《有效教學(xué)》讀書(shū)心得

《有效教課》念書(shū)心得李興曦長(zhǎng)久以來(lái)，向來(lái)認(rèn)為憑良知，多教給學(xué)生一些知識(shí)，就是盡到了做教師的責(zé)任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯(cuò)誤的。四川省有名的教育專(zhuān)家肖成全教授認(rèn)為，在切合時(shí)代和個(gè)體踴躍價(jià)值建構(gòu)的前提下，在必定的時(shí)空內(nèi)，其效率不低于均勻水平的教課，就叫做有效教課。有效教課的核心就是教課的效益，即什么樣的教課是有效的？所謂“有效”，主假如指經(jīng)過(guò)教師在一段時(shí)間的教課后，學(xué)生所獲取的進(jìn)步或發(fā)展。教課有沒(méi)有效益，其實(shí)不是賜教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不仔細(xì)，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假如學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即便教師教得再辛苦也是無(wú)效教課。相同假如學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有獲取應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教課。所以，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教課有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。此刻，我們往常用“有效教師”、“有效教課”來(lái)代替“好教師”、“好教課”。我們?cè)谂袛嘁粋€(gè)教師的教課行為能否有效時(shí)，要考慮到教師對(duì)學(xué)生的影響，要重視講堂里的師生的“互動(dòng)關(guān)系”，并把“師生互動(dòng)”作為有效教課的中心問(wèn)題來(lái)觀察。在進(jìn)行講堂評(píng)估和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中我們發(fā)現(xiàn)，大概有五種教師行為與學(xué)生理想行為親密有關(guān)，我們稱之為重點(diǎn)行為。由于它們對(duì)有效教課至關(guān)重要。這五種重點(diǎn)行為是：1．清楚授課這一重點(diǎn)行為是賜教師向全班體現(xiàn)教課內(nèi)容時(shí)清楚程度怎樣。有效教師授課時(shí)擁有以下特色：（1）使重點(diǎn)易于理解；（2）清楚地解說(shuō)觀點(diǎn)，使學(xué)生能按邏輯的次序逐漸理解；（3）口齒清楚不含糊，沒(méi)有分別學(xué)生注意的特別習(xí)慣。研究顯示，其實(shí)不是全部教師都能清楚而直接地與學(xué)生溝通，他們經(jīng)常跑題，他們的發(fā)言或許其發(fā)言的方式削弱了內(nèi)容展現(xiàn)的清楚度。假如能很清楚地教課，體現(xiàn)資料就能夠少花時(shí)間，并且學(xué)生第一次就能夠正確地回答你的問(wèn)題。你也就有更多時(shí)間用于教課。2．多樣化教課這一重點(diǎn)行為是指多樣地或靈巧地體現(xiàn)課時(shí)教課內(nèi)容。一般表此刻兩大方面。一方面是多樣化的發(fā)問(wèn)，“發(fā)問(wèn)”是最有效方法之一。教師要掌握發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，能夠劃分出問(wèn)題的種類(lèi)，包含事實(shí)問(wèn)題或過(guò)程問(wèn)題，齊集性問(wèn)題或發(fā)散性問(wèn)題。另一方面，多樣化教課表此刻對(duì)學(xué)習(xí)資料、設(shè)施、展現(xiàn)方式以及教室空間等的運(yùn)用方面。研究表示，教室里物質(zhì)的質(zhì)地、多樣的視覺(jué)成效都能加強(qiáng)教課的多樣性。3．任務(wù)導(dǎo)向任務(wù)導(dǎo)向是指把多少講堂時(shí)間用于教授教課任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。教師用于教授特定課題的時(shí)間越多,學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)就越多。與任務(wù)有關(guān)的問(wèn)題，教師一定予以回答的有：（1）我授課、發(fā)問(wèn)用了多少時(shí)間？鼓舞學(xué)生咨詢或獨(dú)立思慮又用了多少時(shí)間？（2）我組織教課并使學(xué)生做勤學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時(shí)間？（3）我評(píng)估學(xué)生行為用了多少時(shí)間？全部教師都需要使學(xué)生做勤學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，讓他們享受學(xué)習(xí)。假如教師把大多半時(shí)間用于教授貼題的內(nèi)容，而不是把時(shí)間用在那些不過(guò)有可能需要的過(guò)程資料上，而后才讓學(xué)生獲取教課內(nèi)容，那么，對(duì)比之下，在他的講堂上學(xué)生就能獲得更高的成就。假如接下來(lái)講堂上“師生互動(dòng)”集中于思想內(nèi)容，使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，那么，這個(gè)講堂上的學(xué)生的成功率便可能更高！4．引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生實(shí)質(zhì)投入學(xué)習(xí)資料的時(shí)間，稱為投入率，與教師教授某個(gè)論題的時(shí)間不一樣。它是指用于學(xué)習(xí)的時(shí)間百分比，在這段時(shí)間里學(xué)生真的在學(xué)習(xí)，忙于教課資料并從教師供給的活動(dòng)中得益。有時(shí)只管教師可能在任務(wù)導(dǎo)向下教課，也可能為學(xué)生供給了最多的內(nèi)容，但學(xué)生可能并無(wú)投入學(xué)習(xí)，這意味著他們并無(wú)踴躍地思慮、操作或使用教師供給的內(nèi)容。這類(lèi)不投入可能波及對(duì)或隱或顯的感情、精神上的淡然。學(xué)生們跑下座位、發(fā)言、看與講堂教課內(nèi)容沒(méi)關(guān)的書(shū)的時(shí)候，很明顯就沒(méi)有投入學(xué)習(xí)。學(xué)生們的不投入方式還可能更為隱蔽，比方看起來(lái)精神集中但實(shí)質(zhì)上卻在走神。教課生活中令人不快的一個(gè)事實(shí)是：在上課的時(shí)候有可能有四分之一的學(xué)生在走神。在糾正這類(lèi)種類(lèi)的不投入可能很困難，它需要改變?nèi)蝿?wù)自己的構(gòu)造以及對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求。這就要求運(yùn)用必定的教課策略，來(lái)安排引起學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。5．保證學(xué)生成功率學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和正確達(dá)成練習(xí)的比率。體現(xiàn)資料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投入率有關(guān)研究的一個(gè)重點(diǎn)方面。難度水平由學(xué)生的成功率來(lái)權(quán)衡，也就是學(xué)生理解和正確達(dá)成練習(xí)的比率，有以下三種難度水平：（1）高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，不過(guò)有時(shí)因馬虎而出錯(cuò)誤。（2）中等成功率：學(xué)生不完整理解任務(wù)，犯一些實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤。（3）低成功率：學(xué)生壓根不理解任務(wù)。研究表示：教師的任務(wù)導(dǎo)向（教課時(shí)間）和學(xué)生投入率與學(xué)生成功率親密有關(guān)。中高等水平成功率的教課能提高學(xué)生的成就，這是由于教師講到了許多的處于學(xué)生目前理解水平的內(nèi)容。并且，產(chǎn)生較低錯(cuò)誤率（高成功率）的教課，有助于提高學(xué)生的自尊心，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)校的踴躍態(tài)度。檢查研究顯示，一般學(xué)生把大概一半時(shí)間花在那些能帶來(lái)高成功率的任務(wù)上，研究還發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在高成功率的任務(wù)上所花的時(shí)間高出均勻水平，結(jié)果他們的成就更高，記憶力更好，對(duì)學(xué)校的態(tài)度也更踴躍。這些檢查結(jié)果示意人們：學(xué)生應(yīng)當(dāng)把60%——70%的時(shí)間花在某些任務(wù)上，對(duì)所教資料他們幾乎能完整理解，不過(guò)有時(shí)出錯(cuò)。中高水平的成功率將使學(xué)生掌握課時(shí)教課內(nèi)容，同時(shí)還供給了經(jīng)過(guò)實(shí)踐來(lái)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，由于在學(xué)有余力的狀況下學(xué)生有時(shí)間和精力進(jìn)行一些思慮，比方批評(píng)性思慮和獨(dú)立思慮等。在策略方面，這關(guān)于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)做出了獨(dú)到的貢獻(xiàn)。好多教師這個(gè)學(xué)習(xí)階段花的時(shí)間不夠充分，而這個(gè)階段關(guān)于學(xué)生達(dá)到解決問(wèn)題和批評(píng)思慮的目標(biāo)特別重點(diǎn)。有效教師的一個(gè)重點(diǎn)行為就是，組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教課，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。以上所述是促成有效教課的五個(gè)重點(diǎn)行為，也是有效教師一定具備的基本行為，只有具備了這樣五種重點(diǎn)行為，教師的教課才可能是有效教課。在新課程背景下實(shí)行有效教課，教師第一要在以下方面不停提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：建立先進(jìn)的教課理念。理念是靈魂，教課理念是指導(dǎo)教課行為的思想觀點(diǎn)和精神追求。關(guān)于教師來(lái)說(shuō)，擁有明確的先進(jìn)的教課理念，應(yīng)當(dāng)是基本的素質(zhì)要求。在實(shí)行新課程中，教師一定以新觀點(diǎn)來(lái)實(shí)行新課程。豐富個(gè)人知識(shí)貯備。講堂上，假如教師對(duì)教材的理解缺少深度廣度，那么教課就會(huì)淺薄，學(xué)生學(xué)習(xí)就沒(méi)法深入?？梢?jiàn)，作為新課程直接實(shí)行者的教師，必定要不停學(xué)習(xí)和探究，不停拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增添了，講堂就能深入淺出，左右逢源。做一個(gè)有反省力的教師。葉瀾教授有一句有名的話：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教課設(shè)計(jì)不必定成為名師，假如一個(gè)教師寫(xiě)三年教課反省，便可能成為名師