研究性學(xué)習(xí)的理念與實施

研究性學(xué)習(xí)的理念與實施

四川省涼山州教育科學(xué)研究所

諶

業(yè)鋒

1研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

2一．研究性學(xué)習(xí)的提出二．研究性學(xué)習(xí)的特點三．研究性學(xué)習(xí)方式與研究性學(xué)習(xí)課程

四．研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

五．研究性學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)六．研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

七．研究性學(xué)習(xí)的實施

八．小組合作——研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式

九．研究性學(xué)習(xí)的評價

十．研究性學(xué)習(xí)的管理

十一．研究性學(xué)習(xí)的思考、誤區(qū)和反思

3一．研究性學(xué)習(xí)的提出

1．背景宏觀背景：各門課程的實施都應(yīng)當(dāng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。中觀背景：以課程改革自上而下和自下而上的實踐為基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)課程的出現(xiàn)可以說是應(yīng)運而生。微觀背景：校本課程的深度開發(fā)向何處去？研究性學(xué)習(xí)課程確是一個理性的價值方向。42．研究性學(xué)習(xí)的價值定位

我們今天倡導(dǎo)的"研究性學(xué)習(xí)"既具有歷史性，又具有時代性。把"研究性學(xué)習(xí)"置于歷史的背景中加以反思，理解今天倡導(dǎo)的"研究性學(xué)習(xí)"與歷史上曾反復(fù)出現(xiàn)的類似觀點的區(qū)別與聯(lián)系，結(jié)合我們今天的時代精神賦"研究性學(xué)習(xí)"以新的內(nèi)涵，使之體現(xiàn)出鮮明的時代色彩，這是一個重大的理論。5歷史地看，自18世紀(jì)以來，“研究性學(xué)習(xí)”至少被大規(guī)模地倡導(dǎo)過三次：第一次發(fā)生于18世紀(jì)末到19世紀(jì)的歐洲，主要倡導(dǎo)者是盧梭、裴斯泰洛齊、福祿倍爾等人，這個時期對"研究性學(xué)習(xí)"的倡導(dǎo)直接受到"啟蒙運動"的影響，其目的是把人的精神從中世紀(jì)的蒙昧、迷信、盲從中解放出來，讓理性的光輝照亮人的心靈。第二次發(fā)生于19世紀(jì)末至20世紀(jì)初的美國，主要倡導(dǎo)者為杜威、克伯屈等進步主義者以及康茨、拉格等改造主義者，這個時期對"研究性學(xué)習(xí)"的倡導(dǎo)主要是因應(yīng)工業(yè)化時代的需要和社會民主化的需求，并且深受迅猛發(fā)展的實驗科學(xué)的影響，其目的是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的改造自然和社會的能力。

6第三次發(fā)生于20世紀(jì)50年代末至70年代的美歐諸國以及亞洲的韓國、日本等國，主要倡導(dǎo)者為美國的布魯納、施瓦布、費尼克斯等人，他們在理論上系統(tǒng)論證了"發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)"、"探究學(xué)習(xí)"的合理性，推動了曠日持久的課程改革運動--"學(xué)科結(jié)構(gòu)運動"。這個時期對"研究性學(xué)習(xí)"的倡導(dǎo)主要是適應(yīng)"冷戰(zhàn)"時期科技、軍事與空間競爭的需要，目的是培養(yǎng)"智力的卓越性"，造就智力超群的社會"精英"。20世紀(jì)90年代以來，世界各國的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國紛紛倡導(dǎo)"主題探究"與"設(shè)計學(xué)習(xí)"活動。日本在新課程體系中專設(shè)"綜合學(xué)習(xí)時間"，其目的是"追求跨學(xué)科的、綜合性的學(xué)習(xí)；并確認(rèn)這種學(xué)習(xí)對培養(yǎng)兒童的'生存能力'，讓他們更好地適應(yīng)以國際化、信息化等為標(biāo)志的社會變化是十分必需的"。7我們今天倡導(dǎo)的"研究性學(xué)習(xí)"與歷史上的"研究性學(xué)習(xí)"區(qū)別在哪里？

從學(xué)習(xí)目的看歷史上的"研究性學(xué)習(xí)"或旨在培養(yǎng)"理性的人"，或旨在培養(yǎng)"民主社會的公民"，或旨在培養(yǎng)"智力的卓越性"；而今天倡導(dǎo)"研究性學(xué)習(xí)"則指向于培養(yǎng)個性健全發(fā)展的人，它首先把學(xué)生視為"完整的人"，它把"探究性"、"創(chuàng)造性"、"發(fā)現(xiàn)"等視為人的本性，視為完整個性的有機構(gòu)成部分，而非與個性割裂的存在，所以，個性健全發(fā)展是倡導(dǎo)"研究性學(xué)習(xí)"的出發(fā)點和歸宿。8從學(xué)習(xí)內(nèi)容看歷史上的“研究性學(xué)習(xí)”大多局限于某一方面內(nèi)容，比如，布魯納、施瓦布、費尼克斯等人所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”，其內(nèi)容即是“學(xué)科結(jié)構(gòu)”，而且主要是理科的學(xué)科結(jié)構(gòu)，這未免狹隘而且脫離學(xué)生生活實際；我們今天倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”主張從學(xué)生的自身生活和社會生活中選擇問題，其內(nèi)容面向?qū)W生的整個生活世界與科學(xué)世界，而不把學(xué)科知識、學(xué)科結(jié)構(gòu)強化為核心內(nèi)容。9從學(xué)習(xí)理念看歷史上"研究性學(xué)習(xí)"的倡導(dǎo)者大多數(shù)認(rèn)為存在一個普遍的、適用于所有學(xué)生的"研究性學(xué)習(xí)"模式，只要找到了這個模式的共同要素，嚴(yán)格遵循這個模式，即可培養(yǎng)出"研究性學(xué)習(xí)能力"；我們今天倡導(dǎo)的"研究性學(xué)習(xí)"秉持迥然不同的理念，認(rèn)為每一個人的學(xué)習(xí)方式（learningstyle）都是其獨特個性的體現(xiàn)，每一個人都有自己的"研究性學(xué)習(xí)方式"，課程應(yīng)遵循每一個人的學(xué)習(xí)方式的獨特性。10我們今天倡導(dǎo)的"研究性學(xué)習(xí)"課程不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，而是通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式以促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展。它尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體生活，為每一個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。"研究性學(xué)習(xí)"課程因此洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時代特色。11研究性學(xué)習(xí)無論是作為一種學(xué)習(xí)方式，還是作為一種課程形態(tài)，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中都有著獨特的不可替代的價值。

12價值定位

第一，保持獨立的持續(xù)探究的興趣。

第二，豐富學(xué)習(xí)的體驗。

第三，養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)。

第四，增進獨立思考的能力。

第五，建立合理的知識結(jié)構(gòu)。

第六，養(yǎng)成尊重事實的科學(xué)態(tài)度。

13第一，保持獨立的持續(xù)探究的興趣。

興趣是學(xué)習(xí)和研究的源泉。研究性學(xué)習(xí)就是保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣，使它不會因后天繁重的知識學(xué)習(xí)而喪失。這是學(xué)生乃至長大成人后發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有所創(chuàng)新和成就的重要心理品質(zhì)。

14第二，豐富學(xué)習(xí)的體驗。

研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過延長或深化學(xué)習(xí)過程，相對于簡約化的課堂知識學(xué)習(xí)，它更強調(diào)學(xué)習(xí)過程中深刻的、充實的、探究的經(jīng)歷和體驗，體驗豐富而完整的學(xué)習(xí)過程。

15第三，養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)。

研究性學(xué)習(xí)立足于對學(xué)生學(xué)習(xí)需要、動機和興趣的強化，鼓勵個性化的學(xué)習(xí)方式，同時，通過小組學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在與他人共同學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗的過程中，養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)。16第四，增進獨立思考的能力。

研究性學(xué)習(xí)是對知識的批判性考察，是在問題解決的過程中獲得對知識的理解與應(yīng)用，因此，知識學(xué)習(xí)能夠啟發(fā)學(xué)生的思考。不僅如此，由于確立起學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，各類探究活動的展開都以學(xué)生為主體，教師居于輔導(dǎo)的地位，研究性學(xué)習(xí)因而可以增進學(xué)生的獨立思考能力。

17第五，建立合理的知識結(jié)構(gòu)。

研究性學(xué)習(xí)打破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供給學(xué)生更多的獲取知識的方式與渠道，使學(xué)生汲取多學(xué)科的知識，獲得更多新的信息。同時通過對知識的探究和應(yīng)用，可以有效解決學(xué)科知識割裂整體知識的問題，建立合理的知識結(jié)構(gòu)。

18第六，養(yǎng)成尊重事實的科學(xué)態(tài)度。

研究性學(xué)習(xí)突出研究性的過程與方法對于學(xué)生形成實事求是的科學(xué)態(tài)度具有促進作用。研究性學(xué)習(xí)的過程與方法對于絕大多數(shù)中小學(xué)生而言，重點并不在于獲得多少重大的創(chuàng)新成果，更重要的在于形成尊重事實、注重獨立思考和研究的意識及態(tài)度傾向。這對于提高整個國民綜合素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性意義。

193.為什么要提出研究性學(xué)習(xí)

（1）實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，重要的著眼點是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（2）一種新的學(xué)習(xí)方式的掌握和運用，需要依托相應(yīng)的課程載體。（3）原有的活動課實踐的發(fā)展需要新的生長點。（4）每一個高中生都具有發(fā)展創(chuàng)新精神、實踐能力的很大潛能。（5）各地學(xué)校都有開展研究性學(xué)習(xí)活動的可能性。（6）有助于改變教師的教育觀念和教育行為。

20二．研究性學(xué)習(xí)的特點

1．開放性研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方法，也可能偏重于理論研究方面。21開放性

（1）教學(xué)內(nèi)容是開放的。（2）教學(xué)空間是開放的。（3）學(xué)習(xí)方法、思維方式是開放的。（4）收集信息的渠道是開放的。（5）師生關(guān)系是開放的。

222．探究性

在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題：學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。

233．實踐性

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當(dāng)代生活的影響以及社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。

24三．研究性學(xué)習(xí)方式

與研究性學(xué)習(xí)課程

作為一種學(xué)習(xí)方式，"研究性學(xué)習(xí)"是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。"研究性學(xué)習(xí)"是與"接受性學(xué)習(xí)"相對的一個概念。就人的發(fā)展而言，"研究性學(xué)習(xí)"與"接受性學(xué)習(xí)"這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，在人的具體活動中，兩者常常相輔相成、結(jié)伴而行。25現(xiàn)在我國新的基礎(chǔ)教育課程體系中強調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”，并不是因為“接受性學(xué)習(xí)”不好，而是因為我們過去過多倚重了“接受性學(xué)習(xí)”，把“接受性學(xué)習(xí)”置于中心，而“研究性學(xué)習(xí)”則被完全忽略或退居邊緣。強調(diào)"研究性學(xué)習(xí)"的重要性是想找回"研究性學(xué)習(xí)"在課程中的應(yīng)有位置，而非貶低"接受性學(xué)習(xí)"的價值。作為一種學(xué)習(xí)方式，"研究性學(xué)習(xí)"是滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動之中的。

26作為一種課程形態(tài)，"研究性學(xué)習(xí)"課程是為"研究性學(xué)習(xí)方式"的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機會。具體地說，是在課程計劃中地一定的課時數(shù)，以更有利于學(xué)生從事"在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動"。所以，"研究性學(xué)習(xí)"課程是指向于"研究性學(xué)習(xí)方式"的定向型課程。

27既然“研究性學(xué)習(xí)方式”已經(jīng)滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動之中了，為什么還要設(shè)置專門的“研究性學(xué)習(xí)”課程？由于我國基礎(chǔ)教育長期以來習(xí)慣于分科課程和"講解式教學(xué)"、"接受性學(xué)習(xí)"，教師往往把教學(xué)理解為講解知識、技能、概念、原理，學(xué)生往往把學(xué)習(xí)理解為習(xí)誦、模仿和做題，這種強化的習(xí)慣勢必會成為"研究性學(xué)習(xí)方式"有效滲透的強大阻力。為使"研究性學(xué)習(xí)方式"盡快深入人心，有必要設(shè)置專門的"研究性學(xué)習(xí)"課程。

28再者，即使各門學(xué)科有效滲透了“研究性學(xué)習(xí)方式”，也有必要設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”課程，因為各門學(xué)科往往局限于本門學(xué)科的知識體系、邏輯體系從事探究活動，“研究性學(xué)習(xí)”課程則強調(diào)基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會生活，綜合運用學(xué)生所有的知識對學(xué)生自主選擇的問題進行跨學(xué)科探究，以獲取學(xué)生自己的結(jié)論。因此，"研究性學(xué)習(xí)"課程超越了學(xué)科的視界，立足于每一個完整的人的整體的生活。

29“研究性學(xué)習(xí)”課程與學(xué)科課程存在的本質(zhì)區(qū)別：學(xué)科課程是基于或主要基于學(xué)科的邏輯體系而開發(fā)的，掌握必要的體現(xiàn)于學(xué)科中的間接經(jīng)驗是學(xué)科課程的直接目的；"研究性學(xué)習(xí)"課程則基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，它以獲取關(guān)于探究學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗、發(fā)展創(chuàng)新精神和解決問題的能力為直接目的，以個性健全發(fā)展為根本目的。

30“研究性學(xué)習(xí)”課程與各門學(xué)科課程也存在內(nèi)在聯(lián)系：“研究性學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式不僅運用于“研究性學(xué)習(xí)”課程中，也運用于各學(xué)科課程中；"研究性學(xué)習(xí)"課程中所獲得的直接經(jīng)驗與學(xué)科課程中所獲得的體現(xiàn)于學(xué)科中的間接經(jīng)驗，兩者是交互作用、相輔相成的。

31第一，各學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在"研究性學(xué)習(xí)"課程中延伸、綜合、重組與提升；第二，"研究性學(xué)習(xí)"課程中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；第三，在某些情況下，“研究性學(xué)習(xí)”課程也可和某些學(xué)科教學(xué)打通進行。妥善處理"研究性學(xué)習(xí)"課程與各學(xué)科課程的關(guān)系，即是一個意義重大的課題，又是一個富有創(chuàng)造性的課題。

32四．研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

1．研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位（1）培養(yǎng)收集和處理的信息能力。（2）發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗。（3）學(xué)會溝通與合作。（4）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。（5）發(fā)展對社會的責(zé)任心和使命感。（6）激活各種學(xué)習(xí)中的知識儲存，嘗試相關(guān)知識的綜合運用。332．研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

（1）獲取親身參與研究探索的體驗

（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

（3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力（4）學(xué)會分享與合作（5）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德

（6）培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感

34（1）獲取親身參與研究探索的體驗

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

35（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學(xué)習(xí)的過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進行成果交流活動，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

36（3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力

研究性學(xué)習(xí)是一個開放的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學(xué)會整理與歸納信息，學(xué)會判斷和識別信息的價值，并恰當(dāng)?shù)睦眯畔ⅲ耘囵B(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

37（4）學(xué)會分享與合作

合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究位學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。

38（5）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德

在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要認(rèn)真、踏實的探究，實事求是地獲得結(jié)論，尊重他人想法和成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

39（6）培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感

在研究性學(xué)習(xí)的過程中，通過社會實踐和調(diào)查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對于自然、社會與人類的意義與價值，學(xué)會關(guān)心國家和社會的進步，學(xué)會關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

40五．研究性學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論從科學(xué)主義和人文主義的角度，奠定了研究性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)觀具有科學(xué)性、主體性、探索性、創(chuàng)新性的基本特點。41具體描述

研究性學(xué)習(xí)觀是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)過程是積極的有意義學(xué)習(xí)過程。從學(xué)生生理心理特點來看，學(xué)生有探究和創(chuàng)造的潛能，研究性學(xué)習(xí)本身可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機以及求知欲。研究性學(xué)習(xí)重視運用科學(xué)的認(rèn)知方式和策略，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。研究性學(xué)習(xí)關(guān)注知識表征，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問題解決。研究性學(xué)習(xí)不僅在于獲得問題解決的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與主體性人格培養(yǎng)，并以此作為研究性學(xué)習(xí)的主要目的。

42模式

學(xué)習(xí)心理學(xué)家在提出研究性學(xué)習(xí)理論的同時，也探索了研究性學(xué)習(xí)的操作模式，具有代表性的操作模式主要有以下幾種：1．接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式

2．研究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義模式3．研究性學(xué)習(xí)的問題解決模式4．研究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性模式43六．研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

1.開放性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上的主要特點2.問題性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要方式3.綜合性、社會性和實踐性是研究學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和組織時應(yīng)該重視的幾個方面44(1)綜合性即圍繞某個專題組織多方面或跨學(xué)科的知識內(nèi)容，以利于知識的融會貫通和多角度、多層面地思考問題；(2)社會性即加強理論知識與社會生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注與人類生存、社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，注意開發(fā)社區(qū)資源；(3)實踐性即在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的同時，提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。

454.研究性學(xué)習(xí)的層次差異性5.研究性學(xué)習(xí)的重點

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)6.研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(1)因地制宜，發(fā)掘資源。(2)重視資料積累，提供共享機會。(3)適應(yīng)差異，發(fā)揮優(yōu)勢。

46七．研究性學(xué)習(xí)的實施

（一）研究性學(xué)習(xí)的實施類型

（二）研究性學(xué)習(xí)實施的一般程序

（三）研究性學(xué)習(xí)實施中的教師指導(dǎo)（四）研究性學(xué)習(xí)的具體實施

（五）研究性學(xué)習(xí)的實施中教師應(yīng)注意的特點（六）研究性學(xué)習(xí)的師資問題（七）管理及體系47（一）研究性學(xué)習(xí)的實施類型

1.依據(jù)研究內(nèi)容的不同，研究性學(xué)習(xí)的實施主要可以區(qū)分為兩大類，課題研究類和項目(活動)設(shè)計類。課題研究以認(rèn)識和解決某一問題為主要目的，具體包括調(diào)查研究、實驗研究、文獻(xiàn)研究等類型。項目(活動)設(shè)計以解決一個比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設(shè)計和科技類項目的設(shè)計兩種類型。前者如一次環(huán)境保護活動的策劃，后者如某一設(shè)備、設(shè)施的制作、建設(shè)或改造的設(shè)計等。482.研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型：（1）小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式，學(xué)生一般由3—6人組成課題組，聘請有一定專長的成人(如本校教師、校外人士等)為指導(dǎo)教師。研究過程中，課題組成員各有獨立的任務(wù)，既有分工，又有合作，各展所長，協(xié)作互補。（2）個人獨立研究可以采用"開放式長作業(yè)"形式，即先由教師向全班學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提出一個綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個學(xué)生自定具體題目，并各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月至半年時間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。（3）采用個人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式。全班同學(xué)需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、取得結(jié)論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學(xué)們在各自原有基礎(chǔ)上深化研究，之后或進入第二輪研討，或就此完成各自的論文。

49(二)研究性學(xué)習(xí)實施的一般程序

1.進入問題情境階段2.實踐體驗階段

3.表達(dá)和交流階段

501.進入問題情境階段

要求師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，一般可以開設(shè)講座、組織參觀訪問等。目的在于做好背景知識的鋪墊，調(diào)動學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。然后經(jīng)過討論，提出核心問題，誘發(fā)學(xué)生探究的動機。在此基礎(chǔ)上確定研究范圍或研究題目。同時，教師應(yīng)幫助學(xué)生通過搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)研究題目的知識水平，該題目中隱含的爭議性的問題，使學(xué)生從多個角度認(rèn)識、分析問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準(zhǔn)備調(diào)查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結(jié)果。在此過程中，學(xué)生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變問題。

512.實踐體驗階段

在確定需要研究解決的問題以后，學(xué)生進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。本階段，實踐、體驗的內(nèi)容包括：

（1）搜集和分析信息資料。

（2）調(diào)查研究。

（3）初步的交流。

52（1）搜集和分析信息資料

學(xué)生應(yīng)了解和學(xué)習(xí)收集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學(xué)會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價值的資料，淘汰邊緣資料；學(xué)會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，得出相應(yīng)的結(jié)論。這時要反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。

53（2）調(diào)查研究學(xué)生應(yīng)根據(jù)個人或小組集體設(shè)計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)如實記載調(diào)查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的"作品"，同時要學(xué)會從各種調(diào)研結(jié)果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并反思是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù)，是否還存在其他解釋的可能。

54（3）初步的交流

學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個人之間充分交流，學(xué)會認(rèn)識客觀事物，認(rèn)真對待他人意見和建議，正確地認(rèn)識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。

553.表達(dá)和交流階段

在這一階段，學(xué)生要將取得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達(dá)方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物(包括電子刊物)等方式，同時，還應(yīng)要求學(xué)生以口頭報告的方式向全班發(fā)表，或通過指導(dǎo)老師主持的答辯。學(xué)生通過交流、研討與同學(xué)們分享成果，這是研究性學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學(xué)會理解和寬容，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

56(三)研究性學(xué)習(xí)實施中的教師指導(dǎo)

1.在研究性學(xué)習(xí)實施過程中，教師要及時了解學(xué)生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導(dǎo)。老師應(yīng)成為學(xué)生的研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學(xué)生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進一步提高學(xué)習(xí)積極性。教師的指導(dǎo)切忌將學(xué)生研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

572.在研究性學(xué)習(xí)實施過程中，教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開發(fā)對實施研究性學(xué)習(xí)有價值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。3.在研究性學(xué)習(xí)實施過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結(jié)和評價提供依據(jù)。4.教師可以根據(jù)學(xué)校和班級實施研究性學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)和主客觀條件，在不同的學(xué)習(xí)階段進行重點的指導(dǎo)，如著重指導(dǎo)資料收集工作，或指導(dǎo)設(shè)計解決問題的方案，或指導(dǎo)學(xué)生如何形成結(jié)論等等。

58（四）研究性學(xué)習(xí)的具體實施

1.研究性學(xué)習(xí)具體實施的一般要求

2.研究性學(xué)習(xí)的組織形式

3.指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的一般程序

591.研究性學(xué)習(xí)具體實施的一般要求

與其他類型的學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程而非研究的結(jié)果；重在知識技能的應(yīng)用，而非掌握知識的數(shù)量；重在親身參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗；重在全員參與，而非只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生競賽得獎。

602.研究性學(xué)習(xí)的組織形式

在綜合實踐活動板塊進行的研究性學(xué)習(xí)，采取組成課題組以小組合作形式展開學(xué)習(xí)探究活動的較多。課題組一般由3－6人組成，學(xué)生自己推選研究和組織能力較強的同學(xué)為組長，聘請有一定專長的成人（如本校教師、校外人士等）為指導(dǎo)教師。研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補。也可以采取個人研究與全班集體研討相結(jié)合的辦法。

613.指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的一般程序

(1)開設(shè)科普講座，參觀訪問。目的是作好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲存，提供選題范圍，誘發(fā)探究動機。(2)指導(dǎo)選題。研究課題可以由教師指出，也可以由學(xué)生提出。較多的是通過師生合作，最后確定題目。與學(xué)生生活直接關(guān)聯(lián)的切入口小的課題較受歡迎且易實施。(3)組織課題組，制訂研究計劃。課題組多采用學(xué)生自由組合，教師適當(dāng)調(diào)節(jié)的做法。研究計劃中要有對目標(biāo)的清晰表述，研究的具體方法和工作程序的設(shè)計?？梢越M織由教師參加或師生共同參加的評審組對學(xué)生設(shè)計的研究方案進行論證。課題組聘請本校教師或校外專業(yè)人員擔(dān)任課題指導(dǎo)者，對于課題研究的順利展開會起到有益的作用。

62(4)實施研究。學(xué)校要給予一定的時間保證，創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件，并對學(xué)生進行操作方法的指導(dǎo)和如何利用社會資源的指導(dǎo)。學(xué)生要作好比較詳細(xì)的工作記錄，并隨時記下自己的感受、體會。課題組應(yīng)積極主動地爭取校外力量的幫助。(5)處理結(jié)果，撰寫報告。研究結(jié)果的表達(dá)必須堅持實事求是原則。同時教師又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理資料、加工處理信息，學(xué)會以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究結(jié)果。(6)組織研究成果的交流研討。通過交流研討分享成果，進行思維碰撞，使認(rèn)識和情感得到提升，這是整個研究性學(xué)習(xí)活動的必要組成部分。

63（五）研究性學(xué)習(xí)的實施中教師應(yīng)注意的特點

（1）實踐性（2）開放性（3）創(chuàng)造性（4）自主性（5）過程性（6）互動性

64（六）研究性學(xué)習(xí)的師資問題（1）挖掘現(xiàn)有師資的潛力。（2）青年教師的培訓(xùn)。（3）建立一支專兼職指導(dǎo)教師隊伍。

65（七）管理及體系

對研究性學(xué)習(xí)課程的管理，主要應(yīng)解決好以下三個問題：（1）形成新的辦學(xué)理念，辦出學(xué)校特色。（2）資源開發(fā)。學(xué)校資源和社區(qū)資源的開發(fā)；教師資源和教材資源的開發(fā)。（3）評價機制。通過科學(xué)的評價，促進研究性學(xué)習(xí)課程的健康發(fā)展。66八．小組合作——研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式

1.小組合作形式是一種積極有效的學(xué)習(xí)策略2.小組合作形式對于研究性學(xué)習(xí)的意義3.研究性學(xué)習(xí)小組合作的實施方式4.研究性學(xué)習(xí)中小組合作形式的評價672.小組合作形式對于研究性學(xué)習(xí)的意義

(1)更適宜于讓學(xué)生獲得從事科學(xué)研究的體驗和技能。(2)更有利于研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成。(3)有利于全體學(xué)生主動參與研究性學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。(4)學(xué)生的主體地位更為突出在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我設(shè)計、自我控制、而教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制降低到最低限度。(5)更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神和與人交往能力。

683.研究性學(xué)習(xí)小組合作的實施方式

(1)開放式(2)半開放式(3)集中式

69(1)開放式基本式：這類組織方式的特點是，各組研究題目完全由學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選擇決定，小組研究課題互不重復(fù)，其成果豐富多樣，選題領(lǐng)域廣泛，學(xué)生同社會的聯(lián)系面比較寬。變式：每一個研究題目至少有二個小組各自獨立地開展研究。便于形成“組間競爭、組內(nèi)合作”的良性機制。70(2)半開放式

基本式：各小組研究的主題相同但具體題目互不相同。特點是，學(xué)生必須在統(tǒng)一的主題范圍內(nèi)，自主選擇研究題目。變式：與基本式的區(qū)別就在于小組研究的題目可以重復(fù)，每個題目都有二個或二個以上的小組獨立開展合作研究。

71(3)集中式

基本式：由全體同學(xué)討論或師生共同交流，最后確定一個引起廣泛興趣的研究題目，作為唯一的研究題目，各合作學(xué)習(xí)小組獨立開展研究。這種組織方式研究的視角、方法、過程及至結(jié)果各不相同，差異性大，“組間競爭”可能比較激烈。開展小組合作學(xué)習(xí)，各小組課余收集大量有關(guān)資料，各組在課堂上展開討論、交流研究結(jié)果。

724.研究性學(xué)習(xí)中小組合作形式的評價

小組合作研究性學(xué)習(xí)的評價的特征是學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。評價必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標(biāo)之一。

73九．研究性學(xué)習(xí)的評價

1．研究性學(xué)習(xí)評價的價值取向

2．研究性學(xué)習(xí)評價的一般原則

3．研究性學(xué)習(xí)評價的特點

4．研究性學(xué)習(xí)評價的實施5.評價的信息收集問題

6.評價結(jié)果表示問題

7.重視三個環(huán)節(jié)的評價

741．研究性學(xué)習(xí)評價的價值取向

更重視過程。諸如學(xué)習(xí)方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性等。更重視應(yīng)用。研究性學(xué)習(xí)評價強調(diào)的是學(xué)生在問題提出和解決中主動獲取知識、應(yīng)用知識，既促進學(xué)生對知識價值的反思，又加深知識內(nèi)涵理解和掌握，形成知識的網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)。重視的是學(xué)生主動探求、創(chuàng)新勇氣和能力綜合等在更高層次的發(fā)展。751．研究性學(xué)習(xí)評價的價值取向更重視體驗。包括使命感、責(zé)任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等精神自我認(rèn)識和自我教育的發(fā)展。更重視全員參與。研究性學(xué)習(xí)的價值取向強調(diào)每個學(xué)生都有充分學(xué)習(xí)的潛能，為他們進行不同層次的研究性學(xué)習(xí)提供了可能性，也為個別化的評價方式創(chuàng)造了條件。762．研究性學(xué)習(xí)評價的一般原則

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)對知識技能的應(yīng)用，強調(diào)學(xué)生親身參與探索性實踐活動并獲得感情和體驗，強調(diào)學(xué)生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程；同時，要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學(xué)生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。773．研究性學(xué)習(xí)評價的特點

（1）評價主體的多元化評價者可以是教師或教師小組，可以是學(xué)生個人或?qū)W生小組；可以是家長，也可以是與開展項目內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等等。至于有的學(xué)生成果獲獎或在報刊上公開發(fā)表，則意味著媒體也扮演了評價的角色。

78（2）評價內(nèi)容的豐富性和靈活性

一是參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度。二是在研究性學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗情況。三是學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況。四是學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。五是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

79（3）評價手段、方法的多樣

研究性學(xué)習(xí)的評價可以采取教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，對書面材料的評價與對學(xué)生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主等做法。

804．研究性學(xué)習(xí)評價的實施

（1）評價要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過程。（2）評價的具體方案可以由指導(dǎo)教師提出，也可以在師生協(xié)商的基礎(chǔ)上提出。（3）研究性學(xué)習(xí)評價既要考慮學(xué)生參與活動、達(dá)成研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的一般情況，又要關(guān)注學(xué)生在某一些方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個別差異。

81（1）評價要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過程

開題評價要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出解決問題設(shè)想的意識和能力，促使學(xué)生以積極的態(tài)度進入解決問題的過程中。中期評價主要是檢查研究計劃的實施情況，研究中資料積累情況，以及研究過程中遇到的問題、困難和解決問題、克服困難的情況等。對評價結(jié)果要及時反饋，對于在研究中學(xué)生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學(xué)生小組內(nèi)部討論、學(xué)生小組間交流、尋求校外幫助等方式予以解決。結(jié)題評價主要對學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)全過程的情況、體驗情況、資料積累情況、結(jié)題情況、研究結(jié)果及成果展示方式等進行評價。

82（2）評價的具體方案可以由指導(dǎo)教師提出，也可以在師生協(xié)商的基礎(chǔ)上提出鼓勵由學(xué)生個人或?qū)W生小組自己設(shè)計評價方案，對自己的研究情況加以評價，充分發(fā)揮評價的教育功能。

83（3）研究性學(xué)習(xí)評價既要考慮學(xué)生參與活動、達(dá)成研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的一般情況，又要關(guān)注學(xué)生在某一些方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個別差異要使認(rèn)真參加研究性學(xué)習(xí)活動的學(xué)生普遍獲得成功的體驗，也要讓研究上卓有成效的少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。研究性學(xué)習(xí)的評價既要著眼于對整個小組的評價，又要注意到個人在課題研究中所承擔(dān)的角色、發(fā)揮的具體作用及進步的幅度。

84

5.評價的信息收集問題

(1)信息的來源(2)信息的處理

85(1)信息的來源

研究型課程及學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的信息，主要是由學(xué)生主動收集和提供。在研究活動的全過程中，產(chǎn)生了大量的信息，其中有文字的，有行為的，有靜態(tài)的成果，有動態(tài)的實踐，有外在的形象，有內(nèi)在的體驗，有物質(zhì)形態(tài)的，有精神狀態(tài)的等等。指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地收集這些信息，不僅是對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)進行價值判斷的需要，是有效發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向、激勵等功能的需要，也是對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的一個重要方面?，F(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)中除了學(xué)生的測驗考試分?jǐn)?shù)外，幾乎沒有什么規(guī)范化的收集與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的方法。

86(2)信息的處理簡明、直觀、具有診斷性，是研究性學(xué)習(xí)評價結(jié)果的理想模式。研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力、成果等部分中的多指標(biāo)無法直接計數(shù)或工具測量，大多需采用評定的方法。評定結(jié)果的表述方法主要有語言描述、等級評定、程度定位等。這對指導(dǎo)老師提出了比較高的要求。答辯是評價結(jié)果目前被普遍采用的一種方式。評審教師或相關(guān)專家在查閱了學(xué)生的相關(guān)信息材料后，作出直覺判斷，然后再倒算出各具體指標(biāo)的得分或等第。同時，在評審的答辯中，教師或相關(guān)專家對學(xué)生某一方面價值、意義、或某一方面不足，能夠直接與學(xué)生進行討論，這種經(jīng)驗直覺判斷及師生互動評價，是研究性學(xué)習(xí)比較適用的評價方式。

876.評價結(jié)果表示問題

研究性學(xué)習(xí)評價的結(jié)果表示應(yīng)該是多形式的，且強調(diào)用實質(zhì)性評述對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)作結(jié)果處理，可以比較實在、有針對性地發(fā)揮評價對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的診斷、鑒別、導(dǎo)向、激勵等評價功效。這也是９０年代以來，教育評價改革和發(fā)展的一個新趨勢，即以動態(tài)的評價結(jié)果處理替代靜態(tài)的一次性評價。

887.重視三個環(huán)節(jié)的評價

研究性學(xué)習(xí)的評價也要體現(xiàn)重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與的一般要求，要體現(xiàn)形成性評價的特點，評價要和指導(dǎo)緊密結(jié)合。

89重視三個環(huán)節(jié)的評價：一是開題階段的評價與指導(dǎo)。這一階段主要評價課題方案的可行性、合理性。二是中期檢查與指導(dǎo)。如果是全校性或全年級性有多個課題組分別進行的研究性學(xué)習(xí)活動，周期較長（如一個學(xué)期），那末在期中應(yīng)有中期檢查、交流、匯報制度，引入適度的組間競賽及相互啟發(fā)幫助。教師對有困難的課題組要及時指點，或要求各課題組至少在中期主動向指導(dǎo)教師請教一次。三是結(jié)題時的評價。既要看最后的論文、研究報告，也要看其他的材料。

90學(xué)生課題組在結(jié)題時一般需要遞交五個方面的材料：

開題報告（或研究計劃，應(yīng)反映為什么要提出該課題和打算怎樣實施這個課題兩方面的內(nèi)容）；每次課題研究活動的記錄；課題研究中所懼的資料，包括原始資料（如調(diào)查、測試數(shù)據(jù)、實驗數(shù)據(jù)）、處理過的資料、參考文獻(xiàn)及出處等；最后的總結(jié)性成果；具體反映每一成員參與研究的感受、體會的小結(jié)。

91十．研究性學(xué)習(xí)的管理

(一)學(xué)校對研究性學(xué)習(xí)的管理(二)教育行政部門對研究性學(xué)習(xí)的管理

92(一)學(xué)校對研究性學(xué)習(xí)的管理

學(xué)校必須從組織建設(shè)、制度建設(shè)、學(xué)習(xí)評定和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等方面著手，加強研究性學(xué)習(xí)的開發(fā)、實施、評價和管理。1.建立起相應(yīng)的指導(dǎo)、管理小組，負(fù)責(zé)校內(nèi)外指導(dǎo)力量的組織協(xié)調(diào)和設(shè)備利用、過程落實、實施檢查等項工作的統(tǒng)籌安排.以保證研究性學(xué)習(xí)的有效實施。2.結(jié)合本校實際情況，制訂實施研究性學(xué)習(xí)的一年和三年規(guī)劃。采取行之有效的措施，制定必要的規(guī)章制度，如計算教師工作量制度、課程建設(shè)檔案制度、校內(nèi)設(shè)施設(shè)備使用制度、課程實施情況的評價制度、教師指導(dǎo)經(jīng)驗的交流制度等，并建立家長和社區(qū)有效參與的機制，使研究性學(xué)習(xí)的實施和管理走向規(guī)范化的軌道。

933.注意加強各學(xué)科教師之間的聯(lián)系與合作，發(fā)揮年級組在組織、協(xié)調(diào)方面的作用，強調(diào)班主任在研究性學(xué)習(xí)管理上的重要作用，加強對研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。4.學(xué)校要因地制宜、因時制宜，充分開發(fā)利用各種教育資源，包括校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學(xué)生家庭中的教育資源。學(xué)校內(nèi)部資源包括具有不同知識背景、特長、愛好的教師和職工，包括圖書館、實驗室、計算機房、校園等設(shè)施、設(shè)備和場地，也包括反映學(xué)校文化的各種有形、無形的資源。有條件的地方應(yīng)盡量利用高校、科研院所、學(xué)術(shù)團體、專業(yè)技術(shù)部門的人才資源，利用電子信息資源，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展提供有力支持。要特別注意發(fā)展校外指導(dǎo)教師隊伍，構(gòu)建起指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的人才資源庫。

94(二)教育行政部門

對研究性學(xué)習(xí)的管理

研究性學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重大意義。教育行政部門必須從推進和深化素質(zhì)教育的高度充分認(rèn)識開展研究性學(xué)習(xí)的意義，增強教育改革的緊迫感，選擇合乎實際的推進策略，切實履行管理職責(zé)，使研究性學(xué)習(xí)在學(xué)校中得以實施。

951.教育行政部門應(yīng)從本地的實際出發(fā)，可采取先試點，再在面上推進的工作策略，積極創(chuàng)造條件，爭取一兩年內(nèi)做到全面實施。2.行政部門要把對學(xué)校的管理與指導(dǎo)結(jié)合起來。教師培訓(xùn)是開展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。地方教育行政部門、學(xué)校和有關(guān)的教育研究、教師培訓(xùn)機構(gòu)都要十分重視，通過多種形式開展教師培訓(xùn)工作，制訂近期和中長期的培訓(xùn)計劃，并切實加以落實。

96教師培訓(xùn)的主要目標(biāo)是促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力重要性和迫切性的認(rèn)識，促使教師更新知識，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高教師自身的科研素養(yǎng)和教師指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力。在培訓(xùn)中，要幫助教師了解并掌握一些指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的具體方法，尤其要讓教師在不同類型的案例剖析中獲得多方面的啟示。鼓勵、支持教師對研究位學(xué)習(xí)實施問題的探究，促進教師專業(yè)水平的提高。

973.地方教育行政部門應(yīng)從實際出發(fā)，開拓思路，積極引導(dǎo)，加強素質(zhì)教育的輿論宣傳工作，支持和幫助學(xué)校開辟校外學(xué)習(xí)、研究的渠道，發(fā)展教育系統(tǒng)與外系統(tǒng)的聯(lián)系，在創(chuàng)設(shè)有利于開展研究性學(xué)習(xí)的社會環(huán)境上發(fā)揮作用。4.地方教育行政部門要采用多種形式，組織區(qū)域性的、校際的經(jīng)驗交流活動，鼓勵先進，積極推動。要針對地區(qū)差異和學(xué)校類型差異，進行分層、分類指導(dǎo)，注意扶植、幫助有困難的地區(qū)和學(xué)校。

985.地方教育行政部門要在對學(xué)校教育教學(xué)工作督導(dǎo)評估項目中增加對學(xué)校實施研究性學(xué)習(xí)情況(包括課程落實、制度建設(shè)、資源利用等方面的情況)的檢查內(nèi)容，并把它作為學(xué)校評優(yōu)和示范性高中建設(shè)的重要指標(biāo)之一。6.要重視發(fā)揮教研、科研機構(gòu)的作用。各級教研、科研機構(gòu)具有指導(dǎo)本地學(xué)校開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的職能。要組織力量開展切實的研究、指導(dǎo)工作。要及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)校、教師在實踐中的成功經(jīng)驗，加以推廣應(yīng)用，并根據(jù)學(xué)校、教師的實際問題和困難，采取針對性的指導(dǎo)措施，或向行政領(lǐng)導(dǎo)部門提出建議。

99十一.研究性學(xué)習(xí)的

思考、誤區(qū)和反思

（一）研究性學(xué)習(xí)的思考（二）研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)

（三）研究性學(xué)習(xí)的反思

100（一）研究性學(xué)習(xí)的思考

1．研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科知識教學(xué)

2．學(xué)生會不會研究性學(xué)習(xí)

3．研究性學(xué)習(xí)與高考

4．研究性學(xué)習(xí)是否要求過高

5．如何評價研究性學(xué)習(xí)

6．怎樣確立課題

1011．研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科知識教學(xué)

學(xué)科知識教學(xué)以傳授書本知識、獲得間接經(jīng)驗為主，目的是幫助學(xué)生掌握學(xué)科的知識點和知識體系。但是學(xué)科教學(xué)比較封閉，較少與學(xué)生生活和社會實踐相聯(lián)系，傳授的知識往往是死的，有時甚至是過時的，學(xué)習(xí)的方法是把這些死的知識記憶下來，導(dǎo)致學(xué)生的各種能力發(fā)展受到限制。研究性學(xué)習(xí)的目的之一，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從以升學(xué)應(yīng)試為目的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動求知，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)新。如果達(dá)到這樣的目的，不僅不會影響學(xué)科知識教學(xué)，反而可以彌補學(xué)科教學(xué)的局限和不足，極大地促進學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

1022．學(xué)生會不會研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是一種教育思想，也是一種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)我們的學(xué)生并沒有天生的研究性學(xué)習(xí)才能，而需要在學(xué)習(xí)的過程中去感悟和總結(jié)。在這一點上，教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)是非常重要的。對于多數(shù)教師而言，研究性學(xué)習(xí)也不是輕車熟路，學(xué)習(xí)一點科學(xué)研究的方法，讀一些心理學(xué)、教育學(xué)的著作，超前于學(xué)生做一些課題研究，對于指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)是非常必要的。

1033．研究性學(xué)習(xí)與高考

從2000年高考中可以看出，一些與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的問題出現(xiàn)在高考題中，如文科綜合卷中涉及的西部大開發(fā)、入世等，一些高中從未學(xué)過的知識也在試卷中出現(xiàn)，如理科綜合中出現(xiàn)了只有在大學(xué)課本中才出現(xiàn)的霍耳效應(yīng)及其公式。這些試題以能力立意，考察學(xué)生運用知識創(chuàng)造性解決實際問題的能力，這是學(xué)科知識教學(xué)難以完成的。所以，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提倡研究性學(xué)習(xí)，既是培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的要求，也是適應(yīng)高考改革的現(xiàn)實需要。

1044．研究性學(xué)習(xí)是否要求過高

“研究”不是目的，只是完成高中培養(yǎng)目標(biāo)的一種手段和方法，通過這種手段和方法，讓學(xué)生親自經(jīng)歷探究過程，獲得感受和體驗，積累知識和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，因而，對學(xué)生的“研究”定位要準(zhǔn)，要求不能過高，不要強求學(xué)生一定要研究出什么成果。應(yīng)當(dāng)引起人們注意的是，我們是否具備研究性學(xué)習(xí)的客觀條件和社會環(huán)境，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為研究性學(xué)習(xí)提供物質(zhì)條件和制度保證，圖書室、實驗室、計算機室和校園網(wǎng)建設(shè)要能夠滿足研究性學(xué)習(xí)的需要，家長、社會、學(xué)校和教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，鼓勵和支持學(xué)生一切有益的創(chuàng)新和實踐，不要用成人化、功利化的要求去約束和限制學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐。

1055．如何評價研究性學(xué)習(xí)

學(xué)科知識教學(xué)的評價主要通過考試來進行，一有標(biāo)準(zhǔn)答案，二有考試分?jǐn)?shù)，是優(yōu)是劣就基本清楚了。而研究性學(xué)習(xí)的評價除了應(yīng)當(dāng)重視結(jié)果，更應(yīng)重視學(xué)習(xí)的過程，評價學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，要看他有無獨特觀察、獨立思考、獨到發(fā)現(xiàn)及思維的邏輯規(guī)范性和科學(xué)方法的運用等。這種新的評價方式對教師的科學(xué)精神和知識水平也是一種考驗。

1066．怎樣確立課題

研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，而不是科學(xué)研究活動。所以，確定研究性學(xué)習(xí)的課題要堅持有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，著眼于學(xué)科知識教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，服務(wù)和服從于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。確定什么研究性學(xué)習(xí)的課題，不能由教師說了算，也不能照搬一些參考性課題，應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的知識水平、實際能力和現(xiàn)實問題，由師生共同確定。脫離學(xué)生知識和能力以及成人化的傾向，都是應(yīng)當(dāng)摒棄的。

107（二）研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1.過于追求“規(guī)范化”

2.學(xué)科傾向

3.簡單化

4.教師配置的專職化

1081.過于追求“規(guī)范化”

將兒童的探究用成人的嚴(yán)格的科學(xué)研究去規(guī)范，就會背離初衷。過于規(guī)范兒童的探究會將目標(biāo)集中在探究結(jié)果上，甚至可能將研究性學(xué)習(xí)當(dāng)做“課”一樣去“教”，然后讓學(xué)生去記住甚至是背出。有的教師會將學(xué)生的每一個探究行為都用一定的模式去套，如研究計劃的模式、研究報告的模式，甚至于研究過程的模式等等。

1092.學(xué)科傾向

所謂學(xué)科傾向有兩個方面的含義。一是將研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的探究誤解為就是某些學(xué)科的學(xué)術(shù)性研究。因此，不同學(xué)科背景的教師，在組織兒童開展研究性學(xué)習(xí)時，就會將注意力放在自己所教學(xué)科的學(xué)術(shù)性問題上，研究性學(xué)習(xí)也就成了學(xué)科學(xué)習(xí)的延伸；二是將研究性學(xué)習(xí)當(dāng)做學(xué)科課程的學(xué)習(xí)來組織，比如有的預(yù)先編好一些所謂的教材，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材來進行探究，有的按學(xué)科學(xué)習(xí)那樣預(yù)先設(shè)計好學(xué)習(xí)過程甚至是一份完整的“教案”，有的則將注意力集中在學(xué)生理解了多少，記住了多少，甚至是背出了多少。有的還像學(xué)科學(xué)習(xí)那樣用量化的方式去評價學(xué)生的探究結(jié)果等等。

1103.簡單化

兒童的研究性學(xué)習(xí)，追求的是兒童能親歷一種探究的過程，從而獲得一些積極的體驗，并在這種體驗中獲得一些意識、態(tài)度和能力方面的成長。但是，兒童的探究往往會用一些經(jīng)驗判斷來代替科學(xué)論證，在不追求兒童探究規(guī)范化的同時，也應(yīng)該給兒童一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊庾R，即他們所從事的就是一種嚴(yán)格意義上的科學(xué)研究。

1114.教師配置的專職化

為使研究性學(xué)習(xí)能在自己的學(xué)?；?qū)W區(qū)有效地開展，教師的配置是個核心問題。但是，如果我們過于片面地去理解研究性學(xué)習(xí)的組織時，就有可能為研究性學(xué)習(xí)去配置專職的教師，結(jié)果就造成每一個學(xué)校有一個或幾個所謂的專職研究性學(xué)習(xí)教師。試想一下，如果真的是這樣的話，那么，一個或少數(shù)的幾個教師如何去面對全校幾十甚至上百個學(xué)生的學(xué)習(xí)小組所需要的指導(dǎo)？又怎么去面對研究性學(xué)習(xí)在時間和空間上向課堂外大大的延伸？惟一的辦法可能就是讓這些教師在規(guī)定的課時走進一個個的教室，去做一節(jié)節(jié)課的研究性學(xué)習(xí)的“講學(xué)”和“訓(xùn)練”。

112（三）研究性學(xué)習(xí)的反思

1.“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)該防止成人專家化傾向

2.“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)該防止功能上的過分窄化的傾向

3.“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)該防止學(xué)科化的傾向

1131."研究性學(xué)習(xí)"應(yīng)該防止成人專家化傾向

當(dāng)我們考察"研究性學(xué)習(xí)"這一思想發(fā)展的歷史脈絡(luò)時會發(fā)現(xiàn)，植根于20世紀(jì)60年代布魯納提倡的"發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)"，經(jīng)由施瓦布對科學(xué)領(lǐng)域"探究式學(xué)習(xí)"方法（與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相似，但更具有操作性的一種教學(xué)方法）的強調(diào)，加之二戰(zhàn)后"科技至上"思想的推波助瀾，一直以來，研究性學(xué)習(xí)所強調(diào)的"研究"囿于"科學(xué)研究"的藩籬，把研究性學(xué)習(xí)等同于專家的研究，過度推崇科學(xué)概念、科學(xué)方法的獲得和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，而背棄了作為理念的研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

114對于以科學(xué)化與學(xué)術(shù)性研究為特征的成人專家型價值的過度追求造成了不良的后果：一是探究內(nèi)容的窄化，自然、社會、自我作為探究內(nèi)容的三個向度不能受到平等的對待和相同的重視。"自我"領(lǐng)域----比如："理想自我"、"合作與競爭"、"珍惜生命"等更具生活意義和生命價值的主題被塵封或丟棄；二是課題選擇過分社會化、成人化，缺乏與學(xué)生的思維及知識水準(zhǔn)相適應(yīng)的研究課題；115三是探究方法只注重沿襲獲得科學(xué)結(jié)論需要遵循的程序和方法，學(xué)生的個性化探究方式被封殺。研究性學(xué)習(xí)中諸如思辨、暢想、感悟等豐富多彩的探索之路被中斷。"以學(xué)生為起點"的課程理想被成人社會"想當(dāng)然的重要性"所代替，研究性學(xué)習(xí)滯留于科學(xué)理性主義的泥潭不能自拔，只能接受其理念追求被架空，存在價值被削弱的事實。要改變這一現(xiàn)實，必須拋棄"研究性學(xué)習(xí)=科學(xué)研究"的狹隘模式，回歸尊重兒童本性的理念追求。

116研究性學(xué)習(xí)并不必須與學(xué)術(shù)化傾向相抵觸，而是作為對于絕大多數(shù)學(xué)生來講，成人專家型的科學(xué)化和學(xué)術(shù)化并不適合作為它的基本要求。這一傾向與實踐上的功利主義結(jié)合，使得"研究性學(xué)習(xí)"的價值異化，由促進學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)向為加快學(xué)校揚名。學(xué)校為圖一時之功，并不追求研究性學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)設(shè)置。教師為使學(xué)生的成果獲獎或發(fā)表，往往捉刀代筆，包辦代替。學(xué)生為展示、為得獎而研究，為追逐名利而急功近利。以外在動機的