【《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)心得體會(huì)】

第第10頁(yè)共11頁(yè)【《3-6體會(huì)】3-6歲兒童是智力發(fā)育以及身心安康培育很關(guān)鍵的階段，所以家長(zhǎng)得多花心思在孩子的教育上面。下面是整理的家長(zhǎng)們對(duì)于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》的學(xué)習(xí)心得，期望對(duì)您有幫助。《3-61《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》中指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培育探究力量。成人要擅長(zhǎng)覺察和保護(hù)幼兒的古怪心，充分利用自然和實(shí)際生活時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒通過觀看、比較、操作、試驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)覺察問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積存閱歷。在幼兒園中，除了集體教學(xué)之外，科學(xué)探究活動(dòng)更多的是在個(gè)別化學(xué)習(xí)中進(jìn)展，而在此過程中，就需要教師通過觀看與指導(dǎo)吸引幼兒的留意，激發(fā)幼兒的興趣，在保證不打攪、干預(yù)幼兒、不破壞其自主性的同時(shí)，賜予他們必要的幫助，使幼兒萌發(fā)去試、去做的愿望。一、以環(huán)境、材料為載體，引發(fā)幼兒的探究興趣。有構(gòu)造的材料本身隱含著問題，表達(dá)有關(guān)科學(xué)概念和規(guī)律。孩子們通過對(duì)有構(gòu)造材料的觀看、操作，可以覺察并提出要爭(zhēng)論的問題?！币虼耍覀兛梢悦翡J獨(dú)特的視角，覺察并挖掘材料和幼兒閱歷之間的關(guān)系，適當(dāng)?shù)卦诓牧仙献鳇c(diǎn)小文章，無(wú)中生有，為幼兒制造障礙，創(chuàng)設(shè)難題。如在“磁鐵迷宮”活動(dòng)中，原先我們是運(yùn)用同性相斥的原理，讓磁鐵推著小車前行。但時(shí)間一長(zhǎng)，熟能生巧，孩子們對(duì)于這個(gè)活動(dòng)顯得有些興趣缺缺。于是，其次天我將包裹在棒子里的磁鐵調(diào)了個(gè)頭，果真，問題出現(xiàn)了，原本推著小車向前走的磁鐵，拖起了后腿，吸住小車不放，怎么推也推不了，到底是怎么回事呢?“教師，這車子似乎壞了!”“是嘛?那你們幫它修理一下吧?！庇谑牵⒆觽兎瓉?lái)覆去地給車子做了個(gè)徹底的大體檢，無(wú)意中他們覺察，磁鐵放在車尾的時(shí)候，會(huì)吸住小車，但把磁鐵放在車頭時(shí)，小車卻能動(dòng)了。“教師，車子壞了，我們修不好，今日它只能倒著開了?！焙⒆觽兘袢盏摹绑w檢”下了最終的定論。“可能是的，那我們明天再來(lái)看看吧!”接下來(lái)的一天，我把磁鐵從棒子里拆了出來(lái)，請(qǐng)幼兒連續(xù)觀看和探究，于是聰明的孩子們從中發(fā)現(xiàn)了“異性相吸，同性相斥”的隱秘。二、引一下，推一把，幫助幼兒走出思維的死胡同幼兒的探究力量有限，在活動(dòng)過程中時(shí)常會(huì)遇到各種各樣的困難，在受挫時(shí)，他們通常會(huì)在第一時(shí)間尋求教師的幫助，此時(shí)教師要做的只是引一下，推一把，幫助幼兒走出思維的死胡同。如“天平”活動(dòng)中，一幼兒在進(jìn)展屢次嘗試后，仍舊不能使天平恢復(fù)平衡，他便向教師發(fā)出了求助信號(hào)，“你是怎么做的呢?”在我的提問下，幼兒重現(xiàn)了操作過程，原來(lái)他在天平的一端放置了一個(gè)砝碼之后，便在另一端的不同位置不斷增加砝碼的數(shù)量，企圖讓天平恢復(fù)平衡，結(jié)果適得其反，天平傾斜得越來(lái)越厲害了?！疤炱较裎覀兺娴能E蹺板一樣，高的一邊說(shuō)明什么呢?”面對(duì)孩子的求助，我并沒有包辦代替，告知他應(yīng)當(dāng)嘗試在另外一邊添加砝碼，而是將幼兒生疏的蹺蹺板與天平建立了聯(lián)系，讓其回憶和爸爸媽媽玩蹺蹺板時(shí)候的情景，“我和爸爸媽媽玩的時(shí)候會(huì)被翹起來(lái)，由于我比較小”，由此，孩子便能輕松地理解“天平高的一邊比較輕，低的一邊比較重，如果想讓天平恢復(fù)平衡就應(yīng)當(dāng)嘗試在高的一邊添加砝碼”的道理。我們的點(diǎn)到為止，讓幼兒有了獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，從能夠使天平平衡，上升到了“天平為什么會(huì)平衡”的理解層面。三、多層次提問，滿足不同幼兒的需要當(dāng)幼兒和材料進(jìn)展了一段時(shí)間的互動(dòng)之后，原有的穎感消逝了，他們會(huì)覺得這些東西我都知道了，一點(diǎn)都不好玩，如在“沉與浮”活動(dòng)中，孩子對(duì)于物體的沉與浮漸漸失去了興趣，轉(zhuǎn)而扮演起了“媽媽”和“寶寶”，拿著操作材料塑料瓶，玩起了娃娃家。面對(duì)這樣的狀況，我進(jìn)展了有效的介入，以“你有方法轉(zhuǎn)變這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓浮的東西沉下去，讓沉的東西浮現(xiàn)來(lái)嗎?”的提問，為幼兒出了一個(gè)“難題”，將幼兒的思維引回了正軌，有效推動(dòng)了探究活動(dòng)的深入進(jìn)展。在班集體中，因幼兒年齡、智力進(jìn)展水平、學(xué)習(xí)力量等的不同，必定會(huì)存在個(gè)體差異，因此教師在提問時(shí)，必需從幼兒現(xiàn)在進(jìn)展區(qū)動(dòng)身，順應(yīng)幼兒的已有閱歷、認(rèn)知構(gòu)造、思維模式幫助幼兒擴(kuò)展內(nèi)容、豐富學(xué)問。以“好玩的磁鐵”為例，對(duì)于進(jìn)展水平較低的幼兒，我們可以以“你去試一試，看看那些東西可以吸起來(lái)?哪些東西不能吸起來(lái)?”的提問來(lái)激發(fā)幼兒操作的興趣;對(duì)于中等進(jìn)展水平的幼兒，則可在其操作之后，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)展點(diǎn)撥“為什么有些東西能吸起來(lái)?有些卻不能?”，以此引發(fā)幼兒對(duì)材料進(jìn)展分類和歸納;而對(duì)于進(jìn)展水平較高的幼兒，則可以加深問題的難度，“看看磁鐵哪里吸起來(lái)的東西最多?”以多層次的提問達(dá)成“面對(duì)全體，關(guān)注個(gè)體”的目的，使幼兒的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋式上升的狀態(tài)。總之，學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》科學(xué)領(lǐng)域后，我清楚地了解到，幼兒科學(xué)教育應(yīng)以引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)探究為目的，從孩子感興趣的事情入手，敬重孩子的興趣需要，鼓舞幼兒自信、大膽地提出各種問題、敢于嘗試不同探究、敢于發(fā)表自己的見解，形成終身受益的學(xué)習(xí)方法和力量。《3-62在學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容后，我覺察在《指南》中，“激發(fā)幼兒的古怪心和探究的興趣”“觀看，動(dòng)手操作”“自主探究”“思考”“合作溝通”屢次消滅。所以我認(rèn)為：要遵循幼兒的進(jìn)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和玩耍的獨(dú)特價(jià)值，充分敬重和保護(hù)其古怪心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知,實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獵取閱歷的需要。要關(guān)注幼兒身心全面和諧進(jìn)展。要留意學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)進(jìn)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的進(jìn)展。要敬重幼兒進(jìn)展的個(gè)體差異。《指南》對(duì)3-6歲兒童科學(xué)的進(jìn)展目標(biāo)作出了更為細(xì)化，更明確的闡述，如;(一)科學(xué)探究與教育建議常常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)古怪心與探究欲望。真誠(chéng)的接納，多方面支持和鼓舞幼兒的探究行為有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒觀看四周事物，學(xué)習(xí)觀看的根本方法，培育觀看與分類力量。支持和鼓舞幼兒在探究的過程中樂觀動(dòng)手動(dòng)腦查找答案或解決問題。鼓舞和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)潔的打算和記錄，并與他人交流共享。幫助幼兒回憶自己探究過程，爭(zhēng)論自己做了什么，怎么做的，結(jié)果與打算目標(biāo)是否全都，分析一下緣由以及下一步要怎樣做等。(二)數(shù)學(xué)認(rèn)知教學(xué)建議引導(dǎo)幼兒留意事物的外形特征，嘗試用表示外形的詞來(lái)描述形象性和趣味性。關(guān)注四周與自己生活親熱相關(guān)的數(shù)的信息，體會(huì)數(shù)可以代表不同的意義。引導(dǎo)幼兒觀看覺察依據(jù)肯定規(guī)律排列的事物，體會(huì)其中的排列特點(diǎn)與規(guī)律，并嘗試自己制造出的排列規(guī)律。嘗試解決日常生活中需要用到數(shù)學(xué)的問題體會(huì)數(shù)學(xué)的用處》引導(dǎo)幼兒感知和理解事物“量”的特征。結(jié)合日常生活，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)通過對(duì)應(yīng)或數(shù)數(shù)的方式比較物體的多少。利用生活和玩耍中的實(shí)際情境，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)概念。通過實(shí)物操作引導(dǎo)幼兒理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，并用“加”或“減”的方法來(lái)解決問題，同時(shí)我們教師在預(yù)備活動(dòng)時(shí)，目的更明確，同時(shí)也更有針對(duì)性的對(duì)幼兒進(jìn)展教育?？傊?，學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》科學(xué)領(lǐng)域，會(huì)依據(jù)科學(xué)活動(dòng)與科學(xué)區(qū)域玩耍的內(nèi)容及指導(dǎo)原則，用主觀上的行動(dòng)，努力改善客觀環(huán)境，讓家園協(xié)作起來(lái)，共同鼓舞，支持幼兒科學(xué)探究活動(dòng)。學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》心得體會(huì)近階段，我學(xué)習(xí)了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》，在學(xué)習(xí)中，我覺察其中講到的每一點(diǎn)內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所爭(zhēng)論的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成，才能使得我們的自身素養(yǎng)、工作閱歷有所提高，教學(xué)效果更好?！吨改稀窂陌部?、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)這幾個(gè)方面具體地指出了幼兒在每個(gè)年齡階段所該到達(dá)的進(jìn)展目標(biāo)，以及我們成人在幫助孩子們達(dá)成目標(biāo)時(shí)的教育建議。明確了孩子們?cè)诿恳粋€(gè)年齡階段末期該知道什么，能做什么，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據(jù)可循?？戳苏Z(yǔ)言領(lǐng)域的第一點(diǎn)聽與說(shuō)的教育建議，我自認(rèn)為能較好地做到這些。如多給幼兒供給傾聽和交談的時(shí)機(jī)。我常常和孩子們一起談?wù)撍麄兏信d趣的話題，堅(jiān)持給他們講故事，一起看圖書。并且我也留意培育他們的傾聽習(xí)慣。以前覺察有孩子不夠認(rèn)真，我總是即時(shí)提示，現(xiàn)在我說(shuō)話相應(yīng)放輕，語(yǔ)速放慢，讓孩子們不由靜下心來(lái)細(xì)細(xì)地聽，這樣也較好地養(yǎng)成了他們的傾聽習(xí)慣。同時(shí)，在和孩子們進(jìn)展溝通時(shí)，我總是留意說(shuō)話的語(yǔ)氣，總是能結(jié)合情景使用豐富的語(yǔ)言，以便于幼兒理解。特別是講故事時(shí)，留意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，配上表情，盡量把人物的心情表現(xiàn)得清楚，讓孩子一下就能理解。這樣操作，我希望能給孩子們做個(gè)典范，讓他們也能愛說(shuō)、會(huì)說(shuō)。在此根底上，我為幼兒制造各種說(shuō)話的時(shí)機(jī)，如來(lái)園時(shí)和他們溝通一路上的所見所聞，有沒有什么聞?wù)f說(shuō)。晨間活動(dòng)時(shí)，今日你玩了些什么，有什么特別的跟大家溝通一下。上課時(shí)更是鼓舞大家樂觀發(fā)言。但是，我卻覺察，孩子們不怎么說(shuō)話，或者說(shuō)，說(shuō)得沒有我預(yù)期的那么多。每天上課的時(shí)候，發(fā)言的總是那幾個(gè)，難得有匹黑馬冒出來(lái)，讓我欣喜一下。這讓我很是郁悶。但認(rèn)真想來(lái)，問題總還是出在我的身上，于是，漸漸查找，漸漸覺察，再漸漸轉(zhuǎn)變。力量強(qiáng)的孩子總是很能說(shuō)，也表現(xiàn)很樂觀。那些知道卻不情愿說(shuō)的，我實(shí)行鼓勵(lì)措施，讓他們從懶洋洋的狀態(tài)中糊涂過來(lái)，把自己的想法與同伴共享。力量較差的孩子盡量提問些簡(jiǎn)潔的問題，或把提問放在力量強(qiáng)的孩子的后面，讓他們?nèi)缧←W鵡般跟著其他孩子學(xué)說(shuō)。在語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，有時(shí)候讓孩子們看著圖說(shuō)一句話，請(qǐng)一個(gè)孩子說(shuō)了后，我不斷要求其他的孩子，能不能說(shuō)得更完整?能不能說(shuō)得更好聽?這樣也刺激大家一起動(dòng)腦筋，說(shuō)得更好。這一點(diǎn)我覺察很有用，在今后我也會(huì)始終用到。固然，在孩子們大膽說(shuō)話以后，不管說(shuō)得如何，我總是給予確定。期望孩子們?cè)絹?lái)越能說(shuō)，越來(lái)越會(huì)說(shuō)。再比方在表現(xiàn)與制造中，《指南》提出的教育建議是1.制造時(shí)機(jī)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和制造。供給豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進(jìn)展自主繪畫、手工、唱歌、表演等藝術(shù)活動(dòng)。常常和幼兒一起唱歌、表演、繪畫、制作，共同共享藝術(shù)活動(dòng)的樂趣。營(yíng)造安全的心理氣氛，讓幼兒敢于并樂于表達(dá)表現(xiàn)。如：賞識(shí)和回應(yīng)幼兒的哼哼唱唱、仿照表演等自發(fā)的藝術(shù)活動(dòng)，賞識(shí)他獨(dú)特的表現(xiàn)方式。在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時(shí)候再賜予具體的幫助。了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)悟并敬重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡(jiǎn)潔用“像不像”、“好不好”等成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)置環(huán)境。這樣的教育建議就讓我們?cè)诮逃虒W(xué)中用兒童的眼光去賞識(shí)他們的作品，讓孩子有制造的信念與興趣，對(duì)培育孩子的制造力有很好的指導(dǎo)作用。作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心，對(duì)每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的進(jìn)展規(guī)律，“授之以漁”，讓古怪心、求知欲陪伴孩子的成長(zhǎng)，在他們的心中點(diǎn)亮一盞愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的明燈，讓他們能在浩瀚的學(xué)問天地中自由飛行。千萬(wàn)不能以“拔苗助長(zhǎng)”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓全部的孩子“超前生長(zhǎng)”或是“千篇一律”。《指南》中所提到的那樣在教育教學(xué)實(shí)際中我們遇到的孩斷地向更高一層的水平進(jìn)展才是只能所呈現(xiàn)出的階梯性的意義。所以在以后的工作中我將連續(xù)揣摩《指南》和《綱要》不斷充實(shí)自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的進(jìn)展。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》告知我們幼兒是樂觀主動(dòng)的學(xué)習(xí)者1、“幼兒具有獨(dú)立的思想、意識(shí)和行為，他們對(duì)四周事2、幼兒天生具有肯定的學(xué)習(xí)力量，他們通過感官、動(dòng)作、語(yǔ)言與四周環(huán)境互動(dòng)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在樂觀主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探究。3、應(yīng)敬重幼兒自身的興趣、需要與獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，支持和引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)探究。”幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)1、玩耍是幼兒的天性。2、玩耍伴隨著幼兒成長(zhǎng)。3、幼兒在玩耍中探究、覺察、想象和制造，通過