教師證 教育心理學(xué)(選擇、填空)

第一章教育(jiàoyù)心理學(xué)概述精品資料填空：★教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中_______的科學(xué)?！飳W(xué)習(xí)與教學(xué)的要素有學(xué)生、教師、__________、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境?！?903年，美國(guó)心理學(xué)家______編著出版(chūbǎn)的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著，由此確立了教育心理學(xué)的獨(dú)立體系。_______是教育心理學(xué)這門(mén)學(xué)科的奠基人。教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是______的交叉學(xué)科。教育心理學(xué)研究的系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)過(guò)程，和評(píng)價(jià)與反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起的?！灸M題】精品資料教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生，教師，教學(xué)(jiāoxué)內(nèi)容，教學(xué)(jiāoxué)媒體和__________等五種因素教育心理學(xué)的發(fā)展分為初創(chuàng)時(shí)期，_______、成熟時(shí)期和完善時(shí)期。教學(xué)(jiāoxué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為課程，_______和教材。是學(xué)與教的過(guò)程中有效傳遞的主要信息。20世紀(jì)60年紀(jì)初，____發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)精品資料選擇★西方第一本《教育心理學(xué)》出版于()A.1903年B.1913年C.1914年D.1900年教育心理學(xué)發(fā)展(fāzhǎn)的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是（）A、20世紀(jì)20年代到50年代B、20世紀(jì)80年代以后C、20世紀(jì)60到70年代末D、20世紀(jì)90年代起研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科是()A.教學(xué)心理學(xué)B.教師心理學(xué)C.教育心理學(xué)D.學(xué)習(xí)心理學(xué)下列有關(guān)教育心理學(xué)發(fā)展(fāzhǎn)的歷史事件中，屬于初創(chuàng)時(shí)期發(fā)生的事件是（）A．1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著B(niǎo)．西方教育心理學(xué)吸取兒童心理學(xué)的心理測(cè)量的成果，大大擴(kuò)充其內(nèi)容C．布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，教育心理學(xué)自此重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理D．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAD)的研究與應(yīng)用精品資料教育心理學(xué)研究認(rèn)為學(xué)生這一要素主要是從兩個(gè)方面來(lái)影響學(xué)與教的過(guò)程，第一是群體差異，第二是（）A．年齡差異B能力差異C個(gè)別差異D性別差異在教育中，教師根據(jù)教育心理學(xué)理論，不僅可以正確分析，了解學(xué)生，而且可以預(yù)測(cè)學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展方向，并采?。ǎ〢.有效的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量B.相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果C.一系列措施，提高學(xué)生素質(zhì)(sùzhì)D.有效的方法，改善教學(xué)成果學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能的過(guò)程是（）。A聯(lián)想過(guò)程B學(xué)習(xí)過(guò)程C評(píng)價(jià)過(guò)程D預(yù)測(cè)過(guò)程精品資料()從人是一個(gè)生物的存在這個(gè)角度建立起自己的教育心理學(xué)體系，他被認(rèn)為是教育心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者。A.華生B.桑代克C.布魯納D.加涅在學(xué)與教的過(guò)程中，要有意傳遞的主要(zhǔyào)信息部分是()。A.教學(xué)過(guò)程B.教學(xué)手段C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒體1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)版，它的作者是()。A.陶行知B.蔡元培C.潘寂D.廖世承精品資料第二章中學(xué)生的心理發(fā)展(fāzhǎn)與教育認(rèn)知發(fā)展心理發(fā)展人格發(fā)展個(gè)別差異精品資料填空：★學(xué)生原有的知識(shí)水平或發(fā)展心理水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱(chēng)之為_(kāi)______?！飪和晕乙庾R(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、_________、自我監(jiān)控三個(gè)方面。個(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式稱(chēng)之為_(kāi)___。心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定項(xiàng)性與順序(shùnxù)性、不平衡性和_________。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體生命早期的某個(gè)時(shí)期對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)其影響很小或幾乎沒(méi)有影響，這一時(shí)期在心理學(xué)中被稱(chēng)為_(kāi)________?！灸M題】精品資料在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場(chǎng)獨(dú)立”相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格叫______?！锲喗苷J(rèn)為，守恒是階段兒童具備的能力。我國(guó)心理學(xué)家將個(gè)體心理發(fā)展分為八個(gè)階段，其中少年期的年齡范圍是。★★個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到____，再到心理學(xué)自我的過(guò)程。埃里克森認(rèn)為兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個(gè)順序(shùnxù)不變的階段，每一個(gè)階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境，_______之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為兒童發(fā)展存在著_______，這是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。世界上最著名的智力測(cè)驗(yàn)量表有韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表和________智力測(cè)驗(yàn)量表。提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是_______。精品資料選擇心理學(xué)家皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，具體運(yùn)算階段對(duì)應(yīng)的年齡是（）A.2至7歲B.11至15歲C.7至歲11歲D.0至2歲★自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是()A.社會(huì)自我B.心理自我C.生理自我D.精神自我★根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童同時(shí)可以從兩個(gè)(liǎnɡɡè)或兩個(gè)(liǎnɡɡè)以上角度思考問(wèn)題，這表明兒童認(rèn)知水平處于()A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格()A.場(chǎng)依存性B.場(chǎng)獨(dú)立性C.沖動(dòng)性D.沉思性只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（）A、前運(yùn)算階段B、感知運(yùn)動(dòng)階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段精品資料形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期是（）A、2歲B、4－5歲C、4歲D、6歲個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照(cānzhào)作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（）A、場(chǎng)依存性B、場(chǎng)獨(dú)立性C、沖動(dòng)性D、沉思性維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（）A、最新獲得的能力B、超出目前水平的能力C、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力根據(jù)韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表，被稱(chēng)為天才的人，其智力必須超過(guò)（）A、100B、120C、140D、130精品資料個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式叫（）A、能力B、氣質(zhì)C、性格D、習(xí)慣少年期的年齡一般在（）A、6，7歲—11，12歲B、11，12歲—14，15歲C、8，9歲—16，17歲D、6，7歲—14，15歲按照(ànzhào)自我意識(shí)發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是（）A.7歲B.3歲C.12歲D.18歲提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）A.維果斯基B.布魯納C.加涅D.桑代克精品資料正常的中學(xué)生心理發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但是在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往存在(cúnzài)千差萬(wàn)別，這反映了中學(xué)生心理發(fā)展的()A.連續(xù)性B.差異性C.不平衡性D.順序性“學(xué)生心理發(fā)展主要表現(xiàn)出四個(gè)基本特征，一是連續(xù)性與階段性，二是定向性與順序性，三是不平衡性，四是（）A．不同步性B規(guī)律性C共同性D差異性從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論看來(lái)，中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展屬于（）A．感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)動(dòng)階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段埃里克森認(rèn)為兒童人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，并將人格發(fā)展分為()A.八個(gè)階段B.五個(gè)階段C.四個(gè)階段D.三個(gè)階段精品資料對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的影響和干擾，這種認(rèn)知方式是（）。A場(chǎng)依存B內(nèi)在型C場(chǎng)獨(dú)立D沖動(dòng)型 世界上最著名的智力量(lìliɑng)表是（）A韋克斯勒智力量(lìliɑng)表B斯坦福－比納量表C兒童智力量(lìliɑng)表D成人智力量(lìliɑng)表在人的心理發(fā)展過(guò)程中，發(fā)展是不可逆的，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的（）A定向性B不平衡性C結(jié)構(gòu)性D差異性精品資料第三章學(xué)習(xí)的基本(jīběn)理論精品資料填空：★布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化(zhuǎnhuà)和_____三個(gè)過(guò)程。完形—頓悟說(shuō)認(rèn)為完形是一種結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知?！镂覈?guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類(lèi)是、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和。聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)______，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程?！锼菇鸺{認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)：應(yīng)答性行為和________行為?！灸M題】精品資料斯金納提出______性條件作用論，認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化______是增強(qiáng)反正概率的手段______指以前受到強(qiáng)化的行為現(xiàn)在不再受到強(qiáng)化，因而這種行為在將來(lái)發(fā)生的概率便降低。它是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法刺激______是對(duì)事物相似性的反應(yīng)；刺激______是對(duì)事物差異的反應(yīng)教育心理學(xué)領(lǐng)域的兩大學(xué)習(xí)理論派別是聯(lián)結(jié)(liánjié)主義學(xué)習(xí)理論和______學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)(liánjié)主義學(xué)習(xí)理論主要代表流派有桑代克的______說(shuō)和斯金納的______說(shuō)操作性條件作用基本規(guī)律是強(qiáng)化，強(qiáng)化可分為_(kāi)_____和______精品資料桑代克認(rèn)為，嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有效果律、練習(xí)律和____。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論代表流派有苛勒的______、布魯納的______及奧蘇伯爾的______奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為_(kāi)_____與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與______。學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的______的相對(duì)持久的變化加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果(jiēguǒ)分類(lèi)為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、______和態(tài)度五個(gè)方面。教師應(yīng)多用正強(qiáng)化塑造學(xué)生良性行為，用______消除消極行為，慎用懲罰加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式控制結(jié)構(gòu)包括______與______即動(dòng)機(jī)與認(rèn)知策略精品資料選擇“信息加工學(xué)習(xí)論”的提出者是()A.加里培林B.羅杰斯C.馬斯洛D.加涅★提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是()A.奧蘇泊爾B.布魯納C.加涅D.桑代克★先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于()A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.個(gè)別化學(xué)習(xí)D.掌握學(xué)習(xí)★布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)中的學(xué)習(xí)第三個(gè)階段是()A.轉(zhuǎn)化聯(lián)系B.獲得C.評(píng)價(jià)(píngjià)D.通話有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和條件刺激相類(lèi)似的刺激做出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱(chēng)之為（）A、刺激泛化B、刺激比較C、刺激分化D、行為強(qiáng)化當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、動(dòng)機(jī)律D、效果律兒童有改正錯(cuò)誤的行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)便撤銷(xiāo)懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種（）能增加反應(yīng)。A正強(qiáng)化B正弱化C負(fù)強(qiáng)化D負(fù)弱化精品資料發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是（）A、布魯納B、加涅C、奧蘇伯爾D、苛勒先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對(duì)新學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)的內(nèi)容的組織技術(shù)或者教學(xué)策略叫（）。A、先行組織者B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、比較性組織者D、固定點(diǎn)學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對(duì)象是（）A.學(xué)生B.人和動(dòng)物C.動(dòng)物D.兒童現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)促進(jìn)智力發(fā)展的最佳途徑是（）A.發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)B.習(xí)得三類(lèi)知識(shí)C.培養(yǎng)認(rèn)知過(guò)程品質(zhì)(pǐnzhì)說(shuō)D.認(rèn)識(shí)發(fā)生論精品資料根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)理論，他認(rèn)為最復(fù)雜、最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)類(lèi)別是()A.言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)B.解決問(wèn)題學(xué)習(xí)C.規(guī)則學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)在下列四個(gè)選項(xiàng)中，不屬于嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的是()A.接近(jiējìn)律B.效果律C.練習(xí)律D.準(zhǔn)備律根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)分類(lèi)理論，巴甫洛夫經(jīng)典條件反射試驗(yàn)中的學(xué)習(xí)屬于（）A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)C.連鎖學(xué)習(xí)D.辨別學(xué)習(xí)美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為在學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）A．接受學(xué)習(xí)B有意義的接受學(xué)習(xí)C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D機(jī)械學(xué)習(xí)“先行組織者”教學(xué)策略是一種()的教學(xué)技術(shù)。A.強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B.強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系C.激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為精品資料通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（）A、合作學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)(fāxiàn)學(xué)習(xí)C、情境學(xué)習(xí)D、指導(dǎo)學(xué)習(xí)布魯納在教學(xué)上提倡()A.指導(dǎo)法B.討論法C.發(fā)現(xiàn)(fāxiàn)法D.接受法美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于()A.構(gòu)造一種完形B.主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)D.對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知★如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（）A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B.規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時(shí)間C.懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為D.只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視精品資料西方對(duì)學(xué)習(xí)類(lèi)型的分類(lèi)的較大的影響的心理學(xué)家是()A.加涅B.斯金納C.托爾曼D.桑代克按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱(chēng)()A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語(yǔ)信息D.動(dòng)作技能按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)觀點(diǎn)，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力稱(chēng)為()A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語(yǔ)信息D.動(dòng)作技能按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)陳述觀念的能力稱(chēng)之為()A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語(yǔ)信息D.動(dòng)作技能按照加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)觀點(diǎn)，影響個(gè)體對(duì)人、物或某些事件的選擇(xuǎnzé)傾向稱(chēng)為()A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.態(tài)度D.動(dòng)作技能先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（）A、圖表B、新知識(shí)C、認(rèn)知框架D、以上都對(duì)精品資料經(jīng)典性條件作用理論的提出者是()A.巴甫洛夫B.維果茨基C.贊可夫D.斯金納有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和條件刺激相類(lèi)似的刺激作出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱(chēng)之為（）A、刺激泛化B、刺激比較C、刺激分化D、行為強(qiáng)化看見(jiàn)路上垃圾堆便繞道走開(kāi)，感覺(jué)屋內(nèi)人聲嘈雜烏煙瘴氣便離開(kāi)等，這是一種()。A．消退作用B．刺激作用C．回避條件作用D．逃避條件作用當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律(guīlǜ)中的（）A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、動(dòng)機(jī)律D、效果律精品資料第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)精品資料填空：★★動(dòng)機(jī)有激活、指向和_______三個(gè)基本功能?！锶藗儗?duì)自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主要判斷稱(chēng)為_(kāi)________?！飱W蘇伯爾認(rèn)為(rènwéi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、____和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成。作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿(mǎn)足某種需要的外部條件或刺激物叫______。個(gè)體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望和趨勢(shì)的內(nèi)在動(dòng)力稱(chēng)為。馬斯洛提出人有七種基本需要，最高級(jí)的是需要。【模擬題】精品資料歸因理論是從來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。教育心理學(xué)研究認(rèn)為，焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接(zhíjiē)的，它們之間往往以____為中介。自我效能感是指人們對(duì)于自己是否能夠成功地從事某一成就行為的_________。精品資料個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿(mǎn)足的心理狀態(tài)是指_______。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)(liǎnɡɡè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和_______。阿特金森把成就動(dòng)機(jī)分為兩類(lèi)：_______的動(dòng)機(jī)和_______的動(dòng)機(jī)。班杜拉把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、_______和自我強(qiáng)化三類(lèi)。從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來(lái)看，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是____程度的激活或喚起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。精品資料選擇★學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在()A.線性關(guān)系B.正U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系需要層次論指出，人的最高級(jí)的需要是（）A生理需要B安全(ānquán)需要C自我實(shí)現(xiàn)需要D歸屬和愛(ài)的需要馬斯洛的需要層次論把認(rèn)知與審美列入()A.安全(ānquán)需要B.自我實(shí)現(xiàn)的需要C.歸屬與愛(ài)的需要D.生理需要根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，我們可以把中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為()A.近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)B.直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)C.內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)D.高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī)★“自我效能感”這一概念的最早提出者是（）A.馬斯洛B.班杜拉C.加涅D.阿特金森精品資料與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()A.間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)B.直接的近景性動(dòng)機(jī)C.間接的近景性動(dòng)機(jī)D.直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)把個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)主義事業(yè)(shìyè)聯(lián)系，為未來(lái)祖國(guó)建設(shè)作貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)稱(chēng)為()A.間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)B.直接的近景性動(dòng)機(jī)C.間接的近景性動(dòng)機(jī)D.直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱(chēng)為()A.認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)B.成就動(dòng)機(jī)C.贊許動(dòng)機(jī)D.交往動(dòng)機(jī)人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷為()A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（）A.能力B.努力C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣精品資料第五章學(xué)習(xí)(xuéxí)遷移精品資料填空：學(xué)習(xí)遷移是指____。我們平時(shí)所講的“舉一反三”，“聞一知十”等屬于_______。學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，錯(cuò)誤地得出lg（a+b）＝lga＋lgb，這在遷移心理學(xué)中稱(chēng)_______?！镉绊戇w移的主要因素(yīnsù)相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和。奧蘇伯爾提出____遷移理論，而安德森則強(qiáng)調(diào)____在遷移中的作用。【模擬題】精品資料選擇按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為()A.積極與消極遷移B.縱向與橫向遷移C.普通與特殊遷移D.順向與逆向遷移學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解(lǐjiě)和掌握，這屬于（）A、順向正遷移B、逆向正遷移C、順向負(fù)遷移D、逆向負(fù)遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（）A、桑代克B、賈德C、奧蘇伯爾D、布魯納按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽樣與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為（）A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移與橫向遷移C.普通與特殊遷移D.順向與逆向遷移精品資料“舉一反三”和“觸類(lèi)旁通”所說(shuō)的是（）A.創(chuàng)造性B.學(xué)習(xí)遷移C.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法D.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)按照(ànzhào)遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）A、正與負(fù)遷移B、縱向與橫向遷移C、普通與特殊遷移D、順向與逆向遷移受m(a+b)=ma+mb的影響而得到lg(a+b)=lga+lgb，這是一種（）A負(fù)遷移B正遷移C順向遷移D逆向遷移心理學(xué)研究表明，心理定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和（）A．支持作用B定向作用C阻礙作用D強(qiáng)化作用精品資料第六章知識(shí)(zhīshi)的學(xué)習(xí)精品資料填空：★在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱(chēng)之為_(kāi)___________。★個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱(chēng)之為_(kāi)_________。從認(rèn)知心理學(xué)角度將知識(shí)分為和程序性知識(shí)。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、和態(tài)度(tàidu)五個(gè)方面?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和___________。認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的________知識(shí)?！锔鶕?jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為_(kāi)_______、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)?！灸M題】精品資料知識(shí)直觀的三種方式分別是______直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。能夠突出直觀對(duì)象特點(diǎn)的感知規(guī)律包括______律、差異律、活動(dòng)律和組合律。依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)概括抽象程度，知識(shí)概括可分感性概括和______。包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證稱(chēng)為_(kāi)_____。______是用不同形式(xíngshì)的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以使突出本質(zhì)特征。比較的形式(xíngshì)主要有同類(lèi)比較和______。遺忘的規(guī)律是______。精品資料知識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映。是客觀事物的______。短時(shí)記憶的數(shù)量很有限，大約為_(kāi)____個(gè)組塊。前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶(huíyì)后面學(xué)習(xí)材料的干擾稱(chēng)為_(kāi)_____，后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶(huíyì)前面學(xué)習(xí)材料的干擾稱(chēng)為_(kāi)_____。對(duì)材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論等幫助理解和記憶的方法叫______。過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到______時(shí)，記憶效時(shí)最好。精品資料選擇★學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于()。A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)(fúhào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)遺忘曲線表明遺忘的過(guò)程是()。A.前后一樣B.先快后慢C.先慢后快D.沒(méi)有規(guī)律變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的教學(xué)方法是()A.變化B.改變C.變式D.突出中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來(lái)學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（）。A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、類(lèi)屬學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)精品資料奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱(chēng)（）。A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（）。A、痕跡(hénjì)消退說(shuō)B、動(dòng)機(jī)說(shuō)C、同化說(shuō)D、前攝抑制與倒攝抑制在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱(chēng)為（）。A、模象直觀B、實(shí)物直觀C、言語(yǔ)直觀D、想象直觀把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)種原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)稱(chēng)作（）。A上位學(xué)習(xí)B感性學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D下位學(xué)習(xí)精品資料如果學(xué)生已經(jīng)掌握了“哺乳動(dòng)物”的相關(guān)知識(shí)，現(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)“鯨”，當(dāng)教師告訴學(xué)生“鯨”是一種哺乳動(dòng)物時(shí)，學(xué)生很快就能指導(dǎo)“鯨”具有某些特點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)是()。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列(bìngliè)結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)教師在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)，或者到工廠等地方開(kāi)展實(shí)地觀察訪問(wèn)等，這種引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的方式屬于()。A.實(shí)物直觀B.模象學(xué)習(xí)C.言語(yǔ)直觀D.變式直觀★奧蘇伯爾根據(jù)其有意義接受學(xué)習(xí)理論，對(duì)遺忘的原因提出的特征解釋是（）。A.痕跡消退說(shuō)B.干擾說(shuō)C.同化論D.動(dòng)機(jī)說(shuō)根據(jù)學(xué)習(xí)者心理反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可分為兩種，一是陳述性知識(shí)，二是（）。A．感性知識(shí)B程序性知識(shí)C理性知識(shí)D元認(rèn)知知識(shí)精品資料反映活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的知識(shí)稱(chēng)為()。A.感性知識(shí)B.理性知識(shí)C.描述性知識(shí)D.程序性知識(shí)反映活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)稱(chēng)為()。A.感性知識(shí)B.理性知識(shí)C.描述性知識(shí)D.程序性知識(shí)個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，主要用來(lái)回答(huídá)事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，用來(lái)區(qū)別和辨別事物的知識(shí)稱(chēng)為()。A.感性知識(shí)B.理性知識(shí)C.描述性知識(shí)D.程序性知識(shí)個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存的，主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”問(wèn)題的知識(shí)為()。A.感性知識(shí)B.理性知識(shí)C.描述性知識(shí)D.程序性知識(shí)掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)稱(chēng)為()。A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí)掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱(chēng)為()。A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí)精品資料主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程稱(chēng)為()。A.定勢(shì)B.變式C.直觀D.表象帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)的直觀教學(xué)形式為()。A.形象直觀B.實(shí)物直觀C.模象直觀D.言語(yǔ)直觀利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影等進(jìn)行的教學(xué)形式稱(chēng)為()。A.形象直觀B.實(shí)物直觀C.模象直觀D.言語(yǔ)直觀下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)()。A.類(lèi)屬學(xué)習(xí)B.總結(jié)學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.合題(hétí)學(xué)習(xí)通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)稱(chēng)為()。A.同位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)又稱(chēng)()。A.類(lèi)屬學(xué)習(xí)B.總括學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類(lèi)屬關(guān)系也非總結(jié)關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)稱(chēng)為()。A.同位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)精品資料教師在講課過(guò)程中聲音要求要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是()。A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是()。A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)(shǒushì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果。所依據(jù)的感知規(guī)律是()。A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論是()。A.痕跡衰退說(shuō)B.干擾說(shuō)C.同化說(shuō)D.動(dòng)機(jī)說(shuō)精品資料最早采用無(wú)意義音節(jié)作為試驗(yàn)材料，對(duì)記憶進(jìn)行系統(tǒng)研究并提出著名的“遺忘曲線”的心理學(xué)家是（）。A奧蘇貝爾B班杜拉C阿特金森D艾賓浩斯在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，這在心理學(xué)中稱(chēng)為（）。A、變式B、比較C、概括D、抽象把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位(bùwèi)，并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過(guò)程稱(chēng)為()。A.同位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)精品資料第七章技能(jìnéng)的學(xué)習(xí)精品資料填空：個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式稱(chēng)之為_(kāi)____。著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成經(jīng)過(guò)認(rèn)知階段、_____階段和自動(dòng)化階段。操作技能的形成階段包括：操作的定向(dìnɡxiànɡ)，操作的模信，操作的整合和__________操作技能的特點(diǎn)有：對(duì)象具有客觀性、執(zhí)行具有_____、結(jié)構(gòu)具有展開(kāi)性。心智技能的特點(diǎn)有對(duì)象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有_____。對(duì)心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的前蘇聯(lián)心理學(xué)家_____。我國(guó)教育心理學(xué)家提出了心智技能形成三階段論，三個(gè)階段分別是原型定向(dìnɡxiànɡ)、原型操作、_____。我國(guó)心理學(xué)界通常認(rèn)為，用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需要經(jīng)過(guò)的步驟為創(chuàng)擬確立模型和_____。【模擬題】精品資料選擇心智(xīnzhì)技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智(xīnzhì)活動(dòng)方式。在以下四個(gè)選項(xiàng)中，不屬于心智(xīnzhì)技能的是()。A.閱讀技能B.運(yùn)算技能C.運(yùn)動(dòng)技能D.記憶技能技能可分為操作技能和心智(xīnzhì)技能兩大類(lèi)，以下屬于操作技能的是（）。A.閱讀技能B.運(yùn)算技能C.記憶技能D.運(yùn)動(dòng)技能美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智(xīnzhì)技能的形成需經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，一是認(rèn)知階段，二是聯(lián)結(jié)階段，三是（）。A．程序化階段B內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段C外部言語(yǔ)動(dòng)作階段D自動(dòng)化階段精品資料人通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式，稱(chēng)之為()。A.繪畫(huà)技能B.創(chuàng)造技能C.心智技能D.操作技能技能的形成，在練習(xí)過(guò)程中，其進(jìn)步情況的表示方法是用()。A.圖示B.坐標(biāo)C.遺忘曲線D.練習(xí)曲紅在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步暫?，F(xiàn)象，在心理學(xué)上稱(chēng)為()。A.抑制(yìzhì)現(xiàn)象B.挫折現(xiàn)象C.高原現(xiàn)象D.低谷現(xiàn)象在操作技能形成過(guò)程中，把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作稱(chēng)為()。A.操作的定向B.操作的模仿C.操作的整合D.操作的熟練在操作技能形成過(guò)程中，所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化，稱(chēng)為()。A.操作的定向B.操作的模仿C.操作的整合D.操作的熟練精品資料在心智技能形成過(guò)程中，依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施階段(jiēduàn)稱(chēng)為()。A.原型啟發(fā)B.原型定向C.原型操作D.原型內(nèi)化在心智技能形成過(guò)程中，心智活動(dòng)實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)編的形式的過(guò)程稱(chēng)之為()。A.原型啟發(fā)B.原型定向C.原型操作D.原型內(nèi)化精品資料第八章學(xué)習(xí)策略精品資料填空：★學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案稱(chēng)之為_(kāi)__________。元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括(bāokuò)對(duì)自己作為活動(dòng)者的認(rèn)識(shí)、對(duì)______的認(rèn)識(shí)和對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及使用方面的認(rèn)識(shí)?！镌J(rèn)知控制包括(bāokuò)計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和。認(rèn)知策略通常包括(bāokuò)復(fù)述策略，精細(xì)加工策略和___________組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間和內(nèi)在聯(lián)系，形成新的______學(xué)習(xí)策略。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、______和資源管理策略三個(gè)方面?！灸M題】精品資料選擇充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了（）。A、組織策略B、精加工策略C、元認(rèn)識(shí)策略D、復(fù)述策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫(huà)出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A、元認(rèn)識(shí)策略B、認(rèn)知策略C、資源管理策略D、復(fù)述策略測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目，屬于（）。A組織策略B監(jiān)視策略C調(diào)節(jié)策略D精細(xì)加工下列哪項(xiàng)屬于元認(rèn)知的實(shí)例（）。 A、學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確(zhǔnquè)的預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù)B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C、學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)停下來(lái)思考，或回到前面重新閱讀D、利用復(fù)述策略記憶精品資料下列有關(guān)學(xué)習(xí)策略的特征描述中，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案B.學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的C.學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程(guòchéng)的D.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而被動(dòng)使用的一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略可分為三個(gè)方面，一是認(rèn)知策略，二是元認(rèn)知策略，三是（）。A．組織策略B資源管理策C計(jì)劃策略D調(diào)節(jié)策略學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率而有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程(guòchéng)的復(fù)雜方案稱(chēng)為()A.學(xué)習(xí)講劃B.學(xué)習(xí)方法C.學(xué)習(xí)策略D.學(xué)習(xí)行為精品資料在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便(yǐbiàn)將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱(chēng)為()A.組織策略B.復(fù)述策略C.計(jì)劃策略D.調(diào)節(jié)策略將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略稱(chēng)為()A.組織策略B.復(fù)述策略C.計(jì)劃策略D.精細(xì)加工策略整合所學(xué)新知識(shí)、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)策略稱(chēng)為()A.組織策略B.復(fù)述策略C.計(jì)劃策略D.調(diào)節(jié)策略對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)稱(chēng)之為()A.元認(rèn)知知識(shí)B.元認(rèn)知能力C.元認(rèn)知控制D.元認(rèn)知計(jì)劃精品資料第九章問(wèn)題(wèntí)解決與創(chuàng)造性精品資料填空：★個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱(chēng)之為_(kāi)______?！飩€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)達(dá)到目的狀態(tài)的過(guò)程稱(chēng)之為_(kāi)________。我國(guó)心理學(xué)家在研究國(guó)外模式基礎(chǔ)上，提出了問(wèn)題解決的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程模式，這一過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)和體驗(yàn)假設(shè)。問(wèn)題的三個(gè)基本成分，給定(ɡěidìnɡ)條件、和目標(biāo)。 問(wèn)題解決是個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)達(dá)到_________的過(guò)程。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有流暢性，變通性和______?！灸M題】精品資料選擇教科書(shū)上的練習(xí)題大多是一些要求學(xué)生按照一定的思維(sīwéi)方式獲得答案的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題屬于（）。A.無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題B.有結(jié)構(gòu)問(wèn)題C.界定含糊問(wèn)題D.情境不清問(wèn)題心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有（）。A、積極作用B、消極作用C、既有積極也有消極作用D、沒(méi)有作用從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，最首要的環(huán)節(jié)是（）。A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B.理解問(wèn)題C.提出假設(shè)D.檢驗(yàn)假設(shè)問(wèn)題解決有三個(gè)基本特點(diǎn)，它們分別是目的性，認(rèn)知性和（）。A．序列性B針對(duì)性C方向性D實(shí)在性精品資料數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)看清題目，必要時(shí)可以畫(huà)一些示意圖，這樣做的目的是為了（）。A、牢記住題目?jī)?nèi)容B、很好地完成對(duì)心理問(wèn)題地表征C、有效地監(jiān)控解題過(guò)程D、熟練地使用計(jì)算技能已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問(wèn)題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問(wèn)題稱(chēng)為()。A.有序問(wèn)題B.無(wú)序問(wèn)題C.有結(jié)構(gòu)問(wèn)題D.無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象(yìnxiàng)，即形成問(wèn)題的表征的過(guò)程稱(chēng)為()。A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B.提出問(wèn)題C.理解問(wèn)題D.分解問(wèn)題創(chuàng)造性思維的核心是()。A.形象思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D.直覺(jué)思維一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，這表明其思維具有()。A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨(dú)創(chuàng)性一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類(lèi)旁通，對(duì)同一問(wèn)題想出多種不同類(lèi)型的答案，這表明其思維具有()。A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨(dú)創(chuàng)性精品資料第十章態(tài)度(tàidu)與品德的形成精品資料填空：★品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)成分，它們是道德認(rèn)識(shí)、_________和道德行為★★★一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷了依從、______、內(nèi)化三個(gè)階段。_________學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的情感、態(tài)度，品德等方面是通過(guò)對(duì)社會(huì)環(huán)境中他人的觀察模仿而獲得的，因此，教師的榜樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致上分為(fēnwéi)他律道德和______。中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有___性。皮亞杰的研究表明，在10歲以前，兒童的道德主要處于____發(fā)展階段?？茽柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是______。個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱(chēng)為_(kāi)___________?！灸M題】精品資料選擇“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是（）A、強(qiáng)化說(shuō)B、認(rèn)知失調(diào)論C、從眾說(shuō)D、觀察學(xué)習(xí)理論心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分(chéngfèn)是（）A、認(rèn)知成分(chéngfèn)B、情感成分(chéngfèn)C、行為傾向成分(chéngfèn)D、認(rèn)知與情感成分(chéngfèn)在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開(kāi)始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)（）A、學(xué)前階段B、小學(xué)階段C、初中階段D、高中階段“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（）A、強(qiáng)化原理B、認(rèn)知失調(diào)說(shuō)C、從眾說(shuō)D、觀察學(xué)習(xí)說(shuō)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者本人并沒(méi)有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過(guò)觀察他人某種行為收到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類(lèi)似的強(qiáng)化效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱(chēng)為（）A、內(nèi)在強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、潛代強(qiáng)化D、無(wú)意強(qiáng)化首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（）A、科爾博格B、皮亞杰C、斯金納D、巴甫洛夫品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德行為和（）A.道德素質(zhì)B.道德情感C.道德修養(yǎng)D.道德學(xué)習(xí)態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是（）A.依從B.接受C.認(rèn)同D.內(nèi)化精品資料柯?tīng)柌裱芯績(jī)和赖掳l(fā)展的方法是()A.對(duì)偶故事法B.兩難故事法C.臨床法D.觀察法根據(jù)品德的心理結(jié)構(gòu)成分，個(gè)體品德的核心部分是（）A.道德認(rèn)知B.道德情感C.道德行為(dàodéxínɡwéi)D.道德信念態(tài)度結(jié)構(gòu)除包含認(rèn)知成分之外，還包含情感成分和（）A．策略成分B品德成分C意志成分D行為成分在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這種現(xiàn)象稱(chēng)之為（）A．服眾B屈服C場(chǎng)依存性D從眾在許多人“起哄”的時(shí)候，平時(shí)文雅的學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)得粗魯無(wú)禮，這種行為是()A.服從B.從眾C.去個(gè)性化D.模仿在柯?tīng)柌竦牡赖屡袛喟l(fā)展階段的研究中，社會(huì)契約取向階段屬于()。A前習(xí)俗水平B習(xí)俗水平C后習(xí)俗水平D權(quán)威水平精品資料第十一章心理健康教育(jiàoyù)精品資料填空：1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會(huì)適應(yīng)等方面的健康，1989年，又在健康的涵義(hányì)中增加了______的健康。學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的________與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程。【模擬題】精品資料選擇“嗯，我懂！”、“我能體會(huì)！”、“原來(lái)如此！”，采用如此之類(lèi)的語(yǔ)言(yǔyán)與學(xué)生開(kāi)展的評(píng)估性會(huì)談屬于會(huì)談的()A.傾聽(tīng)技術(shù)B.面質(zhì)技術(shù)C.詢(xún)問(wèn)技術(shù)D.鼓勵(lì)技術(shù)在學(xué)校教育中開(kāi)展心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是（） A．學(xué)會(huì)調(diào)適B尋求發(fā)展C適應(yīng)環(huán)境D調(diào)節(jié)自我一個(gè)學(xué)生過(guò)分還害怕貓，我們可以讓她看貓的圖片，談?wù)撠垼辉僮屗h(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，讓她靠近籠中的貓；最后讓她摸貓，抱起貓，從而消除對(duì)貓的恐懼反應(yīng)，這個(gè)案例中采用的心理輔導(dǎo)方法是（）A.自我控制法B.系統(tǒng)脫敏法C.特定性訓(xùn)練D.強(qiáng)化法教育心理學(xué)中，按照所要測(cè)量的特征，大體可以把心理測(cè)驗(yàn)分為（）。A.學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn)B.認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)C.知識(shí)測(cè)驗(yàn)和興趣測(cè)驗(yàn)D.心理測(cè)驗(yàn)和生理測(cè)驗(yàn)精品資料第十二章教學(xué)(jiāoxué)設(shè)計(jì)精品資料填空：在教學(xué)目標(biāo)的表述中，對(duì)行為目標(biāo)陳述要求具備三個(gè)要素，一是具體目標(biāo)、二是產(chǎn)生條件、三是___________。學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)(fāxiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是_________。預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱(chēng)為_(kāi)__________。發(fā)現(xiàn)(fāxiàn)教學(xué)，又稱(chēng)________，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)(fāxiàn)有關(guān)概念或者抽象原理的一種教學(xué)策略。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的___________【模擬題】精品資料選擇掌握學(xué)習(xí)要求學(xué)生達(dá)到完成()。A.70%B.90%C.70-80%D.80-90%在教育心理學(xué)中教學(xué)目標(biāo)是指()。A.預(yù)期教師教學(xué)達(dá)到的目標(biāo)B.預(yù)期學(xué)生教學(xué)后達(dá)到的目標(biāo)C.教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)D.學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后(ránhòu)驗(yàn)證假設(shè)做出結(jié)論的教學(xué)策略是()。A.合作學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.情境教學(xué)D.指導(dǎo)教學(xué)讓學(xué)生按照各自的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法屬于()A.愉快教學(xué)B.個(gè)別化教學(xué)C.情境教學(xué)D.理想化教學(xué)將教學(xué)目標(biāo)由低到高依次分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次的心理學(xué)家是（