教育智慧從哪里來

教育智慧從哪里來【引言】教育智慧來自于對(duì)學(xué)生無限真誠(chéng)的愛心，教育智慧來自于對(duì)自身工作的不停探究反思，教育智慧來自教師的執(zhí)著與靈活，教育智慧來自于對(duì)家長(zhǎng)源源不斷的的溝通和指導(dǎo)。從教十八年，任班主任十七年，成就不大，感悟卻很多。作為教師，尤其是擔(dān)任班主任工作的教師要準(zhǔn)確的定位自己。班主任是班級(jí)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教育教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。班主任是學(xué)生與老師、學(xué)校溝通的橋梁，是與家長(zhǎng)交流的中間者，還是班級(jí)管理的領(lǐng)頭羊?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切學(xué)生”是班主任教育的宗旨，我一直努力踐行這一點(diǎn)。增長(zhǎng)教育者的智慧，把教育者的智慧轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動(dòng)，才能達(dá)到提高學(xué)生的目的。那么，教育智慧從哪里來呢？教育智慧來自于真誠(chéng)的愛心學(xué)生跨進(jìn)校園正襟危坐于教師面前,并不意味著他們就開始接受教育了,只有在教師開啟了他們的心扉,邁進(jìn)了他們那純真而不失戒備的情感世界的時(shí)候；只有在教師真心實(shí)意地快樂著他們的快樂,憂傷著他們的憂傷的時(shí)候；只有在教師變師生關(guān)系為朋友關(guān)系的時(shí)候；只有在他們由衷地信服于我們的時(shí)候,教育才真正開始。愛是寒冬的炭火，讓人溫暖，給人力量。接班不久，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子的作業(yè)潦草，就找她談話。她也面露愧色，可是卻一直收效甚微。一天，我一早走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)這小女孩趴在桌子上，精神不振，摸摸額頭卻也正常，我只好把她帶到衛(wèi)生所去檢查。醫(yī)生問我：“這是誰呀？”我把孩子攬?jiān)趹牙?，順口回答：“我姑娘呀！”誰知第二天看了這孩子的日記我是又自責(zé)又難過還擔(dān)憂?！袄蠋煹囊痪湓挵盐业男亩颊f碎了。我出生不久媽媽就走了，后來爸爸也走了，四年都沒有回來了……要是我有一個(gè)像老師這樣的媽媽，該多好??！以前我學(xué)習(xí)不好，但現(xiàn)在有這么好的老師，我一定要努力把學(xué)習(xí)搞好。”進(jìn)一步了解才知道，這孩子全靠爺爺奶奶照顧。年邁的老人費(fèi)了力，盡了心，卻沒有我們期待的那份寬容和耐心——先干農(nóng)活再做作業(yè)是老人的要求。這樣的情況下，孩子的作業(yè)怎能不趕忙？這之后，我對(duì)她特別許可，作業(yè)靈活對(duì)待。可是她卻來了勁兒，別人聽寫不會(huì)寫的詞要寫三遍，她偏要寫三十遍，一付非把它記住的樣子，讓你既感動(dòng)，又心疼。有了力量，她的進(jìn)步可想而知。愛是一縷陽(yáng)光,帶他走出了心靈的陰影。認(rèn)識(shí)余*圓時(shí)情況很不尋常。當(dāng)我走近他，想問話的時(shí)候，馬上就有快嘴快舌的同學(xué)喊開了：“老師，您別問他，他是個(gè)傻子，不會(huì)說話?！蔽耶?dāng)即做了一個(gè)不許隨便說話的手勢(shì)，把局勢(shì)控制住之后，對(duì)大家說：“你們?nèi)ミ^菜園子嗎？”“當(dāng)然去過?！薄澳銈兛匆姴嗣缍际且粯哟蟮膯幔俊薄安皇怯?，的大，有的小，有的被蟲子吃了……”“對(duì)呀，你們呀，也像菜園子里的菜，有的同學(xué)學(xué)東西快一些，有的呢慢一些，后長(zhǎng)的菜還不一定沒先長(zhǎng)的菜好呢！是不是呀？”他們沉默了，思考著?！昂⒆觽?，你們都是好孩子，只要努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了都有用，以后，誰也不能小瞧誰，一不留神，他可就超過你了喲！”那以后，沒有人再說余*圓是傻子。一次搞勞動(dòng)，我從走廊經(jīng)過，余*圓正在擦窗子，我對(duì)他說：“你擦的窗子好亮呀！”他回報(bào)給我一個(gè)燦爛的笑臉。這樣的事很多，我不放過他的任何一個(gè)亮點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。這以后，上課時(shí)，他竟也能有模有樣的聽講了。這個(gè)可憐的孩子父母都有病，出生后大多數(shù)時(shí)間由奶奶照料陪伴。嬰幼兒時(shí)期也注重了早期教育，智力發(fā)展一般。三歲時(shí)出現(xiàn)多動(dòng)癥狀，注意力不集中，但在幼兒園里學(xué)習(xí)也曾能背誦三十多首古詩(shī)。最糟的時(shí)候出在剛進(jìn)小學(xué)。那時(shí)，學(xué)校有大孩子欺負(fù)他，他不會(huì)及時(shí)報(bào)告老師又不敢告訴家里。東西被人家拿走了不說，甚至還經(jīng)常被打得破皮流血。天長(zhǎng)日久，他的膽子更小了，話更少了，幾乎連學(xué)校門都不想進(jìn)了。就這樣，由于孤僻自閉錯(cuò)過了與他人交流的最佳時(shí)期。怎么幫助他呢？我想，首先要讓他體驗(yàn)到集體對(duì)他的關(guān)懷。在校內(nèi)，我盡量安排他與班內(nèi)的學(xué)生多結(jié)伴，提高他與他人合作的意識(shí)，力爭(zhēng)把他從封閉自我的圈子中引領(lǐng)出來。有次參加全鎮(zhèn)組織集體考試，由于他不記得時(shí)間，乘車出發(fā)之前還未到，我親自開車去他家接，這讓小*圓高興了好久，也讓他更加信服老師、信服學(xué)校、配合班主任的工作。經(jīng)歷大半年，發(fā)現(xiàn)他有時(shí)能自然融入集體中，與大家一起學(xué)習(xí)生活。他進(jìn)步了，班內(nèi)學(xué)生也越來越愿意幫助他、關(guān)心他。利用學(xué)?；顒?dòng)，為其提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓其試獲成功，以促其進(jìn)步。其次，讓家庭與學(xué)校的積極配合。我經(jīng)常主動(dòng)地與他的家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系、交流。在學(xué)校教師傾心關(guān)注，在家中讓爺爺奶奶上心呵護(hù)，充分利用他的發(fā)光點(diǎn)，鼓勵(lì)他參與班級(jí)和學(xué)?；顒?dòng)……通過種種措施，此生的自閉行為有所好轉(zhuǎn)，性格也漸漸開朗，課下到處在校園內(nèi)游走的次數(shù)日漸減少，與班內(nèi)學(xué)生的合群現(xiàn)象變得好轉(zhuǎn)起來。利用活動(dòng)課，課余時(shí)間，對(duì)遇到的問題及時(shí)疏導(dǎo)，多與他談心交流。由于他不會(huì)也不愿做作業(yè)，所以我對(duì)他的作業(yè)數(shù)量適當(dāng)放低要求，作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行遲緩評(píng)價(jià)，只要求他能把字寫攏保持作業(yè)本整潔就在班中給予鼓勵(lì)。我還經(jīng)常告訴他：他的父母希望他在學(xué)校能認(rèn)真學(xué)習(xí)，聽老師的話，做一名好學(xué)生，這時(shí)的他也很誠(chéng)懇地點(diǎn)點(diǎn)頭。時(shí)間長(zhǎng)了，他對(duì)同學(xué)和教師們的戒備之心有了改變，變得不僅對(duì)學(xué)習(xí)逐漸有了信心，而且也愿意聽教師的話，進(jìn)步十分明顯。愛是一劑良藥,它化解了師生間的隔閡。愛是一聲問候，愛是一個(gè)手勢(shì)，愛是一次不經(jīng)意的舉動(dòng)……沒有愛就沒有教育，有愛學(xué)生心中才有太陽(yáng)，才有崇高的靈魂，才有蓬勃的朝氣，才有閃光的智慧。班主任有愛心，班級(jí)才會(huì)有生命和活力，才會(huì)成為人才的搖籃和精神的家園。教師的愛心是學(xué)生心中的太陽(yáng)，愛是班主任工作的主題，是成功班主任的秘訣。愛是教育的根本，是成功教育的源泉。需要特別指出的是：教師擁有真誠(chéng)的愛心,并不等于不向?qū)W生說“不”；不等于過分遷就和縱容學(xué)生。那是對(duì)師愛的曲解，對(duì)學(xué)生終生發(fā)展的不負(fù)責(zé)任。沒有懲戒的教育是不完整的教育。“愛的教育”絕不排斥“嚴(yán)格的要求和嚴(yán)肅的紀(jì)律”。教育智慧來自于探究反思可能有老師會(huì)說：我也對(duì)我的學(xué)生溫柔地笑過，我也拿著放大鏡找過我的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，我也不遺余力地表?yè)P(yáng)過我的學(xué)生，人家做的我都做過，人家沒做的我也做過，我甚至曾將一個(gè)學(xué)生接到自己家里住了兩個(gè)月。最后，有些學(xué)生是進(jìn)步了，但我不能否認(rèn)的是，更多的學(xué)生還是原地踏步。其實(shí)，我也這么困惑過。一個(gè)賞識(shí)的眼神，一句表?yè)P(yáng)的話語，一記溫柔的微笑，或有意為之，或不經(jīng)意而為，于是乎，那些原來屢教不改，家長(zhǎng)無能為力，教師頭痛不已的后進(jìn)生就脫胎換骨，面貌煥然一新了，甚至一躍成為優(yōu)秀生。教育只是這么輕松的一件事嗎？早在教育一線努力工作了三個(gè)春秋之時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)，我沒有成功。我怎么就不行呢？靜下心來思考才知道，原來，我們只是借鑒了別人成功的形式而缺乏探究反思！我們教師尤其是班主任都明白，表?yè)P(yáng)也好，獎(jiǎng)勵(lì)也好，這些至多只能給那些后進(jìn)生一些暫時(shí)的鼓勵(lì)和信心，是治標(biāo)不治本的，學(xué)生三分鐘熱度過后如果沒有其他有效的教育手段助其鞏固、內(nèi)化，必然會(huì)恢復(fù)成老樣子。教師要有科學(xué)精神，要有研究心態(tài)。面對(duì)教育教學(xué)中遇到的問題，要探究。在實(shí)踐的同時(shí)多一點(diǎn)反思的意識(shí)，從中總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，并以批判的眼光深刻地審視和剖析自己的問題，使自己在不斷的反思中得以成長(zhǎng)，也更有利于我們教師提高自身素質(zhì)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。給你們說一個(gè)學(xué)生爬樹的事吧。一天早上我剛和他們講到不能爬樹，這不，剛吃過中飯，就有小朋友來告狀說有個(gè)孩子爬樹。“你為什么爬樹，”我壓著心頭的不滿看著眼前這個(gè)黑黑的孩子。剛說完不讓爬樹，學(xué)生就公然違反，這豈不是向老師挑戰(zhàn)嗎?“我……我找不到小朋友了?！薄罢也坏叫∨笥丫涂梢耘罉?”對(duì)他的回答我又好氣又好笑?！拔铱床坏剿麄?，我就爬到樹上想看看他們?cè)谀睦??！痹瓉砣绱?，孩子的一個(gè)想法竟是如此的簡(jiǎn)單，我不僅在心里開始微笑，也為剛才沒有馬上發(fā)脾氣而感到慶幸。孩子們?cè)S多調(diào)皮的做法，很多時(shí)候往往源于一個(gè)淳樸的理由。我們?nèi)绻环智嗉t皂白就批評(píng)指責(zé)，打掉的不是孩子的缺點(diǎn)，往往會(huì)是孩子對(duì)我們的信任。想到這，我微笑著看著他，問：“如果我找不到小朋友站到你的肩膀上去找，你愿意嗎?”孩子搖搖頭?！笆前。湟粯硬粯芬饽悴鹊剿砩习?，下次可要知道不能這樣做了?！焙⒆狱c(diǎn)點(diǎn)頭?！叭グ?。”看著孩子快樂而擊的身影，我的心也為這件小事而明朗了半天。很多老師總認(rèn)為，學(xué)生“頂風(fēng)作案”，明擺著就是和老師作對(duì)。其實(shí)很多學(xué)生違反紀(jì)律，本來主觀上并沒有和老師作對(duì)的意思，他的心思并不在老師身上，是老師自覺主動(dòng)把矛頭引向自己的。教師這樣不加分析地貿(mào)然站到孩子的對(duì)立面去，經(jīng)多次如此“導(dǎo)向”，最后孩子就索性和老師對(duì)立起來了，真的成心搗亂了。發(fā)現(xiàn)學(xué)生公然違紀(jì)不聽話，第一個(gè)反應(yīng)也是“不滿”，實(shí)屬人之常情。問題是要能壓住自己的不滿，而且能成功地把這種不滿迅速轉(zhuǎn)化為“探究”，去詢問孩子“為什么爬樹”。這是一個(gè)看起來很平常實(shí)際、很了不起的轉(zhuǎn)折。部分老師在遇到問題的時(shí)候，卻沒有想辦法實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，他們的思路沿著“不滿”向前進(jìn)，變成了“發(fā)泄”，只會(huì)以自我為中心地想問題，最后他們失控了，于是點(diǎn)燃了戰(zhàn)火。說的話全都是他自己的感覺，立足點(diǎn)從來不會(huì)變一變。做老師的，遇到問題，不僅要能從自己的角度看世界，而且要能從孩子的角度，甚至能從樹木的角度看世界。能多角度看世界，是教育的智慧。遇事能保持平常心，是教育的智慧。學(xué)生頂風(fēng)爬樹，這件事放到有些教師手里，本來可能成為個(gè)把老師氣得發(fā)瘋，弄得滿城風(fēng)雨，甚至驚動(dòng)校長(zhǎng)的“事件”，可是如果方法恰當(dāng)，就能在微笑中，舉重若輕就處理完了，教師還因?yàn)榇耸滦那椤懊骼柿税胩臁薄＝處熕刭|(zhì)不同，理念不同，思路不同，人生哲學(xué)不同，教育效果就會(huì)有如此大的區(qū)別。再說個(gè)水彩筆的故事?！袄蠋?，胡*婷不還我的水彩筆?！闭n間，黃*奕和肖*睛拉著手出現(xiàn)在我辦公室門口，黃*奕向我告狀。我隨口說：“去讓她還給你。”她們出去了一會(huì)兒又回來了，黃*奕委屈地告訴我：“她還是不還給我?！焙?婷和黃*奕平時(shí)是好朋友，怎么回事呢?我問她：“是不是她把你的水彩筆用完了?”“沒有?！卑凑胀５淖龇?，我差點(diǎn)脫口而出：“去把她叫來!”在這句話就要出口之際。不知怎的，我腦中一閃，成了這樣一句話：“她是不是正在畫畫啊?”黃*奕點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳撬隙ㄊ窍氚涯欠嫯嬐?。你就讓她畫完，再讓她還給你好嗎?”小姑娘點(diǎn)點(diǎn)頭又去了，這次沒有再回來。這件小事讓我明白，在做出決定之前，我們有時(shí)不妨多轉(zhuǎn)個(gè)彎想一想。在這里，我運(yùn)用的是科學(xué)的思維方式：遇到問題先提出假設(shè)（假說），然后加以驗(yàn)證。這件事中，我遇到了一個(gè)問題——胡*婷不還黃*奕水彩筆。于是我提出了兩種假說。第一種：胡*婷把水彩筆用光了，用完了不還與沒有用完性質(zhì)不一樣。結(jié)果證明不是這樣。于是我又想到了第二種：胡*婷不是不想還，而是畫得正高興，不愿意還。結(jié)果證明是這樣。于是我開的藥方——“你就讓她畫完，再讓她還給你好嗎?”就管事了。這里有個(gè)前提，就是教師要有探究（研究）的愿望。如果教師聽說有人借東西不還就表現(xiàn)出強(qiáng)烈的義憤，那他肯定就不會(huì)再去思考什么“假說”了，他會(huì)風(fēng)風(fēng)火火地去主持正義。結(jié)果呢?當(dāng)然也能“解決問題”，把黃*奕的水彩筆要回來，這個(gè)不難。但是兩個(gè)學(xué)生就會(huì)互相怨恨，埋伏下今后問題的隱患，而教師的能力則沒有絲毫提高。不過，這事還沒完，我還進(jìn)一步深入研究一下胡*婷的心理。我懷疑她是比較自我中心的，顧自己不顧別人，獨(dú)生子女常有這種現(xiàn)象?；蛘咚翘矚g畫畫了，忘乎所以（這也是兩種假說）。不過無論哪種情況，都應(yīng)該告訴胡*婷，借人家東西，當(dāng)人家索還的時(shí)候，應(yīng)該立刻還給人家，如果還想再用一下，應(yīng)該向人家說明，征得人家的同意，否則就是侵犯主人的權(quán)利（反客為主），而且也是不禮貌的。這是人際交往的一般規(guī)則，我要讓孩子們知道。我們要力圖避免“單一歸因”的教育模式，要按照“是什么——為什么——怎么做”的思路進(jìn)行思考及設(shè)計(jì)解決方案。我們應(yīng)該小心翼翼細(xì)致全面地提出多種假設(shè)的原因，然后結(jié)合實(shí)際大膽地驗(yàn)證，找到實(shí)質(zhì)所在，才能開出高效些的“藥方”！當(dāng)然，這個(gè)過程的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，從觀念到行為的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程甚至?xí)且粋€(gè)痛苦的蛻變過程。但為了使我們的教育效率高一些，成功率更大一點(diǎn)，我們應(yīng)該平時(shí)積極樹立科學(xué)的意識(shí)，全面地思考分析，不斷地反思總結(jié)。教育智慧來自教師的執(zhí)著與靈活“教育也是很頑強(qiáng)的”，我一直相信這句話。一個(gè)真正頑強(qiáng)的教師，在戰(zhàn)略上是執(zhí)著的，目標(biāo)始終如一，百折不回。但是在戰(zhàn)術(shù)上，他肯定是靈活的，這種辦法不行，就換另一種辦法，他應(yīng)該想出辦法可用。用某種辦法多次碰釘子仍然拒不改變思路和方法，那就不是執(zhí)著，而是死板了。一次自習(xí)課，有個(gè)男生不停地扮鬼臉逗同學(xué)，根本無視老師的制止。我就請(qǐng)他站起來聽講，結(jié)果那男生一氣之下沖出了教室。我也隨之追出教室。接下來，師生二人沿著操場(chǎng)跑道進(jìn)行了一場(chǎng)別開生面的追擊賽。整整三圈跑完，我用最后一把力氣抓住了我的學(xué)生，就跌坐在地上起不來了。最后還是在學(xué)生攙扶下走回辦公室。路上，學(xué)生的眼淚奪眶而出。當(dāng)時(shí)只有一個(gè)信念，一定要讓學(xué)生感覺到，教育也是很頑強(qiáng)的；當(dāng)教育充盈著決不放棄的毅力時(shí)，它會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。我們平常班主任工作交流中，談得比較多的東西是教師的觀念、思維方式，涉及智力因素較多。其實(shí)教師的非智力因素問題一點(diǎn)也不比智力因素問題小。我周圍很多教師性格和心理都存在一些問題，譬如柔而不韌，脆而不堅(jiān)。他們往往像一把柴火，呼地一下就燒完了。發(fā)生問題風(fēng)風(fēng)火火趕到現(xiàn)場(chǎng)，不問清情況，張嘴就大肆上綱上線予以批評(píng)指責(zé)。有很多事情當(dāng)時(shí)發(fā)火沒有用，需要事后做很多工作。他們恰恰把重點(diǎn)放在當(dāng)時(shí)，而只要自己一消了氣，好像工作就做完了。問題不能去跟蹤，這類事情以后就還要不斷重演。碰到釘子就急躁，遇到失敗就沮喪，稍不稱心就埋怨，怨氣沖天，顧影自憐。這樣的老師不在少數(shù)。當(dāng)然，由于絕大部分教師的敬業(yè)精神還是不錯(cuò)的，所以他們盡管急躁，盡管沮喪，盡管埋怨，盡管情緒低落，還是在那里勤勤懇懇地干著，每日吃力地與學(xué)生周旋，和學(xué)生較勁。大家想想，如果一個(gè)人做事的時(shí)候并沒有高昂的斗志，并沒有追擊學(xué)生的堅(jiān)定信念，也沒有多少招數(shù)，而且懷著委屈，一副寒心的樣子，可他又撐著勁在那里干呀、干呀，這是一種什么樣的生存狀態(tài)?我看有點(diǎn)像“掙扎”。工作中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多死板的教師恰恰是那些“掙扎”者，因?yàn)椤皰暝睕]有什么策略可言，只有本能的、被動(dòng)的、機(jī)械重復(fù)的響應(yīng)。“掙扎”不是頑強(qiáng)，“掙扎”也不是執(zhí)著。執(zhí)著和頑強(qiáng)的人是有信心的人，是有信念的人。他們不會(huì)急于成功，也不會(huì)迅速灰心；他們不愛埋怨別人，也不會(huì)可憐自己；他們不會(huì)認(rèn)為自己能解決一切問題，但也不會(huì)幻想救星來拯救自己。我們要做真正頑強(qiáng)的老師，真正智慧的班主任。教育智慧來自于對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)嚴(yán)格地說，指導(dǎo)家庭教育并非教師的“本職工作”。平時(shí)教育教學(xué)一攤工作就已經(jīng)夠忙的，何苦還要把工作的觸角伸到人家家里去呢？“孩子所有問題的根子都在家庭”。新時(shí)代的教師，不會(huì)具體地指導(dǎo)家庭教育不算合格教師。班主任工作更躲不開家庭教育。你教育孩子，不從家庭教育這個(gè)根子上改變，休想改變學(xué)生，即便是你費(fèi)了九牛二虎之力，不過使其暫時(shí)在你面前有所收斂而已。你發(fā)現(xiàn)孩子的問題，只要刨根問底，必定追到家庭教育上去，你身不由己地就會(huì)闖到孩子的家庭中去。主動(dòng)做好家校溝通，幫助家長(zhǎng)確立科學(xué)的家教觀，不斷“支招”，整合教育合力，共同促進(jìn)孩子快樂成長(zhǎng)。這就像是醫(yī)生，一個(gè)病人說他胃疼。醫(yī)生查了半天，也沒看出他的胃有什么器質(zhì)性的毛病，詳細(xì)一打聽，原來病人情緒非常不好，原因是最近夫妻老吵架。于是醫(yī)生就勸病人搞好夫妻關(guān)系，并幫他出了點(diǎn)主意。醫(yī)生有職責(zé)管人家家里的事情嗎？沒有?？墒轻t(yī)生這樣做是很自然的，病人也是歡迎的。所以，教師承擔(dān)指導(dǎo)家庭教育，是順理成章的事。在辦公室里，我一提到余*豪的名字，無論教哪一門課的老師，只要是改過作業(yè)的，就會(huì)大發(fā)感慨：他的那個(gè)字啊，你能不能叫他寫好一點(diǎn)！我很理解老師們的感受：他是從第一排起頭能寫到第三排去，從第一個(gè)格字起筆能寫到第三個(gè)格子里去呀！可我何嘗沒叫他“把字寫好一點(diǎn)”！但是，我已確定他不是沒有能力寫好，因?yàn)橹灰俏叶⒅麑?，守著他寫，他也能一筆一劃，寫得還相當(dāng)方正漂亮。究竟是怎么回事呢？帶著疑惑，我到他家去了。一去就明白了。余*豪今年讀四年級(jí)，自己也才八歲，可他又有了個(gè)不到三歲的小妹妹。媽媽為了能搶著時(shí)間做飯打雜，會(huì)讓豪子幫忙看著小妹妹。豪子放學(xué)了想做作業(yè)，卻要一邊寫字一邊躲讓小妹妹。豪子沒法做作業(yè)了，媽媽就讓他先領(lǐng)著妹妹看會(huì)兒電視。等到媽媽的雜事打清，豪子的電視正看得上勁兒呢！那怎么辦？看著電視做作業(yè)唄！你說，這樣能寫得好嗎？我先對(duì)他媽媽全職家務(wù)還要帶兩個(gè)孩子表示很佩服，然后跟他說孩子的現(xiàn)狀，要求他盡量保證孩子有個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，她欣然接受。這以后，豪子的書寫工整了很多。很明顯，在問題學(xué)生面前，如果拒絕指導(dǎo)家庭教育，不從源頭上抓起，僅靠老師下力氣，也許會(huì)更勞累，窮于應(yīng)付，疲于奔命，被動(dòng)之極。因此，與其教師單槍匹馬“補(bǔ)課”，不如指導(dǎo)家長(zhǎng)和老師一起“補(bǔ)課”，這樣效果顯然會(huì)更好一些。還有一個(gè)例子。盛*順是一個(gè)學(xué)困生。他倒也不調(diào)皮，可就是經(jīng)常交不上作業(yè)。本來身體也差，三天兩頭兒的請(qǐng)假打針，再加