差異教學(xué)的理論與實(shí)踐

差異教學(xué)的理論與實(shí)踐第一頁，共六十頁，2022年，8月28日一、差異教學(xué)的理論研究1。差異教學(xué)的內(nèi)涵及主要觀點(diǎn)《差異教學(xué)論》明確提出了差異教學(xué)的定義：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！泵绹鴮W(xué)者CarolAnnTomlinson認(rèn)為，在差異教學(xué)課堂中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格來主動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施多種形式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。美國學(xué)者DianeHeacox認(rèn)為，“差異教學(xué)”是指教師改變教學(xué)的進(jìn)度、水平或類型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。差異教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生能以自己的方式，謀得自身的最佳發(fā)展，獲得相對于自己的學(xué)業(yè)成功”第二頁，共六十頁，2022年，8月28日差異教學(xué)的人本價(jià)值——促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展。差異教學(xué)的教育學(xué)價(jià)值——實(shí)現(xiàn)高水平高質(zhì)量教育差異教學(xué)的社會(huì)價(jià)值——推進(jìn)社會(huì)的民主進(jìn)程差異教學(xué)的文化價(jià)值——促進(jìn)多元文化發(fā)展蘇州蘇州一中：差異是什么？教學(xué)實(shí)踐告訴我，差異不等于“差距”，“差距”只是“差異”的一種，差異指的是“不一樣”，“差距”只是指程度上的“不一樣”。蘇州一中：差異第三頁，共六十頁，2022年，8月28日2.差異教學(xué)繼承發(fā)展因材施教思想差異教學(xué)繼承了我國“因材施教”的教育思想，但又給予新的發(fā)展?？鬃赢?dāng)時(shí)提出的因材施教立足于個(gè)別教學(xué)，現(xiàn)在倡導(dǎo)的差異教學(xué)立足于集體教學(xué)；因材施教的“材”在孔子心目中主要是指天賦的品德才能，差異教學(xué)的差異則主要指個(gè)性差異，是先天因素與后天教育環(huán)境的相互作用；由于時(shí)代的局限性，因材施教在一定程度上體現(xiàn)出“以教為中心”，注重對個(gè)體教化。差異教學(xué)則強(qiáng)調(diào)“教”為“學(xué)”服務(wù)，立足班級體，強(qiáng)調(diào)共性與個(gè)性辯證統(tǒng)一。滿足學(xué)生的不同需要，尊重差異，促進(jìn)學(xué)生自主地最大限度的發(fā)展。第四頁，共六十頁，2022年，8月28日3.差異教學(xué)與分層教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)（1）個(gè)別化教學(xué)立足于個(gè)體考慮問題，這與西方個(gè)人至上、追求個(gè)性教育的觀點(diǎn)一致；差異教學(xué)立足于群體考慮問題，因?yàn)椤皞€(gè)別”在群體中體現(xiàn)為“差異”，這與我們追求集體中的每一個(gè)成員的發(fā)展并倡導(dǎo)集體主義精神一致，這也適合我國班額較大的國情。（2）個(gè)別化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的個(gè)別化，要求教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等符合個(gè)別學(xué)生的具體情況；差異教學(xué)則要求共性與個(gè)性的統(tǒng)一，要求教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等既考慮學(xué)生的共性，又要考慮個(gè)性。（3）個(gè)別化教學(xué)與差異教學(xué)設(shè)計(jì)的思路也不一致（4）個(gè)別化教學(xué)主要從課堂教學(xué)方法、策略等方面考慮教學(xué)；差異教學(xué)則強(qiáng)調(diào)從大教育觀的角度，從課堂內(nèi)外等方面整體考慮教學(xué)。此外，差異教學(xué)可以避免個(gè)別化教學(xué)的不足：耗費(fèi)教師太多的精力，把系統(tǒng)整體的教學(xué)過于零散化，以至于教學(xué)效率不高（湯姆林森在《多元能力課堂中的差異教學(xué)》一書中也提到，個(gè)別化教學(xué)的不足是教師很難為全班三十多名學(xué)生設(shè)定一套不同的教學(xué)方案，為了適應(yīng)每名學(xué)生精確的準(zhǔn)備水平，完整的教學(xué)過程會(huì)被分離得支離破碎，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺少系統(tǒng)性）。第五頁，共六十頁，2022年，8月28日差異教學(xué)吸收分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，但作了改進(jìn)。（1）分層主要是從認(rèn)知層面，而差異涵蓋更寬；（2）依據(jù)學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層，這一方面容易造成標(biāo)簽效應(yīng)，另一方面也難以解釋情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方式不同所造成的差異。而差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)分層，隱性分層這就減少了標(biāo)簽效應(yīng)。（3）分層教學(xué)主要是從教學(xué)方法策略角度來照顧學(xué)生的差異；而差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)采用系統(tǒng)的方法策略來照顧學(xué)生的差異，例如不僅強(qiáng)調(diào)“同質(zhì)分層”，同時(shí)還倡導(dǎo)“異質(zhì)合作”等，更有效地照顧了學(xué)生的差異。第六頁，共六十頁，2022年，8月28日4.差異教學(xué)與優(yōu)質(zhì)有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐在以下條件下學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果1、學(xué)習(xí)內(nèi)容對個(gè)體具有意義。2、學(xué)習(xí)內(nèi)容處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并且學(xué)生愿意迎接來自學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。3、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展水平相適應(yīng)。4、學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)，有自由選擇的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)自主感。5、新知識的構(gòu)建在已學(xué)知識的基礎(chǔ)之上。6、提供社會(huì)交往的機(jī)會(huì)。7、獲得有效反饋。8、學(xué)習(xí)和運(yùn)用策略。9、營造積極的情感氛圍。10、課堂環(huán)境有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)差異教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的差異，是因?yàn)?、學(xué)生來自不同背景和擁有不同興趣，不能保證同一個(gè)內(nèi)容符合所有人的需要。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)速度有快有慢，適合某些學(xué)生的教學(xué)可能對其他學(xué)生過難或過易。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在抽象與具體之分，而學(xué)習(xí)方式偏好有獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之分。4、學(xué)生不可能以相同的方式來學(xué)習(xí)、做同樣的選擇或擁有完全一致的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。5、學(xué)生對同一知識的掌握程度不一，所以學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)會(huì)有所區(qū)別。6、學(xué)生會(huì)選擇不同類型的合作伙伴和合作方式。7、反饋的方式因?qū)W生而異。8、每名學(xué)生必須學(xué)會(huì)新策略并以不同方式運(yùn)用策略。9、學(xué)生喜歡的課堂環(huán)境會(huì)有差別。10、學(xué)生需要不同的幫助來達(dá)到集體的和個(gè)人的目標(biāo)。第七頁，共六十頁，2022年，8月28日5.差異教學(xué)與教育公平深層次意義的教育公平是不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展上的需要都能得到滿足。但在我國目前仍以大班教學(xué)為主的教育環(huán)境下，由于教育體制、師資、課程、教法、教育資源等多方面因素的制約，差異教學(xué)研究還有很大的探索空間。學(xué)生即使在同一個(gè)班級里受教育的機(jī)會(huì)也不一定是均等的。在推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，每一個(gè)教育工作者都必須正確面對學(xué)生之間的差異，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，摸索規(guī)律，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的最大限度發(fā)展，用自己實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)促進(jìn)教育的公平。第八頁，共六十頁，2022年，8月28日6.差異教學(xué)與主體教育主體，是對人的一種全面的理解，概括地揭示人的自然品質(zhì)、社會(huì)品質(zhì)、交往品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)的統(tǒng)一性、完整性和系統(tǒng)性：主體通過獨(dú)立的行動(dòng)體現(xiàn)并發(fā)展。主體是是活動(dòng)的、交際的，具有完整性、自主性特點(diǎn)的個(gè)體的人。文喆：因?yàn)槿说陌l(fā)展意愿是變化中形成中的,而人的發(fā)展優(yōu)勢、潛在可能更是極難把握,只有充分提供條件,讓發(fā)展主體在生活與教育實(shí)踐中積極探究,讓他們在嘗試、挫折、反思、再嘗試的不斷反復(fù)中“走自己的路”,他們才會(huì)有成功、有失敗,勝不驕、敗不餒地度過自己寶貴的生命歷程。任何過早地“定向”,任何由他人越俎代庖的“決定”,不但會(huì)挫傷發(fā)展主體的主動(dòng)精神,而且有悖于“以人為本”、“尊重生命”的根本價(jià)值。只有差異是主體主動(dòng)選擇、自主發(fā)展的結(jié)果,差異,才能成為主體獨(dú)特生命價(jià)值的一部分,也才能真正為主體所接受、認(rèn)同。特別是當(dāng)某一差異為主體帶來負(fù)面的壓力時(shí),被“加工”、被“決定”的經(jīng)歷,肯定會(huì)使主體沮喪與失落。課題組都比較關(guān)注學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的主體精神，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的自主選擇、自主學(xué)習(xí)。第九頁，共六十頁，2022年，8月28日新沙小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師針對學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)中的千差萬別進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、點(diǎn)撥，培養(yǎng)他們會(huì)學(xué)、善學(xué)、能學(xué)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到主動(dòng)的發(fā)展。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)主要包括四個(gè)方面：一是開設(shè)差異性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課集中指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，二是分科滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，三是因材施教的個(gè)別化指導(dǎo)，四是引導(dǎo)學(xué)生探索和總結(jié)科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。課題研究成效顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)成績都得到很大提高，促進(jìn)了素質(zhì)教育在教學(xué)實(shí)踐中的穩(wěn)步落實(shí)。該校編寫了《差異性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)教程》天津塘沽新港中學(xué)在實(shí)際教育教學(xué)中不僅考慮數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，而且還要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不同心理、不同情況，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其能夠自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究，合作。第十頁，共六十頁，2022年，8月28日7差異教學(xué)與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中國人對創(chuàng)造力的認(rèn)識一向受“非凡論”觀點(diǎn)的影響，即將創(chuàng)造力與科學(xué)技術(shù)的重大突破和發(fā)明聯(lián)系起來，認(rèn)為創(chuàng)造力是少數(shù)天才人物的專長，是特殊能力的表現(xiàn)。這易使人們將對創(chuàng)造力的理解定位在政治和科學(xué)的尺度上，忽略了創(chuàng)造力在其它領(lǐng)域的應(yīng)用。如果這樣看創(chuàng)造力，將會(huì)極大程度地扼殺個(gè)人創(chuàng)造力的開發(fā)，因?yàn)槲覀冇肋h(yuǎn)也不可能達(dá)到牛頓、愛迪生、愛因斯坦的水準(zhǔn)。由于中國文化中對“師道尊嚴(yán)”、“趨同斥異”的強(qiáng)調(diào)以及當(dāng)今應(yīng)試教育對考試選拔的依賴，這一創(chuàng)造力下滑與回落的趨勢比西方要大的多。我國需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，數(shù)以千萬計(jì)的各類專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。我國高技能、創(chuàng)新型人才嚴(yán)重不足。第十一頁，共六十頁，2022年，8月28日生命之所以燦爛是因?yàn)樗牟煌?。?chuàng)新的多樣性與個(gè)性化表現(xiàn)得到了大力倡導(dǎo)。國際超常教育主席吳武典教授說：“資優(yōu)教育的雙重任務(wù)之一是：以教育目標(biāo)而言，「追求所有人的卓越」意味所有兒童都能發(fā)展他們的獨(dú)特之處，不論其技巧、能力、才藝或興趣如何，都能有最大的發(fā)揮，這有賴于尊重個(gè)別差異?！碧骄渴莿?chuàng)新的基本途徑，從學(xué)生差異出發(fā)，探究學(xué)習(xí)應(yīng)有層次、類別等方面的差異。第十二頁，共六十頁，2022年，8月28日8.學(xué)術(shù)界對差異教學(xué)的評價(jià)2003年著名教育家呂型偉先生在《課程.教材.教法》第7期發(fā)表了題為《實(shí)施有差異的教學(xué)》一文，對差異發(fā)展教育的歷史發(fā)展和當(dāng)代意義做了綱要式說明。顧明遠(yuǎn)：公平而差異是基礎(chǔ)教育的必然選擇教育研究：實(shí)施差異教學(xué)《差異教學(xué)論》獲第三屆全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎(jiǎng)第十三頁，共六十頁，2022年，8月28日二、差異教學(xué)實(shí)踐研究1。學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要研究觀察、調(diào)查、測量；特別關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。積極開展案例研究如拉薩路小學(xué)選擇3位有代表性的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究。描述與分析了“患有多動(dòng)癥”的小A、“乖寶寶”小B、“調(diào)皮鬼”小C的閱讀生活，涉及到他們在閱讀心理、閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣、閱讀時(shí)間分配等各方面的差異。對小A、小B、小C的閱讀，就可以采用多元的指導(dǎo)策略：小A閱讀時(shí)間不夠用，可以在重塑習(xí)慣的同時(shí)，酌情減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，給予應(yīng)有的閱讀時(shí)間，保障孩子的正常精神需求；小B的閱讀缺乏自主性，但習(xí)慣良好，可采用閱讀的任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，帶著探求的問題自主選擇閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀選擇力；小C對閱讀內(nèi)容的需求深入一般的學(xué)生，可讓他在班級里起到引領(lǐng)、指導(dǎo)的作用，推薦書籍、策劃讀書活動(dòng)、組織討論，活躍閱讀生活的形式，也使他揚(yáng)長避短，發(fā)揮特有的長處。深圳市天健小學(xué)：阿斯伯格綜合癥在全球范圍內(nèi)逐漸引起重視，據(jù)研究約每500個(gè)適齡學(xué)童中就有一個(gè)患有阿斯伯格綜合癥，我們班的“小梵高”一文以實(shí)例反映了在小學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中對患有阿斯伯格綜合癥兒童的觀察過程、教育指導(dǎo)過程和幾點(diǎn)思考和收獲。第十四頁，共六十頁，2022年，8月28日（1）對學(xué)困生學(xué)習(xí)需要研究揚(yáng)州市第一中學(xué)：能夠全面、充分地把握困難家庭子女的不同學(xué)習(xí)需要，首先必須對困難家庭教育背景進(jìn)行調(diào)查，以便實(shí)施針對性的差異教學(xué)。在經(jīng)濟(jì)困難家庭中，家庭教育問題無疑是一個(gè)最容易被忽視卻又不能被忽視的問題。儀征實(shí)小：為了提高班級整體水平，縮小差距，課內(nèi)和課外教師必須花大量的精力去幫助這些學(xué)生。可問題還不只是如此，在學(xué)期結(jié)束或升入新年級后，我們卻發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生往往還是學(xué)困生，學(xué)業(yè)沒有明顯進(jìn)步，甚至還越學(xué)越困難了，似乎需要沒完沒了的“拉一把”、“補(bǔ)一補(bǔ)”。行為散漫型學(xué)困生要知識與習(xí)慣一起補(bǔ)。思維慢速型學(xué)困生要課前與課后一起補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)缺乏型學(xué)困生要書本與生活一起補(bǔ)。第十五頁，共六十頁，2022年，8月28日吳江市實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)：尋找學(xué)困生形成的原因。通過調(diào)查法和觀察法對學(xué)困生形成的原因進(jìn)行了分析。形成的原因可以分為內(nèi)部原因和外部原因兩個(gè)方面：內(nèi)部原因

1）學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。大多學(xué)科困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，作業(yè)照抄，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2）課堂的注意品質(zhì)差。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生上課專心的只有35%，有62%的人上課注意力不集中，上課講話、開小差，甚至有3%以上的人上課睡覺。3）缺乏持之以恒的態(tài)度，缺乏吃苦精神。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有大約45%的同學(xué)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績不理想，其原因主要是自己沒有努力，即使努力了也是一陣子，不能堅(jiān)持，所以學(xué)習(xí)成績時(shí)好時(shí)壞。不能吃苦，認(rèn)為學(xué)習(xí)不如上網(wǎng)、逛街、打球等好玩。

4）自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對學(xué)好某些學(xué)科缺乏自信心。

5）學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。遇到探索性問題時(shí)，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。

6）依賴心理強(qiáng)。上課依賴?yán)蠋煟鳂I(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)科學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的身上。第十六頁，共六十頁，2022年，8月28日外部原因1）小學(xué)階段的基礎(chǔ)差。由于普及九年制義務(wù)教育，從小學(xué)畢業(yè)直接到初中學(xué)習(xí)，其中包含一定數(shù)量的成績不合格者，未處理好小學(xué)與初中的知識銜接，導(dǎo)致新舊知識的斷鏈。

2）教材的原因。初中學(xué)科教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，再加上學(xué)科增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時(shí)間消化，從而影響學(xué)科課的學(xué)習(xí)。

3）社會(huì)和家庭的原因。社會(huì)和家庭對學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品等對學(xué)生的不良影響，吞噬學(xué)生純凈的心靈，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。

4）突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不及時(shí)解決學(xué)生思想上的問題，會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績一落千丈第十七頁，共六十頁，2022年，8月28日張家港市第一中學(xué)：在今年的中考之前，我組織了班上近20個(gè)學(xué)習(xí)喚起失敗者，在構(gòu)建他們不同內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)后，就開始對他們進(jìn)行有針對性的專題訓(xùn)練，以喚醒他們沉睡的知識，達(dá)到運(yùn)用知識的目的，他們在最后中考中政治成績都有了較大的進(jìn)步。喚起失敗的學(xué)生并不是差生，他們同樣具有成人的能力，同樣是具有可以轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生的潛力，只要我們教師耐下心來，幫助他們?nèi)酒鸪了挠洃?，完善他們的知識結(jié)構(gòu)并加以訓(xùn)練，他們就一定可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的飛躍，實(shí)現(xiàn)他們自身的價(jià)值。第十八頁，共六十頁，2022年，8月28日蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校：高職學(xué)生空余時(shí)間增多，使他們有更多時(shí)間開始接觸社會(huì)。高職校學(xué)生的差異，更多體現(xiàn)在品行修養(yǎng)、對問題觀點(diǎn)迥異等方面。教師要以差異教學(xué)為理論依據(jù)，在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的差異，盡可能地讓學(xué)生暴露差異，采用靈活多變的教學(xué)方式，肯定優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生修正暴露的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短或者揚(yáng)長“改”短，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德！這既是德育課的目標(biāo)，也是德育課成功的關(guān)鍵！我們了解到學(xué)困生對于畢業(yè)后的就業(yè)極為關(guān)注，尤其因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)原因造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對將來的職業(yè)有著較高的期望值，因而我們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育可以極大地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以我們做了“加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育研究優(yōu)化職校生職業(yè)生涯”的專題研究。第十九頁，共六十頁，2022年，8月28日（2）對農(nóng)村務(wù)工子女學(xué)習(xí)需要研究燕博：農(nóng)村務(wù)工子女學(xué)習(xí)需要與城市兒童有所不同，對教學(xué)進(jìn)度、教材、語言風(fēng)俗、學(xué)習(xí)資源、接受信息的偏好方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)各地教材的使用、教學(xué)的進(jìn)度存在差異，流動(dòng)兒童語言差異較大、彌補(bǔ)方式各有不同；流動(dòng)兒童與城市兒童在學(xué)習(xí)資源獲得上存在很大的差異，在認(rèn)知形態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面差異不明顯。北京巨山小學(xué)，來自25個(gè)省務(wù)工子女，學(xué)校倡導(dǎo)“我能行”努力使差異美變?yōu)楹椭C美第二十頁，共六十頁，2022年，8月28日（3）對超常學(xué)生學(xué)習(xí)需要的研究擴(kuò)大超常學(xué)生的外延我們很難發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生各方面都超常，多數(shù)情況是在一個(gè)或幾個(gè)領(lǐng)域中超常，教師需要針對他們的特長，進(jìn)行教育干預(yù)、引導(dǎo)和幫助，如對有領(lǐng)導(dǎo)能力的超常學(xué)生，讓他們當(dāng)班長，當(dāng)學(xué)生會(huì)主席，負(fù)責(zé)項(xiàng)目計(jì)劃的制定等，給他們實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)對他們進(jìn)行專項(xiàng)技能訓(xùn)練。第二十一頁，共六十頁，2022年，8月28日了解超常學(xué)生的特征和他們的不同學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要，是實(shí)施超常教育的前提。特別聰明的學(xué)生，智力發(fā)展超出同齡學(xué)生，他們在語言和思維方面發(fā)展特別快。超常學(xué)生理解能力、記憶能力比一般學(xué)生強(qiáng)，有些超常學(xué)生善于將已掌握的概念和知識應(yīng)用到新的環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)看上去毫不相干的概念和活動(dòng)間的聯(lián)系。針對普通班的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們會(huì)感到膚淺，需要拓寬加深，有時(shí)他們又需要加快學(xué)習(xí)的速度。有些超常學(xué)生在書寫、音樂、藝術(shù)、體育等方面顯現(xiàn)早熟，同樣他們在學(xué)習(xí)這些擅長的課程時(shí)也需要拓寬加深，或加快進(jìn)度。超常學(xué)生一般有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和求知欲，往往有廣泛的興趣，對很多事情感到好奇，學(xué)校應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心，盡可能滿足他們的求知欲望。好奇心還關(guān)系到提問、問題意識和發(fā)現(xiàn)知識中的矛盾。超常學(xué)生喜歡提問，提出的問題有時(shí)會(huì)超出教師解答的范圍。這就要求教師不僅要有廣博的知識，而且能不厭其煩解答學(xué)生的提問，甚至不怕被學(xué)生“將軍”。第二十二頁，共六十頁，2022年，8月28日超常學(xué)生一般有較好的自我概念（包括自我評價(jià)、自我控制等），往往有較好的學(xué)習(xí)自我，而社會(huì)自我和其他學(xué)生幾乎相同,有的能較好地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和社會(huì)調(diào)節(jié)，但有人也存在憂慮、抑郁，甚至有社會(huì)問題。教師也需要對他們進(jìn)行疏導(dǎo)。他們一般比較自信和有獨(dú)立性，這是由于他們學(xué)習(xí)的成功，與同學(xué)的比較，以及教師、家長，同學(xué)反饋評價(jià)的結(jié)果。他們有良好的內(nèi)部控制，有自己遠(yuǎn)大目標(biāo)，對于自己學(xué)習(xí)上偶爾失敗歸因于努力不夠而不是能力不足，能激勵(lì)自己繼續(xù)努力。智力超常學(xué)生，不一定就是創(chuàng)造性天才，學(xué)校的許多課程學(xué)習(xí)，往往并不需要具有特殊才能的創(chuàng)造性天才。所以，有創(chuàng)造性的超常學(xué)生，不一定是教師的得意門生。但最終在取得成就和社會(huì)貢獻(xiàn)方面，高創(chuàng)造力的學(xué)生可能超過那些聰明、順從、高分獲得者。有創(chuàng)造性的學(xué)生常有創(chuàng)造性的行為和活動(dòng)，能想出一些好辦法。敢于標(biāo)新立異，打破常規(guī)?！爱惡鯇こ５母吣芰?、自主性、冒險(xiǎn)性和‘制造轟動(dòng)’的傾向是高創(chuàng)造性所具有的共同傾向。”有創(chuàng)造性的學(xué)生，在普通班有時(shí)顯得任性，過于自信，不禮貌，無視常規(guī)，執(zhí)拗等，教師需要理解和有限度容忍，并給予適當(dāng)糾正和疏導(dǎo)。在普通班開展超常教育如深圳天健小學(xué)、江蘇天一中學(xué)以“樹人少年科學(xué)院”為載體，實(shí)施英才的培養(yǎng)方略第二十三頁，共六十頁，2022年，8月28日(4)對學(xué)生的差異與不同學(xué)習(xí)需要的研究北京四中學(xué)生的個(gè)別差異多種多樣，除去傳統(tǒng)智力、智商理論外，可能影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的差異，即本課題所指的課堂學(xué)習(xí)差異。主要包括智力結(jié)構(gòu)（多元智能等）、學(xué)習(xí)類型（視覺型、聽覺型、動(dòng)覺、觸覺型等）、認(rèn)知風(fēng)格（場依存與場獨(dú)立等）、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)（“認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)”、“情感準(zhǔn)備狀態(tài)”）的差異等。學(xué)生差異的測量工具有：學(xué)習(xí)類型調(diào)查（24題，分V、A、T三類分?jǐn)?shù)）；認(rèn)知風(fēng)格（場依存/獨(dú)立）調(diào)查——鑲嵌圖形測驗(yàn)；自尊量表；TheKeirseyTemperamentSorterII(Chinese)科塞人格氣質(zhì)量表II；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查；所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格分析表；智能傾向測量（加德納八種智能的得分）；PISA自主學(xué)習(xí)策略調(diào)查等樹人集團(tuán)教師針對學(xué)習(xí)者的需要做出的響應(yīng)性反映。關(guān)注學(xué)生差異性的教師應(yīng)該了解學(xué)生的各種需要：1.表達(dá)情緒或開展團(tuán)隊(duì)合作的需要；2.在某些技能上對額外教學(xué)的需要；3.深入討論某個(gè)問題的需要；4.在學(xué)習(xí)中得到指導(dǎo)的需要等，教師應(yīng)該積極響應(yīng)這些需要。第二十四頁，共六十頁，2022年，8月28日江蘇省常熟市中學(xué)：關(guān)注學(xué)生差異，優(yōu)化起始教學(xué)差異教學(xué)策略研究作為學(xué)習(xí)的主體的學(xué)生應(yīng)該更清楚地認(rèn)識到他自己的個(gè)體內(nèi)部差異和他與其他同學(xué)間的差異，只有這樣他才能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮他的長處，彌補(bǔ)他的缺陷，使他自己得到最大可能的發(fā)展。所以相對于一般意義上的初高中銜接教育，我們更加強(qiáng)調(diào)在開展銜接教育時(shí)注重學(xué)生對差異的內(nèi)省和辨析。我們通過寫自我小結(jié)、學(xué)習(xí)方法交流會(huì)、介紹我在學(xué)習(xí)中的長處和不足、說說我的一技之長……等多種活動(dòng)，讓學(xué)生自己對自身的個(gè)體內(nèi)部差異有一個(gè)認(rèn)識，同時(shí)也認(rèn)識到自己與其他同學(xué)之間存在的個(gè)體間的差異。當(dāng)然，這種學(xué)生的自我內(nèi)省，有時(shí)也是不夠準(zhǔn)確和全面的，例如幾乎所有的同學(xué)在說自己學(xué)習(xí)上的缺點(diǎn)時(shí)都把原因歸結(jié)為自己學(xué)習(xí)不夠努力。為了解決這個(gè)問題，老師在讓學(xué)生自我分析前，先列舉出大量的可供學(xué)生選擇的選項(xiàng)，提供給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)分析和思考的角度和層次。此外，老師還結(jié)合對學(xué)生初中學(xué)習(xí)情況的了解，針對不同的學(xué)生提醒他們可能遺漏的一些要點(diǎn)。在上述分析的基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到哪些差異是習(xí)得性的，其中又有哪些差異對學(xué)習(xí)成敗的影響是至關(guān)重要的，并指導(dǎo)學(xué)生在根據(jù)相關(guān)差異，努力發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，促進(jìn)自身全面發(fā)展。第二十五頁，共六十頁，2022年，8月28日塘沽貽成小學(xué)學(xué)生的差異決定了他們的繪畫表現(xiàn)力各有不同。有的學(xué)生記憶力較強(qiáng)，能夠再現(xiàn)經(jīng)歷過的事或物；有的學(xué)生創(chuàng)造力、想象力較豐富，能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)的事物展開聯(lián)想；還有些學(xué)生由于基礎(chǔ)能力差，總想依賴于參考現(xiàn)成的藝術(shù)作品，否則就無法完成作業(yè)。針對這種差異可將學(xué)生練習(xí)分為三個(gè)層次：發(fā)展層可采用創(chuàng)作形式完成作業(yè)，提高層就可采用半創(chuàng)作形式完成作業(yè)。（就是教師在黑板或投影展示各種參考資料，學(xué)生可根據(jù)自己畫面的需要進(jìn)行選擇運(yùn)用），基礎(chǔ)層以臨摹教師和教材的范畫形式來掌握基本技法，如果提高層和基礎(chǔ)層的學(xué)生選用了創(chuàng)作形式完成作業(yè)，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心和成就感，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。第二十六頁，共六十頁，2022年，8月28日2．差異教學(xué)策略研究策略是理論與實(shí)踐的中介，通過策略運(yùn)用將先進(jìn)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹男袨??？v向從幼兒園到高校，橫向教育“全程”，全面實(shí)施差異教學(xué)策略。各校都從本校實(shí)際出發(fā)選擇相關(guān)的差異教學(xué)策略進(jìn)行研究。如杭州機(jī)場路中學(xué)針對生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的現(xiàn)狀，為了大面積的提高教學(xué)質(zhì)量，該校在高校長帶領(lǐng)下重點(diǎn)研究“提供認(rèn)知的前提準(zhǔn)備與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略”、“教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)突破的策略”、“大面積及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)教學(xué)的策略”。研究方法途徑：行動(dòng)研究（與教育教學(xué)結(jié)合，特別與課改結(jié)合），現(xiàn)場準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，開展對照研究如天津塘沽大梁子學(xué)校在講授二年級下冊《出殼了》一課，課前教師給各小組布置了收集資料的任務(wù)并提出了探究問題：你們所喜歡的卵生動(dòng)物它的外形有什么特點(diǎn)？說說它生長的環(huán)境，你知道它是怎樣破殼而出的么？A班課上只有一小部分同學(xué)進(jìn)行了交流，有的小組一個(gè)舉手的都沒有，這樣一來只有很少同學(xué)得到得到了老師的評價(jià)，其他同學(xué)表情木然，有的同學(xué)還撅起了小嘴，問到原因時(shí)，嘟囔到家里沒有電腦，父母很少給買課外書等，原來本校學(xué)生大都是農(nóng)民工的孩子。了解實(shí)際情況后教師在B班先和同學(xué)們聊天，了解到情況和A班差不多后又緊接著以問卷談話的形式進(jìn)行了調(diào)查第二十七頁，共六十頁，2022年，8月28日教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果將學(xué)生重新分組“互補(bǔ)合作”，每組四個(gè)人，四人中既有能組織大家一起交流的組織委員，又有能通過各種途徑收集到資料的資料員，還有能用漂亮的字體寫下答案的記錄員以及聲音洪亮負(fù)責(zé)回答問題的匯報(bào)員，其他同學(xué)也可以補(bǔ)充，大家各司其職，相互協(xié)助。為了讓他們的“閃光點(diǎn)”得到肯定，教師設(shè)計(jì)了一份表格，在B班執(zhí)教此課時(shí)，每個(gè)小組成員臉上都洋溢著自信的笑容，因?yàn)樗麄兌及l(fā)揮了自己的本領(lǐng)，都得到了老師的贊賞。揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校：為了解決《解決問題的策略-畫圖》一課教學(xué)難的問題，我們通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容策略，采用了等組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法，選取同一教師教學(xué)的兩個(gè)平行班進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)。在盡量排除無關(guān)變量的前提，進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)采用調(diào)整教學(xué)內(nèi)容策略能明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)本內(nèi)容的效果。從實(shí)驗(yàn)中，我又得到意外的收獲：學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的起點(diǎn)低了。蘇州滄浪亭小學(xué)關(guān)注學(xué)生個(gè)體，量身打造活動(dòng)，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。第二十八頁，共六十頁，2022年，8月28日(1)對十五個(gè)差異教學(xué)策略解讀，聯(lián)系實(shí)際加以運(yùn)用西安黃河學(xué)校：基于學(xué)生差異的課前預(yù)習(xí)，能充分發(fā)揮學(xué)生自己的潛能，它不像在課堂上，學(xué)生的思維受老師和其他學(xué)生的影響，而是自己運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方法解決問題，積累知識，再在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行思維的碰撞，可以加深對知識的理解，也可以產(chǎn)生更深層次的思考。這樣一來，課堂的精彩就真正屬于了學(xué)生，為課堂多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)提供保證，教師真正成為一名參與者，引導(dǎo)者，。南京鼓樓區(qū)：差異對話點(diǎn)燃激情。一堂優(yōu)秀的體育課堂從來就不是以學(xué)生能掌握多少知識為主要教學(xué)目標(biāo)的，而是以本節(jié)課學(xué)生參與鍛煉活動(dòng)的效果為主要依據(jù)的。在實(shí)施差異教學(xué)過程中，就是要教師善于激發(fā)、帶動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)積極性。我們可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好不同，選擇項(xiàng)目進(jìn)行分組教學(xué)，從教材內(nèi)容的選擇上激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性。在具體項(xiàng)目教學(xué)側(cè)重點(diǎn)選擇上也應(yīng)根據(jù)學(xué)生性別、能力等差異適當(dāng)?shù)膮^(qū)別，如從學(xué)生性別差異來說，處于初中階段的男女生在運(yùn)動(dòng)能力方面有著明顯的區(qū)別，男生在速度、力量、耐力等方面明顯高于女生，而女生在柔韌性、技巧性、平衡能力方面比男生更有發(fā)展?jié)摿Φ鹊?。因此，合理利用學(xué)生的差異來組織安排教學(xué)，學(xué)生會(huì)相對積極，使學(xué)生在體育活動(dòng)中自覺學(xué)習(xí)，快樂參與，最終養(yǎng)成終身體育鍛煉的良好習(xí)慣。第二十九頁，共六十頁，2022年，8月28日江蘇省揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校：體現(xiàn)挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略設(shè)計(jì)對話活動(dòng)，在多元思考中自主建構(gòu)，體現(xiàn)挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)：設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，在思考短路時(shí)適時(shí)援助，體現(xiàn)挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)：設(shè)計(jì)反思活動(dòng)，在思維無序時(shí)及時(shí)梳理，體現(xiàn)挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)：設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，在學(xué)玩結(jié)合中情智共生，體現(xiàn)挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo):設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，在矛盾沖突中催生新知，體現(xiàn)挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校：《安恩和奶?！愤@篇課文的人物描寫平中見奇，透過字面意思卻顯示出豐富的意蘊(yùn)，主題的探究更顯示出一定的層次性。因此，從教材解讀的多層面和主題理解的多義性來看，這篇小說的學(xué)習(xí)頗有挑戰(zhàn)性，我的課堂教學(xué)意在通過挑戰(zhàn)性目標(biāo)的制定來引發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。第三十頁，共六十頁，2022年，8月28日北京四中（1）知識情境化是差異教學(xué)的基本平臺(tái)。在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，差異教學(xué)如果要深入有效，不能只著眼于學(xué)生的智能、風(fēng)格、動(dòng)機(jī)等差異，單純進(jìn)行學(xué)習(xí)/教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)策略的改革。我們要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容（或?qū)W習(xí)對象）和學(xué)生學(xué)習(xí)前的經(jīng)驗(yàn)，真正走入學(xué)科的差異教學(xué)設(shè)計(jì)一定要關(guān)注具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)科特色知識或技能）。課題組提出的“針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異教學(xué)”重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)方面的工作：①首先分析該內(nèi)容與學(xué)生原有學(xué)習(xí)水平和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的距離；②再分析該內(nèi)容中的難點(diǎn)/理解障礙點(diǎn)/易錯(cuò)點(diǎn)（--即“關(guān)鍵屬性”）；③設(shè)計(jì)差異教學(xué)策略，如何突破這些難點(diǎn)/理解障礙點(diǎn)/易錯(cuò)點(diǎn)——要體現(xiàn)針對不同學(xué)生不同障礙。

（2）開放的多元學(xué)習(xí)情境需要師生一起建立。為此要同時(shí)培養(yǎng)建立一個(gè)師生、生生互動(dòng)、相互合作、相互理解的學(xué)習(xí)型集體第三十一頁，共六十頁，2022年，8月28日（3）針對差異教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)更高層次的目標(biāo)——發(fā)展學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力我們對差異教學(xué)目標(biāo)有更深入思考，差異教學(xué)可能實(shí)現(xiàn)更高層次的目標(biāo)——能否最終發(fā)展學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力？這種能力的表現(xiàn)可能有二點(diǎn)：一是他要主動(dòng)建立適于自己的學(xué)習(xí)環(huán)境（而不是只是教師針對他的特點(diǎn)設(shè)計(jì)），他能主動(dòng)與教師交流適合自己的學(xué)習(xí)方式，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，甚至逐步吸引教師講課的行為向自己喜歡的風(fēng)格上靠：二是學(xué)生能主動(dòng)去追求“不適”，學(xué)生不是去選最舒服的模式，而是樂于主動(dòng)接觸新的、可能給他帶來不適的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)生才會(huì)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活中通常的學(xué)習(xí)，這才是終身學(xué)習(xí)的能力。第三十二頁，共六十頁，2022年，8月28日蘇州市第一中學(xué)高一的學(xué)生看待事物能有多深的思考？在教學(xué)中觸探和認(rèn)識學(xué)生思考的差異與多元，并在以后的教學(xué)中加以切實(shí)的引導(dǎo)，在不同側(cè)面和方向上鍛煉學(xué)生的思維。劉華瀟同學(xué)的答案讓人擊節(jié)贊嘆：選擇死亡并不需要勇氣，因?yàn)榛钪攀且患D辛的事情。年輕的海子臥在鋼軌上用生命去追尋他的詩歌，而把生命對詩歌的凝重思考留給了冰冷的鋼軌。毫無疑問，海子做了生活的弱者；他躲在自己偏激的詩歌王國里野獸般舔舐著夢想與現(xiàn)實(shí)在他身上撕扯出的傷口。他看不見陽光。海子的詩永遠(yuǎn)是海子的詩，不會(huì)變成大眾的。因?yàn)楹Ｗ影言姷幕A(chǔ)“大眾”置之不理，猶如拆去了詩的脊梁，從此海子的詩變成了柔軟的繩索，海子被束縛得越來越緊，直至窒息。海子走得離陽光太遠(yuǎn)，海子在雨后看不見彩虹。難道海子連彩虹也不屑于看？這個(gè)回答不僅飽含著斯人已逝的感傷，還有更為清醒的認(rèn)識，并且從更高層次的文學(xué)理論的范疇對海子的選擇進(jìn)行了深刻的批判。毛恬同學(xué)更是從哲學(xué)的高度著重審視海子的內(nèi)心沖突，并努力回歸對平實(shí)生活的體驗(yàn)，高歌豐富而多元的人性美：哲學(xué)的惡夢也許海子的死，源于一場關(guān)于哲學(xué)的惡夢。哲學(xué)，究竟是什么呀！物質(zhì)與精神，思維與存在，曲折往復(fù)的輪回和斗爭。于是有了矛盾和夢想解脫，比如海子。有誰能詮釋和頓悟它的涵義？所有人。沒有人。也許不需要知道，不需要明白。所以，還是用一顆感恩的心對待生活的每一天吧，這樣或許會(huì)簡單得多。做一個(gè)幸福的人吧——面朝大海，春暖花開。第三十三頁，共六十頁，2022年，8月28日高中政治教材增多了更多知識性的內(nèi)容，對學(xué)生而言知識的跨度可能是兩到三個(gè)臺(tái)階。在一周兩課時(shí)的壓力下，采用“齊步走”的教學(xué)方式，學(xué)生除了會(huì)應(yīng)付考試，卻無法運(yùn)用理論分析社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注國際風(fēng)云變幻，于是死記硬背依然是高中政治課的標(biāo)簽。改變這種現(xiàn)象，就絕不能再帶著新課程的帽子，用新課程的教學(xué)內(nèi)容采取“填鴨式”，而需要教師在政治課堂教學(xué)中充分根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)出多樣化的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，實(shí)行分層遞進(jìn)法教學(xué)第三十四頁，共六十頁，2022年，8月28日江蘇省揚(yáng)州市竹西中學(xué)：學(xué)生的差異是“合作學(xué)習(xí)”的資源?！昂献鲗W(xué)習(xí)”不僅僅是一種簡單的教與學(xué)的行為，更是一種優(yōu)良的生活品質(zhì)和人生態(tài)度，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是全方位、多角度、立體化的，合作精神與合作意識的養(yǎng)成應(yīng)該從學(xué)校教育和家庭教育等多個(gè)層面展開，學(xué)校旨在通過這一合作學(xué)習(xí)模式的探究，《合作學(xué)習(xí)手冊》的設(shè)計(jì)和實(shí)施，努力構(gòu)建合作性教育文化。新的合作學(xué)習(xí)模式不僅關(guān)注師生之間的學(xué)習(xí)合作，同時(shí)也關(guān)注教師之間的合作，更充分承認(rèn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作、學(xué)生和家長之間的學(xué)習(xí)合作。我們將合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)和教與學(xué)的質(zhì)量效益的保證在模式上設(shè)計(jì)為“教與學(xué)之前的合作”、“教與學(xué)之中的合作”和“教與學(xué)之外的合作”3個(gè)層次，涵蓋“教師與教師的合作”、“學(xué)生與課本的合作”、“學(xué)生與學(xué)生的合作”、“學(xué)生與老師的合作”、“學(xué)生與家長的合作”等5個(gè)組成部分。第三十五頁，共六十頁，2022年，8月28日上海江橋小學(xué)：課堂教學(xué)反饋評價(jià)是師生之間、生生之間多向信息交流的過程，是優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一的必不可少的環(huán)節(jié)，它貫穿于教學(xué)的全過程中。以差異教學(xué)理論為支撐，珍視學(xué)生差異，通過教師在課堂教學(xué)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，機(jī)智地關(guān)注教學(xué)生成，適時(shí)地進(jìn)行反饋評價(jià)，智慧地調(diào)控教學(xué)過程，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步和發(fā)展。本課題從課堂和課外兩個(gè)空間領(lǐng)域，開展“及時(shí)反饋評價(jià)”的研究，形成了“課堂反饋評價(jià)”的基本操作過程和方式，并從“作業(yè)的設(shè)計(jì)和評價(jià)”、“階段性的評價(jià)與反饋”兩方面總結(jié)了課外反饋評價(jià)的研究經(jīng)驗(yàn)，利用IRS互動(dòng)反饋技術(shù)上課。學(xué)生人手一個(gè)遙控器參與學(xué)習(xí)選擇答案，只要按下手中的遙控器，學(xué)生的選項(xiàng)就會(huì)顯示出來。全體學(xué)生平等地、平和地參與到學(xué)習(xí)的過程中來，學(xué)生在課堂上“不表現(xiàn)、忘了表現(xiàn)、過于表現(xiàn)”的問題得以解決。第三十六頁，共六十頁，2022年，8月28日儀征實(shí)小：在音樂課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，可以使音樂課更加豐富多彩。教師預(yù)期的設(shè)計(jì)，面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的情境，使得教學(xué)效果顯著提高。學(xué)生通過創(chuàng)造性學(xué)，挖掘了創(chuàng)造的潛能，在創(chuàng)作實(shí)踐中發(fā)展個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性，在個(gè)性的創(chuàng)作時(shí)間中體會(huì)音樂創(chuàng)作的快樂，創(chuàng)新能力也在創(chuàng)作實(shí)踐中得到了培養(yǎng)和提高。第三十七頁，共六十頁，2022年，8月28日蘇州市第一中學(xué)學(xué)生的差異與他們生活學(xué)習(xí)的環(huán)境有關(guān)，而照顧學(xué)生的差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，又需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。師生關(guān)系對學(xué)習(xí)環(huán)境有重要影響，教師是學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，但教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，承認(rèn)并理解學(xué)生的差異，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)提供適合他的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。教師設(shè)計(jì)許多教學(xué)情境打造“和而不同”的新課堂，通過不斷地給學(xué)生提供問題信息刺激，使每個(gè)學(xué)生都能處于教學(xué)活動(dòng)的“行動(dòng)區(qū)”。通過師生、生生互動(dòng)，促進(jìn)師生、生生關(guān)系和諧融洽，師生情緒高漲積極參與的課堂氛圍的形成，可以使每個(gè)學(xué)生自覺參與其中得到自我發(fā)展。如果要滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，教師還需要“彎下腰來傾聽學(xué)生的心聲”，以朋友的態(tài)度去熱愛、信任和尊重每一位學(xué)生，使師生間進(jìn)行平等地交流，鼓勵(lì)學(xué)生勇于用英語表達(dá)自己的感受或是對某事的看法等等，從而形成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的較為開放教學(xué)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)“生態(tài)課堂”第三十八頁，共六十頁，2022年，8月28日

蘇州市第一中學(xué)學(xué)生的差異與他們生活學(xué)習(xí)的環(huán)境有關(guān)，而照顧學(xué)生的差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，又需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。師生關(guān)系對學(xué)習(xí)環(huán)境有重要影響，教師是學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，但教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，承認(rèn)并理解學(xué)生的差異，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)提供適合他的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。教師設(shè)計(jì)許多教學(xué)情境打造“和而不同”的新課堂，通過不斷地給學(xué)生提供問題信息刺激，使每個(gè)學(xué)生都能處于教學(xué)活動(dòng)的“行動(dòng)區(qū)”。通過師生、生生互動(dòng)，促進(jìn)師生、生生關(guān)系和諧融洽，師生情緒高漲積極參與的課堂氛圍的形成，可以使每個(gè)學(xué)生自覺參與其中得到自我發(fā)展。下面就是筆者楞次定律的“問題情境教學(xué)”設(shè)計(jì)的案例，供大家參考。如果要滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，教師還需要“彎下腰來傾聽學(xué)生的心聲”，以朋友的態(tài)度去熱愛、信任和尊重每一位學(xué)生，使師生間進(jìn)行平等地交流，鼓勵(lì)學(xué)生勇于用英語表達(dá)自己的感受或是對某事的看法等等，從而形成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的較為開放教學(xué)氛圍，為真正實(shí)現(xiàn)“生態(tài)課堂”第三十九頁，共六十頁，2022年，8月28日遼寧鞍山寧遠(yuǎn)鎮(zhèn)中心校：學(xué)生存在差異，教師也存在著差異，學(xué)校通過提供充足的時(shí)間、采用多種形式（面對面交流、集備網(wǎng)站、聊天室等）的集體備課點(diǎn)燃智慧的火花，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，拓寬教學(xué)設(shè)計(jì)思路。管理者支持教師還有一個(gè)重要方法是避免教師過多過泛地關(guān)注其他事情。我們通過整合事務(wù)性材料、減少繁雜的事務(wù)性工作、提供必要的服務(wù)等，確保教師將主要精力投放到差異教學(xué)實(shí)踐中。第四十頁，共六十頁，2022年，8月28日樹人教育集團(tuán)：有效教學(xué)與差異教學(xué)相輔相成，在以學(xué)生為本，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的差異教學(xué)的理念指導(dǎo)下，我們學(xué)校制定了“揚(yáng)中樹人實(shí)施有效教學(xué)的指導(dǎo)意見”1．有效設(shè)計(jì)規(guī)范2有效教學(xué)規(guī)范： ①有效講授 ②有效提問③有效活動(dòng) ④有效調(diào)控⑤有效輔導(dǎo)3.有效管理規(guī)范: ①課程管理 ②作業(yè)管理③評價(jià)管理第四十一頁，共六十頁，2022年，8月28日(2)初步總結(jié)出差異教學(xué)策略操作流程或模式遼寧鞍山寧遠(yuǎn)中心學(xué)校：我們努力將發(fā)展教育與差異教學(xué)結(jié)合起來，提出“差異教學(xué)三段式”子模式：課前準(zhǔn)備與鋪墊（尊重差異）——課中全員參與（分享差異）——課后延伸拓展（有差異的發(fā)展）震澤中學(xué)“高中學(xué)科課程中的差異教學(xué)策略研究”子課題組差異化教學(xué)的程序是：差異診斷——差異教學(xué)設(shè)計(jì)——差異教學(xué)實(shí)施——差異教學(xué)評估——差異教學(xué)補(bǔ)充（個(gè)別輔導(dǎo)）。浙江省溫嶺市溫中實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題組在實(shí)踐中設(shè)計(jì)了差異性教學(xué)課堂教學(xué)模式模型簡示圖。學(xué)生活動(dòng)：感悟體驗(yàn)———→異式建構(gòu)———→伙伴合作———→目標(biāo)訓(xùn)練↑↑↑↑課堂結(jié)構(gòu)：情景創(chuàng)設(shè)———→同步嘗試———→差異轉(zhuǎn)化———→回饋建模↓↓↓↓教學(xué)策略：菜單提供———→任務(wù)驅(qū)動(dòng)———→合作討論———→評價(jià)反思第四十二頁，共六十頁，2022年，8月28日北京四中：形成“師生共同參與的差異教學(xué)設(shè)計(jì)模式”，還要研究如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建立“個(gè)性化學(xué)習(xí)策略庫能力”，在學(xué)習(xí)中使學(xué)生成為研究者，鼓勵(lì)學(xué)生批判性反思的能力。進(jìn)而研究建設(shè)某學(xué)科“學(xué)習(xí)型集體”的實(shí)操策略。寶應(yīng)安宜高中：我們已初步形成了在課堂教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)策略的可操作的方法，即：“以導(dǎo)學(xué)案為載體，實(shí)施差異教學(xué)”?；静僮鞒绦颍?.編制導(dǎo)學(xué)案；2.課前學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案；3.老師批閱導(dǎo)學(xué)案；4.實(shí)施課堂教學(xué)；5.布置、檢查補(bǔ)救性學(xué)習(xí)任務(wù)。武漢市育才第二小學(xué)：日常的語文課堂教學(xué)中，我們主要從教學(xué)目標(biāo)的梯次化，學(xué)習(xí)方式的自主化，教學(xué)設(shè)計(jì)的情趣化，作業(yè)設(shè)計(jì)的層次化，學(xué)習(xí)評價(jià)的多元化等幾個(gè)方面著手，推進(jìn)差異教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。第四十三頁，共六十頁，2022年，8月28日（3）對教育理念、觀點(diǎn)及教育措施的發(fā)展與創(chuàng)造以小班為基礎(chǔ)，大班、小班、小組有機(jī)結(jié)合照顧差異的、全面的、挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)模塊課程在班集體教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的共性而且要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，在教學(xué)中將共性和個(gè)性辯證地統(tǒng)一起來；不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體間差異還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體內(nèi)的差異，從而促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢潛能的開發(fā)教學(xué)中給每個(gè)學(xué)生均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將學(xué)生的差異作為資源來開發(fā)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生不同需要，但又要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向優(yōu)勢方向轉(zhuǎn)化；教學(xué)中既根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)一些動(dòng)態(tài)的分層分類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又要組織好合作學(xué)習(xí)，將“同質(zhì)分層”和“異質(zhì)合作”相結(jié)合等等。第四十四頁，共六十頁，2022年，8月28日3．差異教學(xué)的實(shí)踐效果1）在一定程度上滿足了學(xué)生的不同需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展大面積提高質(zhì)量天津塘沽新港中學(xué)：全班有42人（這42人有因拆遷原因后來加入的學(xué)生），有41人表示喜歡上語文課，僅1人選擇了沒感覺。一般一節(jié)語文課全班學(xué)生平均發(fā)言的次數(shù)為4—5次，最高可達(dá)8次，即使是性格比較內(nèi)向的孩子也會(huì)有2次的發(fā)言機(jī)會(huì)。學(xué)生參與程度、參與范圍之廣較高的實(shí)現(xiàn)了在小班中實(shí)施差異教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生獲得充分關(guān)注的機(jī)會(huì)。這體現(xiàn)了關(guān)注每一個(gè)孩子的理念，這樣的課堂同樣是高效的。92%的學(xué)生認(rèn)為每天的語文作業(yè)量是適中的，語文測驗(yàn)中的選做題能夠滿足學(xué)生的成功欲望，80%的學(xué)生選擇做自己最有把握的題目，增強(qiáng)了學(xué)生的自主意識。以上說明了實(shí)施差異分層教學(xué)的語文課堂顯然是深受學(xué)生喜愛的。第四十五頁，共六十頁，2022年，8月28日大面積提高學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量。從實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)成績看逐年提高，畢業(yè)班的優(yōu)秀率、及格率及考入重點(diǎn)高中、普通高中的人數(shù)均有提高，低分段人數(shù)、邊緣生人數(shù)均有所下調(diào)。以下是物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)期間的成績分析：（一）以八年二班第一學(xué)期期末物理成績分析（35人）第四十六頁，共六十頁，2022年，8月28日第四十七頁，共六十頁，2022年，8月28日泰州實(shí)小：學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高，先后有14人榮獲海陵區(qū)小學(xué)生自編數(shù)學(xué)小報(bào)一等獎(jiǎng)，13人榮獲數(shù)學(xué)小論文一等獎(jiǎng)，其中肖佳薈撰寫的《我的密碼秘訣》，陳春濤撰寫的《天上不會(huì)掉餡兒餅》榮獲市小學(xué)生數(shù)學(xué)小論文評比一等獎(jiǎng)，顧家寧撰寫的《我的發(fā)現(xiàn)》榮獲市小學(xué)生數(shù)學(xué)小論文評比二等獎(jiǎng)，自從實(shí)施彈性作業(yè)以來，學(xué)生都能主動(dòng)的完成作業(yè)，表現(xiàn)出了很高的積極性。我還做過一次問卷調(diào)查，詢問了一些彈性作業(yè)的問題，如作業(yè)的題量大不大？作業(yè)的內(nèi)容難不難？作業(yè)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成有困難嗎？等問題。大約有96％的學(xué)生能完成作業(yè)并且還能完成的很好。彈性作業(yè)的實(shí)施使學(xué)生較少的產(chǎn)生因不能完成作業(yè)而抄襲，拖欠作業(yè)，教師也較容易了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，以便于采取相應(yīng)的措施大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。第四十八頁，共六十頁，2022年，8月28日促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)樹人學(xué)校：品學(xué)兼優(yōu)、全面發(fā)展的張辛梓同學(xué)就是其中的一個(gè)典型代表，他興趣廣泛，音樂、收藏、書法、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)、英語等樣樣精通，他不但學(xué)習(xí)成績好，成為2010年揚(yáng)州市中考狀元，而且綜合素質(zhì)高，積極參加揚(yáng)州古城文化調(diào)研，發(fā)表自己獨(dú)特的見解所寫的《關(guān)于古城保護(hù)與旅游發(fā)展報(bào)告》受到市長謝正義高度贊揚(yáng)，受到了市政府的關(guān)注與肯定，成為揚(yáng)州“市民論壇”和“國際運(yùn)河世博會(huì)”的特邀嘉賓；已獲得國家、省市發(fā)明專利20多項(xiàng)、并作為江蘇省唯一的初中生代表應(yīng)邀參加全國少代會(huì)、受到胡主席和溫總理接見的李沐同學(xué)；榮獲“恒源祥杯”“葉圣陶杯”全國作文大賽一等獎(jiǎng)的馬文、佘濟(jì)清同學(xué)等便是典型代表。第四十九頁，共六十頁，2022年，8月28日2）促進(jìn)了教師發(fā)展差異教學(xué)對教師挑戰(zhàn)泰州實(shí)小：實(shí)施差異教學(xué)的最大的挑戰(zhàn)來自于教師對學(xué)生所能發(fā)揮的潛力極限的估計(jì)是否準(zhǔn)確。因?yàn)榻處熞_保每個(gè)學(xué)生所接受的教育能最大限度地發(fā)揮其潛能，尋求與自身相匹配的教學(xué)機(jī)會(huì)

南京特教學(xué)院李澤慧、河北泊頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院、涿州師專等進(jìn)行教師差異教學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)研究樹人學(xué)校以“我與樹人共成長”為目標(biāo)，以“差異教學(xué)”等課題研究為教師成長平臺(tái)。南京鼓樓區(qū)：研究大大改變了教師的行為方式。我們閱讀了大量的差異教學(xué)相關(guān)著作。鉛墨幽香中，凈化了靈魂，純潔了心靈，積淀了素養(yǎng)，陶冶了情操，升華了對人生、對生活的感悟。在我們有效語文班，每年均有數(shù)篇教師論文發(fā)表于省市級刊物上，還會(huì)有數(shù)十篇文章在國家及省市級的比賽中獲獎(jiǎng)第五十頁，共六十頁，2022年，8月28日鞍山劉雙老師執(zhí)教《一天的時(shí)間》遵循由簡單到復(fù)雜的邏輯順序，為各層次學(xué)生設(shè)計(jì)梯度性的問題，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。運(yùn)用差異教學(xué)策略使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)富有生機(jī)和活力，幾經(jīng)冥思苦想，幾經(jīng)潛心修改，幾經(jīng)反復(fù)推敲，幾經(jīng)錘煉潤色，年輕老師的教學(xué)能力迅速提高，這是歷練之后的欣喜，這是付出之后的坦然！一路走過，我們也倍感欣慰，有效地運(yùn)用差異教學(xué)策略，同樣帶給我們思考與成長的快樂。第五十一頁，共六十頁，2022年，8月28日研究有效提高了課堂的教學(xué)效率南京鼓樓區(qū)：在我們“有效語文班”的研究歷程中，因?yàn)槿骊P(guān)注了孩子們學(xué)習(xí)語文的不同需要，更因?yàn)榘呀處煹挠行е笇?dǎo)作為矢志不渝的追求。因此，課堂的教學(xué)效率得到了大大的提升。這種提升，得益于我們在語文教學(xué)中多樣化的教學(xué)方法和策略。記得著名教育家巴班斯認(rèn)為：“教師對教學(xué)法的多樣性的概念了解得越多，他與學(xué)生的交往越全面，教師的科學(xué)基礎(chǔ)知識越廣泛，那么教學(xué)法就會(huì)越靈活、越有成效、越明確，因此，多種被選擇出來的方法的綜合就是最優(yōu)化的?！币虼?，我們清晰地認(rèn)識到：每種教學(xué)方法手段都有自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，不同學(xué)生對不同教學(xué)方法適應(yīng)程度是不一樣的，我們有效語文班的老師致力的是幫助每個(gè)孩子掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，我們致力于促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)方法向優(yōu)勢方向轉(zhuǎn)化，提高孩子獨(dú)立思考、獨(dú)自探究的水平與能力。第五十二頁，共六十頁，2022年，8月28日這種提升，得益于我們把面上兼顧和個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。要把面上兼顧和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，首先、我們必須做到精心設(shè)計(jì)教學(xué)，為兼顧孩子們的不同需要奠定基石，尤其是語文學(xué)習(xí)中答案的多元性、評價(jià)的多元性，都需要我們精心預(yù)設(shè)。其次、我們必須做到提高個(gè)別指導(dǎo)的針對性和有效性，發(fā)揮個(gè)別指導(dǎo)的輻射、引領(lǐng)作用，把個(gè)別指導(dǎo)當(dāng)作兼顧面上最有效的途徑和機(jī)會(huì)。在這種理念的引領(lǐng)之下，在兼顧全面的基礎(chǔ)上突出個(gè)別，在指導(dǎo)個(gè)別的時(shí)候帶動(dòng)全面。這種提升，得益于我們在語文課堂上創(chuàng)設(shè)民主和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境影響每個(gè)人，語言的學(xué)習(xí)更需要一個(gè)民主和諧的環(huán)境。在我們有效語文班的實(shí)踐中，我們總是想方設(shè)法地創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，那里有互動(dòng)，那里有交流，那里有平等民主的師生關(guān)系，那里有和諧、樂觀的班級團(tuán)隊(duì)，那里有學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)精彩紛呈的匯報(bào)，那里有師生攜手演繹的語言風(fēng)暴……差異教學(xué)的研究有效提高了課堂的教學(xué)效率，提升了教師對課堂的引領(lǐng)能力，更提高了師生共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)的能力與動(dòng)力第五十三頁，共六十頁，2022年，8月28日這種提升，得益于我們把面上兼顧和個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。要把面上兼顧和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，首先、我們必須做到精心設(shè)計(jì)教學(xué)，為兼顧孩子們的不同需要奠定基石，尤其是語文學(xué)習(xí)中答案的多元性、評價(jià)的多元性，都需要我們