蘇教版科學(xué)（2017）六年級下冊教學(xué)計劃及教學(xué)進度表

蘇教版科學(xué)（2017）六年級下冊教學(xué)計劃及教學(xué)進度表2021—2022學(xué)年第二學(xué)期班級：六年級任課教師：×××一、教學(xué)目標（一）掌握基本的科學(xué)知識，形成初步的科學(xué)觀念初步認識科學(xué)的本質(zhì);掌握與認知水平相適應(yīng)的科學(xué)知識，初步形成基本的科學(xué)觀念，并能用于解釋有關(guān)的自然現(xiàn)象、解決簡單的實際問題。（二）掌握基本的思維方法，具有初步的科學(xué)思維能力掌握分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹、聯(lián)想與想象、重組思維、發(fā)散思維、突破定勢等基本的思維方法及其在科學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用；能基于經(jīng)驗事實抽象概括出理想模型，具有初步的模型理解和模型建構(gòu)能力；能合理分析與綜合判斷各種信息、事實和證據(jù)，運用證據(jù)與推理對研究的問題進行描述、解釋和預(yù)測，具有初步的推理與論證能力；能對不同觀點、結(jié)論和方案進行質(zhì)疑、批判、檢驗和修正，進而提出創(chuàng)造性見解和方案，具有初步的創(chuàng)新思維能力。（三）掌握基本的科學(xué)方法，具有初步的探究實踐能力掌握觀察、實驗、測量、推理、解釋等基本的科學(xué)方法；形成科學(xué)探究的意識，理解科學(xué)探究是探索和了解自然、獲得科學(xué)知識、解決科學(xué)問題的主要途徑，理解科學(xué)探究涉及提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達交流和反思評價等要素，具有初步的科學(xué)探究能力；理解技術(shù)與工程涉及明確問題、設(shè)計方案、實施計劃、檢驗作品、改進完善、發(fā)布成果等要素，具有初步的技術(shù)與工程實踐能力；能根據(jù)自身特點制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，反思學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，具有初步的自主學(xué)習(xí)能力。（四）樹立基本的科學(xué)態(tài)度，具有正確的價值觀和社會責任感具有對自然現(xiàn)象的好奇心和探究熱情；能大膽提出自己的見解，并基于證據(jù)和邏輯得出結(jié)論，實事求是；不迷信權(quán)威，敢于大膽質(zhì)疑，追求創(chuàng)新；善于與他人合作和分享，包容不同的觀點；熱愛自然、珍愛生命，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源、推動生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的責任感；能對與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會熱點問題作出正確的價值判斷，尊重科學(xué)，反對迷信；遵守科學(xué)與技術(shù)應(yīng)用的公共規(guī)范、法律法規(guī)和倫理道德，維護自身和他人的合法權(quán)益，捍衛(wèi)國家利益。二、教學(xué)重點和難點本冊科學(xué)包含四個單元，共12課，但是卻包含了13個核心概念的分布：1．物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)2．物質(zhì)的變化與化學(xué)反應(yīng)3．物質(zhì)的運動與相互作用4．能的轉(zhuǎn)化與能量守恒5．生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次6．生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)7．生物與環(huán)境的相互關(guān)系8．生命的延續(xù)與進化9．宇宙中的地球10．地球系統(tǒng)11．人類活動與環(huán)境12．技術(shù)、工程與社會13．工程設(shè)計與物化在以上13個涉及的概念中，1、4、5、6、7、8、10、11、12、13是本學(xué)期的重點知識，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生通過多種感官觀察及生活經(jīng)驗來系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)本冊科學(xué)知識，并引導(dǎo)及調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過自主觀察并思考生活中事物間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)、認識事物的方法，也引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究，既養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣與科學(xué)思維，同時也認識到我們美好的世界，需要我們自己去創(chuàng)造。本冊科學(xué)包含四個單元，STEM學(xué)習(xí)和一個專項學(xué)習(xí)。1．認識能量的本領(lǐng)，描述生活中的動能和勢能。理解能量能使物體工作或運動。2．理解棲息地、食物鏈、生態(tài)平衡等概念，能舉例說明生物與生物、生物與非生物之間的密切關(guān)系。運用案例分析、比較、推理、建模的方法，發(fā)現(xiàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系。3．能舉例說明地球為人類生存提供各種自然資源。能詳細說明煤、石油、天然氣的成因和異同，舉例說明新能源的構(gòu)成和利用方式。4．指出人類不合理活動對水域、空氣、生物、土地所產(chǎn)生的具體影響。列舉霧霾、污水等環(huán)境問題對人體健康等方面的影響。5．經(jīng)歷“節(jié)能小屋”從需求到建成的全過程，能夠列舉并說明STEM項目學(xué)習(xí)的大致流程。能夠梳理回顧已有知識，并將這些知識應(yīng)用到問題情境中，對解決問題產(chǎn)生作用。三、各單元設(shè)計意圖第1單元《神奇的能量》設(shè)計意圖：能量，簡稱能，是物質(zhì)運動的一種量度。一切物質(zhì)都在運動，運動的形式多種多樣，有機械運動、化學(xué)運動、分子運動、電磁運動、生命運動等。物質(zhì)運動形式的多樣性，決定了能量形式的多樣性。對應(yīng)于不同的運動形式，有各種不同形式的能量，如機械能、化學(xué)能、熱能、電磁能、核能等。我們雖然看不見能量，但是它無處不在：熱水冒出“白氣”，喇叭發(fā)出聲音，太陽發(fā)出光和熱……事實上，任何物體只要有移動、發(fā)熱、冷卻、生長、發(fā)光或發(fā)聲等現(xiàn)象，其中就有能量在起作用。可以說，能量驅(qū)動著宇宙萬物的運行?，F(xiàn)代公民認識世界和改造世界離不開能量知識。通過之前《人的呼吸和消化》《物體的運動》《冷和熱》《熱傳遞》《物質(zhì)的變化》等單元的進階學(xué)習(xí)，為構(gòu)建能量概念奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準（2017年版）》的要求和六年級學(xué)生的年齡特點，教材安排了一系列科學(xué)探究活動，這些活動體現(xiàn)了在“做”中體驗、理解科學(xué)概念的思想。通過動手探究、科學(xué)閱讀、觀察實驗、設(shè)計制作、交流研討等方式，認識能量存在的客觀性和普遍性，認識一切物體的活動都離不開能量，能量有多種表現(xiàn)形式，能量可以從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式——這是能量的一個重要特點。通過具體指導(dǎo)學(xué)生認識動能、勢能，體驗動能與勢能、熱能、電能等的相互轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生辨別、分析能量的各種形式，描述、體會能量的轉(zhuǎn)換，為今后學(xué)習(xí)物理學(xué)最普遍的定律之一——能量守恒定律打下基礎(chǔ)。通過對搜集到的事實證據(jù)進行比較、分析、歸納、概括等整理加工，幫助學(xué)生進一步體驗科學(xué)探究的一般過程，發(fā)展科學(xué)論證能力，培養(yǎng)善于傾聽、合作分享、質(zhì)疑反思等科學(xué)態(tài)度。本單元的設(shè)計關(guān)注了難易程度的把控。教材對“能量”概念采用描述性定義，沒有提及“能量守恒”這個概念，符合小學(xué)生的接受能力和課標要求。第2單元《生物和棲息地》設(shè)計意圖：在地球上，從高山到海洋，從路邊小溪到校園大樹，每個角落都有生命的蹤跡，但生活在各個地方的生物卻因地域、氣候和食物的不同而大不一樣。一種生物長期生活在它的棲息地，那里為它提供了生存、生長和繁殖所必需的食物、水、庇護所等條件。在棲息地，生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約，在一定時期內(nèi)處于相對穩(wěn)定的動態(tài)平衡，就是生態(tài)平衡；生物與環(huán)境構(gòu)成一個整體，就是生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的范圍可大可小，錯綜交織。例如，生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)；而校園花壇則是一個小的生態(tài)系統(tǒng)。在大大小小的生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)平衡是生物維持正常生長發(fā)育、生殖繁衍的根本條件，也是人類生存的基本條件。維持生態(tài)平衡是人類的重要責任。六年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象思維能力，如比較、概括、分析、推理等；能夠獨立完成一些探究活動，如基于問題的觀察、實驗、記錄、調(diào)查等。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認識了生物體的基本特征，探究過生物生存與環(huán)境（主要是非生物環(huán)境）之間的關(guān)系。本單元將通過研究生物和棲息地的關(guān)系，生物之間的食物關(guān)系等，發(fā)展模型理解和模型建構(gòu)能力；將繼續(xù)使用圖式（箭頭圖式等）表達復(fù)雜的關(guān)系；在制作生態(tài)瓶的活動中，還將進行動態(tài)觀察和原因探究；在研究動物適應(yīng)生存的本領(lǐng)時，通過對相關(guān)資料的分析，發(fā)展推理、解釋、評估的高階思維能力。本單元的學(xué)習(xí)活動圍繞“棲息地”“食物鏈（網(wǎng)）”“生態(tài)平衡”三個關(guān)鍵概念展開，按照“棲息地—棲息地中生物與非生物因素的關(guān)系—棲息地中生物之間的關(guān)系—生態(tài)平衡”的邏輯線索層層深入，選擇不同環(huán)境中學(xué)生較為熟悉的典型生物作為探究對象，使學(xué)生獲得對人、其他生命、環(huán)境之間關(guān)系的體驗，建立生態(tài)平衡的認知模型。第3單元《自然資源》設(shè)計意圖：自然資源是孕育生命的搖籃，更是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，而且這種依賴性隨著世界人口的增長及人民生活水平的提高日益加強。自然資源還是一個國家安全的保證。各類自然資源之間的自然、經(jīng)濟、社會及生態(tài)屬性等相互關(guān)聯(lián)并影響一個國家或地區(qū)的資源安全的總體態(tài)勢。技術(shù)的發(fā)展使人們過度向自然索取，同時將資源轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品過程中產(chǎn)生的廢氣、廢水、廢渣排放到自然環(huán)境中，帶來了自然資源短缺、生態(tài)環(huán)境惡化等一系列嚴重后果。自然資源是人類共有的，樹立珍惜自然資源、保護自然資源的意識，是每一個地球公民的必備素養(yǎng)。學(xué)習(xí)資源科學(xué)，不僅是為了研究資源的形成、演化、質(zhì)量特征與時空分布及其與人類社會發(fā)展之間的相互關(guān)系，更是為了更好地開發(fā)、利用、保護和管理資源，協(xié)調(diào)資源與人口、經(jīng)濟、環(huán)境之間的關(guān)系，實現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展。小學(xué)生天生具有好奇心和同理心，他們對自然資源的利用方式和利用過程充滿好奇心和求知欲，對自然資源利用不當引發(fā)的社會問題感到憂慮。另外，通過前五年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)認識了許多常見的自然物質(zhì)，因而具備開展自然資源教學(xué)的認知和心理基礎(chǔ)。然而，小學(xué)生不是自然資源的開發(fā)者和利用者，只是各種產(chǎn)品的使用者。他們不熟悉生產(chǎn)制造所需的各種自然資源，因此對可供利用的自然資源的種類、數(shù)量、質(zhì)量特征、分布缺乏了解。他們不知道自然資源是有限的，缺乏應(yīng)有的憂患意識，甚至受到不良風(fēng)氣的影響出現(xiàn)肆意糟蹋和浪費人類共有的資源的現(xiàn)象。因此，讓他們從小認識自然資源的有用性、有限性、整體性和社會性，有利于形成崇尚資源保護的價值觀，養(yǎng)成資源節(jié)約型生活方式，以科學(xué)觀念參與社會決策并解決資源安全問題。第4單元《理想的家園》設(shè)計意圖：地球是人類生存的家園。這個家園的完好程度，對生物的生存，對人類的生產(chǎn)生活有著重要的影響。理解保護環(huán)境的重要性，了解一些環(huán)保舉措，對于現(xiàn)代公民來說，是參與很多公共話題討論的重要知識基礎(chǔ)與決策依據(jù)。本單元之所以以“理想的家園”為主題，是基于以下三點考慮：一是價值確立，旨在引導(dǎo)學(xué)生建立“理想的家園”這一價值目標，對于究竟怎樣的家園才是理想的家園建立自己的標準。所謂心中有目標，手上才有行動。二是現(xiàn)實省思，構(gòu)想“理想的”和反思“現(xiàn)實的”相聯(lián)系，深入現(xiàn)實世界，學(xué)生才能看清當下的嚴峻現(xiàn)實，通過分析問題、解決問題，在理想和現(xiàn)實之間架設(shè)橋梁。三是行為選擇，就是讓學(xué)生思考、決定自己應(yīng)該為建設(shè)理想的家園做些什么。我們固然可以從科學(xué)技術(shù)的角度對環(huán)境問題作出改變，但是最根本的改變還是在人的意識和行為本身。只有樹立環(huán)境保護的理念，從每一個人做起，從每一件小事做起，理想的家園才能成為現(xiàn)實。對于六年級的孩子來說，在經(jīng)歷了整個小學(xué)階段關(guān)于水、空氣、動植物、土壤以及生物與環(huán)境等知識的學(xué)習(xí)后，是時候?qū)@些知識進行綜合，去討論怎樣建設(shè)理想的家園這樣較為復(fù)雜的問題了。但是，對這一復(fù)雜問題還是要做必要的梳理，不能眉毛胡子一把抓。因此，本單元將“家園”分解為水域、空氣、生物、土地等四個方面，將“理想的”相應(yīng)地具象為潔凈的、清新的、多樣的、健康的四個具體的標準，幫助學(xué)生由表及里、由分到合地去研究，最終建立整體性的認知。STEM學(xué)習(xí)《節(jié)能小屋》設(shè)計意圖：建筑節(jié)能是關(guān)系人類命運的全球性課題。從建筑材料制造、建筑施工，到建筑使用的過程中，要消耗全球大約三分之一的能源，建筑在用能的同時，還向大氣排放大量污染物。隨著社會的進步，人們迫切需要一種新型的既省料節(jié)能又綠色環(huán)保的建筑形式，各國普遍開始重視建筑節(jié)能。于是，綠色節(jié)能建筑應(yīng)運而生。綠色建筑，又稱可持續(xù)性建筑、環(huán)境友好型建筑，其概念誕生于“綠色設(shè)計”階段，其實體形成于“綠色施工”階段，其效果體現(xiàn)于建筑實體為社會提供“綠色服務(wù)”的時時刻刻。大力發(fā)展綠色建筑意義重大。綠色建筑能節(jié)約土地、水、材料等物質(zhì)資源和能量資源，減少廢棄物和環(huán)境有害物排放，能緩解能源供需矛盾和溫室氣體排放，改善環(huán)境質(zhì)量，提供更加舒適的生活環(huán)境，促進經(jīng)濟又好又快發(fā)展。綠色建筑代表了未來居住方向和生產(chǎn)方向，是實施生態(tài)教育、技術(shù)教育、職業(yè)教育的良好載體。綠色建筑的形成必須綜合運用各科知識，如理解并充分利用自然規(guī)律，選用和開發(fā)合適材料，合理安排建筑形態(tài)、圍合結(jié)構(gòu)節(jié)能技術(shù)和建造方式等。因此，學(xué)習(xí)本主題可以使學(xué)生有機會綜合所學(xué)的各方面知識，體驗科學(xué)技術(shù)對個人生活和社會發(fā)展的影響，使學(xué)生體會到“做”的成功和樂趣，并養(yǎng)成通過“動手做”解決問題的習(xí)慣。建筑能耗越來越大，建筑節(jié)能成為迫切需求。面對這個社會問題，學(xué)生關(guān)注度是不夠的，只有讓學(xué)生設(shè)身處地認識建筑能耗問題的嚴峻性，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。由此本項目依次展開六個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：了解需求，明確問題，前期研究，設(shè)計方案，制作改進，評價反思?！肮?jié)能小屋”屬于STEM項目學(xué)習(xí)單元。它倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，以項目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機地融為一體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)?！肮?jié)能小屋”讓學(xué)生在模仿工程師的工作方式中學(xué)習(xí)，其本質(zhì)還是學(xué)習(xí)。通過對已有科學(xué)知識的運用和遷移，促進學(xué)生建構(gòu)科學(xué)大概念，提升實踐能力。因此，教師不要過多糾結(jié)于學(xué)生做出的節(jié)能小屋模型的質(zhì)量，或者說不要把這一單元上成勞動技術(shù)課。受限于小學(xué)生的實際情況，他們的知識和能力都有所欠缺，如果過分追求物化成果，可能會出現(xiàn)無視學(xué)生實際而刻意拔高要求，強行灌輸知識點、訓(xùn)練技能點的情況。本單元重在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷STEM項目學(xué)習(xí)的過程，讓高階思維在真實的應(yīng)用場景中真正開啟，從而提升學(xué)生解決問題的能力。整個STEM學(xué)習(xí)過程通過學(xué)生所做的“工程筆記”串聯(lián)起來?！秾ｍ棇W(xué)習(xí)》設(shè)計意圖：科學(xué)探究是人們探索和了解自然、獲得科學(xué)知識的重要方法。在科學(xué)教學(xué)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生“像科學(xué)家那樣”以探究的方式來學(xué)習(xí)科學(xué)。教師應(yīng)理解和把握什么才是“像科學(xué)家那樣”。首先，我們要帶著學(xué)生，像科學(xué)家那樣去“做”科學(xué)?！白觥笨茖W(xué)的方法，一方面包括運用觀察、測量、分類、實驗、推理、預(yù)測、控制變量、假設(shè)、解釋、交流等技能；另一方面是親歷科學(xué)探究的過程。從兒童認知發(fā)展規(guī)律及科學(xué)學(xué)習(xí)的一般特征出發(fā)，《小學(xué)科學(xué)課程標準》將其概括為八個要素，即提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達交流、反思評價。這八個要素表達了一個完整的科學(xué)探究過程的結(jié)構(gòu)。具體的科學(xué)探究技能，在探究過程結(jié)構(gòu)中運用，形成了科學(xué)教學(xué)中學(xué)生“看得見的探究”。更重要的是，我們要帶著學(xué)生，像科學(xué)家那樣去“想”科學(xué)。像科學(xué)家那樣“想”科學(xué)，就是要以證據(jù)為基礎(chǔ)，通過對各種信息進行分析，運用邏輯推理得出結(jié)論，公開研究結(jié)果，接受質(zhì)疑，不斷更新和深入研究。在這個過程中，運用和發(fā)展創(chuàng)造性思維、邏輯思維，是科學(xué)探究的主要特點，體現(xiàn)出科學(xué)課的學(xué)科本質(zhì)。因此，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，是在教師的指導(dǎo)組織和支持下，讓學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以獲取科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法。從發(fā)展兒童科學(xué)素養(yǎng)的角度來看，動腦“想”與動手“做”必須緊密結(jié)合，不可偏廢。正如加德納所說：“要想得到學(xué)科思維的訓(xùn)練，絕不僅僅是用事實填滿腦袋就行，而應(yīng)該深入研究某一事件的細節(jié)，從中發(fā)展出學(xué)科思維的脈絡(luò)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生能夠“像科學(xué)家那樣”是一個循序漸進、日積月累的過程。在日常的科學(xué)教學(xué)中，圍繞兒童科學(xué)概念的發(fā)展，應(yīng)該也必須使他們親歷科學(xué)探究的過程與方法。如果忽略學(xué)生對探究活動進行的反思性思考，忽略幫助學(xué)生回顧與勾畫探究路徑的結(jié)構(gòu)，缺乏對一些方法的要素加以點撥提升，那么學(xué)生不必然能體悟到科學(xué)探究的一般思路，不必然能掌握科學(xué)方法的要旨。這也就是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材設(shè)置“像科學(xué)家那樣”專項學(xué)習(xí)單元的用意。四、教學(xué)策略一、針對小學(xué)學(xué)生

具體特點采取不同教學(xué)方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣從目前學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查看，科學(xué)基礎(chǔ)知識理解和掌握程度對不同基礎(chǔ)的學(xué)生而言存在一定差異，

使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于科學(xué)教師來說，他們需要根據(jù)學(xué)生對科學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度對學(xué)生進行劃分，并針對不同層次進行分類教學(xué)。一方面，根據(jù)學(xué)生掌握程度的不同及科學(xué)學(xué)習(xí)和接受能力的差

異進行分層次教學(xué)。在課堂上建立小組，第一類學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，主動性強，接受能力好，學(xué)習(xí)熱情尤其科學(xué)學(xué)習(xí)熱情較高;第二類學(xué)生是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，但是接受能力和學(xué)習(xí)主動性較差，需要教師和家長的督促;第三類學(xué)生則是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，主動性和熱情有所欠缺，需要教師和家長時刻監(jiān)督。實際教學(xué)過程中，教師將這三類學(xué)生按照一定比例平均分到若

干個組中，在各個組中形成互幫互助小組。可見，分層教學(xué)對現(xiàn)在的學(xué)生而言，還是非常有意義的。二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)好科學(xué)的自信心興趣是最好的老師，我國一項研究表明，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)達到顯著水平。興趣讓學(xué)生力求認識新事物，積極參與某種活動。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動力，有了興趣的學(xué)生才會有好奇和求知心理傾向，而且能促進學(xué)生智能發(fā)展，達到強化學(xué)習(xí)效果的目的。因此，教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性。構(gòu)建科學(xué)高效的課堂教學(xué)，就是要把科學(xué)課上成愉快的、互動的課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣可以采取多種方式:如對學(xué)習(xí)成績好的給予適當表彰與獎勵，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，促使他們樹立學(xué)好科學(xué)的自信心。對成績較差的更要鼓勵，以讓這部分學(xué)生保持一定的學(xué)習(xí)興趣。

要有意識地讓所有學(xué)生都得到鍛煉動手動腦能力和展示自己的機會。三、利用計算機這個教育資源，運用游戲等多種方式調(diào)動學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充秀從事科學(xué)活動的機會，幫助他們自主探索，通過合作交流等教學(xué)形式掌握和理解基本科學(xué)知識，培養(yǎng)技能，學(xué)習(xí)探究方法，獲得科學(xué)知識。放手讓學(xué)生自己想辦法，自己去發(fā)現(xiàn)、去揭示。放手讓學(xué)生思考、探索，在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。教學(xué)中根據(jù)兒童好動的天性，學(xué)生在理解課本上的知識以后，不妨設(shè)計一個游戲。利用計算機這個教育資源，采用游戲方式，讓學(xué)生正確判斷科學(xué)小實驗的各種結(jié)果的可能。目的在于把學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界緊密聯(lián)系起來。讓學(xué)生既感受學(xué)習(xí)科學(xué)的意義所在，又感受到學(xué)習(xí)的樂趣，快樂的學(xué)習(xí)過程中包含許多科學(xué)知識。不僅如此，學(xué)生必須運用所學(xué)知識完成游戲每一個環(huán)節(jié)。用親身體驗代替被動地聽教師講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。四、盡可能擴大參與面，激發(fā)學(xué)生自主探究熱情小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，放手讓學(xué)生自己想辦法以最短時間找出各數(shù)因數(shù)實驗的最佳路徑，并在引導(dǎo)下讓學(xué)生調(diào)動多種感官，對提供的實例進行觀察、比較，自己去發(fā)現(xiàn)、揭示。這樣不僅著眼于學(xué)生自主探究，能夠主動建構(gòu)概念，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神?？茖W(xué)課教學(xué)中，要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)。放手讓學(xué)生思考、探索。激發(fā)思維，充分合作。討論時，先小組內(nèi)交流。在小組合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。整節(jié)課要保持同學(xué)們情緒高漲、興趣濃厚，學(xué)生在興趣盎然中掌握科學(xué)基本知識，思維得到發(fā)展。學(xué)情分析六年級的學(xué)生經(jīng)過幾年科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，對科學(xué)這一-門課已經(jīng)比較了解和熟悉，由于科學(xué)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常貼近日常生活，所以大部分學(xué)生仍然對學(xué)習(xí)科學(xué)充滿濃厚興趣，能夠比較主動地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性都比較好。

不足之處:上學(xué)期由于活動材料限制的原因,有一部分教學(xué)內(nèi)容和有些探究活動只是匆忙的走過場，導(dǎo)致學(xué)生的知識面受到限制影響了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成還有的學(xué)生在活動的時候常常耗時低效,不能很好地利用寶貴的課堂時間(1)

學(xué)生情況:六年級學(xué)生的年齡大部分在12歲左右，也有少數(shù)偏小的學(xué)生，年齡結(jié)構(gòu)比較正常，但男女生比例嚴重失調(diào)。本班學(xué)生的地域來源比較繁雜，部分學(xué)生基礎(chǔ)較差,不能按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。自律性差，上課好動，喜歡說話等。其中男生的思維能力比較強，但學(xué)習(xí)上缺少耐心與細心，女生相對男生來說學(xué)習(xí)更加認真，但分析能力卻不及男生。(2)學(xué)習(xí)習(xí)慣:有些學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的行為，學(xué)習(xí)熱情也很高，并喜歡與老師友好相處，同學(xué)之間、師生之間常在一起交流學(xué)習(xí)體會。

但仍有部分學(xué)生學(xué)習(xí)懶散、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，如:粗心大意、書寫不認真，不愿思考問題，上課開小差，依賴老師講解，依賴同學(xué)的幫助，作業(yè)喜歡與同學(xué)對題。六、教學(xué)進度安排表周次教學(xué)內(nèi)容課時教學(xué)要求教學(xué)重點教學(xué)難點教具學(xué)具實踐活動1-2周疫情居家學(xué)習(xí)情況反饋3-4周第一單元神奇的能量1．什么是能量11.能觀察、分析生活中有關(guān)能量的具體事例，知道能量能使物體工作或運動。2.?能夠探究、分析、描述具體情境中動能、勢能的具體表現(xiàn)，知道動能和勢能是能量的兩種基本形式，初步感受能量的大小。重點：認識能量的本領(lǐng)，描述生活中的動能和勢能。難點：理解能量能使物體工作或運動。

棋子、小球、打氣筒、米尺、橡皮筋、彈簧1．做撞棋游戲體驗動能。2．做小球反彈實驗，觀察拉長橡皮筋、壓縮彈簧等現(xiàn)象，體驗勢能。2．各種各樣的能量11.知道生活中能量有不同的表現(xiàn)形式，理解多種能量形式的作用。2.能通過實驗體驗光具有能量。3.懂得能量對于人類活動和自然界的活動有著重要作用。重點：知道生活中能量有不同的表現(xiàn)形式，理解多種能量形式的作用。難點：通過實驗體驗光具有能量，知道光與微波、X光都是電磁波，具有電磁能。冰袋、輻射計、手電筒通過觀察和體驗，了解什么是熱能。通過觀察和體驗，了解什么是電能和化學(xué)能。3．借助輻射計，體驗光具有能。3．能量的轉(zhuǎn)換11.通過體驗活動，認識到能量可以從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，而且可以多次轉(zhuǎn)換。2.能針對具體情境，說出能量形式發(fā)生的轉(zhuǎn)換。3.懂得看似平常的現(xiàn)象往往蘊含著科學(xué)道理。重點：體驗一種形式的能量可以轉(zhuǎn)換成另一種形式的能量。難點：能針對具體的生活情境，說明能量形式發(fā)生的轉(zhuǎn)換，而且可以多次轉(zhuǎn)換。牛頓擺、扣子、細線；瓶子、硬幣、水杯、水搖搖發(fā)電棒、橡皮塞；小蘇打、白醋、瓶塞、錐形瓶、火柴、酒精燈1．通過一系列動手實驗，知道一種形式的能量可以轉(zhuǎn)換成另一種形式的能量。2．通過多種實驗知道能量可以多次轉(zhuǎn)換。4．電磁鐵11.學(xué)會制作電磁鐵，能說明電磁鐵與磁鐵的異同。2.通過探究實驗，能發(fā)現(xiàn)電磁鐵磁力大小與電池數(shù)量、線圈匝數(shù)有關(guān)。3.通過觀察、分析，能舉例說明電磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。重點：認識電磁鐵的特點。難點：探究影響電磁鐵磁力大小的因素。鐵釘、長導(dǎo)線、電池、電池盒、若干連接導(dǎo)線、回形針、條形磁鐵等1．學(xué)習(xí)制作電磁鐵，比較電磁鐵與磁鐵的異同點。2．探究電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān)。3．了解電磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。6-8周第二單元生物和棲息地5．多樣的棲息地11．?理解棲息地為生活在其中的生物提供了生存、生長和繁殖所必需的食物、水、庇護所等條件。2.理解多樣化的棲息地生活著多樣化的生物。3.能運用比較分析、歸納概括的方法，發(fā)現(xiàn)生物與其棲息地相適應(yīng)。4.豐富對自然事物的認知，發(fā)展對未知自然事物的探究興趣。

重點：能運用比較分析、歸納概括的方法，發(fā)現(xiàn)棲息地為生物提供光、空氣、水、適宜的溫度、食物等基本需要。難點：能對閱讀資料進行整理和歸納，并梳理出有用信息。校園里的大樹花壇等1．觀察海洋、樹林、草原等不同自然環(huán)境中的生物，思考它們生活在這里的原因。2．觀察一個池塘、一棵大樹周圍的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)生活在那里的生物與環(huán)境有怎樣的關(guān)系。6．有趣的食物鏈1?能夠分析、綜合一個棲息地內(nèi)復(fù)雜的食物網(wǎng)。?意識到生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體，食物網(wǎng)越復(fù)雜，抵抗外力干擾的能力就越強，體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。認識生產(chǎn)者、消費者和分解者及其作用。4.理解生物之間的食物聯(lián)系是食物鏈，多條食物鏈相互交叉形成食物網(wǎng)。重點：探究生物之間的食物關(guān)系，建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念。難點：認識生產(chǎn)者、消費者和分解者及其作用。動植物圖片、毛線、動植物頭飾1．以非洲熱帶草原的食物網(wǎng)為例，通過模擬活動理解食物網(wǎng)中生物之間的普遍聯(lián)系。7．做個生態(tài)瓶1理解生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的概念。制作生態(tài)瓶，能分析影響生態(tài)平衡的因素。認識到保護身邊多種多樣的生物非常重要。體會生態(tài)平衡的重要性，意識到人與自然要和諧相處。重點：理解生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的概念。難點：制作生態(tài)瓶，學(xué)會分析影響生態(tài)平衡的因素。小魚、塑料瓶、水草、魚缸底砂、自然水域的水、一次性杯子、塑料盒。1．或陸地生態(tài)系統(tǒng)，制作生態(tài)瓶，分析和解釋生態(tài)瓶中存在的食物鏈和食物網(wǎng)。8．適應(yīng)生存的本領(lǐng)1-2舉例說出動物在氣候周期性變化引起食物、水源、氣溫等變化時的行為。理解動物的行為能夠適應(yīng)環(huán)境的變化。能夠分析相關(guān)事實資料，尋找證據(jù)，解釋動物適應(yīng)環(huán)境變化的行為。意識到生物生存本領(lǐng)的神奇，激發(fā)探索生命奧秘的學(xué)習(xí)興趣。重點：舉例說出動物在氣候周期性變化引起食物、水源、氣溫等變化時的行為。難點：通過分析事實資料，理解動物生存適應(yīng)性行為的主要原因。9-12周第三單元自然資源9．多種多樣的自然資源1能有條理地分析和描述生產(chǎn)某個物品可能用到的自然資源。?能說明自然資源的用途，學(xué)會給常見自然資源歸類。能說出熱帶雨林資源和海洋資源的功能與價值，并綜合所學(xué)知識解釋海洋資源的應(yīng)用前景。重點：能有條理地分析和描述生產(chǎn)某個物品可能用到的自然資源。難點：學(xué)會給自然資源歸類，并解釋海洋資源的應(yīng)用前景。分類卡片10．煤石油天然氣1通過觀察、比較和閱讀，學(xué)會描述煤、石油、天然氣的特點。樂于模擬石油開采，能解釋石油開采的原理。通過查閱資料，能列舉煤、石油、天然氣的多種用途。通過互動交流，強化從結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出科學(xué)問題的意識。重點：認識煤、石油、天然氣的特點和用途。難點：理解煤、石油、天然氣的形成原因和過程，強化問題意識。觀察材料——煤、石油；模擬石油開采——廣口瓶、雙孔橡皮塞、長頸漏斗、橡皮管、燒杯、集氣瓶、石子若干、食用油、染色水、直角玻璃導(dǎo)管、抹布。。1．描述煤、石油、天然氣，認識它們的外部特征。2．模擬石油開采。11．開發(fā)新能源1-2通過閱讀和交流研討，能簡單說明新能源的主要特點和常見類型，能列舉太陽能的利用方式。通過制作太陽能小車和探究實驗，能找到提高太陽能小車能效的合理方法，解釋原理。3.通過自主學(xué)習(xí)，能用自己的方式介紹一種新能源。重點：制作太陽能小車，探究提高太陽能小車能效的合理方法。難點：探究提高太陽能小車能效的合理方法，用自己的方式介紹一種新能源。新能源演示裝置、太陽能小車套材1．制作太陽能小車。12．善用自然資源2通過閱讀和交流，能按再生性給各種資源分類，能列舉自然資源短缺的原因、現(xiàn)象、后果。通過模擬裝置，體驗雙層玻璃的保溫效果，能說明低碳建筑采用雙層玻璃的優(yōu)勢。能舉例說明保護自然資源、善用資源的種種方法和合理性。樹立保護自然資源、善用自然資源的意識并自覺踐行。重點：能列舉自然資源短缺的原因、現(xiàn)象、后果，能舉例說明保護自然資源、善用資源的種種方法和合理性。難點：能說明低碳建筑采用雙層玻璃的優(yōu)勢，初步解釋現(xiàn)代建筑善用自然資源的方式方法。體驗雙層玻璃保溫效果的實驗裝置（2只小燒杯、1只大燒杯、熱水、2支溫度計、2個燒杯夾、2個帶孔小燒杯杯蓋）。1．體驗雙層玻璃的保溫效果。13-14周第四單元理想的家園13．潔凈的水域11通過討論，能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象區(qū)別潔凈的水域和受到污染的水域。2.能指出造成水域污染的原因，舉例說明被污染的水會造成哪些危害。通過模擬實驗，解釋污水和固體廢棄物是怎樣進入水域的。通過案例分析，歸納概括人們治理水域污染的方法。重點：認識到治理水域污染的重要性，歸納概括其主要方法。難點：在水域污染的原因與治理方法之間建立聯(lián)系。托盤2個、濕泥土、食用色素、泡沫屑、水。1．模擬污水和固體廢棄物從陸地進入水域。14．清新的空氣1通過正反例對比，描述清新的空氣是什么樣的，指出污濁的空氣有什么危害。通過閱讀資料指出霧霾是什么，針對霧霾的特點制定3～5條對策。通過檢測空氣污染物的實驗，判斷周圍的空氣是否受到了污染。重點：認識到保持空氣環(huán)境清新對人體健康的重要性。難點：根據(jù)霧霾的特點提出應(yīng)對之策。兩盆長勢相同的綠色植物、大塑料袋、收集汽車尾氣的管子、汽車尾氣、水壺等；三面小鏡子、凡士林等。通過實驗，比較不同地區(qū)空氣污