高中語文人教版第二單元7詩三首

高中語文必修二導(dǎo)學(xué)案編號：使用時間:編寫人：審核人：班級:姓名:1.以學(xué)案為線路圖自學(xué)課本，熟悉基礎(chǔ)知識，并在課本上勾畫標(biāo)注要點。在自學(xué)預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難點問題用紅筆標(biāo)識出來，填寫在【我的疑問】欄。仍不明確的通過課堂小組討論或教師點撥予以解決。相信自己的自學(xué)能力，通過自學(xué)挖掘自己的思維潛力和提高教與學(xué)的效率。2.預(yù)習(xí)階段完成預(yù)習(xí)案和探究案，課上完善探究案、完成訓(xùn)練案。3.本學(xué)案必須在課前完成，認(rèn)真書寫，獨立完成，規(guī)范作答，按時上交。課題詩三首學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解五言詩的特點，初步把握漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術(shù)魅力。2、培養(yǎng)鑒賞詩歌形象、語言、表達(dá)技巧的能力。3、接受詩中高尚而純真的情感熏陶，培養(yǎng)健康積極的人生態(tài)度。重難點重點：掌握作者的有關(guān)文學(xué)知識，正確體會作者在詩歌中所表達(dá)的思想感情；2、難點：培養(yǎng)鑒賞詩歌形象、語言、表達(dá)技巧的能力?！绢A(yù)習(xí)案】一、基礎(chǔ)知識1．下列加點字的讀音全都正確的一組是（）A．芙蓉(rónɡ)

鼓瑟(sè)度阡(qiān)

樊(pān)籠

B．子衿(jīn)

呦呦(yōu)遺(wèi)誰

蘭澤(zé)

C．阡陌(mò)

三匝(zā)吹笙(shēnɡ)

吐哺(pǔ)

D．可掇(duō)

譬(bì)如守拙(zhuō)

羈(jī)鳥

【解析】A．“樊”讀fán，C.“哺”讀bǔ，D.“譬”讀pì?！敬鸢浮緽2、下列詞句書寫正確的一組是()

A．月明星稀誤落塵網(wǎng)中雞鳴桑樹巔B．我有嘉賓長路漫浩浩池魚思故淵

C．僻如朝露蘭澤多芳草桃李羅堂前D．契闊談讠燕復(fù)得反自然少無適俗韻

【解析】A項“巔”應(yīng)為“顛”，C項“僻”應(yīng)為“譬”，D項“反”應(yīng)為“返”。【答案】B3、下列各句中，加橫線的成語使用不恰當(dāng)?shù)囊豁検?/p>

A．新來的王老師為人不茍言笑，同事們一般都不跟他嘻嘻哈哈，只有譚校長有時還會跟他開點無傷大雅的玩笑。

B．近幾年，來中國演出的外國藝術(shù)團絡(luò)繹不絕，不過人們對俄羅斯芭蕾舞團的《天鵝湖》還是情有獨鐘，屢看不厭。

C．美國博物館的收費可謂各盡所能：有的一部分收費，有的分時段收費，還有的是否交費、交費多少由參觀者自行決定。D．中、日、韓三國參加這次圍棋比賽的運動員，水平都在伯仲之間，誰能勝出，就要看誰具有更好的競技狀態(tài)和心理素質(zhì)了。

【參考答案】

C

。C項犯了張冠李戴的毛病，“各盡所能”

意思是“各人盡自己的能力去做”，主語應(yīng)該是人，而不能是“博物館的收費”。A項“無傷大雅”的意思“指雖有影響但對主要方面沒有妨害”，B項“絡(luò)繹不絕”意思是“形容行人車馬來來往往，接連不斷”，D項“伯仲之間”，比喻差不多，難分優(yōu)劣。這三項成語使用均恰當(dāng)?！?/p>

4、下列各句的分析不正確的一項是（）A．對酒當(dāng)歌，人生幾何——感嘆時光飛逝，人生苦短，應(yīng)飲酒作歌及時行樂。B．青青子衿，悠悠我心——表達(dá)了詩人仰慕天下賢士，思念之情綿綿不斷。C．少無適俗韻，性本愛丘山——從小就沒有迎合世俗的本性，天性原來喜愛山川田園間的生活。D．同心而離居，憂傷以終老——彼此心同而身處兩地，憂傷將伴隨我們到老。【解析】A（“及時行樂”講錯了）5、對下列古詩分析不當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ〢．移舟泊煙渚，日暮客新愁。野曠天低樹，江清月近人。——這首詩的后兩句是古來名句，被譽為“神韻無倫”，作者借景抒情，含蓄地表達(dá)出淡淡的鄉(xiāng)愁。B．此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已歿，今日水猶寒。——這首詩寫出詩人在易水想起當(dāng)年荊軻壯別的場面，表達(dá)了對荊軻及其業(yè)績的欽仰之情。C．茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥（排闥tà：推門而入）送青來——這首詩描寫了山下農(nóng)家初夏景色，“護(hù)田”、“排闥”兩句用擬人手法，把靜景寫得活靈活現(xiàn)。D．多情卻似總無情，唯覺樽前笑不成。蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明?！且皇赘星樯顡吹碾x別詩，后兩句用夸張手法，直抒胸臆，表達(dá)了離別的痛苦。【解析】D（不是夸張手法，應(yīng)該是借物寫人）（字詞、成語及句式、句子意思理解（至少兩句），形式為習(xí)題或者讓學(xué)生自己歸納其中的字詞、成語及句式，教師就布置句子意思理解為作業(yè)）二、閱讀引導(dǎo)（內(nèi)容和形式兩個方面，內(nèi)容注重整體的感知和文本重點內(nèi)容的初步理解，形式注重文章的表現(xiàn)方式或表達(dá)技巧；形式為任務(wù)驅(qū)動（即以問題為任務(wù)，讓學(xué)生完成以達(dá)到對文本閱讀的引導(dǎo)））知識鏈接《古詩十九首》《古詩十九首》，組詩名，是樂府古詩文人化的顯著標(biāo)志。為南朝蕭統(tǒng)從傳世無名氏《古詩》中選錄十九首編入《昭明文選》而成?！豆旁娛攀住飞羁痰卦佻F(xiàn)了文人在漢末社會思想大轉(zhuǎn)變時期，追求的幻滅與沉淪，心靈的覺醒與痛苦。內(nèi)容上主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思；藝術(shù)上語言樸素自然，描寫生動真切，具有天然渾成的藝術(shù)風(fēng)格。同時，《古詩十九首》所抒發(fā)的，是人生最基本、最普遍的幾種情感和思緒，令古往今來的讀者常讀常新。選自南朝梁蕭統(tǒng)《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。并非一人所作，。由于作者文化素養(yǎng)較高，又繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng)造出一種獨特的風(fēng)格，藝術(shù)成就很高，的《》稱它為“五言之冠冕”，鐘嶸的《》贊頌它“天衣無縫，一字千金”。詩史上認(rèn)為《古詩十九首》為五言古詩之權(quán)輿的評論例如，明稱“（十九首）談理不如《三百篇》，而微詞婉旨，碎足并駕，是千古五言之祖”。陸時庸則云“（十九首）謂之風(fēng)余，謂之詩母”。曹操與《短歌行》背景1、曹操簡介與形象曹操(155～220)．字孟德，沛國譙郡（今安徽毫州人），是三國時候杰出的政治家、軍事家和文學(xué)家。年二十舉孝廉，以參加鎮(zhèn)壓黃巾起義，遷為濟南相。后起兵伐董卓，復(fù)擊滅袁術(shù)、袁紹。他實行“唯才是舉”的政策，采取抑制豪強、限制兼并、廣興屯田等一系列較為進(jìn)步的措施，終于統(tǒng)一了北方。位至大將軍、丞相。封魏王。曹丕稱帝后．追尊為武帝。歷史上的曹操形象受小說《三國演義》的影響，對曹操的理解可能更多的會受到“尊劉抑曹”的影響，不能公平的評價曹操，而學(xué)習(xí)這首詩能從歷史的高度上更好的認(rèn)識曹操，更好地去理解這首詩的思想感情。曹操：“設(shè)使國家無有孤，不知當(dāng)幾人稱帝，幾人稱王?！薄妒鲋玖睢吩S劭：“子治世之能臣，亂世之奸雄?！薄段簳放崴芍骸皻v觀古今書籍所載，貪殘虐烈無道之臣，于操為甚。”——《三國志(注)》陳壽：“漢末，天下大亂，雄豪并起，而袁紹虎摉四州，強盛莫敵。太祖運籌演謀，鞭撻宇內(nèi)，閴申、商之法術(shù)，該韓、白之奇策，官方授材，各因其器，矯情任算，不念舊惡，終能總御皇機，克成洪業(yè)者，惟其明略最優(yōu)也。抑可謂非常之人，超世之杰矣?！薄度龂尽肺膶W(xué)、民間、歷史上的曹操形象A政治家（丞相）：挾天子以令諸侯恢復(fù)生產(chǎn)網(wǎng)羅人才統(tǒng)一北方B軍事家（統(tǒng)帥）：討董卓，滅袁紹，統(tǒng)一北方他削平群雄，擊滅袁術(shù)、袁紹，統(tǒng)一北方，形成與吳、蜀鼎立的局面。指揮了官渡之戰(zhàn)，是中國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。理論上，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。C文學(xué)家（詩歌領(lǐng)袖）：建安文學(xué)的領(lǐng)袖曹操在文學(xué)上又很高造詣。他能文善詩，文章風(fēng)格清峻，簡約嚴(yán)明。在詩歌方面，吸收民歌的營養(yǎng)，繼承漢樂府民歌“緣事而發(fā)”的現(xiàn)實主義精神，寫了一些語言質(zhì)樸的五言詩。他又善于寫四言詩，使《詩經(jīng)》以后漸趨衰落的四言詩又獲得了升級。他的詩歌現(xiàn)存二十余首，大都采用樂府舊題，明顯地表現(xiàn)出對漢代樂府的繼承。他的詩有的反映當(dāng)時社會的動亂，有的抒發(fā)個人的政治抱負(fù)，氣魄雄偉，格調(diào)慷慨悲涼，有很高的藝術(shù)性。他的以樂府古題寫時事的作風(fēng)對后來的新樂府詩有很大的啟示。作品有《曹操集》。“外定武功，內(nèi)興文學(xué)”詩風(fēng)：剛健古直氣韻雄渾慷慨悲涼2、《短歌行》背景建安十三年，曹操率大軍南下，列陣長江，欲一舉蕩平孫劉勢力。大戰(zhàn)前夕，灑宴眾文武，飲至半夜．忽聞烏鴉往南飛鳴而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》。此詩格調(diào)高遠(yuǎn)，感情豐富，是詩人內(nèi)心世界的真實寫照。陶淵明陶淵明．又名陶潛，字元亮．東晉潯陽柴桑人，田園詩人。后人稱之為“靖節(jié)先生”。又自稱作“五柳先生”。祖父、父親靜做過太守、縣令一類的官。他幼年時，家世衰落，家境貧寒。他青年時代曾有建功立業(yè)的大志；但未得重用，只做過幾任小官。東晉末年統(tǒng)治階級內(nèi)部矛盾尖銳。仕途充滿風(fēng)險，加之政治腐敗，陶淵明對現(xiàn)實很失望。他不愿在紛亂黑暗的現(xiàn)實里隨波逐流，曾幾次退離仕途，最后，從彭澤令職位上隱退，這一年他4l歲，以后終老農(nóng)村。死后世人稱他為“靖節(jié)先生”。陶淵明的作品大多寫退隱后的生活，表現(xiàn)農(nóng)村風(fēng)物，勞動生活，表示對黑暗現(xiàn)實的不滿。他的詩情感真實，風(fēng)格平淡自然，詩味醇厚，語言清新，對后世有很大的影響。陶淵明開創(chuàng)了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個新的境界。從此以后，田園詩不斷得到發(fā)展。到唐代就已形成了田園山水詩派。宋以后，描寫田園的詩人就多到不可勝數(shù)了?！稓w園田居》共5首，約作于從彭澤棄官歸隱的第一年，時年42歲。課文是第一首?！稓w園田居》寫他擺脫污濁的官場，來到清新的農(nóng)村后的自由生活和愉快心情，表現(xiàn)了超俗不羈的品質(zhì)和閑適愉悅的心境。《歸園田居》共五首，課文里選的是第一首，從內(nèi)容上看，它帶有開篇和總括的性質(zhì)。我們在初中已經(jīng)學(xué)《歸園田居（其三）》：“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。”自學(xué)問題引導(dǎo)《涉江采芙蓉》1、你認(rèn)為這首詩主要表達(dá)了什么樣的思想感情？2、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？《短歌行》思考并討論詩歌的內(nèi)容層次.2、詩中用了哪些字詞指代人才？3、詩中用了哪些字詞指代曹公自己？《歸園田居》1、簡析詩歌的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。三、閱讀批注和質(zhì)疑（拔高部分。將學(xué)生自己閱讀過程中的心得以批注或者其他形式表現(xiàn)出來，并能產(chǎn)生內(nèi)容和形式方面的問題）質(zhì)疑1質(zhì)疑2質(zhì)疑3我的疑問：總結(jié)提升1、芙蓉，即荷花。荷花給人以清幽、高潔的感覺。屈原的作品里也視“荷”為香草，認(rèn)為它具有美好的品質(zhì)。因此，起首“涉江采芙蓉”一句，營造了清幽、高潔的意境?；ú輯赡勖利悾瑫r又給人欣砍向榮的感覺。以花草贈親朋，既傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念等感情。又寄托了對親朋的美好祝愿。采摘花草送給遠(yuǎn)方的親人．這種舉動在古代詩歌中常出現(xiàn)。例如王維《相思》：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”還有灞橋折柳?，F(xiàn)實生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。2、可用以下三種方法：通過誦讀，直接品味本文的思想感情。通過分析，抓取意象，透過意象把握思想情感。尋找文中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語句。3、①詩中的景物普通：草屋、榆柳、雞鳴、狗吠等。②層次分明：詩中的景有遠(yuǎn)近，有動靜，有圖有聲。③色彩淡雅、冷色為背景，綴以暖色。學(xué)后反思1、（l)詩歌用典貼切。特別是化用《詩經(jīng)》里的詩句，好像出自一個人的口，貼切自然。最后，又引用“周公”作比，突出自己對人才的渴求之懇切，都非常到位。(2)文章抒情、議論、敘事三者結(jié)合緊密，既有對客觀生活的描繪，又有對自己主觀精神的抒發(fā)．志向高遠(yuǎn)，氣韻沉雄，想象豐富，體現(xiàn)了曹操詩歌的藝術(shù)特色。①敘事抒情，②寫景抒情，③言志抒情。3、一、用白描的手法，如“方宅十余畝，草屋八九間”，毫無粉飾之詞，平易如話，但恰到好處地與詩意合