教師成長(zhǎng)記之從微課走向慕課

頁(yè)頁(yè)教師成長(zhǎng)記之從微課走向慕課摘要：隨著教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂里走來了翻轉(zhuǎn)課堂，微課也開始走進(jìn)課堂，而這不僅僅是知識(shí)呈現(xiàn)的變革，更是一種新的教學(xué)理念的嘗試和探索。隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在教學(xué)活動(dòng)中的推進(jìn)，教師不再只是站在三尺講臺(tái)，慕課讓教師的知識(shí)傳播受眾最大化，信息化教學(xué)技法最大化，個(gè)人價(jià)值最大化，其意義不可估量。只有通過各方的努力，實(shí)現(xiàn)教師、資源、平臺(tái)三者極其融合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)上最大的“和”，讓所有的師生成為教學(xué)改革的踐行者和受益者。關(guān)鍵字：微課慕課需求分析網(wǎng)絡(luò)教育的完善離不開教師的成長(zhǎng)，而教師的成長(zhǎng)卻無時(shí)不刻著時(shí)代的烙印，教育早早的就提出了面向未來，面向現(xiàn)代化的要求，那么我想作為教師我們要做的就是用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段去展現(xiàn)傳播面向未來的理念和知識(shí)。就當(dāng)下而言，我想說作為新型的教師，我們的教學(xué)實(shí)施要從傳統(tǒng)課堂走向翻轉(zhuǎn)課堂，從簡(jiǎn)單的課件走向微課呈現(xiàn)，就我們的教學(xué)對(duì)象而言，應(yīng)該從小課走向慕課。下面我想簡(jiǎn)單闡述我對(duì)從微課走向慕課的理解。一．微課的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和它的技術(shù)支持1微.課是教學(xué)輔助，它服務(wù)于課堂，而不主宰課堂首先我想說我理解的微課，當(dāng)然不同的人對(duì)微課有不同的理解和闡述，這里不必要給微課一個(gè)硬性的概念。這里的微課指的是教學(xué)手段，不是指教學(xué)對(duì)象的多少。早在200年0左右國(guó)家就開始有意識(shí)的普及多媒體課堂教學(xué)，當(dāng)然那時(shí)候還是首先在大學(xué)開始普及，作為老師和學(xué)生都是在一種迫不及待和迫不得已的復(fù)雜心態(tài)中開始了教學(xué)手段形式的改革和嘗試，而我們似乎并不完全認(rèn)可這種形式帶來的高效和興趣。比如數(shù)學(xué)課程，在每節(jié)課的從頭到尾的多媒體教學(xué)中，我們看到的只是轉(zhuǎn)瞬即逝的各種符號(hào)，沒有了推導(dǎo)、演算，甚至連答案都來不及讓你看清。視頻和圖像帶來的感性認(rèn)知，它有助于提高學(xué)生的感官注意力和形成瞬時(shí)映像，但并不適合推理、演算、理解、思考等理性認(rèn)知部分的教學(xué)。又如化學(xué)課程中抽象的分子結(jié)構(gòu)，反應(yīng)過程，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等則可以用微課視頻恰當(dāng)呈現(xiàn)。好了，這就是我想說的第一點(diǎn)，不管用什么先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)備，他永遠(yuǎn)都是輔助教學(xué)。同樣，微課也應(yīng)該是幫助授課老師傳授知識(shí)，輔助學(xué)生理解，提高“授”與“收”的效率，而不該是教學(xué)的絆腳石。有觀點(diǎn)說“微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻”。這是目前比較流行的定義，也是我比較接受的一種定義，簡(jiǎn)單的理解就是微課即是一個(gè)教學(xué)“碎片”，而一節(jié)課就是把這些碎片整理展現(xiàn)的過程。那如果一節(jié)課全是碎片，全是視頻，那要老師何用？有些人說做微課視頻可以減輕老師上課的體力勞動(dòng)，這完全是無稽之談。一節(jié)課的內(nèi)容是一個(gè)體系或者說課堂是一個(gè)系統(tǒng)，把上課的任務(wù)交給視頻，你認(rèn)為合適么？教師才是課堂的組織者，教師的聲音和肢體語言所表達(dá)出的知識(shí)、情感和能量是任何視頻都無法取代的。所以能言傳身教的東西絕對(duì)不用微課。需要用到微課的地方最好是老師自己的素材和聲音。這就是我想說的第二點(diǎn)，微課是課堂教學(xué)的組成部分，它的功用仍然是知識(shí)的表達(dá)與傳授，但它不能占據(jù)課堂的全部，它不具有課堂中師生交互的功能，不具有知識(shí)檢測(cè)回饋的功能，教師應(yīng)該是課堂結(jié)構(gòu)的組織者、知識(shí)的引導(dǎo)者。2好.的微課就是功能完整，富有情感有的老師又要問了，一節(jié)好的微課到底需要什么呢，需要向作文一樣開始鋪墊高潮結(jié)尾么，我的個(gè)人看法，沒有必要。一節(jié)好的微課只要功能完整即可，即知識(shí)點(diǎn)明確，講解清楚，結(jié)論正確便是完整，諸如開始了，重點(diǎn)來了，注意觀看，你怎么看這類提醒性激發(fā)性的話語應(yīng)該不要放在微課里，而是放在課堂里。如何做好一節(jié)微課。首先就是短小精悍，每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，方便查找。其次，視頻長(zhǎng)度控制在幾分鐘的時(shí)間，在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。再次，觀其薩爾曼.可汗的微課視頻，它有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手不斷地書寫一些數(shù)學(xué)符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼?可汗自己的話語來說：“這種方式，它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上，所有的一切都盡量有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！斑@就是微課當(dāng)中潛移默化的情感因素，當(dāng)然，教師情感的表達(dá)和對(duì)學(xué)生的影響也會(huì)因?yàn)槊课唤處煹膫€(gè)性，性格而有所不同。3微.課制作的技術(shù)支持微課的制作其實(shí)并不難，如同教師用粉筆在黑板上寫字一樣，微課無非就是傳統(tǒng)知識(shí)的電子化或數(shù)字化呈現(xiàn)，而隨著現(xiàn)在硬件水平的不斷提高，以及軟件的不斷更新升級(jí)，窗口化的操作形式，已經(jīng)讓微課制作不在是遙不可及。如何將傳統(tǒng)課堂教學(xué)用數(shù)字化呈現(xiàn)，那我們首先要具備數(shù)字化的軟件和硬件設(shè)備。從硬件角度來說，除了計(jì)算機(jī)外，我們首先需要一個(gè)寫字板（數(shù)位板）和手寫筆，如同我們的黑板和粉筆，其次是麥克風(fēng)，用來傳輸我們的聲音，如果你愿意在微課中出鏡，準(zhǔn)備一個(gè)攝像頭也是必要的。從軟件角度來說，我們還需要一個(gè)錄屏軟件，用來把屏幕演示錄制成視頻文件，在這里我們推薦的工具是“喀秋莎（）”，它是一款功能強(qiáng)大的屏幕動(dòng)作錄制工具，它能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動(dòng)作（屏幕/攝像頭）甚至包括解說聲音等。同時(shí)它也具備強(qiáng)大的后期處理能力，可在錄制屏幕后，基于時(shí)間軸對(duì)視頻片段進(jìn)行各類剪輯如添加標(biāo)注、媒體庫(kù)、畫中畫、字幕、轉(zhuǎn)場(chǎng)效果、旁白等，并能生成如PV等主流視頻格式用于播放和傳播。在此對(duì)具體操作不再贅述，教師可以通過安徽省的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，信息化應(yīng)用提升培訓(xùn)，包括同事交流討論等途徑學(xué)習(xí)微課的制作。圖1.數(shù)位板圖2.“喀秋莎”界面二．慕課“慕課”的英文單詞就是“”，翻譯過來就是“”，意為規(guī)模龐大的在線開放式課程。這里的規(guī)模龐大指的是某一課程在線學(xué)習(xí)的學(xué)生眾多，知識(shí)通過開放式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得到廣泛的大規(guī)?；虺笠?guī)模的傳播，學(xué)眾達(dá)幾萬至幾十萬人，可見慕課影響力之大之深遠(yuǎn)，當(dāng)然這是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)沒有出現(xiàn)普及之前是不可想象的，現(xiàn)在一切成為可能。對(duì)于慕課的現(xiàn)實(shí)處境，我們不得不考慮慕課在現(xiàn)行教育模式下的需求性，以及慕課教學(xué)的有效性，以及平臺(tái)的建立和推廣等諸多因素。它對(duì)教師的影響和成長(zhǎng)又有著怎樣不可估量的意義。1.慕課的需求分析慕課被認(rèn)為正打開“未來教育”的曙光，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，但一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)又一次擺在了我們面前，那就是慕課的推廣普及，大學(xué)又一次走在了中學(xué)的前面。那么如果說二十年前多媒體的普及，大學(xué)走在前面是因?yàn)榇髮W(xué)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平高于中學(xué)教師，那二十年后的這一次落后，應(yīng)該是我們學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于大學(xué)生。在這個(gè)問題上，我們真的應(yīng)該反思，為什么我們總是不停的倡導(dǎo)微課教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂，可是在政府投入大量的人力財(cái)力讓老師培訓(xùn)學(xué)習(xí)完，回到學(xué)校就一切如初，就像什么事情都沒有發(fā)生過。這樣被推廣和稱道的模式得不到嘗試和應(yīng)用，原因只有一個(gè)，那就是所有的新的教育學(xué)習(xí)模式都是以網(wǎng)絡(luò)為依托，以自主學(xué)習(xí)為前提的學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)和自主學(xué)習(xí)恰恰是多數(shù)學(xué)校，特別是基礎(chǔ)薄弱學(xué)校最為不放心和不被認(rèn)可的模式，而爭(zhēng)議也就來源于此，實(shí)質(zhì)性的需求狀況，即沒有需求成為擺在中學(xué)慕課推廣前的一道砍。這樣發(fā)展下去的后果就是，想學(xué)習(xí)的同學(xué)在網(wǎng)上找不到資源，因?yàn)闆]人做資源，不想學(xué)習(xí)的學(xué)生就是想上網(wǎng)娛樂，因?yàn)橹挥卸聸]有疏。只有解決當(dāng)前師生的需求問題，事物才會(huì)有推進(jìn)的可能，變革才能有前提。而這樣的需求又是以資源為前提，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，相輔相成。形態(tài)不變，任何變革都是空談幻想。2慕.課與傳統(tǒng)課堂的較量慕課會(huì)成為未來若干年主要的教學(xué)新模式，它有著傳統(tǒng)課堂不具備的優(yōu)勢(shì)，除了受眾廣泛外，還具有精細(xì)化，個(gè)性化，交互性和可參與性的特點(diǎn)。首先我想說，慕課不同于與微課，它不是簡(jiǎn)單的知識(shí)呈現(xiàn)，而是一種全新的課堂模式。我先前說過，慕課學(xué)習(xí)講究的是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以它具有極強(qiáng)的個(gè)人針對(duì)性特征，通過授課，它能解決學(xué)習(xí)者急需解決的知識(shí)問題，為學(xué)生答疑解惑。其次因?yàn)槟秸n占用大量網(wǎng)絡(luò)資源及帶寬，以及極強(qiáng)的問題針對(duì)性、受眾針對(duì)性，所以要求慕課資源必須精品化、精細(xì)化，這有助于生成更多的精品資源。慕課在教學(xué)模式上，要能替代傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授，它不同于微課的僅僅知識(shí)表達(dá)，慕課在功能上要具備更強(qiáng)的交互性和可參與性，終端的學(xué)習(xí)者也是感同一對(duì)一的授課，所以它比傳統(tǒng)課堂的一對(duì)多授課更具備參與性和交互性?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的慕課，可以加以實(shí)現(xiàn)授課過程中的測(cè)驗(yàn)功能，通過測(cè)驗(yàn)才能繼續(xù)學(xué)習(xí)下一節(jié)，而且授課可反復(fù)觀看，不受時(shí)間空間限制，學(xué)懂為止，確保授課和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。3慕.課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立，不是一朝一夕的事情，它涉及到網(wǎng)絡(luò)空間資源的租賃，當(dāng)然也可以依托學(xué)?；蛘默F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還包括網(wǎng)站的組織結(jié)構(gòu)，建成后網(wǎng)站的維護(hù)，資源的更新等諸多問題。當(dāng)然，隨著現(xiàn)在移動(dòng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，建立手機(jī)終端平臺(tái)，也為學(xué)習(xí)者提供了極大的便利，它較于電腦終端具有更好的實(shí)時(shí)性。除了硬件的支持外，軟件也是必不可少的，系統(tǒng)維護(hù)、資源更新都需要專職的技術(shù)人員，及其相關(guān)培訓(xùn)投入等等。平臺(tái)需要學(xué)校政府的資金支持，網(wǎng)絡(luò)公司的技術(shù)支持，以及教師的資源支持等。通過慕課平臺(tái)的建立也能從某種程度緩解教育資源不均的現(xiàn)狀，讓農(nóng)村的學(xué)生通過平臺(tái)獲得更佳的課程資源。平臺(tái)也可以讓教師間相互學(xué)習(xí)，通過授課不但能提升自己的專業(yè)技術(shù)水平，也能發(fā)展教師的信息化教學(xué)技能。當(dāng)然無論是微課還是慕課，仍然存在著諸多不足。從技術(shù)角度說課程制作水平參差不齊，甚至有教師把微課與曬課混為一談，微課資源重復(fù)冗余，卻鮮有優(yōu)質(zhì)的資源；從認(rèn)識(shí)的角度說微課慕課與現(xiàn)行教學(xué)的融合仍在試探甚至是觀望中，大多數(shù)教師仍然停留在參加比賽，或完