云南省中學(xué)教師教師資格證考試真題

云南省2017

年中學(xué)教師教師資格證考試真題(7)一、單項(xiàng)選擇題（20題）1、當(dāng)代教育改革的核心是（）A．內(nèi)容改革B．課程改革C．方法改革D．途徑改革2、自然常識(shí)課上，教師通過(guò)做水的加溫和降溫實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察水的“三態(tài)”變化，這種教學(xué)方法是（）A．講授法B．實(shí)驗(yàn)法C．演示法D．談話法3、在近代教育史上，反對(duì)思辨，主張用實(shí)證方法研究知識(shí)價(jià)值，提出教育的任務(wù)是教導(dǎo)人們?yōu)橥昝郎钭鰷?zhǔn)備的教育家是（）A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．斯賓塞D．盧梭4、通常把一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系稱為（）A．國(guó)民教育制度B．學(xué)校教育制度C．教育管理體制D．學(xué)校教育結(jié)構(gòu)5、學(xué)期末的期末考試，根據(jù)評(píng)價(jià)功能的不同，屬于（）A．安置性評(píng)價(jià)B．診斷性評(píng)價(jià)C．總結(jié)性評(píng)價(jià)D．形成性評(píng)價(jià)6、《論語(yǔ)》中提出的“不憤不啟，不徘不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”的教學(xué)要求體現(xiàn)了教學(xué)的（）A．鞏固性原則B．啟發(fā)性原則C．循序漸進(jìn)原則D因材施教原則7、教育的普及、成人教育的迅速發(fā)展、傳統(tǒng)教育走向終身教育，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的（）A．生產(chǎn)性B．科學(xué)性C．民主性D．商品性8、學(xué)校一般通過(guò)

實(shí)施心理健康教育。（）A．心理健康教育講座B．心理健康教育板報(bào)C．心理健康教育知識(shí)競(jìng)賽D．心理健康教育活動(dòng)課程9、能說(shuō)出一種物品的多種用途，屬于（）A．常規(guī)思維B．創(chuàng)造思維C．聚合思維D．發(fā)散思維10、如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作歸因，任務(wù)難度屬于（）A．外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B．外部、可控和穩(wěn)定歸因C．外部、不可控和穩(wěn)定歸因D．外部、可控和不穩(wěn)定歸因11美國(guó)教育家布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性認(rèn)為教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握。這種理論主張的學(xué)習(xí)方式是（）A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．接受學(xué)習(xí)C．意義學(xué)習(xí)D．多元學(xué)習(xí)12、肖曉活潑好動(dòng)，善于交際，思維敏捷，易接受新事物，興趣廣泛，注意力容易轉(zhuǎn)移。他的氣質(zhì)類型屬于（）A．多血質(zhì)B．膽汁質(zhì)C．黏液質(zhì)D．抑郁質(zhì)13三學(xué)生小輝因一次模擬考試失敗定自己考不上理想中的大學(xué)而感覺(jué)前無(wú)望。根據(jù)理性情緒療法原理，小輝的這種不合理信念屬于（）A．主觀要求B．相對(duì)化C．糟糕至極D．片面化14、下列不屬于影響品德發(fā)展的內(nèi)部因素的是（）A．認(rèn)知失調(diào)B．學(xué)校教育C．態(tài)度定勢(shì)D．道德認(rèn)知15、劉老師和學(xué)生一起討論“網(wǎng)絡(luò)謠言”的危害，形成了“拒絕網(wǎng)絡(luò)謠言”的共識(shí)，共同提出相應(yīng)的具體要求并被全班同學(xué)所認(rèn)可。這種品德培養(yǎng)的方法屬于（）A．說(shuō)服法B．榜樣法C．群體約定法D．價(jià)值辨析法16、人們把在回憶系列材料時(shí)，最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少的現(xiàn)象稱為（）A．刻板效應(yīng)B．近因效應(yīng)C．首因效應(yīng)D．投射效應(yīng)17、耶克斯和多德森在研究動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)（）A．動(dòng)機(jī)越低，學(xué)習(xí)效率越高B．動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)效率越高C．任務(wù)難度不同，其最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同D．任務(wù)難度不同，其最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度相同林琳在聽(tīng)課時(shí)常將學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)以劃線的方式在書上作標(biāo)記學(xué)習(xí)策略屬）A．復(fù)述策略B．調(diào)節(jié)策略C．監(jiān)控策略D．計(jì)劃策略德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，其實(shí)施順序是（）．以知為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行．以情為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)行．以行為開(kāi)端，行、情、意、知依次進(jìn)行．視具體情況，可有多種開(kāi)端和順序20、于老師剛剛接管初一（1）班，他決定讓全班同學(xué)共同討論決定班級(jí)的紀(jì)律規(guī)定。于老師這種品德培養(yǎng)方法屬于（）A．有效說(shuō)服B．樹(shù)立榜樣C．群體約定D．價(jià)值辨析二、辨析題（4題）簡(jiǎn)述新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變。懲罰能使行為發(fā)生永久性改變。歸納式學(xué)習(xí)屬于自上而下的遷移。所有教學(xué)活動(dòng)中都滲透著德育。三、簡(jiǎn)答題（4題）簡(jiǎn)述課程計(jì)劃的含義和內(nèi)容。在教學(xué)中，面對(duì)不同氣質(zhì)類型的學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行有針對(duì)性的教育？簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式。簡(jiǎn)述如何有效地組織復(fù)習(xí)。四、材料分析題（2題）1、材料：某教師回到辦公室說(shuō)“我們班的學(xué)生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，他們還是不會(huì)。我是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用了，他們不會(huì)我有什么辦法。”問(wèn)題：如何理解教師主導(dǎo)作用，這位教師全面發(fā)揮主導(dǎo)作用了嗎？2、材料：肖平、王東、高力與趙翔喜歡踢足球，也愛(ài)好看足球比賽，但他們?cè)谟^看足球比賽時(shí)的情緒表現(xiàn)卻非常不一樣。當(dāng)看到自己喜歡的球星踢了一個(gè)好球時(shí)，肖平立刻大喊：“好球！好球！”同時(shí)興奮得手舞足蹈；王東也挺興奮，叫好并鼓掌，但卻沒(méi)有肖平那么狂熱，有時(shí)還勸告肖平別喊叫；高力只是平靜地說(shuō)了一句：這球踢得不錯(cuò)，有水平；而趙翔始終沉默不語(yǔ)。問(wèn)題：請(qǐng)指出四個(gè)人的氣質(zhì)類型。請(qǐng)說(shuō)明四種氣質(zhì)類型的特征。請(qǐng)說(shuō)明教師了解學(xué)生氣質(zhì)類型在教育教學(xué)中的意義。參考解答一、單項(xiàng)選擇題（20題）【育萃專家解析】B。課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課程改革是當(dāng)代教育改革的核心。【育萃專家解析C。教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察水的變化屬于演示法。容易混淆的B項(xiàng)實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下使用一定的儀器和設(shè)備在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，并通過(guò)觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法。本題中學(xué)生只是觀察，并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作?！居蛯＜医馕觥緾。2015上半年統(tǒng)考?！居蛯＜医馕觥緽。2013上半年統(tǒng)考。狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系?！居蛯＜医馕鯟?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是指在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)?！居蛯＜医馕鯞。這句話中，憤：心里想求通而又未通；悱：想說(shuō)又不知道怎么。整句話的意思是“不到他想弄明白而不明白的時(shí)候，不要去開(kāi)導(dǎo)他；不到他想說(shuō)又不知道怎么說(shuō)的程度，不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再反復(fù)地給他舉例了”。強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過(guò)程中要注重啟發(fā)誘導(dǎo)的時(shí)機(jī)?！居蛯＜医馕鯟。教育的民主性體現(xiàn)為教育的普及、教育機(jī)會(huì)的均等及傳統(tǒng)教育向終身教育的發(fā)展?！居蛯＜医馕鯠。學(xué)校心理健康教育的專門途徑有兩條：一條是針對(duì)有心理困擾和實(shí)際需要的學(xué)生進(jìn)行的心理咨詢另一條是對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行的心理健康教育一般通過(guò)專門的心理健康教育活動(dòng)課程來(lái)實(shí)施?！居蛯＜医馕觥緿。發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向思考，從而得出多個(gè)答案的思維?！居蛯＜医馕觥緾。在維納的“三維度”歸因模式中，任務(wù)難度屬于外部的、穩(wěn)定的、不可控制的；努力、運(yùn)氣屬于不穩(wěn)定因素。【育萃專家解析】A。布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)。【育萃專家解析】A。2012上半年統(tǒng)考。多血質(zhì)的典型特征是活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，熱愛(ài)交際，能說(shuō)會(huì)道，適應(yīng)性強(qiáng)，具有明顯的外向傾向。【育萃專家解析】C。2015上半年統(tǒng)考。不合理信念的三個(gè)特征：絕對(duì)化要求、過(guò)分概括化和糟糕至極。糟糕至極是一種認(rèn)為如果一件不好的事情發(fā)生了將是非?？膳?、非常糟糕，甚至是一場(chǎng)災(zāi)難的想法?！居蛯＜医馕觥緽。影響品德發(fā)展的外部因素有：家庭、學(xué)校教育、社會(huì)因素、同伴群體；內(nèi)部因素有：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知?！居蛯＜医馕觥緾年上半年統(tǒng)考。群體約定是指經(jīng)過(guò)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員有一定的約束力，一旦某成員出現(xiàn)越軌或違反約定的行為，則會(huì)受到其他成員的有形或無(wú)形的壓力，迫使其改變態(tài)度。題干所述的品德培養(yǎng)方法屬于群體約定法?！居蛯＜医馕觥緾。人們?cè)诨貞浵盗胁牧蠒r(shí)，最后學(xué)習(xí)的材料最易回憶，遺忘最少，叫近因效應(yīng)。最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少，叫首因效應(yīng)?！居蛯＜医馕觥緾。耶克斯-多德森定律表明：任務(wù)難度不同，其所需要的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度也不同在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)中等偏低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最有利于問(wèn)題的解決在學(xué)習(xí)中等強(qiáng)度的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈倒“U”形曲線關(guān)系；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是線性的關(guān)系，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)效率越佳?！居蛯＜医馕觥緼。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)中復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多新信息只有經(jīng)過(guò)多次復(fù)述后，才能在短時(shí)間內(nèi)記住并長(zhǎng)期保持?！居蛯＜医馕觥緿。由于知、情、意、行的辯證統(tǒng)一性和不平衡性，因而在德育具體實(shí)施過(guò)程中具有多種開(kāi)端，視具體情況而定?！居蛯＜医馕觥緾。群體約定是指教師利用集體討論后作出集體約定的方法，來(lái)改變學(xué)生的態(tài)度。二、辨析題（4題）1、【育萃專家解析】從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系著，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放教師。2、【育萃專家解析】該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。懲罰是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時(shí)抑制行為，而不能根除行為。因此，懲罰的運(yùn)用必須慎重，懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來(lái)，方能取得預(yù)期的效果。3、【育萃專家解析】該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。自上而下的遷移是指上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)影響下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)自下而上的遷移是指下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)歸納式學(xué)習(xí)是先學(xué)習(xí)具體內(nèi)容再歸納總結(jié)出相應(yīng)的概念原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)方式具體內(nèi)容是下位的較低層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容概念原理和規(guī)律屬于上位的較高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容因此歸納式學(xué)習(xí)是自下而上的遷移。4、【育萃專家解析】該說(shuō)法是正確的。根據(jù)教育家赫爾巴特的“教育性教學(xué)”的思想。學(xué)校德育工作不僅僅是政教處、班主任、政治老師的事所有的學(xué)科教學(xué)中都滲透著德育在教師備課的教學(xué)目標(biāo)中都注明了知識(shí)目標(biāo)能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，將德育目標(biāo)融于一切教學(xué)活動(dòng)中。三、簡(jiǎn)答題（4題）【育萃專家解析2012年上半年統(tǒng)考。課程計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。課程計(jì)劃的基本內(nèi)容包括：指導(dǎo)思想；培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)科設(shè)置；課時(shí)分配；學(xué)科順序；學(xué)年、學(xué)期、學(xué)周安排；考試考核。其中，教學(xué)科目的設(shè)置是課程計(jì)劃的中心內(nèi)容?！居蛯＜医馕觥繗赓|(zhì)在個(gè)體心理活動(dòng)和行為方式中著一定的作用響著個(gè)體活動(dòng)各方面的發(fā)生和發(fā)展。了解學(xué)生的氣質(zhì)特征和氣質(zhì)類型，對(duì)于人才培養(yǎng)和學(xué)生身心健康發(fā)展都有著重要作用。首先不同氣質(zhì)類型的學(xué)生有各自的特點(diǎn)作為教師應(yīng)了解并有針對(duì)性地因材施教每一種氣質(zhì)都存在向某些積極或消極性格品質(zhì)發(fā)展的可能為教師在教育學(xué)生過(guò)程中不應(yīng)刻意地改變學(xué)生氣質(zhì)，而是要注意幫助各種氣質(zhì)類型的學(xué)生，發(fā)展積極品質(zhì)而克服消極品質(zhì)。其次針對(duì)不同氣質(zhì)類型的學(xué)生特點(diǎn)可以分別采取各種相適應(yīng)的教育措施幫助學(xué)生克服消極因素形成良好品格教師在了解學(xué)生氣質(zhì)類型的基礎(chǔ)上要注意從學(xué)生的氣質(zhì)出發(fā)進(jìn)行教育。對(duì)膽汁質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行具有說(shuō)服力的嚴(yán)厲的批評(píng)可以促使他們遵守紀(jì)律約束自己的任性行為，但不能激怒他們，在日常工作學(xué)習(xí)中要去鍛煉他們的自制力，沉著冷靜地對(duì)待事物。對(duì)于多血質(zhì)的學(xué)生可交給他們更多的任務(wù)讓他們有機(jī)會(huì)參加更多的活動(dòng)在活動(dòng)中磨練他們的意志堅(jiān)韌性、情緒的穩(wěn)定性。對(duì)于黏液質(zhì)的學(xué)生需要更耐心地進(jìn)行教育出他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)給予更多的思考時(shí)間，才能使他們逐步認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題所在。對(duì)于抑郁質(zhì)的學(xué)生則需要給予更多的關(guān)懷和照顧不宜在公開(kāi)場(chǎng)合批評(píng)他們要在能接受的范圍內(nèi)，鼓勵(lì)他們參加公開(kāi)活動(dòng)的勇氣。最后教師只有將不同氣質(zhì)類型的學(xué)生區(qū)別對(duì)待一把鑰匙開(kāi)一把鎖才能使不同氣質(zhì)類型學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的潛力，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，這才是我們教育的最終目的。3、【育萃專家解析】課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。課程計(jì)劃。是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科科開(kāi)設(shè)的順序培養(yǎng)目標(biāo)及課時(shí)分配并對(duì)學(xué)期年、假期進(jìn)行劃分。課程標(biāo)準(zhǔn)。是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。（3教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料包括教科書講義講授提綱參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽(tīng)材料其中教科書和講義是教材的主體部分因此人們通常把教科書與講義簡(jiǎn)稱為教材。4、【育萃專家解析】為了提高復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：及時(shí)復(fù)習(xí)；合理復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)方法合理才能取得事半功倍的效果。常用的方法有：①在期末復(fù)習(xí)全學(xué)期的功課時(shí)，采用分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果更好。②在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要向?qū)W生提供簡(jiǎn)縮而概括的記憶材料。③復(fù)習(xí)方式多樣化，可以采取整體復(fù)習(xí)、部分復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)，其中綜合識(shí)記效果最佳。④讓多種感官參與復(fù)習(xí)活動(dòng)。（3）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)活動(dòng)既要避免無(wú)限過(guò)度，又要堅(jiān)持適當(dāng)過(guò)度。過(guò)度學(xué)習(xí)程度達(dá)到時(shí)，效果最佳。四、材料分析題（2題）【育萃專家解析】案例中的教師并沒(méi)有全面發(fā)揮主導(dǎo)作用。在教與學(xué)的矛盾關(guān)系中，教師的教是矛盾的主要方面支配著學(xué)生的學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該起主導(dǎo)作用教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，起著引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生人生觀、世界觀的形成。教師有責(zé)任、也有能力主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，對(duì)成長(zhǎng)中的青少年的身心健康發(fā)展擔(dān)