第3章學(xué)習(xí)者特征

第三章學(xué)習(xí)者特征分析第三章學(xué)習(xí)者特征分析2.你最喜歡的學(xué)習(xí)方式是什么?1.請(qǐng)用概念圖畫出第一章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的內(nèi)容。3.你喜歡上教學(xué)設(shè)計(jì)這門課嗎?學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)于上節(jié)課的小調(diào)查？第三章學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力分析認(rèn)知風(fēng)格分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論1、運(yùn)算的概念2、兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段重點(diǎn)是第四階段認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量判斷學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的技術(shù)（概念圖）包括知識(shí)、技能和態(tài)度功用：1、預(yù)備能力2、目標(biāo)能力場(chǎng)依存性場(chǎng)獨(dú)立型1、概念2、產(chǎn)生條件3、主要類別三個(gè)概念◆教學(xué)對(duì)象分析（audienceanalysisortarget-populationanalysis）或稱學(xué)習(xí)者分析（learneranalysis）是教學(xué)設(shè)計(jì)前期的一項(xiàng)分析工作，目的是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用等提供依據(jù)。

三個(gè)概念

◆學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是教育心理學(xué)中的一個(gè)概念，指學(xué)習(xí)者從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)水平或原有心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性。學(xué)習(xí)可分為認(rèn)知的、運(yùn)動(dòng)技能的和態(tài)度的；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備也可以相應(yīng)地有認(rèn)知的、運(yùn)動(dòng)技能的和態(tài)度的。學(xué)習(xí)者原有的準(zhǔn)備狀態(tài)就是新的教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

三個(gè)概念

◆學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的類型分為兩類：一是學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度；二是對(duì)他從事該學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理的和社會(huì)的特點(diǎn)，包括年齡、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景等。對(duì)第一類的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析稱為起點(diǎn)行為（entrybehaviors）或起點(diǎn)能力（entrycompetencies）的分析，這類分析與所學(xué)的內(nèi)容直接有關(guān)。第二類是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析稱為一般特點(diǎn)分析。

思考：1.教學(xué)中通常都分析學(xué)生者的哪些特征？第三章學(xué)習(xí)者特征分析2.為什么要進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析？第三章學(xué)習(xí)者特征分析一、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力特征分析１.仔細(xì)閱讀，思考以下問(wèn)題：①皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容是什么？②它對(duì)實(shí)際教學(xué)有哪些啟示意義？③你認(rèn)同皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論的全部觀點(diǎn)嗎？為什么？第一節(jié)學(xué)習(xí)者智力因素分析

２.小組交流一下各自的看法。3.時(shí)間：10分鐘。第一節(jié)學(xué)習(xí)者智力因素分析心理發(fā)展的特征：是指心理在一定年齡階段中那些一般的、典型的、本質(zhì)的特征“運(yùn)演”并非指形式邏輯中的運(yùn)演，也不是數(shù)學(xué)中的運(yùn)演，即通過(guò)形象、表象或象征符號(hào)在心理上進(jìn)行了內(nèi)化了的操作。“運(yùn)演”的兩個(gè)基本特征:可逆性和守恒性。皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論感知運(yùn)動(dòng)階段

前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段從兒童出生兒童期結(jié)束（15歲）第一節(jié)學(xué)習(xí)者智力因素分析

一、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力特征分析

第三章學(xué)習(xí)者特征分析認(rèn)知發(fā)展階段思維主要特征感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）通過(guò)感官來(lái)認(rèn)識(shí)世界，初步的內(nèi)化心理操作。智力與思維的萌芽階段，主要是感覺(jué)和動(dòng)作。前運(yùn)演階段（2-7歲）知覺(jué)的集中傾向性、不可逆性、不守恒、無(wú)傳遞性、自我中心主義具體運(yùn)演階段（7-11歲）具體性、可逆性、守恒性、傳遞性思維水平有了質(zhì)的變化，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有了抽象概念，而能進(jìn)行邏輯推理，但是離不開(kāi)具體事物的支持。形式運(yùn)演階段（11—15歲）思維形式與思維內(nèi)容開(kāi)始區(qū)分；能運(yùn)用假設(shè)進(jìn)行各種邏輯推理；有特定的形式運(yùn)演結(jié)構(gòu)形式。說(shuō)明形式運(yùn)算思維是兒童智力發(fā)展的最高階段。在此有兩個(gè)問(wèn)題應(yīng)加以說(shuō)明：（1）并非兒童成長(zhǎng)到12歲以后就都具備形式運(yùn)算思維水平，近些年在美國(guó)的研究發(fā)現(xiàn)，在美國(guó)大學(xué)生中（一般18-22歲），有約半數(shù)或更多的學(xué)生，其智力水平或仍處于具體運(yùn)算階段，或者處于具體運(yùn)算和形式運(yùn)算兩個(gè)階段之間的過(guò)渡埋藏。（2）15歲以后人的智力還將繼續(xù)發(fā)展，但總的來(lái)說(shuō)屬于形式運(yùn)算水平，可以認(rèn)為，形式運(yùn)算階段還可分出若干個(gè)階段，有待進(jìn)一步研究。一、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力特征分析

第一節(jié)學(xué)習(xí)者智力因素分析

第三章學(xué)習(xí)者特征分析2.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的特點(diǎn)：一是在不同的發(fā)展階段兒童的認(rèn)知具有不同的質(zhì)的特點(diǎn)；二是各階段之間并非跳躍性的改變，而是在連續(xù)中呈現(xiàn)出階段性的特征；三是在同一發(fā)展階段內(nèi)各種認(rèn)知能力的發(fā)展是平衡的，即在不同的方面兒童所表現(xiàn)的能力是和諧的、水平相當(dāng)?shù)模凰氖请A段間的順序不能改變，任何個(gè)體都將按照固定的次序經(jīng)歷相同的發(fā)展階段。學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)和思維發(fā)展過(guò)程都是從具體到抽象。一、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力特征分析

第一節(jié)學(xué)習(xí)者智力因素分析

第三章學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平！教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中應(yīng)將具體的事物或概念作為認(rèn)識(shí)抽象事物的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維向抽象的邏輯思維發(fā)展。教學(xué)更要促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?。?皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論對(duì)教學(xué)的啟示發(fā)展認(rèn)識(shí)論在發(fā)生認(rèn)識(shí)論的基礎(chǔ)上，我國(guó)教育學(xué)家查有梁提出了發(fā)展認(rèn)識(shí)論。他把青年以上人的認(rèn)識(shí)的形成也分為四個(gè)階段：①直覺(jué)運(yùn)演階段(15~18歲左右,相當(dāng)于高級(jí)中學(xué)時(shí)期)

這一階段的青少年已具備直覺(jué)思維能力，這是發(fā)展創(chuàng)造性思維的第一步。其特點(diǎn)是整體的,跳躍的,猜測(cè)的,非邏輯的。②結(jié)構(gòu)運(yùn)演階段(18~22歲左右,相當(dāng)于大學(xué)時(shí)期)

在這一階段發(fā)展智力,關(guān)鍵是要重視學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。要求學(xué)生能對(duì)所學(xué)專業(yè)，學(xué)科有完整的理解。發(fā)展認(rèn)識(shí)論在發(fā)生認(rèn)識(shí)論的基礎(chǔ)上，我國(guó)教育學(xué)家查有梁提出了發(fā)展認(rèn)識(shí)論。他把青年以上人的認(rèn)識(shí)的形成也分為四個(gè)階段：③綜合運(yùn)演階段(22~28歲左右,相當(dāng)于研究生時(shí)期)

在這一階段要發(fā)展智力，關(guān)鍵是重視多學(xué)科的綜合。需要在系統(tǒng)的基礎(chǔ)上,采用綜合分析的方法。④體系運(yùn)演階段(25~28歲以后,相當(dāng)于專家時(shí)期)

這一階段的關(guān)鍵，是要形成自己的思想體系。在繼承人類已有的成果的基礎(chǔ)上，勇于創(chuàng)新,提出新的見(jiàn)解，建立新的思想體系。二、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析第一節(jié)學(xué)習(xí)者智力因素分析

第三章學(xué)習(xí)者特征分析認(rèn)知結(jié)構(gòu)

所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能回想起來(lái)的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。二、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析第一節(jié)學(xué)習(xí)者智力因素分析

第三章學(xué)習(xí)者特征分析2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量可利用性：即學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來(lái)對(duì)新觀念（即新概念、新命題、新知識(shí)）起固定、吸收作用的觀念，這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念必須在包容范圍、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論的要求?？煞直嫘裕杭催@個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)新觀念之間的異同點(diǎn)是否清晰可辨。穩(wěn)固性：即這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固。二、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析第一節(jié)學(xué)習(xí)者智力因素分析

第三章學(xué)習(xí)者特征分析3.概念圖—判斷學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的技術(shù)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生自然常識(shí)的概念圖高中生關(guān)于光合作用的概念圖概念圖概念圖即指以圖解的方式，直觀地、結(jié)構(gòu)化地描述兩個(gè)或多個(gè)概念之間關(guān)系的一種圖。這里所指的“關(guān)系”包括概念之間可能有的學(xué)科邏輯關(guān)系、心理層級(jí)關(guān)系或它們之間的某些意義聯(lián)系。概念圖概念地圖的教學(xué)功能（1）支持有意義學(xué)習(xí)的工具（2）問(wèn)題解決工具（3）超文本設(shè)計(jì)工具（4）交流協(xié)作/合作工具（5）思維創(chuàng)造工具（6）反思與評(píng)價(jià)工具（7）學(xué)習(xí)工具（8）教學(xué)計(jì)劃工具（9）知識(shí)管理工具（10）思維導(dǎo)圖工具什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是盛行于歐美國(guó)家的一種知識(shí)可視化教學(xué)形式，也是一種有效的知識(shí)表示工具。 人們把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)習(xí)和工作中，可大大的提高了學(xué)習(xí)和工作的效率。

英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達(dá)·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號(hào)和連線。他意識(shí)到，這正是達(dá)芬奇擁有超級(jí)頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，博贊于19世紀(jì)60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。

在紙上畫思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖網(wǎng)站21世紀(jì)全球性思維工具M(jìn)indMap/中國(guó)思維導(dǎo)圖在線/思維導(dǎo)圖的原理思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法-包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的掛勾，每一個(gè)掛勾代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的掛勾...這些掛勾連結(jié)可以視為你的記憶，也就是你的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。例子1例子2例子3例子4思維導(dǎo)圖的用途思維導(dǎo)圖提供了一個(gè)快速的學(xué)習(xí)方法與創(chuàng)新思維的表述工具，并可運(yùn)用在創(chuàng)意的發(fā)散與收斂、學(xué)習(xí)歸納、項(xiàng)目計(jì)劃、問(wèn)題解決與分析、會(huì)議管理等方面。它是一種展現(xiàn)個(gè)人智力潛能極至的方法，將可提升思考技巧，大幅增進(jìn)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。它與傳統(tǒng)筆記法和學(xué)習(xí)法有跳躍式的差異，主要是因?yàn)樗醋阅X神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，并且開(kāi)展人人生而具有的放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性。實(shí)例演示作品欣賞認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析有什么意義？掌握學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)是設(shè)計(jì)過(guò)程和資源的前提。了解學(xué)習(xí)者新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)，有利于教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)內(nèi)容進(jìn)行安排了解學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以為教學(xué)設(shè)計(jì)者進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)和表現(xiàn)提供一種參考和預(yù)設(shè)。二、學(xué)習(xí)者初始能力和教學(xué)起點(diǎn)的確定初始能力(從學(xué)習(xí)者角度)1、預(yù)備技能：學(xué)生在開(kāi)始新的學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能。2、目標(biāo)技能：在教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能。3、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度：對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否存在疑慮、偏愛(ài)或誤解教學(xué)起點(diǎn)的確定（從教的角度）

了解學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)學(xué)科內(nèi)容已具備的知識(shí)與技能的基礎(chǔ)。

了解學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)技能已掌握的程度

了解學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度根據(jù)內(nèi)容分析來(lái)預(yù)測(cè)初始能力根據(jù)預(yù)測(cè)來(lái)確定目標(biāo)技能,如英語(yǔ)分班考試使用態(tài)度量表來(lái)確定學(xué)習(xí)態(tài)度如何分析？

三、學(xué)習(xí)者特定的知識(shí)和能力基礎(chǔ)特征分析第一節(jié)學(xué)習(xí)者智力因素分析

第三章學(xué)習(xí)者特征分析1.了解知識(shí)基礎(chǔ)2.了解能力基礎(chǔ)編制預(yù)測(cè)題

訪談?dòng)^察

讓學(xué)生寫調(diào)查表ＱＱ、ＢＢＳ小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)層級(jí)分析及起點(diǎn)確定圖

在校學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征小學(xué)生發(fā)展的一般特征思維具備初步的邏輯的或言語(yǔ)的思維特點(diǎn)，這種思維有明顯從具體形象到邏輯思維的過(guò)渡性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多趨向于興趣型、情緒的發(fā)展主要矛盾是勤奮與自卑，意志比較薄弱，抗誘惑能力差，需要外控性激發(fā)，輔導(dǎo)和教導(dǎo)。在校學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征小學(xué)生發(fā)展的一般特征在小學(xué)教學(xué)中要注意從以具體形式為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象思維為主要形式，而且抽象思維邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，帶有很大成分的具體形象性。在校學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征中學(xué)生發(fā)展的一般特征通過(guò)假設(shè)進(jìn)行思維思維預(yù)計(jì)劃性思維的形式化思維活動(dòng)中，自我意識(shí)和監(jiān)控能力明顯變化智能方面能跳出舊框架，中學(xué)生的創(chuàng)造性思維迅速發(fā)展。在；思維過(guò)程追求新穎獨(dú)特性，追求個(gè)人色彩，具有系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。在校學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征中學(xué)生發(fā)展的一般特征初中生：自我意識(shí)明確，同一性，勤奮感是情感發(fā)展的主要方面，但對(duì)人和事的評(píng)價(jià)比較簡(jiǎn)單和片面。他們富于激情、感情豐富、愛(ài)沖動(dòng)、愛(ài)幻想。高中生：獨(dú)立性，自主性是情感發(fā)展的主要特征。高層自我控制在行為控制中占主導(dǎo)作用情感方面在校學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征大學(xué)生發(fā)展的一般特征大學(xué)生在思維方面有了更高的抽象性和理論性，并由抽象邏輯思維向辯證邏輯思維發(fā)展。同時(shí)觀察事物的目的性和系統(tǒng)性進(jìn)一步增強(qiáng)，已能按程序掌握事物的本質(zhì)屬性的細(xì)節(jié)特征，思維的組織性、深刻性和批判性有了進(jìn)一步的發(fā)展，獨(dú)立性更為加強(qiáng)。在情感方面有更明確的價(jià)值觀念，社會(huì)參與意識(shí)很強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傾向于信念型，自我調(diào)控也已建立在趨向穩(wěn)定的人格基礎(chǔ)上。在校學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)學(xué)習(xí)目的明確實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富自學(xué)能力較強(qiáng)參與教學(xué)決策注重教學(xué)效率

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

第三章學(xué)習(xí)者特征分析1.概念所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

第三章學(xué)習(xí)者特征分析2.分類從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外緯度來(lái)劃分：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，不需要外界的誘因、懲罰來(lái)使行動(dòng)指向目標(biāo)。具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足，積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問(wèn)題時(shí)具有獨(dú)立性。外部動(dòng)機(jī)是指由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。具有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生一旦達(dá)到了目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)下降。奧蘇貝爾的分類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。這種內(nèi)驅(qū)力，一般來(lái)說(shuō)多半是從好奇的傾向，如探究、操作、領(lǐng)會(huì)以及探索環(huán)境等有關(guān)的心理傾向中派生出來(lái)的。在有意義的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)本向（為了獲得知識(shí)），滿足這種動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)（知識(shí)的實(shí)際獲得）是由于學(xué)習(xí)本身提供的，因而也被稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。由于一定的成就總是能夠贏得一定的地位，成就的大小決定著他所贏得的地位的高低；同時(shí)一定的地位又決定著他所感覺(jué)到的自尊心，這種自尊心又是贏得相應(yīng)地位的直接反映，所以自我提高內(nèi)驅(qū)力把成就看做是贏得地位與自尊心的根源，它是一種外部動(dòng)機(jī)。第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力是指一俱為了保持長(zhǎng)者（家長(zhǎng)、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。這種需要的產(chǎn)生需具有這樣的三個(gè)條件：學(xué)習(xí)者與長(zhǎng)者在感情上具有依附性，長(zhǎng)者是學(xué)習(xí)者所追隨和效法的；學(xué)習(xí)者從長(zhǎng)者方面所博得的贊許或認(rèn)可中將獲得一種派生的地位（派生地位，不是由他本身的成就水平?jīng)Q定的，而是從他所自居和效仿的某個(gè)人或某些人不斷給予的贊許或認(rèn)可中引申出來(lái)的）；享受到這種派生地位樂(lè)趣的人會(huì)有意識(shí)地使自己的行為符合長(zhǎng)者的標(biāo)準(zhǔn)和期望，借以獲得并保持長(zhǎng)者的贊許，這種贊許往往使一個(gè)人的地位更確定、更鞏固。第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)成分在成就動(dòng)機(jī)中所占的比例通常因年齡、性別、社會(huì)地位、種族起源以及人格結(jié)構(gòu)等因素的不同而有變化。第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

第三章學(xué)習(xí)者特征分析3.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（ARCS模型

）注意力（Attention）關(guān)聯(lián)性（Relevance）自信心（Confidence）滿足感（Satisfaction）1．注意。教學(xué)應(yīng)引起并維持學(xué)生的好奇和注意。教學(xué)中要提供新異性、變化性和不確定刺激，激發(fā)學(xué)生的探究行為和更深層的興趣。2．關(guān)聯(lián)性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生自身有關(guān)，切身性有兩種：目的指向切身性和過(guò)程指向切身性。目的指向切身性指教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)的有多大用處，過(guò)程指向切身性指教學(xué)方法是否能滿足學(xué)生的需要。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的需要和生活相貼

3．自信心。學(xué)生相信他們能夠獲得成功的可能性，影響自信心的因素有能力知覺(jué)、控制知覺(jué)和對(duì)成功的期望即相當(dāng)于自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言。教學(xué)中應(yīng)提供學(xué)生容易獲得成功的機(jī)會(huì)。4．滿足感。學(xué)習(xí)行為的后果是積極的，且與學(xué)生的期望一致。滿足感影響學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。影響滿足感的因素有強(qiáng)化和反饋、內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)知評(píng)價(jià)。因此，每節(jié)課的教學(xué)都應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得，讓學(xué)生從成功中得到滿足。

種類和亞類處理的問(wèn)題注意：A1喚起感知A2喚起好奇A3變異老師做什么才能引起他們的興趣？老師怎樣才能激起求知的態(tài)度？老師怎樣才能保持他們的注意？關(guān)聯(lián)性：R1目標(biāo)定向R2動(dòng)機(jī)匹配R3熟悉老師怎樣才能更好地滿足學(xué)生的需要（我知道他們的需要嗎?)老師怎樣、何時(shí)向我的學(xué)生提供合適的選擇、責(zé)任感和影響?老師怎樣才能將教學(xué)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起？自信心：C1學(xué)習(xí)需要C2成功的機(jī)C3個(gè)人的控制老師怎樣才能幫助學(xué)生建立積極期望成功的態(tài)度？學(xué)習(xí)經(jīng)歷將怎樣支持或提高學(xué)生對(duì)自己的勝任能力的信念？學(xué)生將怎樣清楚地明白他們的成功是建立在努力和能力基礎(chǔ)之上的？滿足感：S1自然的結(jié)S2積極的結(jié)S3公平老師怎樣才能給學(xué)生提供應(yīng)用他們新獲得的知識(shí)或技能的有意義的機(jī)會(huì)？什么東西將對(duì)學(xué)生的成功提供強(qiáng)化？老師怎樣才能幫助學(xué)生對(duì)他們自身的成就保持積極的感受？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)的一般原則給學(xué)生以成功的滿足和失敗的挑戰(zhàn)保持學(xué)生合理的期待堅(jiān)持以內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用為主，外部動(dòng)機(jī)作用為輔合理運(yùn)用外部強(qiáng)化教學(xué)與教育相結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，中心環(huán)節(jié)是讓學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行人生觀教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)知識(shí)的社會(huì)意義

2.組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)

3.使學(xué)生獲得某一領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持明確學(xué)習(xí)的目的和意義創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意：①問(wèn)題要小而具體；②問(wèn)題要新穎而有趣；③要有適當(dāng)?shù)碾y度；④要富有啟發(fā)性。⑤在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，引導(dǎo)他們自己得出結(jié)論，自己概括出定義、定理和法則，即進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持教學(xué)內(nèi)容新穎，教學(xué)方法靈活多樣

應(yīng)該注意的是，在運(yùn)用上述措施激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)應(yīng)避免兩種傾①避免興趣主義。如果脫離教材內(nèi)容單純從個(gè)人興趣出發(fā)，就會(huì)使學(xué)習(xí)有所偏廢，從而影響基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。②避免形式主義。必須從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力出發(fā)，并考慮到學(xué)生的心理發(fā)展水平，采用的教材和教學(xué)方法應(yīng)使學(xué)生在經(jīng)過(guò)努力后能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持提供明確的學(xué)習(xí)反饋教師的評(píng)價(jià)及適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、批評(píng)適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

第三章學(xué)習(xí)者特征分析1.定義“學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反映的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式?！保↘eefe，1979）

“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。”（譚頂良）學(xué)習(xí)風(fēng)格：對(duì)學(xué)習(xí)者感知不同刺激，并對(duì)不同刺激作出反應(yīng)這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特性，它包括學(xué)習(xí)者在信息接受加工方面的不同方式，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的不同需求，在認(rèn)知方式的差異、生理類型的差異。第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格請(qǐng)問(wèn)：學(xué)習(xí)風(fēng)格由哪些因素決定？

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

第三章學(xué)習(xí)者特征分析2.理論模型——洋蔥模型教學(xué)偏好信息處理方式認(rèn)知風(fēng)格KolbGregorc

FelderSilverman

WitkinDunnGardener

Curry’sOnionModel第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析外－在教學(xué)過(guò)程中最易受影響的刺激因素環(huán)境情感：動(dòng)機(jī)社會(huì)：學(xué)習(xí)小組、教師偏好、權(quán)威人士生理心理：沉思型充足思考、錯(cuò)誤較少?zèng)_動(dòng)型反應(yīng)速度快、容易發(fā)生錯(cuò)誤正常焦慮是客觀情境對(duì)個(gè)體自尊心可能構(gòu)成威脅而引起的焦慮過(guò)敏性焦慮是由于遭到嚴(yán)重傷害的自尊心本身引起的

第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析中－信息處理方式：Kolb的經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格理論具體體驗(yàn)階段Feeling

or

Sensing/ConcreteExperience反思觀察階段Watching/ReflectiveObservation抽象概括階段Thinking/AbstractConceptualization主動(dòng)實(shí)驗(yàn)階段Doing/ActiveExperimentationKolb的經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格理論具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)階段行動(dòng)型、理論型、反省型、實(shí)用型ＫＯＬＢ的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論用四象限的方式衍生出四種感知和處理方式，感知：具體vs抽象；處理：反思vs積極

第一個(gè)緯度學(xué)習(xí)者感知信息的方式

對(duì)于具體的感知，學(xué)習(xí)信息最好的方式是做，活動(dòng)和感覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)信息；

對(duì)于抽象的感知，通常愿意去注意，觀察，思考這些信息；

第二個(gè)維度學(xué)習(xí)處理和進(jìn)行的過(guò)程

反思型偏向于反射和思考方法來(lái)對(duì)付信息

積極型則選擇將新知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)來(lái)測(cè)試和處理這些信息

第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析中－信息處理方式：Kolb的經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格理論行動(dòng)型Activists(orAccommodator)：能去嘗試任何事情。傾向于先行動(dòng)，事后再考慮結(jié)果。容易對(duì)實(shí)施過(guò)程以及長(zhǎng)期的鞏固過(guò)程感到厭倦。理論型Theorists(orAssimilator)：調(diào)整自我的觀察并使其融入復(fù)雜但邏輯完善的理論當(dāng)中。反省型Reflectors(orDiverger)：喜歡有時(shí)間考慮事情。理念是謹(jǐn)慎，形成自己的觀點(diǎn)前傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，傾向盡量推延做出確定結(jié)論的時(shí)間。實(shí)用型Pragmatists(orConverger)：我怎樣才能將它應(yīng)用于實(shí)踐？渴望嘗試新的想法、理論及技術(shù)以證明它們?cè)趯?shí)踐中是否可行。第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析ＧＲＥＧＯＲＣ（格雷戈克）的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論他認(rèn)為人們?cè)诮M織空間和時(shí)間上是有差別的。個(gè)體有兩種重要的調(diào)解能力：感知（信息獲取的方式）和排序（信息排列和存儲(chǔ)的方式）。知覺(jué)有兩個(gè)性質(zhì)：抽象和具體。排序有兩個(gè)性質(zhì)：序列和隨機(jī)。所以這兩個(gè)維度形成了四種學(xué)習(xí)風(fēng)格：具體序列、具體隨機(jī)、抽象序列和抽象隨機(jī)。具體序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)直接的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，希望教學(xué)組織得井然有序；采用學(xué)習(xí)手冊(cè)、程序教學(xué)、和有指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果最佳。具體隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者能通過(guò)試誤法，從探索經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論；他們喜歡教學(xué)游戲、模擬，愿意獨(dú)立承擔(dān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。抽象序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者善于理解以邏輯序列呈示的詞語(yǔ)或符號(hào)信息；他們喜歡通過(guò)閱讀和聽(tīng)課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。抽象隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者特別善于從演講中抓住要點(diǎn)，理解意思，并能對(duì)演講者的聲調(diào)和演說(shuō)風(fēng)格做出反應(yīng)；對(duì)學(xué)類學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，參加小組討論、聽(tīng)穿插問(wèn)答的講授或是看電影和電視，可以取得較好的學(xué)習(xí)效果。第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

格雷戈克（Cregorc）學(xué)習(xí)風(fēng)格分類

具體──序列、具體──隨機(jī)、抽象──序列和抽象──隨機(jī)四種類型。AbstractConcreteSequentialRandom通過(guò)試誤，從探索中得出結(jié)論教學(xué)游戲模擬愿意獨(dú)立承擔(dān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目希望教學(xué)組織的井然有序?qū)W習(xí)手冊(cè)程序教學(xué)演示和有指導(dǎo)的練習(xí)善于理解以邏輯序列呈現(xiàn)的詞語(yǔ)或符號(hào)，喜歡通過(guò)閱讀聽(tīng)課善于從演講中抓住要點(diǎn)，理解意思小組討論聽(tīng)穿插問(wèn)答的講授看電影和電視克內(nèi)克的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究：他提出為了向?qū)W習(xí)者提供適合其特點(diǎn)的個(gè)別化教學(xué)，最好能掌握下列有關(guān)學(xué)習(xí)者的情況：信息加工的風(fēng)格用歸納法呈示教材內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳；喜歡在訓(xùn)練材料中有大量正面強(qiáng)化手段；喜歡使用訓(xùn)練材料主動(dòng)學(xué)習(xí)；喜歡通過(guò)觸覺(jué)和“動(dòng)手”活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；喜歡自定學(xué)習(xí)步調(diào)等。第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

感知或接受刺激所用的感官。在這方面，不同學(xué)習(xí)者有不同的風(fēng)格：通過(guò)動(dòng)態(tài)視覺(jué)刺激（電視、電影）學(xué)習(xí)效果最佳；喜歡通過(guò)視覺(jué)刺激（聽(tīng)講、錄音）學(xué)習(xí)；喜歡通過(guò)印刷材料學(xué)習(xí)；喜歡多種刺激同時(shí)作用的學(xué)習(xí)。三種感知覺(jué)類型的特征視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)優(yōu)點(diǎn)特征長(zhǎng)于快速瀏覽，接受禮堂批示效果好，易看懂圖表，書面測(cè)驗(yàn)得分高。長(zhǎng)于語(yǔ)言辨析，接受口頭指導(dǎo)效果好，口頭表達(dá)能力強(qiáng)，日常表現(xiàn)優(yōu)于考試結(jié)果。運(yùn)動(dòng)節(jié)奏感、平衡感好，書寫整潔，易裝配操作事物，操作測(cè)驗(yàn)分類較好。缺點(diǎn)特征接受口頭指導(dǎo)難，不易分辨聽(tīng)覺(jué)牲刺激書面作業(yè)與抄錄困難，運(yùn)動(dòng)技能差通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)接受信息效果差。

表1：三種感知覺(jué)類型的特征

類型表現(xiàn)特征視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)動(dòng)覺(jué)一般特征通過(guò)圖片、圖表、錄像、實(shí)驗(yàn)演示的觀察而學(xué)習(xí)通過(guò)聆聽(tīng)指導(dǎo)討論而學(xué)習(xí)通過(guò)操作、運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀喜歡描述、常停止閱讀，凝視空間想象畫面，注意力高度集中不愛(ài)看圖或描述、喜歡活動(dòng)嘴蜃輕聲閱讀靜坐閱讀很困難且不喜歡閱讀書寫能較好地掌握大小空間關(guān)系用筆較輕，書寫常間斷用筆較重，寫小字困難記憶易記面孔不易記人名，長(zhǎng)于記憶書面材料記住人名，忘記面孔，長(zhǎng)于聽(tīng)覺(jué)記憶長(zhǎng)于記住所做之事問(wèn)題解決有計(jì)劃、有條理喜歡討論問(wèn)題，并從他人談吐中找到解決方法操作、沖動(dòng)交往安靜、敏感，能簡(jiǎn)要描述事物喜歡滔滔不絕，常打斷他人說(shuō)話常用手勢(shì)表意藝術(shù)喜歡視覺(jué)藝術(shù)，能覺(jué)察細(xì)節(jié)喜歡音樂(lè)，愛(ài)談而不愛(ài)看視覺(jué)作品愛(ài)畫畫或做模型

表2：三種感知覺(jué)通道的特征及學(xué)習(xí)策略

感知覺(jué)通道特征與策略視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)特征長(zhǎng)處長(zhǎng)于快速瀏覽，接受視覺(jué)指示效果好，易看懂圖表，書面測(cè)驗(yàn)得分高長(zhǎng)于語(yǔ)音辨析，接受口頭指導(dǎo)效果好，口頭表達(dá)能力強(qiáng)，日常表現(xiàn)優(yōu)于考試結(jié)果運(yùn)動(dòng)節(jié)律感、平衡感好，書寫整潔，易裝配操作事物，操作測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)較好短處接受口頭指導(dǎo)難書面作業(yè)與抄錄困難，運(yùn)動(dòng)技能差通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)接受信息欠佳學(xué)習(xí)策略匹配閱讀、看電影電影、觀察實(shí)驗(yàn)演示、榜樣示范觀察、聽(tīng)講授時(shí)用視覺(jué)性的詞匯在腦中生產(chǎn)畫面聽(tīng)講授、播音參加討論、談話作筆記、實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、練習(xí)、游戲、角色扮演有意失配作筆記、把學(xué)習(xí)內(nèi)容錄在磁帶上反復(fù)播放直至掌握作筆記、閱讀、觀看電影電視聽(tīng)講授、播音閱讀觀看電影電視感情的需求需要經(jīng)常受到鼓勵(lì)和安慰；能自動(dòng)激發(fā)動(dòng)機(jī)；能堅(jiān)持不懈；具有負(fù)責(zé)精神社會(huì)性的需求喜歡與同齡學(xué)生一起學(xué)習(xí)；需要得到同齡同學(xué)經(jīng)常性贊許；喜歡向同齡同學(xué)學(xué)習(xí)第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

環(huán)境和情緒的需求（這包括學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求和感覺(jué)到的需求）喜歡安靜；希望有背景聲或音樂(lè)；喜歡弱光和低反差；喜歡一定的室溫；喜歡學(xué)習(xí)時(shí)吃零食；喜歡四處走動(dòng)；喜歡視覺(jué)上的隔離狀態(tài)；喜歡在白天或晚上的某一特定時(shí)間學(xué)習(xí)；喜歡某類座椅等。第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

勞特斯的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類他將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為情感1、情感2、認(rèn)知1和認(rèn)知2等四種類型。情感1是指學(xué)習(xí)者喜好在群體中學(xué)習(xí)，對(duì)他們非常敏感，根據(jù)他人的情感進(jìn)行決策。情感2是指學(xué)習(xí)者則關(guān)心生活的意義和目的，他們根據(jù)道德和美學(xué)進(jìn)行決策。認(rèn)知1是指學(xué)習(xí)者喜好關(guān)心生活的實(shí)踐方面，并根據(jù)精確的信息進(jìn)行決策。認(rèn)知2是指學(xué)習(xí)者則喜歡用事實(shí)建構(gòu)和理解理論。第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響的認(rèn)知風(fēng)格主要有這樣二種：場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性、沉思型和沖動(dòng)型，下面將分別加以介紹：

〔場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性〕

具有場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生很少會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的影響而改變他們對(duì)信息的感知能力。他們的自主性比較強(qiáng)，可以靠?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必依賴教師的鼓勵(lì)和同學(xué)們的稱贊。他們喜歡獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能把老師教的或從書本上學(xué)的知識(shí)重新組織，進(jìn)而變成自己的知識(shí)，對(duì)于這樣的學(xué)生教師在只要稍加指導(dǎo)就可以了。這種學(xué)生善于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、自然和計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)類的課程。

第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析具有場(chǎng)依存性的學(xué)生很少主動(dòng)地加工外來(lái)信息，即使加工也要參照環(huán)境因素。他們喜歡在與人交流的環(huán)境中學(xué)習(xí)，特別希望教師把教學(xué)組織得井井有條。他們往往對(duì)語(yǔ)文和外語(yǔ)等人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的內(nèi)容更感興趣，所以學(xué)得也比較好。這種學(xué)生容易受到別人的暗示，老師或家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，會(huì)極大地激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情，相反受到一點(diǎn)批評(píng)又會(huì)使他們的學(xué)習(xí)興趣明顯下降。對(duì)于這樣的學(xué)生，要經(jīng)常不斷地指出他們做得對(duì)的地方，及時(shí)予以鼓勵(lì)以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者和場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及注意事項(xiàng)學(xué)習(xí)者的類型優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)注意事項(xiàng)場(chǎng)獨(dú)立型善于從整體中分析出各個(gè)元素，喜歡學(xué)習(xí)無(wú)結(jié)構(gòu)的材料，喜歡個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)，不太容易受外界的影響，對(duì)于他人的評(píng)價(jià)有自己的看法，不受外界環(huán)境的干擾，偏愛(ài)自然學(xué)科傾向于沖動(dòng)、冒險(xiǎn)、容易過(guò)分主觀應(yīng)注意把老師等的要求與自己的想法相協(xié)調(diào)，使自己的做法與外界相輔相成場(chǎng)依存型善于把握整體，善于學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、條理化的材料，喜歡與同伴在一起討論或進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，注意環(huán)境的要求，很容易適應(yīng)環(huán)境，受大家的歡迎，偏愛(ài)社會(huì)學(xué)科，表現(xiàn)較為謹(jǐn)慎，不愿冒險(xiǎn)，但受到批評(píng)時(shí)，很容易受影響，學(xué)習(xí)的積極性下降，容易受外界環(huán)境的干擾，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，受外在動(dòng)機(jī)支配應(yīng)注意不輕易受他人評(píng)價(jià)的影響。尤其當(dāng)他人提出批評(píng)時(shí)，應(yīng)分析原因，并考慮自己該怎樣努力，而不能就此氣餒第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

沉思型與沖動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格沉思與沖動(dòng)的認(rèn)知方式反映了個(gè)體信息加工、形成假設(shè)和解決問(wèn)題過(guò)程的速度和準(zhǔn)確性。沖動(dòng)型沉思型學(xué)習(xí)者傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，根據(jù)問(wèn)題的部分信息尚味對(duì)問(wèn)題做透徹的分析就倉(cāng)促做出決定，反應(yīng)速度較快，但容易發(fā)生錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)者碰到問(wèn)題時(shí)傾向于深思熟慮，用充足的時(shí)間考慮、審視問(wèn)題，權(quán)衡各種問(wèn)題解決的方法，然后從中選擇一個(gè)滿足多種條件的最佳方案。學(xué)習(xí)者的解決問(wèn)題策略不成熟,知覺(jué)和思維方式則以沖動(dòng)為特征，直覺(jué)性強(qiáng)。學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出具有更成熟的解決問(wèn)題策略，更多地提出不同假設(shè)。更能抗拒誘惑。知覺(jué)和思維方式以反省為特征，邏輯性強(qiáng)，判斷性也強(qiáng)學(xué)習(xí)者很難做到對(duì)自己的解答做出評(píng)估，即使在外界要求下必須做出解釋時(shí)，他們的回答也往往是不周全、不合邏輯的。學(xué)習(xí)者往往更易自發(fā)地或在外界要求下對(duì)自己的解答做出解釋。沖動(dòng)型的學(xué)習(xí)者和沉思型的學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及注意事項(xiàng)學(xué)習(xí)者的類型優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)注意事項(xiàng)沖動(dòng)型傾向于迅速完成，能抓緊時(shí)間容易考慮不周應(yīng)注意在速度的同時(shí)提醒自己多檢查、多反思幾遍。全面、深入、仔細(xì)地思考問(wèn)題，養(yǎng)成細(xì)心、有條不紊地解決問(wèn)題的習(xí)慣遇到問(wèn)題不懂就問(wèn)，常向他人請(qǐng)教缺乏對(duì)問(wèn)題深究細(xì)問(wèn)應(yīng)緊緊追著老師，直到完全領(lǐng)會(huì)為止應(yīng)制定切實(shí)可行的計(jì)劃，并認(rèn)真地實(shí)行沉思型態(tài)度填重，做比較有把握的選擇速度比較慢應(yīng)注意盡量提高速度，盡快將自己的想法說(shuō)出來(lái)善于獨(dú)立思考不愿提問(wèn)應(yīng)注意多與老師或同學(xué)交流情緒穩(wěn)定，能按計(jì)劃學(xué)習(xí)應(yīng)保持制定計(jì)劃的好習(xí)慣第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

分析型與整體型的學(xué)習(xí)風(fēng)格整體性分析型學(xué)習(xí)者的思維方式是更富有變化，主觀的、概念的，先見(jiàn)森林后見(jiàn)樹(shù)木。學(xué)習(xí)者的思維方式是線性的、邏輯的、常規(guī)的、序列的、逐步逐步的，先見(jiàn)樹(shù)木后面森林。所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表加工感知輸入理解活躍型67%感悟型57%視覺(jué)型69%序列型71%沉思型32%直覺(jué)型42%言語(yǔ)型30%綜合型28%未知1%未知1%未知1%未知1%國(guó)際研究結(jié)果：第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

人格因素：有關(guān)人格因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，在教育心理學(xué)研究中，正受到越來(lái)越多的重視。下面將介紹對(duì)控制點(diǎn)和焦慮水平這兩種因素的研究結(jié)果。控制點(diǎn)是心理學(xué)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，它指的是人們對(duì)影響自己生活與命運(yùn)的某些力量的看法。如果把這個(gè)概念用在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，就可以理解為：控制點(diǎn)是學(xué)生對(duì)影響自己學(xué)習(xí)的某些因素的看法?？刂泣c(diǎn)存在著兩種傾向性，即內(nèi)部控制與外部控制。具有內(nèi)部控制特征的學(xué)生相信，自己的學(xué)習(xí)結(jié)果是由來(lái)自于自身的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和進(jìn)行的努力完全能夠控制事態(tài)的發(fā)展；而具有外部控制特征的學(xué)生則認(rèn)為，自己受著命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇或他人等這樣一些難以預(yù)料的力量控制，自己的努力無(wú)法抵擋客觀因素的影響。這兩種學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)是不同的。第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析具有內(nèi)部控制傾向的學(xué)生一般都具有較高的成就動(dòng)機(jī)，他們對(duì)自己充滿信心，認(rèn)為憑借自己的能力和努力就能夠取得比較好學(xué)習(xí)的成績(jī)，所以總是非常努力地學(xué)習(xí)。他們能夠正確地對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，取得好成績(jī)時(shí)，認(rèn)為是自己努力的結(jié)果，因而倍受鼓舞，自信心也進(jìn)一步增強(qiáng)；而不理想的成績(jī)能使他們感到自己的努力還不夠，必須加倍努力才能改變這種狀況。他們富于挑戰(zhàn)性，能積極地看待比較困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。具有外部控制傾向的學(xué)生成就動(dòng)機(jī)相對(duì)較低，由于總是在尋找客觀原因，缺乏自信，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常感到無(wú)能為力。此外，他們不能適時(shí)改變自己的行為以選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析(焦慮水平)焦慮這個(gè)名詞在心理學(xué)中是指?jìng)€(gè)體對(duì)某種預(yù)期會(huì)對(duì)他的自尊心構(gòu)成潛在威脅的情境所產(chǎn)生的擔(dān)憂反應(yīng)。焦慮水平表示出這種擔(dān)憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向的程度。焦慮水平反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中有以下兩種表現(xiàn)：焦慮水平高的學(xué)生，對(duì)各種考試或測(cè)驗(yàn)都感到非常緊張，特別擔(dān)心考試成績(jī)不理想，以致于影響了他們正常的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)及考試、測(cè)驗(yàn)。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師可適當(dāng)減輕教學(xué)和測(cè)驗(yàn)的壓力，以降低他們的動(dòng)機(jī)喚醒水平，幫助他們從高焦慮水平逐漸趨向中等焦慮水平，往往會(huì)產(chǎn)生比較好的學(xué)習(xí)效果。

焦慮水平低的學(xué)生，因?yàn)閷?duì)考試結(jié)果不太在意，所以一般不會(huì)花很多時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師就可以對(duì)他們?cè)黾咏虒W(xué)和測(cè)驗(yàn)的壓力，以促使他們提高動(dòng)機(jī)水平，使焦慮水平由低向中等轉(zhuǎn)化。此外，當(dāng)學(xué)生需要完成記憶任務(wù)（如背誦課文、公式、定理）時(shí)，教師可以有意地提高所有學(xué)生的焦慮水平，因?yàn)檫@樣做對(duì)學(xué)生的記憶活動(dòng)有利；而當(dāng)某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)生進(jìn)行難度較大的思維時(shí)，教師則應(yīng)該注意適當(dāng)降低學(xué)生的焦慮水平，因?yàn)檩^高的焦慮水平會(huì)對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生嚴(yán)重的抑制作用。第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析生理類型由于學(xué)生的生理類型存在著差異，所以有的學(xué)生在心理能力上表現(xiàn)為左腦半球優(yōu)勢(shì)，有的是右腦半球優(yōu)勢(shì)，還有的是兩個(gè)半球的腦功能和諧發(fā)展。腦科學(xué)研究的結(jié)果表明，雖然大腦左右半球的結(jié)構(gòu)幾乎完全一樣，但是在功能上卻有所不同。盡管大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出某半腦占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，但是具體到某一項(xiàng)認(rèn)知任務(wù)，每個(gè)人都是兩個(gè)腦半球同時(shí)參與工作，只是由于任務(wù)的要求和被加工的信息的特點(diǎn)不同，才使得左、右半球所起的作用大小不完全相同。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一方面要有意識(shí)地利用學(xué)生自身的特點(diǎn)，另一方面也應(yīng)注意對(duì)學(xué)生處于弱勢(shì)的半腦進(jìn)行訓(xùn)練，從而促進(jìn)他們的左右半球腦功能和諧發(fā)展。分析學(xué)生左右腦功能優(yōu)勢(shì)，對(duì)選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和評(píng)價(jià)方案等具有十分重要的意義。

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論在托蘭斯（Torrance）的學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)定工具中，根據(jù)左右半腦思考知識(shí)的方式不同對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了分類。研究指明，左半腦主要專長(zhǎng)在語(yǔ)言、分析、抽象、時(shí)間、數(shù)字操作等方面；而右半腦的優(yōu)勢(shì)則突出非語(yǔ)言、整體、具體、空間、比喻、創(chuàng)造、直覺(jué)和美學(xué)的功能。托蘭斯等人的學(xué)習(xí)風(fēng)格模式把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格描述為左、右和綜合風(fēng)格。左和右風(fēng)格的學(xué)習(xí)者反映了與左右半腦優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，綜合風(fēng)格的學(xué)習(xí)者具有同等程序的左右半腦優(yōu)勢(shì)。

左右腦功能的差異

記名稱客觀的含蓄的事實(shí)的邏輯地解決問(wèn)題喜歡口頭教學(xué)喜歡讀細(xì)節(jié)喜歡改善現(xiàn)存的事物喜歡良構(gòu)的任務(wù)對(duì)邏輯的吸引反應(yīng)靈敏依靠詞語(yǔ)獲得意義記事實(shí)主觀的直接的經(jīng)驗(yàn)的直覺(jué)地解決問(wèn)題喜歡示范教學(xué)喜歡讀大意喜歡發(fā)明新東西喜歡開(kāi)放性的任務(wù)對(duì)情感的吸引反應(yīng)靈敏善用體勢(shì)語(yǔ)言來(lái)解釋右半球左半球抽象思維：有序性、延續(xù)性、分析性形象思維：無(wú)序性、跳躍性、直覺(jué)性左右腦功能的差異

左腦管邏輯

1

左腦與右側(cè)身體的神經(jīng)系統(tǒng)相連，掌管右半身的運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，所以右眼、右手、右腳的行為主宰是左腦。

2

擅長(zhǎng)邏輯思考：左腦訊息處理偏重邏輯性，還具有“語(yǔ)言中樞”，負(fù)責(zé)掌管語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì)文字、數(shù)字、邏輯、分析、推理、判斷等理性思維。

3

形狀辨識(shí)：強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)。

4

又被稱作“知性腦”。

5

情緒體察：比較偏向理性思考。

6

能將復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行分析，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的思考效果。

7

對(duì)問(wèn)題處理態(tài)度：探究事情原因，線性思考，一步步審慎解決。

左右腦功能的差異右腦管創(chuàng)意

1

右腦與左側(cè)身體的神經(jīng)系統(tǒng)相連，掌管左半身的運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，所以左眼、左手、左腳的行為主宰是右腦。

2

擅長(zhǎng)創(chuàng)造性思維：訊息處理偏重感官，是屬于圖像式的思考模式。負(fù)責(zé)掌管想象、直覺(jué)、韻律、空間等，著重感性思維，具藝術(shù)鑒賞能力。

3

形狀辨識(shí)：著重全貌，具空間感。

4

又被稱作“藝術(shù)腦”。

5

情緒體察：比較偏向情緒性或直覺(jué)式思考。

6

需要負(fù)擔(dān)較多的正反情緒感受與處理。

7

對(duì)問(wèn)題處理態(tài)度：探究事情先后順序及所引發(fā)的情緒，圖像思考，綜觀全面立即解決。

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論費(fèi)舍（Fischeretc）等人則把學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為：情感的（兩種類型）、增量的、感知通才--專才的、直覺(jué)的。第一種情感風(fēng)格的學(xué)習(xí)者需要具有情感氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二種情感風(fēng)格的學(xué)習(xí)者需要觀點(diǎn)和活動(dòng)的動(dòng)力重疊。增量風(fēng)格的學(xué)習(xí)者要求有一種邏輯--序列的結(jié)構(gòu)。感覺(jué)通才的學(xué)習(xí)者往往是一個(gè)多感知的學(xué)習(xí)者，而感覺(jué)專才的學(xué)習(xí)者則喜歡某一種感知方式（聽(tīng)或看）。直覺(jué)的學(xué)習(xí)者根據(jù)不系統(tǒng)的信息和經(jīng)驗(yàn)，突然洞察和產(chǎn)生意義并精確地概括。學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

麥卡錫（McCarthy）則綜合了前面研究者的理論，形成了一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分方式。他把學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為創(chuàng)新的、分析的、常識(shí)的和動(dòng)力的等四種類型。創(chuàng)新的學(xué)習(xí)者通過(guò)個(gè)人的參與和學(xué)習(xí)者之間的討論尋求意義，他感知具體的信息并隨意地進(jìn)行加工，這種類型的學(xué)習(xí)者具有善于想象的風(fēng)格。分析的學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)權(quán)威的事實(shí)和觀點(diǎn)，抽象地感知信息，并進(jìn)行思維加工。這種學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中非常成功。常識(shí)性的學(xué)習(xí)者想要知道事物到底是如何運(yùn)作的，并尋找事物的關(guān)系。動(dòng)力的學(xué)習(xí)者是冒險(xiǎn)者，他們往往對(duì)隱藏的可能性有興趣，所以他們是很好的問(wèn)題解決者和創(chuàng)造者。學(xué)習(xí)風(fēng)格理論馬頓等人的研究方法是，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一段文章，然后通過(guò)面談確定他們的主觀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者不但要回答他們已經(jīng)學(xué)到什么，還要回答他們的意圖和完成任務(wù)的方式方法。通過(guò)這些各不相同的回答，可以對(duì)學(xué)習(xí)者的風(fēng)格進(jìn)行一定的了解。如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)停留在文章表面，不能掌握文章的深層意義，那么這類學(xué)習(xí)者往往表現(xiàn)出只是記學(xué)習(xí)的內(nèi)容；如果學(xué)習(xí)者注意理解文章的基本意義，并將這些基本意義與他們?cè)械闹R(shí)系統(tǒng)地聯(lián)系在一起，這類學(xué)習(xí)者往往進(jìn)行深層次地加工。學(xué)習(xí)風(fēng)格理論馬頓（FerenceMarton）等人通過(guò)一系列的經(jīng)驗(yàn)性研究，發(fā)展了這種現(xiàn)象學(xué)方法，并證明了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格（學(xué)習(xí)策略）與學(xué)習(xí)結(jié)果之間存在著非長(zhǎng)期的聯(lián)系。如果教學(xué)設(shè)計(jì)者能夠判明學(xué)習(xí)者是深層次加工者還是表面層次加工者，那么他就可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者未來(lái)的學(xué)習(xí)行為，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。但有些學(xué)者認(rèn)為，這種方法如果用紙筆的測(cè)驗(yàn)方式就無(wú)法發(fā)現(xiàn)存在馬頓模式的結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論是由帕斯克（GordonPask）等人提出另一學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查方式。他們通過(guò)觀察學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)的行為建立了一個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念模