小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)《學(xué)記》中言：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要相互切磋，彼此交流經(jīng)驗，以增加學(xué)習(xí)的效率?！叭绻麅蓚€人一人一個蘋果，互相交換仍然是一人一個蘋果，如果兩個人一人一種思想，互相交換則變成了一人兩種思想?！毙〗M合作學(xué)習(xí)的認識美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)”；(教師)英國著名教育學(xué)家賴特和以色列著名教育學(xué)者梅瓦里克女士根據(jù)斯萊文的上述定義，揭示了他們對于合作學(xué)習(xí)的理解：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達到一個共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境

（學(xué)生）我國教育學(xué)者王坦，對合作學(xué)習(xí)的概念做了這樣的界定：“合作學(xué)習(xí)以開發(fā)和利用課堂中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一

一、小組合作學(xué)習(xí)概念的內(nèi)涵可以從以下幾個方面來理解：1.合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)組織策略。它通過小組的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個人際互動的過程，小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機組成成分；2.合作學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生為了達到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑；3.合作學(xué)習(xí)有其堅實的理論基礎(chǔ)、目標(biāo)價值和實施策略，己逐漸發(fā)展為一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)模式。二、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1、群體動力理論(運動員比賽中更能取得好成績)群體是成員之間的互賴性可以變化的動力整體，群體的本質(zhì)就是導(dǎo)致群體成為一個“動力整體”的成員之間的互賴（這種互賴通常是由共同目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)）。在這個動力整體中，任何成員狀態(tài)的變化都會引起其他成員狀態(tài)的變化，成員之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能激勵群體達成共同的預(yù)期目的

2、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰

指出：“知識不是外界客體的簡單摹本，也不是主體內(nèi)部預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)的展開，而是由主體與外部世界不斷相互作用而逐步建構(gòu)的結(jié)果；認識是一種主動積極和不斷的建構(gòu)活動，發(fā)展不是由內(nèi)部成熟或外部教學(xué)支配的，而是一個積極的建構(gòu)過程，兒童要通過自己的活動，一再建構(gòu)形成他的智力的基本概念和思維形式?！?/p>

3、人類記憶金字塔合作學(xué)習(xí)的基本要素

1、積極的相互依賴積極的相互依賴指學(xué)生們不僅知道要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要為小組中其他同伴的學(xué)習(xí)負責(zé)。為了使學(xué)生關(guān)心彼此的學(xué)習(xí)，他們必須堅信他們之間是“人人為我，我為人人”的關(guān)系，他們是“榮辱與共”的。小組組員都要認識到：“除非他們的組員取得成功，否則他們自己也不能獲得成功(反之亦然)，他們必須將自己的努力同其他組員的努力協(xié)調(diào)起來以完成某個任務(wù)

2、面對面的促進性相互作用

面對面的促進性相互作用指學(xué)生之間有機會相互交流、相互幫助和相互激勵。只有通過彼此的相互作用，才能產(chǎn)生所希望的合作效果

3、明確的個體責(zé)任

合作學(xué)習(xí)小組的目的是使小組中的每一個成員都在可能的范圍內(nèi)成為強者。而個體責(zé)任是使所有組員通過合作學(xué)習(xí)取得進步的關(guān)鍵。

三、小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀合作學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于美國、加拿大、以色列、德國、英國、澳大利亞、荷蘭、日本等國的中小學(xué)教學(xué)，對于改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好的非認知品質(zhì)起到了積極的作用

四、小組合作學(xué)習(xí)誤區(qū)合作學(xué)習(xí)僅是讓學(xué)生們圍坐在課桌旁，邊做作業(yè)邊說話合作學(xué)習(xí)是將一份作業(yè)單交給某一個小組，由一個人承擔(dān)全部作業(yè)，其他成員各行其是，最后大家都簽上名字上交了事。教師對開展合作學(xué)習(xí)的問題選擇不當(dāng)。只要有問題，不管大小、難易、合適與否都要求學(xué)生合作合作學(xué)習(xí)時間不充分，難以展現(xiàn)學(xué)生思維，難以實現(xiàn)通過“兵教兵、兵練兵”達到“兵強兵”的目的。小組合作學(xué)習(xí)誤區(qū)小組合作學(xué)習(xí)要求不明確。問題一提出，馬上要求合作，學(xué)生不明確合作的目標(biāo)、步驟，無從下手，而且學(xué)生自己事先沒有認真思考，對小組內(nèi)其他人觀點不能提出自己見解，也做不到吸收，這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難問題，還剝奪了學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)的機會重視組內(nèi)合作，忽視組間交流。教師往往提出問題，組內(nèi)討論，最后小組匯報結(jié)果，教師在此基礎(chǔ)上總結(jié)歸納，小組合作就此完成。而組間交流與評價是學(xué)生知識能力提升的一個非常重要的環(huán)節(jié)，它對培養(yǎng)學(xué)生有效傾聽他人意見、培養(yǎng)思辨能力至關(guān)重要。五、小組組建策略（一）組建原則："組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"組內(nèi)異質(zhì)：即每個小組都應(yīng)是全班的縮影，是一個小班級。成員通常是由性別、成績、能力等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補性。小組通常由四人組成，一般為優(yōu)1、中2、差1的比例。組間同質(zhì)：全班各合作學(xué)習(xí)小組之間應(yīng)具有同質(zhì)性，每個小組間分組標(biāo)準(zhǔn)一樣，各小組的總體水平基本一致，從而保證各小組之間公平競爭的開展。（二）組建小組1、確定小組成員,根據(jù)小組建原則（性別、成績、能力），對全班學(xué)生進行分組。從成績方面可參考以下分組方法：組別語文數(shù)學(xué)英語物理化學(xué)政治一組165432二組216543三組321654四組432165五組543216六組6543212、注意問題：（1）、男女比例分配要適中：思維的互補性（男同學(xué)抽象思維，女同學(xué)形象思維，男同學(xué)粗心大意，女同學(xué)細心認真）、便于保持良好紀律、勞動時合理分工、便于競爭（組間男女生競賽）（2）及時調(diào)整：通過一段時間的合作后，老師要及時進行調(diào)整，使小組成員最優(yōu)化組合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。（3）組內(nèi)成員的角色要定期輪換

3、安排學(xué)生座位一般以前后位四人相鄰的形式安排座位，班級剩余單排的學(xué)生按就近原則編入前面相鄰學(xué)習(xí)小組。座位示意圖：3223411441143223六、小組合作的管理1、制度建立：制定小組管理方案（以小組為單位進行評價，淡化個人，強調(diào)小組集體）2、做好小組長的培訓(xùn)工作:

任務(wù)不同，方式有別學(xué)習(xí)任務(wù)組內(nèi)活動核對答案互換式、傳遞式、通報式閱讀提問同伴互問式、評判式角色朗讀分工合作，演練式成果展示循環(huán)式、評判式做實驗分工合作3、進行小組分工，明確責(zé)任（人人有事做，事事有人做）《案例A》6人一組，分工如下：

1人為組長，負責(zé)組織討論與合作

1人為操作員，負責(zé)具體操作及收集材料

1人為記錄員，負責(zé)整理本組討論及合作結(jié)果

2人為匯報員，負責(zé)匯報本組合作成果并相互補充

《案例B》4人組1人為組長，負責(zé)任務(wù)分工，發(fā)言順序安排1人負責(zé)發(fā)言的補充、評價1人負責(zé)整理、記錄答案要點，為交流做準(zhǔn)備1人聲音控制，以不影響臨近小組注意事項：此類分工要采取輪換制4、成員促進性互動（落實“兵教兵、兵練兵、兵強兵的”關(guān)鍵）5、小組合作技能的培養(yǎng)1、學(xué)會表達。認真思考，大膽發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)清楚地用語言表達出來，在組內(nèi)交流，發(fā)言規(guī)則是弱者先說，強者補充。

2、學(xué)會傾聽。從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，其他成員認真傾聽的好習(xí)慣。

3、學(xué)會質(zhì)疑、反駁。能聽出與他人的相同點、不同點，能用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_自己的觀點。（一定讓個人起立表達。）

4、學(xué)會更正、補充。能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進行修改完善

5、學(xué)會求同存異。以開放的心態(tài)進行學(xué)習(xí)（心理品質(zhì)）。6、小組氛圍創(chuàng)設(shè)（一）完美小組文化氛圍的設(shè)計：組名、組徽、組訓(xùn)、組歌、組旗、組口號、組誓約、組目標(biāo)（每一項，先由各組自己合作設(shè)計，設(shè)計時間要有長度，在設(shè)計中達到組員間思想、目標(biāo)的統(tǒng)一。然后班內(nèi)組織評選。）（二）有效評價氛圍創(chuàng)設(shè)（小組評價是對小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。）1、課堂實施中評價內(nèi)容（教師）（1）小組合作學(xué)習(xí)秩序（問題：小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事）

(2)參與面（問題：有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；）（3）匯報水平（小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為……”、“我覺得……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。應(yīng)首先將自己的口頭禪：“哪個同學(xué)愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。學(xué)生在匯報時也要將“我認為”改為“我們小組認為”。）（4）合作學(xué)習(xí)的效果（可結(jié)合組員課上得分，也可以限時作業(yè)成績、以小組為單位集體來評定）2、課外實施評價內(nèi)容作業(yè)收繳預(yù)習(xí)完成情況單元測驗周清背誦、默寫等其他項目（可以小組整體完成或得分情況賦予一定的分數(shù)，檢查和統(tǒng)計時，可讓小組間交換檢查或統(tǒng)計）3、成績記錄（1）每節(jié)課填寫《小組合作學(xué)習(xí)量化計表》

：任課教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)給小組判出分數(shù)（分數(shù)不易過大），并填寫在黑板右側(cè)表格內(nèi)；

在每節(jié)課“課堂小結(jié)”中除對本節(jié)知識總結(jié)外，還應(yīng)對本節(jié)課中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行表揚。課代表課下填寫《小組合作學(xué)習(xí)量化計分表》《小組合作量化計分表》（每節(jié)，責(zé)任人—任課教師）學(xué)科：課代表：年級班第周項目預(yù)習(xí)檢查（小組互查）課堂表現(xiàn)（教師評判）限時作業(yè)（組間互改）其它（組間檢查）合計組次周一周二周三周四周五周一周二周三周四周五周一周二周三周四周五周一周二周三周四周五

1

2

3

4

5

6

（2）每天匯總學(xué)習(xí)委員負責(zé)每日統(tǒng)計每天生活指導(dǎo)時間，班主任根據(jù)學(xué)習(xí)委員填寫的《合作小組量化日匯總表》，對當(dāng)天小組合作學(xué)習(xí)情況進行講評，并評出當(dāng)天“最佳學(xué)習(xí)小組”合作小組量化日匯總（每天，責(zé)任人—班主任）第

周周

年級班填表人：（學(xué)習(xí)委員）小組學(xué)科合計得分名次語文數(shù)學(xué)英語政治歷史地理生物1

2

3

4

5

（3）每周統(tǒng)計班長匯總得出各組每周得分班主任周五最后一節(jié)班會課，依據(jù)《小組合作量化周匯總表》評出本周的“最佳學(xué)習(xí)小組”，上報級部，作為下周一國旗下講話中“十佳學(xué)習(xí)小組”

合作小組量化周匯總（每周，責(zé)任人—班主任、年級主任）

第

周年級班填表人（班長）小組時間合計得分名次優(yōu)秀小組及姓名周一周二周三周四周五1

第

組2

3

4

評分方法及獎勵辦法：掌握獎勵評價