SWOT分析法在中等職業(yè)學(xué)校教師成長路徑研究中的應(yīng)用

SWOT分析法在中等職業(yè)學(xué)校教師成長路徑研究中的應(yīng)用摘要目錄一、SWOT分析法的概念二、SWOT分析法應(yīng)用于教師成長路徑研究的理論依據(jù)三、中職教師成長的SWOT分析四、中職教師成長路徑的優(yōu)化策略五、結(jié)論六、參考文獻(xiàn)目錄SWOT分析法是一種能夠較客觀而準(zhǔn)確地分析和研究一個單位現(xiàn)實(shí)情況的方法,是一種基于反思性的戰(zhàn)略研究方法。從SWOT分析法的視角分析中職教師成長的路徑，基于中職教師成長環(huán)境中的優(yōu)勢，劣勢，機(jī)會，威脅四種戰(zhàn)略維度進(jìn)行分析，探討SWOT分析法對中職教師發(fā)展的啟示及路徑，希冀為中職教師發(fā)展提供新的理論框架和建構(gòu)路徑。摘要“知己知彼，百戰(zhàn)不殆；不知彼而知己，一勝一負(fù)；不知彼，不知己，每戰(zhàn)必殆?！盵1]面對互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，終身教育已經(jīng)成為人類接受教育的主流趨勢，教師這個職業(yè)面對的挑戰(zhàn)越來越激烈。提高中等職業(yè)學(xué)校教師持續(xù)的競爭力，這是衡量教師成長的一個重要砝碼。[1]出自《孫子·謀攻篇》前言由于職業(yè)教育的職業(yè)屬性，對教師的能力要求跟普通教育不完全相同。對于中等職業(yè)教師發(fā)展來說，能否清楚的認(rèn)識自己，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，把握好成長的機(jī)會，減少威脅，是制約中等職業(yè)教師成長的重要因素。而這正是SWOT分析法應(yīng)用于教師成長路徑所關(guān)注的問題。通過SWOT分析法，讓教師清楚認(rèn)知自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，機(jī)會和威脅，及時調(diào)整戰(zhàn)略和決策，尋找促進(jìn)自己成長的路徑，這對于中等職業(yè)學(xué)校教師來說具有非常重要的理論指導(dǎo)意義。SWOT分析法在20世紀(jì)80年代初由美國舊金山大學(xué)管理學(xué)教授韋里克提出,經(jīng)常被用于企業(yè)或者組織戰(zhàn)略制定、競爭對手分析等場合。分別代表優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇、挑戰(zhàn)。一、SWOT分析法的概念對于SWOT分析法的界定，學(xué)者們作了多種論述。周玲燕（2012）認(rèn)為SWOT分析法也叫態(tài)勢分析法，SWOT分析就是通過對被分析對象的優(yōu)劣勢、機(jī)遇、威脅等的綜合評估和分析得出結(jié)論,通過對其內(nèi)部資源與外部環(huán)境的有機(jī)結(jié)合,清晰地認(rèn)識被分析對象的優(yōu)勢和缺陷,了解其所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn),從而使其調(diào)整策略達(dá)到所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。[2]唐國華（2013）認(rèn)為SWOT分析法多用于市場營銷領(lǐng)域，也可以借用SWOT分析法來為個人的職業(yè)生涯決策服務(wù)[3][2]周玲燕.跨學(xué)科碩士研究生專業(yè)適應(yīng)性研究[D].金華.浙江師范大學(xué),2012.[3]唐國華等.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃.[M].沈陽.遼寧大學(xué)出版社.2013綜上所述,筆者認(rèn)為SWOT分析法是一種基于優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇和挑戰(zhàn)的定性分析方法，它既可以應(yīng)用于組織和單位，同時也可以應(yīng)用于個人成長發(fā)展的分析，是在反思基礎(chǔ)上的一種分析方法?；ヂ?lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展把終身教育推上了教育的議程，教師的成長和發(fā)展也離不開終身教育,而終身教育的一個主觀前提是受教育者本身的自我意識覺醒。我國古代偉大的教育家孔子強(qiáng)調(diào)做人要吾日三省吾身，說的就是反思自己以求長進(jìn)。尤其在缺乏外界條件給予前期準(zhǔn)備和后續(xù)跟蹤的情況下，受教育者的自學(xué)能力和反思意識則成為制約其成功的關(guān)鍵性因素。[4]SWOT分析法正是基于反思認(rèn)識自己并作出科學(xué)策略的一種分析方法。SWOT分析法作為一種行之有效的戰(zhàn)略決策輔助工具,其應(yīng)用范圍可以說能夠存在于任何決策行為中。[5][4]孫穎.農(nóng)村教師專業(yè)成長路徑選擇的影響因素探析——基于對五名小學(xué)教師的實(shí)地研究與思考[J].教育理論與實(shí)踐,2012[5]申彧.SWOT分析法的應(yīng)用進(jìn)展及展望[J].企業(yè)論壇,2009二、SWOT分析法應(yīng)用于教師成長路徑研究的理論依據(jù)從分析可以知道，SWOT分析法已不再是僅僅用于分析企業(yè)組織戰(zhàn)略決策的工具，它應(yīng)用的范圍大到國家發(fā)展戰(zhàn)略層面，小到個人成長規(guī)劃。20世紀(jì)科學(xué)和哲學(xué)發(fā)展的一個重要特點(diǎn)就是越來越多的以自身為對象進(jìn)行的反思研究，出現(xiàn)了很多元理論、元科學(xué)、元哲學(xué)等大量關(guān)于“元”的研究。[6]其中元認(rèn)知理論和多元智能理論中的自我意識能力都特別強(qiáng)調(diào)個體的自我意識、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控。SWOT分析法在應(yīng)用于個體時同樣也是基于個體反思的過程，它注重的是個體的自我了解并達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的一種分析方法。[6]尚雯雯.基于元認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)策略研究[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào),2008,第28卷第四期中等職業(yè)學(xué)校的教師所需具備的能力不完全相同于普通中學(xué)的教師，中等職業(yè)學(xué)校的教師不但強(qiáng)調(diào)教師的理論知識能力，而且更強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐動手能力，需要的是雙師型的教師。正是由于其能力需求維度不同，中職學(xué)校教師在成長過程中會面對各種各樣的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，優(yōu)勢和劣勢。只有知己知彼才能百戰(zhàn)不怠，通過對中職教師成長的SWOT分析，找準(zhǔn)自己所處的位置和競爭環(huán)境，以便更好的促進(jìn)自身職業(yè)的發(fā)展。三、中職教師成長的SWOT分析（一）中職教師成長的劣勢分析1、內(nèi)部劣勢（1）職業(yè)倦怠職業(yè)倦怠是阻礙中職教師專業(yè)發(fā)展的一個非常重要的因素。心理壓力大與社會認(rèn)可度低是中職學(xué)校教師職業(yè)倦怠的顯性誘因。[7]職業(yè)倦怠的中職教師處于一種被動和消極的工作狀態(tài)，一旦沒有及時調(diào)整過來，時間長了就很容易變得低迷和消沉，不利于其健康成長。[7]吳雪恩.中職教師職業(yè)倦怠分析及對策[J].百家論苑,2008（2）自我效能感迷失自我效能感迷失使得中職教師處于一種不利的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。一般來說，成功的經(jīng)驗(yàn)往往能提高個體的自我效能感，而多次失敗的經(jīng)驗(yàn)就會降低個體的自我效能感。[9]中職教育更加強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐和技術(shù)指導(dǎo)能力，如果中職教師沒有找準(zhǔn)自己的專業(yè)方向和擅長領(lǐng)域去努力，很可能就會造成事倍功半的結(jié)果。多次的這種劣勢經(jīng)驗(yàn)會降低教師的自我效能感,進(jìn)而降低教師的自信心和能力預(yù)期，這對于中職教師成長來說是非常不利的。[9]田甜.從自我效能感理論出發(fā)談自信心的培養(yǎng)[J].南方論刊，20112.外部劣勢中職教師非常強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，這需要教師不斷地進(jìn)行知識更新和實(shí)踐探究。由于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，知識獲取途徑更加便捷。學(xué)生可能在專業(yè)上某方面的理論知識掌握得比老師還要多，這就要求教師不但要迅速更新自己的知識體系，而且還要不斷摒棄陳舊觀念和思想。科學(xué)技術(shù)使得設(shè)備更新?lián)Q代非?？?，這需要中職教師迅速地做出反應(yīng)并學(xué)習(xí)新設(shè)備的操作經(jīng)驗(yàn)。一旦沒有及時更新已有的理論和實(shí)踐專業(yè)知識，就會很快落后于時代的發(fā)展。（二）中職教師成長的優(yōu)勢分析1.內(nèi)部優(yōu)勢優(yōu)勢視角認(rèn)為，每個人都有優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)通過發(fā)展個體的優(yōu)勢來促進(jìn)自身的發(fā)展[10]根據(jù)加德納教授的多元智能理論，人類的智能是多元的，不是一種能力而是一組能力。中職學(xué)校教師需要的能力維度正是多元的，可以為音樂、節(jié)奏智能，視覺空間智能及身體、動覺智能，也可以為邏輯、數(shù)理智能以及言語、語言智能?？傮w上來說，我們?nèi)钥梢詫€體所具有的智能類型大致分為兩大類：一是抽象思維，二是形象思維。[11][10]馬巧娜，陳麗君.基于優(yōu)勢視角的中職教師專業(yè)發(fā)展探究[J].理論研究,2015[11]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京，教育科學(xué)出版社，2007，第6頁由于職業(yè)教育的職業(yè)屬性，故其教師的能力維度更加接近我們的職業(yè)需求，這也是職業(yè)院校要不拘一格選拔人才的原因。能力維度的多元性為中職教師專業(yè)發(fā)展提供了更多選擇的余地，教師可以根據(jù)自身的智能類型去發(fā)展自己，找準(zhǔn)自己擅長的智能領(lǐng)域，并往這個方向發(fā)展2.外部優(yōu)勢中職教師可以利用外部優(yōu)勢來發(fā)展自己，其中一個重要的外部優(yōu)勢便是參加企業(yè)培訓(xùn)。從企業(yè)的實(shí)踐效果看，中職教師到企業(yè)參加實(shí)踐提升了專業(yè)理論和職業(yè)技能水平，通過深入工作崗位的第一線，教師在專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能方面都得到提高。[12]深入企業(yè)實(shí)踐是中職教師提升自己專業(yè)水平的一個重要渠道，通過在企業(yè)的學(xué)習(xí)，可以獲取最新前沿的理論知識和操作技能，這對于中職教師成長來說無疑是一個巨大的外部優(yōu)勢所在。[12]楊冬梅.企業(yè)實(shí)踐是提高中職教師綜合能力的突破口[J].教師發(fā)展，2013（三）中職教師成長的機(jī)會分析國家一直很重視職業(yè)教育的發(fā)展?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2014］19號）中加強(qiáng)了對職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會共識，職業(yè)教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的能力明顯增強(qiáng)。[13]隨著國家對職業(yè)教育的重視,各級政府也加大了對職業(yè)院校的投入,職業(yè)院校的辦學(xué)條件得到了很大改善,校園環(huán)境不斷優(yōu)化,教師待遇也越來越好[14]國家對職業(yè)教育的大力支持為中職教師提供了宏觀的成長環(huán)境。另外由于互聯(lián)網(wǎng)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，高新科技產(chǎn)品層出不窮。如何準(zhǔn)確把握時代的契機(jī)并找準(zhǔn)自己的專業(yè)方向，是中職教師成長的一個關(guān)鍵點(diǎn)。[13]摘自中國職業(yè)教育信息資源網(wǎng)[14]潘慧春,禹旭才.職業(yè)院校教師成長的環(huán)境因素分析[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2008（四）中職教師成長的威脅分析近些年國家在不斷地探索中等職業(yè)教育改革的思路和實(shí)踐，尤其是多元辦學(xué)主體和現(xiàn)代學(xué)徒制理論和實(shí)踐的發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制對教師的能力提出了更多的挑戰(zhàn)，要想實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的辦學(xué)體制，必須要解決的問題之一就是校企的雙元育人、交互訓(xùn)教問題（四）中職教師成長的威脅分析現(xiàn)代學(xué)徒制的師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備以下的基本能力：職業(yè)崗位分析能力、課程內(nèi)容的開發(fā)與課程體系的構(gòu)建能力、課程教學(xué)過程的組織、管理與考核能力。為了保證現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量，校企雙方應(yīng)根據(jù)以上基本要求建立導(dǎo)師的基本任職標(biāo)準(zhǔn)，除考慮現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)所需的崗位工作能力、職業(yè)教育能力外，還要考慮師資團(tuán)隊(duì)為企業(yè)技術(shù)升級的服務(wù)能力。[15]現(xiàn)代學(xué)徒制對教師能力提出的挑戰(zhàn)是非常嚴(yán)峻的。雖然多元辦學(xué)主體的辦學(xué)模式還處于試探摸索階段，但如果放開職業(yè)教育的辦學(xué)模式，由市場機(jī)制作為主導(dǎo)，競爭機(jī)制勢必會淘汰掉一部分中職教師。這對于中職教師來說必須要有一個清醒的認(rèn)識。[15]趙鵬飛，陳秀虎.“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2013從SWOT分析法的四個維度展開，找出中職教師成長路徑的優(yōu)化策略。如圖表1所示。四、中職教師成長路徑的優(yōu)化策略圖表1本文利用SWOT分析法，從優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會和威脅四個維度對教師的成長路徑進(jìn)行研究，從分析結(jié)果可以看出中職教師的成長跟自身和周圍環(huán)境是息息相關(guān)的。中職教師不只是一個單獨(dú)的個體，同時也是一個社會體。由于職業(yè)教育的職業(yè)屬性，決定了中職教師的能力維度更加職業(yè)化，社會化以及生活化。以往的研究喜歡將教師的發(fā)展跟自身或者周圍環(huán)境分離開來進(jìn)行研究，這有悖于辯證主義哲學(xué)思想。中職教師的發(fā)展不但受制于自身人生觀，價(jià)值觀等意識形態(tài)，同時也受到諸多外部環(huán)境的影響。只有將自身因素和外部環(huán)境兩者緊緊結(jié)合進(jìn)行分析才能夠更好地找到中職教師成長的路徑。五、結(jié)論[1]出自《孫子·謀攻篇》[2]周玲燕.跨學(xué)科碩士研究生專業(yè)適應(yīng)性研究[D].金華.浙江師范大學(xué),2012.[3]唐國華等.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃.[M].沈陽.遼寧大學(xué)出版社.2013[4]孫穎.農(nóng)村教師專業(yè)成長路徑選擇的影響因素探析——基于對五名小學(xué)教師的實(shí)地研究與思考[J].教育理論與實(shí)踐，第32卷（2012），第34期第42-46頁[5]申彧.SWOT分析法的應(yīng)用進(jìn)展及展望[J].企業(yè)論壇,2009[6]尚雯雯.基于元認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)策略研究[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2008,第28卷第四期[7]吳雪恩.中職教師職業(yè)倦怠分析及對策[J].百家論苑,2008[8]石偉平,唐智彬.增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力：問題與對策[J].教育發(fā)展研究，2009[9]田甜.從自我效能感理論出發(fā)談自信心的培養(yǎng)[J].南方論刊，2011[10]馬巧娜，陳麗君.基于優(yōu)勢視角的中職教師專業(yè)發(fā)展探究[J].理論研究,2015[11]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京，教