèi)涵：圖形是視野中的一個(gè)面積。而輪廓?jiǎng)t代表了圖形及其背景的一個(gè)分界面?？臻g知覺(jué)

輪廓的作用：將圖形從背景中分離出來(lái)。輪廓的作用輪廓是圖形和背景的分界輪廓的影響因素：①空間因素→圖形鑲嵌②時(shí)間因素→圖形掩蔽③主觀因素：＃主觀輪廓＃：當(dāng)客觀上不存在刺激的梯度變化時(shí)，人們?cè)谝黄|(zhì)的視野中也能看到輪廓，也稱錯(cuò)覺(jué)輪廓。可能原因：一是視覺(jué)系統(tǒng)的特點(diǎn)，當(dāng)視野中出現(xiàn)不完整因素時(shí)，視覺(jué)系統(tǒng)傾向于把它們完整起來(lái)，變成比較簡(jiǎn)單、穩(wěn)定、正規(guī)化的圖形；二是由于明度對(duì)比產(chǎn)生的。2、大小知覺(jué)大小—距離不變假說(shuō)物體在網(wǎng)膜上的成像人們?cè)谥X(jué)物體大小時(shí)，不自覺(jué)地解決了大小與距離的關(guān)系，即物體大?。骄W(wǎng)膜大小×距離。大小知覺(jué)的影響因素物體的熟悉性鄰近物體的大小對(duì)比體態(tài)變化與大小知覺(jué)鄰近物體大小對(duì)大小知覺(jué)的影響視網(wǎng)膜是二維的，人沒(méi)有“距離感受器”視覺(jué)知覺(jué)的線索，單眼線索主要強(qiáng)調(diào)視覺(jué)刺激本身的特點(diǎn)，雙眼線索強(qiáng)調(diào)雙眼的協(xié)調(diào)活動(dòng)所產(chǎn)生的反饋信息的作用。（一）單眼線索（單憑一只眼睛而相當(dāng)好地感知深度）1．對(duì)象的相對(duì)高度和大小2．遮擋3．質(zhì)地梯度（視野中物體在視網(wǎng)膜上的投影大小及投影密度上的遞增和遞減）

4．空氣透視（遠(yuǎn)處物體在細(xì)節(jié)、形狀和色彩上的衰變現(xiàn)象）5．明亮和陰影6．線條透視（匯聚線越多，知覺(jué)的距離越遠(yuǎn)）7．運(yùn)動(dòng)視差8．眼睛的調(diào)節(jié)（水晶體的曲率，睫狀肌調(diào)節(jié)）（二）雙眼線索

1．輻合作用2．雙眼視差（65cm)視空間知覺(jué)（深度知覺(jué)和距離知覺(jué)）對(duì)象重疊/遮擋被遮擋的物體距離遠(yuǎn)，遮擋的物體距離近，是判斷遠(yuǎn)近的重要線索。當(dāng)觀察者與周?chē)h(huán)境中的物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，遠(yuǎn)近不同物體在運(yùn)動(dòng)速度和運(yùn)動(dòng)方向上將出現(xiàn)差異：近物體運(yùn)動(dòng)的快，遠(yuǎn)物體運(yùn)動(dòng)慢。運(yùn)動(dòng)視差透過(guò)空氣看不同遠(yuǎn)近的物體，清晰度大的物體被知覺(jué)為較近，反之亦然。線索或空氣透視耳朵不僅接受聲音，而且還提供聲音的方向和聲源遠(yuǎn)近的線索。（一）單耳線索：雖不能有效地判斷聲源的方位，但卻能有效地判斷聲源的距離。以聲音的強(qiáng)弱來(lái)判斷。（二）雙耳線索：對(duì)聲源遠(yuǎn)近和方向定位，靠雙耳的協(xié)同工作才能獲得準(zhǔn)確的判斷。1．時(shí)間差(雙耳距離約15-18cm,聲音到達(dá)兩耳時(shí)差最大值約0.5毫秒)2．強(qiáng)度差3．位相差——低頻聲源定位的主要線索。低頻聲波的波形的不同部位作用于兩耳，因而內(nèi)耳鼓膜所受聲波的壓力有差別，盡管差別很小。聽(tīng)覺(jué)定向的規(guī)律：偏向身體左右兩側(cè)的聲音，到達(dá)兩耳強(qiáng)度差和時(shí)間差較大，易于辨別其方向；頭部中切面上的聲音容易混淆。聽(tīng)空間知覺(jué)時(shí)間知覺(jué)是對(duì)事物發(fā)展的延續(xù)性、順序性的知覺(jué)，具體表現(xiàn)為對(duì)時(shí)間的分辨、對(duì)時(shí)間的確認(rèn)、對(duì)持續(xù)時(shí)間的估量、對(duì)時(shí)間的預(yù)測(cè)。時(shí)間知覺(jué)的參考系：1．自然界的周期性現(xiàn)象2．計(jì)時(shí)工具3．生理的節(jié)律性信息(生物鐘）：我們最熟悉的晝夜節(jié)律，哺乳動(dòng)物的生物鐘位于大腦的下丘腦中，通過(guò)視網(wǎng)膜中的光感受器對(duì)光線作出反應(yīng)以調(diào)諧生物鐘維持24小時(shí)的周期。影響時(shí)間知覺(jué)的各種因素1．感覺(jué)通道的性質(zhì)聽(tīng)覺(jué)判斷時(shí)間的精確性最好，觸覺(jué)次之，視覺(jué)較差。2．一定時(shí)間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)3．情緒和態(tài)度時(shí)間知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)知覺(jué)運(yùn)動(dòng)知覺(jué)——人腦對(duì)物體空間位移的知覺(jué)。

運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的參考系人在觀察某一物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，以及運(yùn)動(dòng)速度的快慢，都是以另一物體作比較的。這個(gè)被比較的物體，就是運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的參考系。

真動(dòng)知覺(jué)——對(duì)物體本身真正在空間位移和移動(dòng)速度上的知覺(jué)。有些運(yùn)動(dòng)太慢（鐘的時(shí)針和分針的移動(dòng)、花的開(kāi)放）；有些運(yùn)動(dòng)大快（如飛行中的子彈、白熾燈的閃爍），我們看不出來(lái)。我們剛剛可以辨認(rèn)出來(lái)的最慢的運(yùn)動(dòng)速度，即是運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的下閾限；運(yùn)動(dòng)速度加快超過(guò)一定的限度，我們看到的只是彌漫性的閃爍，這種剛剛能看到閃爍時(shí)的速度，即是運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的上閾限。依賴兩個(gè)條件：知覺(jué)對(duì)象運(yùn)動(dòng)的速度，運(yùn)動(dòng)物體離知覺(jué)者的距離。據(jù)測(cè)定，距離為2米時(shí)，下閾限為0.66毫米/秒，上閾限為605.22毫米/秒.運(yùn)動(dòng)知覺(jué)似動(dòng)知覺(jué)——指在一定的條件下人們把客觀上靜止的物體看成是運(yùn)動(dòng)的，或把客觀上不連續(xù)的位移看成是連續(xù)運(yùn)動(dòng)等心理現(xiàn)象。

（1）Φ現(xiàn)象。在格式塔心理學(xué)的創(chuàng)始人魏特默的實(shí)驗(yàn)中，不同位置的A、B兩條線段相繼呈現(xiàn)，當(dāng)時(shí)間間隔過(guò)短（低于0.03秒），看到的是A、B兩線同時(shí)出現(xiàn)；而時(shí)間間隔過(guò)長(zhǎng)（長(zhǎng)于1秒），看到的是A、B兩線先后出現(xiàn)；如果間隔時(shí)間適當(dāng)（0.06秒），便會(huì)看到A向B的運(yùn)動(dòng)。像這種物體本身并未移動(dòng)而只是刺激在特定的時(shí)間間隔和空間間距條件下連續(xù)交替呈現(xiàn)所產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)知覺(jué)現(xiàn)象，稱為Φ現(xiàn)象，也稱動(dòng)景運(yùn)動(dòng)。電影、卡通片的制作，都采用了這一原理。這是由于視覺(jué)后像的作用使我們把斷續(xù)的刺激融合知覺(jué)為一個(gè)整體連續(xù)刺激。

（2）自主運(yùn)動(dòng)。在暗室中注視一個(gè)靜止的亮點(diǎn)（如煙灰缸里一支點(diǎn)燃的香煙，或一只不透光的盒子里放一個(gè)燈泡，在盒子壁上戳一個(gè)小孔），注視一段時(shí)間后，光點(diǎn)會(huì)古怪地動(dòng)起來(lái)。此即自主運(yùn)動(dòng)。（3）誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)。由于周?chē)渌矬w運(yùn)動(dòng)，使本來(lái)靜止的物體看上去在運(yùn)動(dòng)的一種錯(cuò)覺(jué)叫做誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)。在沒(méi)有更多的參照物的條件下，兩個(gè)物體中的一個(gè)在運(yùn)動(dòng)，人可能把它們中的任何一個(gè)看成是運(yùn)動(dòng)的。我們可以把月亮看成在云彩后面移動(dòng)，也可以把云彩看成在月亮前面移動(dòng)。其實(shí)，相對(duì)于人來(lái)說(shuō)月亮并沒(méi)有移動(dòng)，只是運(yùn)動(dòng)著的云彩“誘導(dǎo)”出靜物月亮好像在運(yùn)動(dòng)。（4）運(yùn)動(dòng)后效。大多數(shù)運(yùn)動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生朝相反方向的運(yùn)動(dòng)后效。典型的情況是，當(dāng)我們注視瀑布一會(huì)兒后，將視線移至旁邊的懸崖上時(shí)，懸崖看起來(lái)像是在往上運(yùn)動(dòng)似的，因而也稱瀑布效應(yīng)。盯著圖形中間的黑點(diǎn)，做前后運(yùn)動(dòng)波濤蕩漾

一、什么是錯(cuò)覺(jué)——指在特定條件下對(duì)事物必然會(huì)產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺(jué)。二、錯(cuò)覺(jué)的種類

錯(cuò)覺(jué)的種類很多。

我們既可以按照感覺(jué)通道來(lái)進(jìn)行劃分，如視錯(cuò)覺(jué)、聽(tīng)錯(cuò)覺(jué)等，也可以按照按知覺(jué)對(duì)象劃分為平面幾何、空間、時(shí)間、運(yùn)動(dòng)等錯(cuò)覺(jué)現(xiàn)象。

巴赫（Bach，2006）等人將錯(cuò)覺(jué)主要分為六大類：（1）亮度和對(duì)比度錯(cuò)覺(jué)；（2）運(yùn)動(dòng)和時(shí)間錯(cuò)覺(jué)；（3）幾何或角度錯(cuò)覺(jué)；（4）空間、大小恒常性和不可能圖形錯(cuò)覺(jué)；(5)認(rèn)知和格式塔效應(yīng)錯(cuò)覺(jué)，如大家熟知的主觀輪廓效應(yīng)；（6）顏色錯(cuò)覺(jué)錯(cuò)覺(jué)最具代表性的是幾何錯(cuò)覺(jué)。（1）方向錯(cuò)覺(jué)：一條直線的中部被遮蓋住，看起來(lái)直線兩端向外移動(dòng)部分不再是直線了，也稱為波根多夫錯(cuò)覺(jué)；由于背后傾斜線的影響，看起來(lái)棒似乎向相反方向轉(zhuǎn)動(dòng)了，也稱為策爾納錯(cuò)覺(jué)；畫(huà)的是同心圓，看起來(lái)卻是螺旋形了，也稱為弗雷澤錯(cuò)覺(jué)。（2）線條彎曲錯(cuò)覺(jué)：兩條平行線看起來(lái)中間部分凸了起來(lái)，也稱為黑林錯(cuò)覺(jué)；兩條平行線看起來(lái)中間部分凹了下去，也稱為馮特錯(cuò)覺(jué)。（3）線條長(zhǎng)短錯(cuò)覺(jué)：垂直線與水平線是等長(zhǎng)的，但看起來(lái)垂直線比水平線長(zhǎng)，也稱為菲克錯(cuò)覺(jué)；左邊中間的線段與右邊中間的線段是等長(zhǎng)的，但看起來(lái)左邊中間的線段比右邊的要長(zhǎng)，也稱為繆勒—萊依爾錯(cuò)覺(jué)。（4）面積大小錯(cuò)覺(jué)：中間的兩個(gè)圓面積相等，但看起來(lái)左邊中間的圓大于右邊中間的圓；中間的兩個(gè)三角形面積相等，但看起來(lái)左邊中間的三角形比右邊中間的三角形大，也稱為艾賓浩斯錯(cuò)覺(jué)三、錯(cuò)覺(jué)產(chǎn)生的原因（一）一般性解釋客觀上，錯(cuò)覺(jué)的產(chǎn)生大多是在知覺(jué)對(duì)象所處的客觀環(huán)境有了某種變化的情況下發(fā)生的。主觀上，錯(cuò)覺(jué)的產(chǎn)生可能與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、情緒等因素有關(guān)。錯(cuò)覺(jué)也可能是各種感覺(jué)相互作用的結(jié)果。

（二）錯(cuò)覺(jué)理論1．眼動(dòng)理論我們?cè)谥X(jué)幾何圖形時(shí)，眼睛總在沿著圖形的輪廓或線條作有規(guī)律的掃描運(yùn)動(dòng)。當(dāng)人們掃視圖形的某些特定部分時(shí)，由于周?chē)喞挠绊?，改變了眼?dòng)的方向和范圍，造成取樣的誤差，因而產(chǎn)生各種知覺(jué)的錯(cuò)誤。2．神經(jīng)抑制作用理論當(dāng)兩個(gè)輪廓彼此接近時(shí)，網(wǎng)膜內(nèi)的側(cè)抑制過(guò)程改變了由輪廓所刺激的細(xì)胞的活動(dòng)，因而使神經(jīng)興奮分布的中心發(fā)生變化。結(jié)果，人們看到的輪廓發(fā)生了相對(duì)的位移，引起幾何形狀和方向的各種錯(cuò)覺(jué)，如波根多夫錯(cuò)覺(jué)等。3．深度加工和常性誤用理論錯(cuò)覺(jué)具有認(rèn)知方面的根源。人們?cè)谥X(jué)三維空間物體的大小時(shí)，總把距離估計(jì)在內(nèi)，這是保持物體大小恒常性的重要條件。當(dāng)人們把知覺(jué)三維世界的這一特點(diǎn)，自覺(jué)、不自覺(jué)地應(yīng)用于平面物體時(shí)，就會(huì)引起錯(cuò)覺(jué)現(xiàn)象。從這個(gè)意義上說(shuō)，錯(cuò)覺(jué)是知覺(jué)恒常性的一種例外，是人們誤用了知覺(jué)恒常性的結(jié)果?？傊a(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)的原因是多種多樣的，也是極其復(fù)雜的。有些錯(cuò)覺(jué)現(xiàn)象，雖經(jīng)過(guò)年研究，仍然難有令人完全滿意的解釋。形重錯(cuò)覺(jué)例如，一斤棉花和一斤鐵的物理重量相等，但是人們用手加以比較時(shí)，會(huì)覺(jué)得一斤鐵比一斤棉花重。這是以視覺(jué)之“形”影響到肌肉感覺(jué)之“重”的錯(cuò)覺(jué)。

方位錯(cuò)覺(jué)例如，在海上飛行時(shí)，海天一色，找不到地標(biāo)海上飛行經(jīng)驗(yàn)不豐富的飛行員因分不清上下范圍，往往會(huì)產(chǎn)生“倒飛錯(cuò)覺(jué)”造成飛如海中的事故。此外，還有運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺(jué)（月亮走我也走）、時(shí)間錯(cuò)覺(jué)（同樣長(zhǎng)時(shí)間的不同知覺(jué)）等?；糜X(jué)在沒(méi)有外界任何刺激作用的情況下，出現(xiàn)無(wú)中生有的知覺(jué)。幻覺(jué)是一種心理異常的表現(xiàn)。幻覺(jué)是由于神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂，引起大腦皮質(zhì)區(qū)細(xì)胞不隨意聯(lián)系而發(fā)生的?？梢岳玫腻e(cuò)覺(jué)：例如

跳高練習(xí)中適當(dāng)加寬橫桿長(zhǎng)度、加高沙坑沙面，可以減輕運(yùn)動(dòng)員的緊張度，有利于提高成績(jī)；

服裝設(shè)計(jì)上，根據(jù)人的體型特征，創(chuàng)設(shè)條件，造成某種錯(cuò)覺(jué)，給人以美的感受;

軍事上，創(chuàng)設(shè)條件，給敵人造成錯(cuò)覺(jué)，以達(dá)到偽裝和隱蔽的目的；

景區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用。返回返回返回返回返回佐爾拉錯(cuò)覺(jué)返回返回返回愛(ài)因斯坦錯(cuò)覺(jué)返回小學(xué)兒童的感知覺(jué)

一、視覺(jué)

視覺(jué)在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的地位是隨著兒童年齡的增長(zhǎng)而提高的，小學(xué)兒童的視覺(jué)在整個(gè)感知覺(jué)中已占主導(dǎo)地位，其發(fā)展主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

（一）.視敏度

的發(fā)展

是指在一定距離上感知和辨別細(xì)小物體的視覺(jué)能力，其實(shí)就是我們平時(shí)所說(shuō)的視力。

（提問(wèn)）如果剛?cè)雽W(xué)的孩子視力只有1.0，家長(zhǎng)需要帶孩子去醫(yī)院檢查嗎？?jī)和Ｒ暳?歲0.5（4.7）-0.6（4.8）4-5歲0.6-0.8（4.9）6歲0.8-1.0（5.0）7歲1.0及以上

小學(xué)兒童視敏度發(fā)展的趨勢(shì)是以10歲為一個(gè)分水嶺的：10歲以前視力呈上升趨勢(shì)；10歲時(shí)調(diào)節(jié)能力最大，遠(yuǎn)近都能看得清；10歲以后視力就開(kāi)始呈下降趨勢(shì)。所以，小學(xué)兒童視力發(fā)展大體上是一個(gè)上升的趨勢(shì)。其實(shí)，剛?cè)雽W(xué)1.0的視力，或者是遠(yuǎn)視，隨著年齡的增長(zhǎng)，眼肌肉能力的增強(qiáng)，對(duì)遠(yuǎn)近物體視力的調(diào)節(jié)能力會(huì)增強(qiáng)，視力是會(huì)逐漸提高的，所以家長(zhǎng)無(wú)須帶孩子去醫(yī)院檢查。

許多學(xué)生都有近視現(xiàn)象，視力的下降雖然說(shuō)與眼睛的生理機(jī)能有關(guān)，但更主要的原因是與人們的用眼習(xí)慣有關(guān)，尤其兒童如果不注意用眼衛(wèi)生，不能養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生習(xí)慣，視力將會(huì)直線下降，直接后果就是小小年紀(jì)就得戴眼鏡了。

（那么，尤其是對(duì)小學(xué)生，我們應(yīng)如何注意保護(hù)他們的視力？比如教室的光線；小學(xué)生的座位高低適當(dāng)；經(jīng)常換座位。更重要的是要指導(dǎo)并且教會(huì)小學(xué)生良好衛(wèi)生的用眼習(xí)慣，比如“二要二不要”，尤其看電視、玩電腦的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，還有，眼保健操，其實(shí)是對(duì)眼睛的一個(gè)按摩和放松，要督促他們養(yǎng)成認(rèn)真做好眼保健操的習(xí)慣兒童視覺(jué)的發(fā)展嬰兒出生前便能感覺(jué)到光的存在了。新生兒時(shí)期，嬰兒視覺(jué)能力的發(fā)展水平在各種感覺(jué)能力中是最低的。嬰兒看與自己距離20英尺遠(yuǎn)的物體的視力，與成人看與自己距離400甚至600英尺遠(yuǎn)物體的視力不下上下。在出生后的最初兩個(gè)月里，新生兒的視覺(jué)能力穩(wěn)定地提高。三個(gè)月大時(shí)，嬰兒才能像成人那樣對(duì)物體聚焦，到六個(gè)月大時(shí)，視敏度出現(xiàn)4-5倍的改善，兩歲時(shí)嬰兒的視敏度能接近成人水平。CXL小兒眼睛的特點(diǎn)小兒眼球的前后徑較短，晶狀體比成人扁，物體往往成像于視網(wǎng)膜的后面，稱為生理性遠(yuǎn)視。正常屈光遠(yuǎn)視：

戴合適的凸透鏡矯正

由于眼球前后徑過(guò)短或折光力過(guò)弱，近物成像于視網(wǎng)膜之后，故看近物模糊

1、幼兒眼球的前后徑較短，呈生理性遠(yuǎn)視（5歲以前）.2、晶狀體彈性大，調(diào)節(jié)能力強(qiáng)，故能看清很近的物體.正常屈光近視：

由于眼球前后徑過(guò)長(zhǎng)或折光力過(guò)強(qiáng)，遠(yuǎn)物成像于視網(wǎng)膜之前，故看遠(yuǎn)物模糊不清

戴合適的凹透鏡矯正

3、3歲前是視覺(jué)發(fā)育的敏感期視覺(jué)功能的發(fā)育有賴于外界環(huán)境光的刺激。如果剝奪光的刺激，會(huì)影響視覺(jué)功能的正常發(fā)育，導(dǎo)致視力下降，甚至視覺(jué)喪失。CXL1、教育幼兒養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣（1）看書(shū)、寫(xiě)字要有正確的姿勢(shì)和適宜的眼距（2）不躺著看書(shū)，不在走路或乘車(chē)時(shí)看書(shū)（3）集中用眼一段時(shí)間后應(yīng)遠(yuǎn)望或去戶外活動(dòng)（4）看電視、玩電腦游戲要有節(jié)制

2、注意科學(xué)采光眼睛衛(wèi)生保健要點(diǎn)（1）教室窗戶應(yīng)大小適中，使自然光充足（2）室內(nèi)家具宜用淺色，反光較好（3）自然光不足時(shí)，宜用白熾燈照明（4）不在光線過(guò)強(qiáng)或過(guò)暗的地方看書(shū)、畫(huà)畫(huà)（5）看書(shū)、畫(huà)畫(huà)時(shí)，柔和的光線應(yīng)來(lái)自左上方3、加強(qiáng)安全教育，預(yù)防斜視斜視（斜眼）：當(dāng)兩眼向前平視時(shí)，兩眼的黑眼珠位置不勻稱，稱為斜視。斜視一般可分為內(nèi)斜視、外斜視與上下斜視。4、培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣5、定期給孩子測(cè)查視力6、為孩子提供的書(shū)籍，字體宜大，字跡、圖案應(yīng)清晰在日常生活中，如果發(fā)現(xiàn)孩子有以下表現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)帶孩子到醫(yī)院檢查治療：孩子眼位不勻稱，有內(nèi)斜或外斜；孩子看東西時(shí)喜歪頭偏著臉；眼睛怕光；看書(shū)過(guò)近；手眼協(xié)調(diào)差，兩眼“黑眼珠”不勻稱；經(jīng)常眨眼、皺眉、瞇眼，眼睛發(fā)紅或常流淚；看東西經(jīng)?；煜螤钕嘟膱D片；看圖片只喜歡大的等。孩子眼睛近視不止因?yàn)殡娨曈行┮蛩刈屇銍樢惶f(shuō)起近視，那可是家長(zhǎng)嚴(yán)防死守，絕對(duì)不希望發(fā)生在自己孩子身上的一件事，可是身邊的小眼鏡還是越來(lái)越多（近視率：小學(xué)——26%，中學(xué)——60%；美國(guó)——60%），到底是什么原因造成的呢？最近有很多新鮮的說(shuō)法：造成近視的原因可不止是用眼不衛(wèi)生，還有很多你想都想不到的奇葩原因！殺手一：甜食

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，喜歡吃甜點(diǎn)心、喜歡喝汽水飲料的孩子更容易近視，而喝牛奶多可以延緩近視。對(duì)此，江蘇省人民醫(yī)院婦幼分院兒童保健科兒童眼保健中心張佩斌主任醫(yī)師解釋到，甜食、碳酸飲料中的糖分在人體內(nèi)的代謝需要大量的維生素B1，并降低體內(nèi)鈣的含量，而鈣是眼部組織的“保護(hù)器”，體內(nèi)鈣缺乏，不僅會(huì)造成眼睛視網(wǎng)膜的彈力減退、晶狀體內(nèi)壓力上升、眼球前后徑拉長(zhǎng)，還可使角膜、睫狀肌發(fā)生退行性病變，從而使眼球壁彈力減弱，助長(zhǎng)近視加深。另外，甜食吃多了還會(huì)導(dǎo)致血糖升高，血漿滲透壓上升，房水和晶狀體的滲透壓也隨之升高，一旦引起晶狀體凸度和屈光度增加，近視眼也會(huì)找上門(mén)來(lái)。

對(duì)策：

少碰甜食，多喝牛奶，牛奶能補(bǔ)充鈣質(zhì)，自然就增加了對(duì)眼組織的“保護(hù)能力”。

殺手二：噪音

噪音不僅對(duì)聽(tīng)力、心理會(huì)有影響，噪音還會(huì)影響到視力，尤其是對(duì)尚處眼睛發(fā)育階段的孩子傷害更甚。醫(yī)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)噪音作用于聽(tīng)覺(jué)器官時(shí)，也會(huì)通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的作用而“波及”視覺(jué)器官，使人的視力減弱。簡(jiǎn)單的說(shuō)，噪音能使人眼對(duì)光亮度的敏感性降低。當(dāng)音響強(qiáng)度在90分貝以上時(shí)，眼底視網(wǎng)膜中視桿細(xì)胞區(qū)別光亮度的敏感性開(kāi)始下降，識(shí)別弱光反應(yīng)的時(shí)間延長(zhǎng)，超過(guò)45分貝時(shí)，40%的人瞳孔散大，達(dá)到115分貝時(shí)，眼睛對(duì)光亮度的適應(yīng)性下降20%，同時(shí)伴有色覺(jué)能力削弱。

對(duì)策：

不管在用家電的時(shí)候還是說(shuō)話的時(shí)候，都盡量將音量降低。比如：看電視時(shí)，盡量將音量調(diào)整到最低；洗衣服時(shí)，將衛(wèi)生間的門(mén)關(guān)閉；選擇新家電時(shí)，除了美觀實(shí)用，將噪音也作為評(píng)判之一；廚房不用時(shí)，房門(mén)關(guān)閉；家人見(jiàn)說(shuō)話時(shí)，盡量語(yǔ)氣緩和等。

一篇《七成以上琴童有近視，鋼琴是最傷眼樂(lè)器？》的報(bào)道曾在網(wǎng)上引起了極大爭(zhēng)議，文章介紹，一位8歲男孩每天練琴5小時(shí)拿下鋼琴十級(jí)，眼睛經(jīng)電腦驗(yàn)光竟達(dá)1200度。報(bào)道中稱，接診男孩的眼科醫(yī)生表示，70%以上的琴童都患有近視，一般學(xué)琴后第三年開(kāi)始發(fā)生。還有眼科醫(yī)生甚至提到眼科界有“十個(gè)琴童九個(gè)近視”的說(shuō)法。殺手之三：過(guò)早學(xué)鋼琴

專家解釋：目前還沒(méi)有流行病學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)能證明練鋼琴與近視存在直接關(guān)系，從我們臨床接診情況看，琴童中近視者確實(shí)較為常見(jiàn)。通常，學(xué)齡前兒童眼球發(fā)育正處于黃金期，孩子的視覺(jué)還沒(méi)有完全發(fā)育成熟。過(guò)早練琴，同時(shí)又不注意保護(hù)視力，孩子發(fā)生近視的幾率比較高。而且琴譜的字通常比較小，孩子練琴過(guò)程中邊看琴譜、邊看鍵盤(pán)，而且是近距離長(zhǎng)時(shí)間看，更容易讓人視疲勞。過(guò)早且長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)度練琴，會(huì)加速眼球正視化發(fā)育，過(guò)早消耗光原有的遠(yuǎn)視，如果不及時(shí)糾正，孩子比較容易出現(xiàn)近視。還有如果父母均是高度近視，有高度近視家族史，孩子近視幾率高。簡(jiǎn)而言之，看似是練琴造成孩子近視，其實(shí)后面存在孩子過(guò)早練琴、近距離過(guò)度用眼等多種因素疊加，最后出現(xiàn)孩子近視。

孩子在6歲之前，視力是比較脆弱的，因此，并不提倡過(guò)早地讓孩子多用眼，比如學(xué)習(xí)認(rèn)字、學(xué)樂(lè)器看琴譜等，這些都很可能讓孩子過(guò)早地出現(xiàn)近視。想讓孩子學(xué)習(xí)鋼琴等樂(lè)器，可以在學(xué)習(xí)之前到醫(yī)院去做屈光檢查，看看孩子是否有容易近視的可能。已經(jīng)在學(xué)習(xí)鋼琴的孩子，除了定期檢查視力之外，家長(zhǎng)還應(yīng)注意孩子練琴時(shí)背景燈光的調(diào)節(jié)、將五線譜放大、練琴期間要讓眼睛適當(dāng)休息等。

對(duì)策：5歲以下不學(xué)鋼琴；將琴譜復(fù)印放大到亞光系紙張，淺黃色或者淺綠色均可；在鋼琴上為孩子放一個(gè)無(wú)頻閃爍的護(hù)眼燈；每練習(xí)45分鐘就休息十幾分鐘，配合眼保健操或遠(yuǎn)眺、閉目；帶孩子多做戶外運(yùn)動(dòng)。

英國(guó)《觀察家報(bào)》報(bào)道，心理學(xué)家和眼科專家對(duì)4000名青少年近視患者進(jìn)行抽樣調(diào)查研究，結(jié)果表明青少年視力普遍下降與青少年的心理因素有著密切的關(guān)系。國(guó)的心理學(xué)家和眼科專家也同樣有這樣一份研究報(bào)告，科學(xué)家們通過(guò)分析，不良的心理因素導(dǎo)致視力減退大致有三種類型：

1．條件具備型：這種類型多見(jiàn)于女性，她們?cè)谝暳ο陆档耐瑫r(shí)，為了減輕心理上的壓力，求得父母和老師的同情和諒解，往往以“眼睛看不清”為借口，避免繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。她們多數(shù)害怕學(xué)習(xí)，經(jīng)常在暗處看東西，造成視力下降，然后經(jīng)常以此來(lái)逃避學(xué)習(xí)。這類視力減退的青少年甚至?xí)霈F(xiàn)拒絕上課，頭疼、嘔吐、咬指甲等一系列特征。殺手之四：心理因素

2．眼鏡愿望型：其心理視力障礙通常表現(xiàn)為：嘴上不說(shuō)，但心里很想戴眼鏡，所以常常在人們面前表白“視力不好”，這主要是由于對(duì)戴眼鏡的影視明星和“眼鏡廣告”中漂亮的或顯示學(xué)者風(fēng)度的崇拜。因此，他們常常不是近視而亂戴他人眼鏡，久而久之，慢慢地發(fā)展為近視。

3．緊張型：表現(xiàn)為有的青少年本來(lái)有輕微的近視，他們戴上眼鏡完全可以避免視力的繼續(xù)減退，但卻害怕戴眼鏡，一提到戴眼鏡就恐懼，一想到戴眼鏡就心里緊張。于是長(zhǎng)期拒絕戴眼鏡或偷偷摘掉眼鏡，以致造成視力下降。

此外，不良家庭環(huán)境也影響兒童的視力。美國(guó)眼科醫(yī)生發(fā)現(xiàn)，夫妻不和，父母與子女關(guān)系緊張，父母虐待孩子等，都會(huì)引起兒童視力障礙，這主要多見(jiàn)于學(xué)齡前兒童，且常被忽視，成年人視力也與心理有關(guān)，中心性視網(wǎng)膜、脈絡(luò)膜病變是一種較常見(jiàn)的眼疾，見(jiàn)于成年人。患者視力可突然明顯下降。據(jù)臨床統(tǒng)計(jì)，百分之九十以上的患者在眼病發(fā)作之前都遭受過(guò)心理創(chuàng)傷。在患者心理得到撫慰后，眼疾可獲痊愈，但也有的少數(shù)患者久治不愈以至失明。日常生活中就有因悲傷過(guò)度而哭瞎眼睛的事件。

對(duì)策：孩子其實(shí)是最會(huì)察言觀色的外交家，父母在孩子面前要盡量克制住自己的情緒，不要讓孩子感覺(jué)到不安；多與孩子互動(dòng)，關(guān)注孩子的心理健康，克服不良心態(tài)，讓孩子保持積極良好的情緒。

弱視

凡眼部無(wú)器質(zhì)性病變、矯正視力低于0.9者稱為弱視。弱視是眼科臨床常見(jiàn)的兒童眼病，是嬰幼兒時(shí)期，由于各種原因如知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)、傳導(dǎo)及視中樞等原因未能接受適宜的視刺激，使視覺(jué)發(fā)育受到影響而發(fā)生的視覺(jué)功能減退的狀態(tài)，主要表現(xiàn)為視力低下及雙眼單視功能障礙。如果早期發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)持矯正，80～90%以上的兒童均能得到治愈，恢復(fù)正常視功能；如果延誤治療（如超過(guò)10～12周歲以上）將終生低視力，而嚴(yán)重影響兒童的學(xué)習(xí)、工作及生活，而遺憾終生。弱視的分度輕度弱視：視力=0.8～0.6中度弱視：視力=0.5～0.2重度弱視：視力0.1及0.1以下(一)斜視性弱視(strabismicamblyopia)，患者有斜視或曾有過(guò)斜視，由于眼位偏斜而發(fā)生復(fù)視，為了解除或克服斜視所造成的復(fù)視，大腦視皮質(zhì)中樞就抑制由斜視眼傳入的視覺(jué)沖動(dòng)，斜視眼的黃斑功能長(zhǎng)期被抑制而導(dǎo)致弱視，這種弱視是斜視的后果，是繼發(fā)的，功能性的，因而早期適當(dāng)治療，弱視眼的視力可以提高，但也有少數(shù)頑固病例，雖經(jīng)長(zhǎng)期治療，視力改善不多。弱視的類型與成因(二)屈光參差性弱視(anisometropicamblyuopia)，由于兩眼屈光參差較大，在兩眼黃斑形成的物象清晰度不同或大小差別太大，融合困難，腦皮質(zhì)中樞只能抑制來(lái)自屈光不正較大的眼的物象，日久發(fā)生弱視，這種弱視是功能性的，經(jīng)過(guò)治療有可能恢復(fù)視力，如果早期矯正屈光不正有可能防止其發(fā)生。(三)形覺(jué)剝奪性弱視(formdeprivationamblyopia)，在嬰幼兒期，如有角膜混濁，上瞼下垂，先天性白內(nèi)障，甚至不恰當(dāng)?shù)恼谏w一眼，使得光線不能充分進(jìn)入眼內(nèi)，剝奪了該眼黃斑接受正常光刺激的機(jī)會(huì)，視功能發(fā)育受到抑制而發(fā)生弱視，這種弱視，不僅視力低下，而且預(yù)后也差。(四)屈光不正性弱視(ametroicamblyopia)，多為雙側(cè)性，發(fā)生在沒(méi)有戴過(guò)矯正眼鏡的高度屈光不正者，戴合適眼鏡后，能使視力逐漸提高，但為時(shí)較長(zhǎng)，一般需2～3年。(五)先天性弱視(congenitalamblyopia)，發(fā)病機(jī)理目前尚不十分清楚，可能由于在出生后，視網(wǎng)膜或視路發(fā)生小出血而影響視功能的正常發(fā)育，有些繼發(fā)于眼球震顫，全色盲等，這種弱視預(yù)后不佳。小兒弱視的治療

弱視治療的方法一般有以下幾種：藥物療法、矯正屈光法、遮蓋法、壓抑法、儀器治療法和手術(shù)治療等。

治療小兒弱視最基本方法就是戴鏡矯治屈光不正?；純涸谟冒⑼衅飞⑼?yàn)光以后，須配戴度數(shù)合適的近視、遠(yuǎn)視或散光眼鏡，并且除了睡覺(jué)、洗澡，不能輕易摘鏡。此外，在戴鏡治療過(guò)程中，專家提醒家長(zhǎng)：至少每3個(gè)月給孩子復(fù)查一次視力、眼底，及時(shí)配換度數(shù)合適的眼鏡。除了戴鏡治療，合適的弱視訓(xùn)練也必不可少。比如：?jiǎn)窝壅谏w（適合屈光參差性弱視，把好眼遮住，更多地用差眼，刺激該眼發(fā)育）；精細(xì)作業(yè)（如串珠子、描圖等，比較適合遠(yuǎn)視引起的弱視患兒）。此外，患兒還可在醫(yī)生指導(dǎo)下，采取氦氖激光、紅光閃爍、光盤(pán)治療等弱視訓(xùn)練方法。小兒弱視的預(yù)防

預(yù)防小兒弱視要從孕期開(kāi)始，妊娠期間營(yíng)養(yǎng)不良或過(guò)剩，可能影響胎兒眼球發(fā)育，導(dǎo)致弱視。

嬰幼兒出生以后，視覺(jué)發(fā)育尚未完全，需要合適的光影刺激，視力才能逐步發(fā)育成熟，一旦刺激不足或過(guò)度，可導(dǎo)致近視、遠(yuǎn)視、斜視、散光等，這也會(huì)影響孩子視覺(jué)發(fā)育，甚至引起弱視。

寶寶出生后要做到：營(yíng)養(yǎng)全面，葷素搭配，尤其維生素A、DHA、葉黃素等是促進(jìn)嬰幼兒眼睛發(fā)育的重要營(yíng)養(yǎng)素。其中，動(dòng)物內(nèi)臟、奶、禽蛋是維生素A的最好來(lái)源，獲取DHA可多食海魚(yú)，而芒果、木瓜、南瓜等黃橙色果蔬含葉黃素比較多；家長(zhǎng)通過(guò)微笑、噘嘴等方式來(lái)吸引寶寶注意，刺激他們用眼睛模仿、學(xué)習(xí)；避免強(qiáng)烈光線照射，睡眠時(shí)關(guān)燈，拍照時(shí)不用閃光燈；看電視、書(shū)籍，距離不能太近，每隔20～30分鐘休息一會(huì)兒；預(yù)防磕碰、鞭炮炸等眼外傷。如何及早發(fā)現(xiàn)小兒弱視

由于弱視小兒雙眼外觀并無(wú)改變，和正常兒童一樣，極難發(fā)現(xiàn)，所以要定期帶孩子找專業(yè)眼科醫(yī)生檢查并關(guān)注以下兩點(diǎn)：

兒童滿4周歲時(shí)眼球發(fā)育成熟，視力應(yīng)當(dāng)正常（1.0）。故4周歲兒童無(wú)論發(fā)現(xiàn)雙眼正常與否，都應(yīng)按常規(guī)由專業(yè)眼科醫(yī)生做一次全面檢查。托幼園所應(yīng)每半年檢查一次兒童視力，以便早期發(fā)現(xiàn)斜視及弱視。

小兒弱視治療后會(huì)不會(huì)復(fù)發(fā)

弱視治療的見(jiàn)效時(shí)間與弱視種類、年齡、程度、治療方法及配合治療程度密切相關(guān)。一般情況下，治療6個(gè)月無(wú)效者，可以認(rèn)為效果不佳。兒童弱視經(jīng)治療后，視力恢復(fù)到正常，很多家長(zhǎng)認(rèn)為從此可以不用治療，這是錯(cuò)誤的。使弱視眼視力恢復(fù)正常，僅是治療的第一步，以后還要訓(xùn)練雙眼單視、融合、立體視功能，如不做進(jìn)一步訓(xùn)練，原來(lái)取得的正常視力也將是不穩(wěn)固的?？梢灾饾u減少治療次數(shù)，和縮減治療密度，定期觀察，逐漸停止弱視治療。視力提高后就停止了視力訓(xùn)練，是小兒弱視復(fù)發(fā)的根本原因。斜弱視專家提醒，小兒弱視治療達(dá)到視力恢復(fù)的效果后，要按照醫(yī)囑堅(jiān)持一段時(shí)間的穩(wěn)定視力訓(xùn)練，并按時(shí)復(fù)診，以保證小兒弱視治療的視力恢復(fù)的穩(wěn)定性。（二）顏色視覺(jué)的發(fā)展

小學(xué)兒童顏色視覺(jué)的發(fā)展也包括了兩個(gè)方面：顏色的精確命名和顏色的正確使用。

小學(xué)一年級(jí)兒童已能正確辨認(rèn)各種顏色。但是我們都知道，顏色真的是豐富多彩的，一種顏色它還有不同的飽和度以及混合色，比如“紅”，就有大紅、紫紅、桃紅、粉紅、玫瑰紅等等。小學(xué)一年級(jí)兒童雖然已經(jīng)能辨認(rèn)和說(shuō)出紅、黃、藍(lán)之類的顏色，但是對(duì)于這種顏色的精確命名呢，還有待于通過(guò)教育和訓(xùn)練使其得到發(fā)展。有人做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用紅藍(lán)兩種顏色深淺各不相同的20個(gè)毛線團(tuán)對(duì)20個(gè)孩子進(jìn)行訓(xùn)練。每天訓(xùn)練20次，每次按顏色深淺順序排列5遍如果出現(xiàn)錯(cuò)誤就糾正。經(jīng)過(guò)4天的訓(xùn)練結(jié)果為：紅色由原來(lái)的能辨別3種到能辨別12種，藍(lán)色由原來(lái)的辨別3種提高到10種。通過(guò)這個(gè)試驗(yàn)我們可以發(fā)現(xiàn)，教育和訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)兒童顏色視覺(jué)的發(fā)展起著很重要的影響作用。

考慮到現(xiàn)在的小學(xué)生掌握的顏色知識(shí)比我們想象的要多，因此小學(xué)顏色視覺(jué)發(fā)展的重點(diǎn)除了精確命名之外，還有一個(gè)就是顏色的正確運(yùn)用。那么怎樣才算是正確運(yùn)用呢？

你們覺(jué)得，太陽(yáng)能不能畫(huà)成綠色的呢？

是否是正確的運(yùn)用，這就要依情況而定，這與孩子的思維是否有道理有關(guān)，要看孩子是如何思維的（例：臉涂黑），假如有道理，那就不能強(qiáng)行要孩子把太陽(yáng)畫(huà)成紅色的。

那么我們應(yīng)如何培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的顏色視覺(jué)呢？比如我們可以利用美術(shù)課或者手工訓(xùn)練，以及帶他們到戶外去引導(dǎo)他們關(guān)注這個(gè)多彩的世界等等。小學(xué)生已具有對(duì)顏色的偏好傾向。多：紅、綠、黃；少：灰、棕、黒顏色愛(ài)好的性別差異。6歲前不明顯。6歲后，男：黃、藍(lán)；綠、紅，女：紅、黃；橙、白、藍(lán)。兒童對(duì)顏色的偏愛(ài)，與實(shí)踐活動(dòng)及客體固有的顏色有關(guān)。（三）影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)視知覺(jué)技能視知覺(jué)在學(xué)校學(xué)習(xí)中，特別是在閱讀中起著十分重要的作用。它由許多技能組成，主要包括以下五種。1）.空間關(guān)系的知覺(jué)空間關(guān)系的知覺(jué)指對(duì)物體空間位置的知覺(jué)。這方面的視覺(jué)功能是指對(duì)物體或符號(hào)（圖片、文字或數(shù)字等）的位置以及與它們周?chē)恍┦挛锏目臻g關(guān)系的知覺(jué)。在閱讀中，詞必須被看成是在空間上相互包繞的不同的實(shí)體。2）.視覺(jué)辨別視覺(jué)辨別指把一個(gè)物體從另一個(gè)物體中區(qū)別出來(lái)。例如，在閱讀測(cè)驗(yàn)中，要求兒童在一列有兩個(gè)耳朵的兔子中找出一只只有一個(gè)耳朵的兔子。找出相同的圖片、形狀、字母和詞是另一種視覺(jué)辨別任務(wù)。物體可以通過(guò)著色、形狀、模式、大小、位置和明暗來(lái)區(qū)別。視覺(jué)辨別字母與詞的能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（歷——厲）3）.圖形—背景辨別圖形—背景辨別指把物體從它的背景中區(qū)別出來(lái)。有這方面缺陷的兒童不能夠把所要求的項(xiàng)目從視覺(jué)背景中區(qū)別出來(lái)，他們易受無(wú)關(guān)刺激的干擾。4）.視覺(jué)填充視覺(jué)填充要求兒童在部分刺激不出現(xiàn)的情況下認(rèn)識(shí)或區(qū)別物體。例如，有經(jīng)驗(yàn)的讀者之所以能夠讀懂一句有部分詞語(yǔ)被遮住的話，是因?yàn)檫€有足夠的線索提供給讀者進(jìn)行判斷，使讀者能夠把遮住的詞語(yǔ)“填”上去。5）.物體再認(rèn)物體再認(rèn)指當(dāng)某個(gè)以前見(jiàn)過(guò)的物體再次出現(xiàn)時(shí)，能把此物體認(rèn)出來(lái)。這個(gè)方面的內(nèi)容包括對(duì)幾何形狀的再認(rèn)，如正方形；對(duì)物體的再認(rèn)，如貓、人臉、玩具等；對(duì)符號(hào)的再認(rèn)，如字母、數(shù)字、詞語(yǔ)等。幼兒園兒童的再認(rèn)能力已有一定的發(fā)展，他們不僅能夠再認(rèn)實(shí)物，還能夠再認(rèn)幾何圖形、字母及數(shù)字。以上這些視知覺(jué)技能在兒童早期就已獲得了很好的發(fā)展，我們可以把它們作為鑒別小學(xué)生視知覺(jué)能力發(fā)展的指標(biāo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童在閱讀等方面視知覺(jué)技能上的缺陷。二、聽(tīng)覺(jué)

小學(xué)兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中，必須精確地分辨各種語(yǔ)音，如zh和z、ch和c、sh和s、d和t、n和l，以及漢語(yǔ)中的四個(gè)聲調(diào)和語(yǔ)音相近的字等。

在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，更需要精確地分辨各種音調(diào)、音強(qiáng)、音色、節(jié)奏等。這些都會(huì)促進(jìn)兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展。

據(jù)國(guó)外對(duì)5～14歲兒童的研究，不論男孩和女孩，白人和黑人，兒童在十二三歲以前，聽(tīng)覺(jué)感受性一直在增加，但到了成年期，聽(tīng)覺(jué)能力便逐漸下降。聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展又包括兩個(gè)方面：純音聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)。

1.純音聽(tīng)覺(jué)：

（討論）結(jié)合小學(xué)兒童純音聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展情況分析大家司空見(jiàn)慣的事，現(xiàn)在好多家長(zhǎng)為孩子報(bào)各種特長(zhǎng)班，其中不乏各種樂(lè)器班如鋼琴班，小提琴班等等。往往這種班為了使自己的聲名在外，就訓(xùn)練學(xué)生演奏一些高難度的曲目。這樣的做法對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生哪些影響？小學(xué)兒童聽(tīng)覺(jué)的敏感度是隨年齡的增長(zhǎng)而逐漸提高的。有人把6歲入學(xué)兒童的聽(tīng)覺(jué)能力作為標(biāo)準(zhǔn)單位1，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，發(fā)現(xiàn)7歲就可發(fā)展到1.4,8歲可達(dá)1.6，9歲可達(dá)2.6，10歲可達(dá)3.9。當(dāng)然整個(gè)小學(xué)階段聽(tīng)覺(jué)敏感度都不如成人,更未達(dá)到高峰，而且他們聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展具有層次性。

小學(xué)兒童的聽(tīng)敏度還未充分發(fā)展，并不是所有的曲目都可拿來(lái)給兒童聽(tīng)的，所以對(duì)兒童的訓(xùn)練要考慮他們實(shí)際的水平，如果選用不當(dāng)不僅不能提高兒童的聽(tīng)覺(jué)能力，還可能帶來(lái)畏難和厭學(xué)情緒，這樣就與家長(zhǎng)的初衷背道而馳了。2.語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)：

這是學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)音調(diào)和漢字字音等的一種辨別。小學(xué)生入學(xué)以后，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)會(huì)對(duì)這種語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展有很重要的影響。如果教師本身的普通話語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，并且給與學(xué)生正確的指導(dǎo)和訓(xùn)練，他們的語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展會(huì)很迅速，那么，到一年級(jí)末小學(xué)生已能很好的辨別漢語(yǔ)的四聲和相近的字音，可以達(dá)到成人的水平。劉兆吉等人（1980）的研究表明，兒童對(duì)語(yǔ)音的感知能力受方言的影響，并且農(nóng)村兒童略低于城市兒童，這主要是生活環(huán)境和教育條件所造成的。3.聲音感知能力的發(fā)展因先天條件、后天環(huán)境和教育的不同而不同，也受聽(tīng)覺(jué)感受器、聽(tīng)覺(jué)中樞、言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)中樞和言語(yǔ)器官等物質(zhì)基礎(chǔ)的影響，有較大個(gè)別差異，但都可以通過(guò)訓(xùn)練而提高。那些學(xué)過(guò)樂(lè)器，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生，其聽(tīng)覺(jué)敏感度會(huì)比普通學(xué)生高一個(gè)音階，其辨別半音的能力也比別的孩子強(qiáng)。

4.教師要重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)器官的保護(hù)和訓(xùn)練。聽(tīng)覺(jué)能力的生理基礎(chǔ)是聽(tīng)覺(jué)器官，對(duì)聽(tīng)覺(jué)器官的保護(hù)就是我們培養(yǎng)和發(fā)展聽(tīng)覺(jué)能力的基礎(chǔ)。

為防止聽(tīng)覺(jué)器官受損，可告誡學(xué)生不挖耳朵，以免引起中耳炎，不大聲喧嘩，不把音響的音量開(kāi)得過(guò)大，不讓水和異物進(jìn)入耳內(nèi)等?，F(xiàn)在手機(jī)，p3,p4等電子設(shè)備已被學(xué)生作為學(xué)習(xí)工具使用，那么大家需要注意的是要科學(xué)地使用耳機(jī)，如果長(zhǎng)時(shí)間地聽(tīng)或音量放得過(guò)大，聽(tīng)覺(jué)器官得不到休息就會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)力下降嚴(yán)重還會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)力喪失。

在訓(xùn)練方面，可通過(guò)組織語(yǔ)文閱讀、課外朗讀、歌詠隊(duì)活動(dòng)、外語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)等活動(dòng)，以提高小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力。三、空間知覺(jué)（一）大小知覺(jué)：

兒童大小知覺(jué)發(fā)展比較早。入學(xué)后，兒童不僅能熟練地用目視測(cè)量和比較測(cè)量進(jìn)行直覺(jué)判斷，而且還逐漸運(yùn)用推理進(jìn)行判斷。小學(xué)兒童對(duì)于物體或圖形大小的辨別，已經(jīng)從直覺(jué)判斷過(guò)渡到能逐漸用推理來(lái)判別。

直覺(jué)判斷就是通過(guò)視覺(jué)感知對(duì)面積大小做出直觀判別。比如一大一小兩個(gè)圓，我們一看就可以判斷這個(gè)圓大這個(gè)圓?。ê诎逖菔荆?，直覺(jué)判斷一般只能比較相同圖形的大?。繙y(cè)和比測(cè)）.

而推理判斷就是能夠通過(guò)被占面積的比較，推斷出剩余面積的大小。7－8歲處于直覺(jué)和推理判斷相交叉階段。一年級(jí)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的圖形大小的比較應(yīng)以目測(cè)為主。數(shù)據(jù)表明，高年級(jí)兒童85%以上已經(jīng)能運(yùn)用推理判斷來(lái)比較空間和面積的大小，這是小學(xué)生知覺(jué)發(fā)展到的新的水平。（二）形狀知覺(jué)：

辨認(rèn)、繪制、說(shuō)明圖形局限：不能把握本質(zhì)特征立體幾何圖形知覺(jué)水平不高1.對(duì)字形結(jié)構(gòu)的知覺(jué)漢字識(shí)別被現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)作為研究人們的知覺(jué)過(guò)程中信息加工的一個(gè)重要內(nèi)容。除了漢字的音、義屬性之外，字形結(jié)構(gòu)的屬性研究已早被人們重視。上海教育學(xué)院的沈烈敏對(duì)漢字結(jié)構(gòu)知覺(jué)的整體性的研究表明：大學(xué)生、初中生和小學(xué)三年級(jí)學(xué)生對(duì)高頻、少筆畫(huà)、獨(dú)體字的識(shí)別是熟練的，而小學(xué)生組的總平均反應(yīng)時(shí)（要求盡快讀出玻璃屏幕上的字）明顯慢于大學(xué)生組和初一學(xué)生組，說(shuō)明小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的漢字識(shí)別技能明顯不如其他兩組。2.對(duì)幾何圖形的知覺(jué)林崇德（1980）的研究說(shuō)明：初入學(xué)兒童對(duì)幾何圖形及其概念已有初步了解；在兒童掌握幾何圖形的概念中，前科學(xué)概念（日常生活概念）多于科學(xué)概念；兒童掌握幾何圖形和幾何概念與兒童的“接近程度”有關(guān)，致使兒童對(duì)梯形的認(rèn)識(shí)不如其他圖形（見(jiàn)表4－1）。

小學(xué)階段兒童的形狀知覺(jué)處于一種過(guò)渡時(shí)期，是從對(duì)具體直觀圖形的認(rèn)識(shí)到掌握一類圖形共同特征的過(guò)渡。在小學(xué)階段，兒童已經(jīng)能夠正確辨認(rèn)和繪制各種幾何圖形，還能用語(yǔ)言正確說(shuō)明圖形的特征，但是他們對(duì)幾何圖形的識(shí)別又存在著認(rèn)識(shí)水平的局限。賴昌貴等（1982）研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生正確識(shí)別及正確繪制垂線、直角三角形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形的成績(jī)，一般都超過(guò)正確說(shuō)明它們特征的成績(jī)。這反映了從對(duì)具體直觀圖形的認(rèn)識(shí)過(guò)渡到對(duì)一類圖形共同特征的掌握，其間有一個(gè)過(guò)程。但在小學(xué)教育的影響下，兒童形狀知覺(jué)水平逐年提高。他們不僅能正確辨認(rèn)幾何圖形，而且能正確繪制各種圖形，最后還能用語(yǔ)言正確說(shuō)明圖形的特征。說(shuō)明小學(xué)兒童對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，已由對(duì)具體直觀圖形的認(rèn)識(shí)過(guò)渡到對(duì)一類圖形共同特征的掌握。。

但由于認(rèn)識(shí)水平的局限，小學(xué)兒童識(shí)別幾何圖形的特點(diǎn)有以下表現(xiàn)（1）不能正確識(shí)別和說(shuō)明圖形的本質(zhì)屬性在識(shí)別和說(shuō)明圖形的本質(zhì)屬性時(shí)，常常把非本質(zhì)屬性當(dāng)做本質(zhì)屬性，造成擴(kuò)大內(nèi)涵和縮小外延的情況，從而產(chǎn)生缺漏或錯(cuò)誤的判別。如把“直角在下方”和“一條直角邊水平”“擺得端正”當(dāng)做直角三角形的本質(zhì)屬性。有時(shí)還漏掉圖形的本質(zhì)屬性，把“由上到下垂直”這一非本質(zhì)因素作為垂線的特征等。（2）知覺(jué)立體幾何圖形要比知覺(jué)平面圖形困難，對(duì)立體幾何圖形的知覺(jué)水平不高。這種對(duì)立體圖形的形狀知覺(jué)一般要到初中才會(huì)有較大發(fā)展。例如，圖4－1是由8個(gè)立方體堆積而成，因?yàn)椴欢敢曉砗腿狈αⅢw感，竟有20%～30%的小學(xué)二、三年級(jí)的學(xué)生不能說(shuō)出是8個(gè)立方體，而只能數(shù)出小方格子數(shù)，說(shuō)成共有12個(gè)立方體。經(jīng)過(guò)對(duì)小學(xué)生幾何圖形知覺(jué)的教學(xué)，兒童才能辨認(rèn)這些立方體圖形的數(shù)目。3．方位知覺(jué)：剛?cè)雽W(xué)的兒童方位知覺(jué)的水平不高。

由于方位本身具有相對(duì)性，兒童從具體的方位知覺(jué)上升到方位概念要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的指導(dǎo)。初入學(xué)兒童一般已能很好地辨別前后、上下、遠(yuǎn)近（在畫(huà)圖時(shí)，辨別遠(yuǎn)近則很困難）。（1）左右的認(rèn)識(shí)兒童方位知覺(jué)水平不高有一個(gè)突出的表現(xiàn)，就是左右不分，尤其是對(duì)左右方位的相對(duì)性搞不清楚。對(duì)于左右方位，則常常要和具體事物聯(lián)系起來(lái)，才能辨別。如上體操課時(shí)，對(duì)“向左轉(zhuǎn)”“向右轉(zhuǎn)”的口令反應(yīng)不夠靈敏和準(zhǔn)確，有1/3的兒童出現(xiàn)錯(cuò)誤。7-9歲能初步、具體地掌握左右方位地相對(duì)性，9-11歲能比較概括、靈活地掌握左右概念。（2）字形的感知（注意形狀，不注意方位）

兒童對(duì)字形的感知，只注意形狀而不注意方位。尤其在學(xué)習(xí)困難的兒童中，有0.5%的兒童出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)字母顛倒，呈現(xiàn)鏡中倒影的現(xiàn)象，如把“3”寫(xiě)成“”，把“8”寫(xiě)成“∞”，96不分，bd不分，pq不分等，其實(shí)這個(gè)時(shí)候的孩子是很可愛(ài)的，他們也有很強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，我們不能因?yàn)樗麄兊腻e(cuò)誤就嘲笑他們，甚至很兇的教訓(xùn)他們，這樣會(huì)打擊孩子的積極性。而是應(yīng)該多對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，比如突出形近字的方位差異，對(duì)他們的錯(cuò)誤寫(xiě)法進(jìn)行及時(shí)糾正等等。根據(jù)吳笑平（1981）的觀察，只要嚴(yán)格訓(xùn)練，5～7歲兒童的方位知覺(jué)能力提高很快：能在團(tuán)體操中隨音樂(lè)構(gòu)成太陽(yáng)、五角星、梅花等形狀，并能在成人的訓(xùn)練下掌握左、右、斜前方、斜后方、轉(zhuǎn)體45°等方位。朱智賢等人（1964）研究認(rèn)為：兒童左右概念的發(fā)展有規(guī)律地經(jīng)歷三個(gè)階段：（1）兒童比較固定化地辨認(rèn)自己的左右方位（5～7歲）；（2）兒童初步掌握左右方位的相對(duì)性（7～9歲）；（3）兒童能比較概括地、靈活地掌握左右概念（9～11歲）。

由此可見(jiàn)，兒童左右概念的發(fā)展和思維發(fā)展的一般趨勢(shì)相符合，都有一個(gè)從直觀到抽象過(guò)渡的過(guò)程。這個(gè)過(guò)渡的困難在于，在感性水平上，空間方位比較固定，而在理性水平上，空間方位比較靈活多變，有較大的相對(duì)性。在正確的教育下，到三年級(jí)以后，小學(xué)生才能在抽象（詞的）水平上準(zhǔn)確掌握空間概念。關(guān)于空間能力的性別差異，美國(guó)芝加哥大學(xué)的博克和康涅狄格大學(xué)的科拉科夫斯基在對(duì)美國(guó)167個(gè)郊區(qū)家庭空間能力測(cè)驗(yàn)的研究中發(fā)現(xiàn)空間能力遺傳為性染色體所致。遺傳賦予了大腦可以更好地處理空間信息的潛能?？臻g潛能的傳遞是一種性連鎖隱性遺傳，女性往往是空間潛能基因的攜帶者，而男性的空間潛能的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了女性獲得空間潛能的數(shù)量。當(dāng)然，承認(rèn)空間能力可以通過(guò)性染色體遺傳，并不等于取消個(gè)體的學(xué)習(xí)和環(huán)境刺激，通常成人往往更多地鼓勵(lì)男孩玩那些包含空間能力的玩具和游戲，鼓勵(lì)男孩學(xué)習(xí)數(shù)理和從事科學(xué)研究。男孩由于從小受到這方面的訓(xùn)練和強(qiáng)化，也對(duì)這類活動(dòng)更感興趣。很難斷言男孩的數(shù)理成績(jī)比女孩好應(yīng)完全歸結(jié)于遺傳。社會(huì)教育的力量使不同性別的兒童從小就從事不同性別的活動(dòng)，也許正是這種不同的實(shí)踐活動(dòng)使遺傳的性別差異更加擴(kuò)大了?？傊谡麄€(gè)小學(xué)階段，空間知覺(jué)發(fā)展對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展非常重要。學(xué)習(xí)算術(shù)中的長(zhǎng)度和重量單位，學(xué)習(xí)幾何中的面積單位和體積單位，以及學(xué)習(xí)地理、歷史、物理、生物等，都離不開(kāi)空間知覺(jué)，所以小學(xué)教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地發(fā)展學(xué)生的空間知覺(jué)。四、時(shí)間知覺(jué)非直觀性相對(duì)性主觀性實(shí)驗(yàn)：“估計(jì)一分鐘的長(zhǎng)短”實(shí)驗(yàn)：“時(shí)空關(guān)系研究”研究結(jié)果：4.5-5歲，不能區(qū)分把時(shí)間和空間關(guān)系5-6.5歲，兒童開(kāi)始區(qū)分時(shí)間和空間關(guān)系，但仍不完全7-8.5歲，能區(qū)分時(shí)間和空間關(guān)系一日的早中晚——一周的時(shí)序——一年四季的時(shí)序兒童的時(shí)間知覺(jué)總是借助于生活中的具體事情或周?chē)F(xiàn)象為指標(biāo)，如早晨是起床、上學(xué)的時(shí)候或太陽(yáng)升起的時(shí)候；上午是午飯前上課的時(shí)候；下午是午飯后的時(shí)候；晚上是放學(xué)回家或天黑的時(shí)候；明天是今天晚上睡覺(jué)醒來(lái)的時(shí)候。兒童對(duì)于“正在”“已經(jīng)”“就要”這三個(gè)表示時(shí)間次序的副詞的理解是以現(xiàn)在為起點(diǎn)，逐步向過(guò)去和將來(lái)延伸，先理解“正在”，然后理解“已經(jīng)”，最后為“就要”。在一般情況下，單一的時(shí)間“先”“后”比合成時(shí)間詞“以前”“以后”先掌握。但同一個(gè)詞由于所處語(yǔ)言環(huán)境不同，兒童在理解上有難易之別。凡句子中動(dòng)作出現(xiàn)的次序和實(shí)際動(dòng)作的次序相一致的順向句子，如大娃娃先走，小娃娃后走，就容易被兒童所理解，而二者次序不一致的逆向句子，如小娃娃后走，大娃娃先走，就不易被理解。進(jìn)入小學(xué)以后，在教學(xué)和學(xué)校常規(guī)活動(dòng)的影響下，兒童的時(shí)間感知能力很快發(fā)展起來(lái)。最先掌握的是“一節(jié)課”，其次是“日”和“周”。到了三四年級(jí)以后才能理解“月”，并逐漸理解月與日的關(guān)系、日與小時(shí)的關(guān)系等。對(duì)于“紀(jì)元”“世紀(jì)”“時(shí)代”的理解只有到了高年級(jí)，抽象邏輯思維有了一定的發(fā)展才能逐步掌握。(對(duì)時(shí)間單元的知覺(jué)和理解有一個(gè)“由中間向兩端”、“由近及遠(yuǎn)”的發(fā)展趨勢(shì))對(duì)于時(shí)間長(zhǎng)度的估計(jì)和成人一樣，對(duì)已經(jīng)過(guò)去的時(shí)間來(lái)說(shuō)，內(nèi)容越豐富，發(fā)生的事件越多，估計(jì)的時(shí)間越長(zhǎng)；事件越少，內(nèi)容越單調(diào)，則估計(jì)的時(shí)間越短。而對(duì)正在經(jīng)歷著的時(shí)間長(zhǎng)度的估計(jì)，則與此相反。內(nèi)容越多、越有趣，就越覺(jué)得光陰似箭；而內(nèi)容越枯燥、越困難，就越感到度日如年。據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家調(diào)查，小學(xué)兒童對(duì)1分鐘時(shí)間的估計(jì)，一般是少于1分鐘。隨著年齡增長(zhǎng)，正確率逐步提高?？偟恼f(shuō)來(lái)，時(shí)間知覺(jué)是比較復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，不僅兒童即使成人也較難掌握。因?yàn)?，正確認(rèn)識(shí)時(shí)間長(zhǎng)度、單位、順序、關(guān)系等需要一定的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)能力和一定的言語(yǔ)發(fā)展水平。所以，在兒童時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展中，對(duì)于上午、下午、晚上、今年、明年等時(shí)間單位認(rèn)識(shí)較早，但對(duì)更小的分、秒、小時(shí)或更大的幾年、幾十年等時(shí)間單位則認(rèn)識(shí)較晚。教師在教學(xué)中要重視學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的學(xué)習(xí)和對(duì)計(jì)時(shí)工具的認(rèn)識(shí)，并在日常生活中，讓學(xué)生有運(yùn)用的機(jī)會(huì)，使學(xué)生及早形成時(shí)間的觀念。同時(shí)，為了正確感知時(shí)間就必須借助中介物，尤其是專門(mén)計(jì)時(shí)的工具。在教學(xué)中，我們必須重視學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的學(xué)習(xí)以及教會(huì)他們對(duì)計(jì)時(shí)工具的認(rèn)識(shí)和利用。通過(guò)教育教學(xué)和訓(xùn)練，小學(xué)兒童的時(shí)間知覺(jué)將會(huì)得到很大發(fā)展，到了高年級(jí)，就能對(duì)無(wú)法直接察覺(jué)到的時(shí)間單位，如世紀(jì)、年代等也能逐步掌握了。五、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)小學(xué)生運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的發(fā)展，對(duì)他們的書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、制作等作業(yè)和體操、表演等學(xué)習(xí)活動(dòng)都具有重大意義。

運(yùn)動(dòng)知覺(jué)包括大肌肉運(yùn)動(dòng)知覺(jué)和小肌肉運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。

兒童大肌肉運(yùn)動(dòng)知覺(jué)成熟較早，剛?cè)雽W(xué)的兒童已有相當(dāng)發(fā)展，能自如地做各種基本動(dòng)作，如走、跑、跳、爬行、攀登、伸展、彎腰等。

小肌肉運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的發(fā)展較遲，在小學(xué)階段手部肌肉的力量也在不斷增強(qiáng)。手部的關(guān)節(jié)有了較大的發(fā)展，但還未成熟。從解剖學(xué)上看，腕骨的骨化過(guò)程在6～10歲發(fā)展明顯；掌骨的骨化在6歲左右開(kāi)始明顯發(fā)展；指骨的骨化在5歲左右開(kāi)始明顯發(fā)展。腕骨、掌骨、指骨的骨化只有在14～16歲才基本完成（女孩14歲，男孩16歲）。因此剛?cè)雽W(xué)的兒童，手指、手腕運(yùn)動(dòng)不夠靈活協(xié)調(diào)。如一年級(jí)小學(xué)生剛學(xué)寫(xiě)字時(shí)，由于肌肉緊張度高，常移動(dòng)前臂或上身，甚至移動(dòng)紙來(lái)寫(xiě)字，字跡歪斜，比例不當(dāng)，還經(jīng)常把本子戳破。隨著小學(xué)生手的骨骼、肌肉的發(fā)展，再經(jīng)過(guò)小學(xué)階段各種書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、手工勞動(dòng)等活動(dòng)的訓(xùn)練，兒童手指小肌肉運(yùn)動(dòng)知覺(jué)已相當(dāng)發(fā)展，靈活性和協(xié)調(diào)性都有較大的提高。據(jù)研究，8～14歲的兒童，運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的精巧性可以提高50%以上。整個(gè)小學(xué)階段，兒童大、小肌肉運(yùn)動(dòng)知覺(jué)都在發(fā)展中，其發(fā)展速度和水平與訓(xùn)練有直接關(guān)系。因此小學(xué)教師要充分利用課內(nèi)外各種活動(dòng)，從耐力、速度、靈活性、協(xié)調(diào)性等方面加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生訓(xùn)練來(lái)發(fā)展兒童的大、小運(yùn)動(dòng)覺(jué)。但是由于小學(xué)生運(yùn)動(dòng)器官比較稚嫩，訓(xùn)練時(shí)要循序漸進(jìn)，訓(xùn)練的強(qiáng)度適度,切忌操之過(guò)急、過(guò)量訓(xùn)練。要幫助學(xué)生掌握正確的書(shū)寫(xiě)動(dòng)作，保持正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。

所以，注意發(fā)展的同時(shí)要注意對(duì)兒童的保護(hù)；另外教師應(yīng)控制作業(yè)的量，目前小學(xué)生的作業(yè)量普遍偏大，這對(duì)兒童的發(fā)展是不利的，同樣切不可把書(shū)寫(xiě)當(dāng)作懲罰的手段。

三、觀察力的發(fā)展觀察是一種有目的、有計(jì)劃的比較持久的知覺(jué)過(guò)程，是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)。兒童觀察力的發(fā)展趨勢(shì)從無(wú)意性向有意性發(fā)展從沖動(dòng)性向思考性發(fā)展從籠統(tǒng)的、未分化的向精細(xì)的方向發(fā)展整體與部分從分離到統(tǒng)一案例1上課了，老師板書(shū)了課題《水的浮力》接著讓學(xué)生自行操作。學(xué)生們（二年級(jí)）把木頭浮在水面，一會(huì)兒用手把它壓在水底，一會(huì)兒又松手讓它浮上水面。有的還大喊：“浮起來(lái)啦！”“浮起來(lái)啦！”教室里一片喧嘩，個(gè)別學(xué)生甚至還離開(kāi)了觀察對(duì)象，一個(gè)勁地喊和玩水。案例2

開(kāi)始上課了，一年級(jí)某老師掛出了一幅彩色的《松鼠》圖，要求學(xué)生觀察，別的什么也沒(méi)說(shuō)。一會(huì)兒后，教師取下這幅圖，掛上了另一幅《松鼠》圖，這幅圖幾乎是第一幅的復(fù)制品。只是原來(lái)的彩色變成了黑白，松鼠的形象不如原畫(huà)完整：少了眼睛及觸須。掛好后，教師依然只說(shuō)你們好好看，其它的什么也沒(méi)說(shuō)。幾分鐘后，教師提問(wèn)：哪個(gè)小朋友能依據(jù)第一幅圖給第二幅圖添上色彩，補(bǔ)上松鼠缺少的部分？5分鐘后，沒(méi)有一個(gè)小朋友舉手回答。案例3某小學(xué)有一位教師，教完第九冊(cè)《長(zhǎng)城》一課后，帶學(xué)生登上八達(dá)嶺游玩。第二天作文課，要求學(xué)生課內(nèi)完成一篇命題作文——《長(zhǎng)城游記》。題目出好后，教師就坐在太陽(yáng)底下看報(bào)紙。許多學(xué)生左思右想，就是寫(xiě)不出來(lái)。其中有一位學(xué)生竟寫(xiě)下了十二個(gè)字的作文：“長(zhǎng)城?。￠L(zhǎng)??！長(zhǎng)??！他媽的真長(zhǎng)！”一、小學(xué)生觀察力的發(fā)展（一）小學(xué)生觀察力的發(fā)展階段（二）小學(xué)生觀察品質(zhì)的特點(diǎn)（一）小學(xué)生觀察力的發(fā)展階段根據(jù)我國(guó)學(xué)者丁祖蔭（1964）的研究，兒童觀察力的發(fā)展可分為四個(gè)階段：（1）“個(gè)別對(duì)象”階段，兒童只看到各個(gè)對(duì)象或各個(gè)對(duì)象的一個(gè)方面；（2）認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段，兒童可以看到各個(gè)對(duì)象之間能夠直接感知的空間聯(lián)系；（3）認(rèn)識(shí)“因果聯(lián)系”階段，兒童可以認(rèn)識(shí)對(duì)象之間不能直接感知到的因果聯(lián)系；（4）認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段，兒童能從意義上完整地把握對(duì)象總體，理解圖畫(huà)主題。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生大部分屬于（2）和（3）階段。中高年級(jí)大部分學(xué)生屬于（3）和（4）階段。這與埃爾金德（D.Elkind）和凱格勒(R.R.Koegler,1964)的研究結(jié)果一致。他們給195名5～9歲的兒童看一些圖片，對(duì)兒童說(shuō)：“我要給你看一些畫(huà)，每次只看一張。你要告訴我，你看到了什么，它們看起來(lái)像是什么。”實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，71%的4歲兒童只看到了圖片的個(gè)別部分，9歲兒童中僅有21%的人作這種回答，即9歲兒童中有79%的人既看到了一張圖片中的部分，又看到了整體。這個(gè)實(shí)驗(yàn)提示了兒童對(duì)物體的部分知覺(jué)與整體知覺(jué)發(fā)展的過(guò)程。兒童先是認(rèn)識(shí)客體的個(gè)別部分（4、5歲），然后開(kāi)始看見(jiàn)整體部分，但不夠確定（6歲）；接著既能看到部分，又能看到整體（7、8歲），但此時(shí)兒童往往還未把部分與整體聯(lián)系起來(lái)。比如，他們看到一幅圖時(shí)說(shuō)：“有一些水果。呵，一個(gè)小丑！”在最后一個(gè)階段，兒童能一眼看出部分和整體關(guān)系，實(shí)現(xiàn)兩者同一（8、9歲）。如，一個(gè)8歲孩子說(shuō)：“我看見(jiàn)了一個(gè)用水果做的人。”

小學(xué)生對(duì)于圖畫(huà)的觀察，很大程度上受圖畫(huà)內(nèi)容的影響，圖畫(huà)內(nèi)容接近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，能為他們所理解，便表現(xiàn)出較高的觀察水平；反之，觀察水平很差，即使能描述，也很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。另外，兒童觀察也受教師或成人的言語(yǔ)指導(dǎo)，如果教師問(wèn)有什么，他便傾向于列舉；要問(wèn)是什么，他就傾向于說(shuō)明；要問(wèn)做什么，他就傾向于解釋。

（二）小學(xué)生觀察品質(zhì)的特點(diǎn)（1）精確性方面，一年級(jí)學(xué)生水平很低，不能全面細(xì)致地感知客體的細(xì)節(jié)，只能說(shuō)出客體的個(gè)別部分或顏色等個(gè)別屬性。例如，在剛學(xué)寫(xiě)字時(shí)常常是多一點(diǎn)、少一橫，對(duì)于“已”“巳”和“析”“折”等字形相近的經(jīng)?；煜磺?。三年級(jí)學(xué)生的精確性明顯提高，五年級(jí)學(xué)生略優(yōu)于三年級(jí)學(xué)生。（2）目的性方面，姚平子專門(mén)研究了幼兒觀察的目的性和有意性。他認(rèn)為，按觀察的有意性和目的性可將幼兒分成三種水平：三級(jí)──不能接受任務(wù)，東張西望或任意亂指；二級(jí)──能根據(jù)任務(wù)有目的地觀察，但遇到困難或干擾不能堅(jiān)持；一級(jí)──能克服困難和干擾，堅(jiān)持完成任務(wù)。結(jié)果是3歲兒童無(wú)一人達(dá)到一級(jí)水平，4歲、5歲、6歲達(dá)到一級(jí)水平的人數(shù)分別是2%、22%、24%。一年級(jí)學(xué)生隨意性較差，他們知覺(jué)主要受刺激物的特點(diǎn)和個(gè)人興趣愛(ài)好所影響，排除干擾能力較差，集中注意觀察的時(shí)間較短，觀察的錯(cuò)誤較多。三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生有所改善，但無(wú)顯著差異總的來(lái)看，小學(xué)生觀察目的性、選擇性和有意性水平仍然較低，一直到小學(xué)期末，其觀察仍易受客觀的無(wú)關(guān)因素（如強(qiáng)刺激、感興趣對(duì)象、情緒性、色彩鮮明對(duì)象等）的影響。（3）順序性方面，一年級(jí)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，觀察事物零亂、不系統(tǒng)，看到哪里，就是哪里。中高年級(jí)學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能有始有終，并能一邊看一邊說(shuō)，而且在觀察表述前往往能先想一想再說(shuō)，即把觀察到的點(diǎn)滴材料進(jìn)行加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。但從總體上看，五年級(jí)和三年級(jí)差異不顯著，說(shuō)明五年級(jí)學(xué)生還不能系統(tǒng)地進(jìn)行觀察。

（4）概括力方面，低年級(jí)學(xué)生對(duì)所觀察的事物作整體概括的能力很差，往往較注重事物的表面的、明顯的、無(wú)意義的特征，而看不到事物之間的關(guān)系。例如，有位教師將寓言《美麗的公雞》這一課的插圖涂上色彩，并放大讓學(xué)生觀察，多數(shù)學(xué)生只能看到大紅雞冠、美麗的羽毛和金色的爪子，而沒(méi)有看出公雞站在水邊欣賞自己形象的洋洋得意的驕傲神態(tài)。到了三年級(jí)，學(xué)生的概括力有較大提高，五年級(jí)又有顯著發(fā)展，觀察的分辨力、判斷力和系統(tǒng)化能力明顯提高. 小學(xué)一年級(jí)學(xué)生觀察力水平都較低。經(jīng)過(guò)兩年的教育，到小學(xué)三年級(jí)已有明顯的發(fā)展。觀察品質(zhì)的發(fā)展（1）目的性低、提高不多（2）精確性不細(xì)心、全面，籠統(tǒng)、模糊（3）順序性零亂---系統(tǒng)（4）深刻性表面、明顯、無(wú)意義—提高—顯著二、小學(xué)生觀察力的培養(yǎng)（一）要使兒童明確觀察的目的、任務(wù)1.教師給學(xué)生提出具體明確的觀察目的和任務(wù)2.教師培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地提出觀察