英語口語錯誤分析策略

英語口語錯誤分析策略摘要：語言錯誤是外語，二語習得中無法防止的現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)、分析、糾正學生的口語錯誤一直是課堂教學活動的重要組成部分，而如何正確識別和糾正這些錯誤是一個相當復雜、有賴于教師妥善處理的問題。對錯誤進展正確的分類有助于教師采取恰當?shù)募m錯策略。因此，教師對學生常犯的一些口語錯誤進展科學的分析和分類，可以有針對性地提出一些比擬可行的糾錯策略和技巧。關(guān)鍵詞：英語口語；錯誤分析；錯誤分類；糾錯策略在英語教學過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，學生的語言錯誤既有語音、語法層面的，也有語用層面的。錯誤可能源于母語遷移的影響，也可能源于語言的認知過程。發(fā)現(xiàn)、分析、糾正學生的錯誤一直是教師教學活動的一部分，而如何正確識別和科學地糾正這些錯誤是一個相當復雜、有賴于教師們妥善處理的問題。筆者根據(jù)Corder(1974)的錯誤分析理論，通過分析在大學英語口語教學過程中的案例，描述學生口語錯誤的主要類型，解釋錯誤的可能成因，并提出了相應(yīng)的糾錯策略。對錯誤進展正確的分類有利于教師采取適宜的糾錯策略。以下筆者概要地說明幾種主要的錯誤分類I.“失誤”和“錯誤”(Corder,1974)Corder把語言錯誤劃分為“失誤”和“錯誤”?！笆д`”是由于一時記不起或由于緊張、疲勞等因素造成的語言運用錯誤。典型的“失誤”是無規(guī)律的，事后學生有能力識別、糾正。而“錯誤”是有規(guī)律的，系統(tǒng)地反映了學生在某一階段的語言能力，學生沒有能力自行糾正此類錯誤，這類錯誤是筆者口語教學中的糾錯重點。.全局性錯誤和部分性錯誤(Burr和Kipatsky,1972)Burr和Kipatsky從語言的可理解性角度把錯誤劃分為全局性錯誤和部分性錯誤。全局性錯誤指影響了整個句子構(gòu)造，導致句子或話語意思難于理解，以致影響交際進展的那些錯誤。而部分性錯誤指的是只對句子中的單個成分產(chǎn)生影響的小錯誤，根本不影響對全句意思的理解。筆者在口語教學中重點關(guān)注全局性錯誤。.語際錯誤和語內(nèi)錯誤（高遠，xx）我國學者高遠從語言錯誤產(chǎn)生的語言學因素的角度提出了語際錯誤和語內(nèi)錯誤的分類方法。語際錯誤是指學生受母語的干擾而在英語語音、詞匯、語法和交際等方面出現(xiàn)的錯誤，例如“母語負遷移”。語內(nèi)錯誤是指學生根據(jù)已獲得的不完整的知識和經(jīng)歷，類推出偏離規(guī)那么的語言形式和交際形式，例如“概括缺乏”或“過度概括”。1．即時糾錯和延時糾錯相結(jié)合的策略在英語教學實踐中，教師應(yīng)根據(jù)不同的情況，有效地運用即時糾錯和延時糾錯策略。首先，應(yīng)該明確所安排的口語練習的內(nèi)容和目的。在進展句型操練、模仿語音、學習語法規(guī)那么和詞匯辨析時，強調(diào)的是語言的準確性，教師對學生所犯小錯誤也要即時糾正。但是，在課堂上進展語言運用練習時，比方復述故事或一般性的陳述，強調(diào)的是語言的流暢性和信息的傳達，即使學生出現(xiàn)語言錯誤，也不必打斷交際，而應(yīng)延時糾錯。其次，教師要根據(jù)錯誤的不同類型及其成因，恰當?shù)剡x擇糾錯時機。為了保護學生語言系統(tǒng)形成的準確性和其語言交際的積極性，教師應(yīng)對嚴重影響交際的全局性錯誤和語用錯誤予以重視，但也應(yīng)延時糾錯；對學生因粗心或緊張產(chǎn)生的失誤以及對交際效果影響較小的部分性錯誤，教師應(yīng)采取相對寬容的態(tài)度，不宜即時糾錯，而應(yīng)適時地引導學生自己糾正。2．教師幫助下的自我糾錯、同伴相互糾錯、教師直接糾錯相結(jié)合的策略筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)歷總結(jié)了以下幾種比擬有效的口語錯誤處理技巧。(1)教師幫助下的自我糾錯。學生喜歡自我糾正，這就需要教師視情況運用不同的技巧讓學生意識到自己的錯誤，比方：強調(diào)法：教師重復學生的話，重音放在錯誤上，結(jié)尾用升調(diào)，表示質(zhì)疑。提示法：當學生無法選定正確的詞或詞組來表達自己時，教師應(yīng)適時地提供幾個選項供學生作出正確的選擇。重復提問法：當學生沒能準確答復下列問題但又沒犯語法錯誤時，教師應(yīng)重復問題，引導并鼓勵學生繼續(xù)答復，直到他(們)做出合理的答復。表情暗示法：教師可以通過搖頭、皺眉、疑惑的眼神等體態(tài)語言來暗示學生的錯誤，或插入一個簡單的語氣詞以表疑問，讓學生意識到并糾正自己的錯誤。(2)小組活動中同伴相互糾錯。學生分小組練習老師指定的。學生們在小組內(nèi)出錯、相互糾錯，既不會感到丟面子，又可以獲得思考、聆聽并與交流的時機。教師還可以鼓勵學生記錄下發(fā)言者的錯誤，并將正確的方式在發(fā)言完畢后傳達給發(fā)言者。用這種方法糾錯，交流不會被打斷，還讓記錄的同學從幫助同學的過程中得到了提高。(3)教師直接糾錯。如果學生在有限的時間內(nèi)不能糾錯，教師就應(yīng)充分發(fā)揮主導作用，把握正確的時機，巧妙地糾正學生的錯誤。對于只有少數(shù)學生出現(xiàn)的錯誤，可個別糾正；對于大部分學生的、經(jīng)常性的錯誤，可在全班一起糾正，并組織練習，切忌在全班點名糾正個別錯誤。糾錯是個復雜的過程，對于糾錯還