崔其同三三六課堂模式解讀_第1頁
崔其同三三六課堂模式解讀_第2頁
崔其同三三六課堂模式解讀_第3頁
崔其同三三六課堂模式解讀_第4頁
崔其同三三六課堂模式解讀_第5頁
已閱讀5頁,還剩71頁未讀 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡介

三三六課堂模式解讀

崔其同一、基本理念:1、將課堂還給學(xué)生,將一切落實(shí)到學(xué)生的學(xué)。一切為了學(xué)生的發(fā)展,一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展,一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教室中砸掉的不是講臺,而是權(quán)威,要充分相信學(xué)生能夠?qū)W會,要把發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。3、師生是平等的,教師是平等中的首席。每個學(xué)生是平等的,給每個學(xué)生平等的機(jī)會,給每個學(xué)生全面成長的權(quán)力。4、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)者,教師的職責(zé)是啟發(fā)、點(diǎn)燃、喚醒,喚醒每一個學(xué)生幽閉的心智。5、教師是學(xué)習(xí)活動的策劃者、組織者、引導(dǎo)者,是學(xué)習(xí)過程的參與者。自主、合作、探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,也是學(xué)生的權(quán)利。6、教師少講不是不講,從課堂實(shí)際出發(fā),適時引導(dǎo)、點(diǎn)撥、追問、點(diǎn)評、評價,但絕不能包辦代替。7、評價是武器,對所有學(xué)生和老師而言都是如此。適時評價能夠激發(fā)熱情。(學(xué)生年齡小,榮譽(yù)感特強(qiáng),如果老師能夠充分激發(fā)出他們在課堂上的自我表現(xiàn)的欲望,那么每位學(xué)生都能成功。崔校長經(jīng)常說“好學(xué)生是自己學(xué)出來的,你不用管他也能學(xué)好,差學(xué)生是老師教出來的,因?yàn)樵谀愕恼n堂上他沒有興趣更不用說學(xué)習(xí)的欲望了。”)8、有效課堂源自有效設(shè)計(jì),從課堂設(shè)計(jì)出發(fā),追求大容量、快節(jié)奏、高效率、大效益。(老師的備課是關(guān)鍵,除了自己備課以外,還要說課同學(xué)科的老師互相添加補(bǔ)充。除了備知識以外,還要備環(huán)節(jié)、備時間、備學(xué)生、備措施。)9、課堂的成功來自小組的成功,小組成功才能夠促成每個學(xué)生的成功。(對小組長的培訓(xùn)特別重要,因?yàn)樗獙Τ蓡T進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查,如果小組長起不到相應(yīng)的作用,那么高效課堂就無從談起。)10、民主、和諧、高效是和諧有效課堂的主旋律,和諧首先來自于師生關(guān)系的和諧,來自教師對每一個生命個體的期待和關(guān)懷。二、課堂目標(biāo):課堂教學(xué)改革的核心,在于把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出生命的活力,讓學(xué)生成為課堂真正的主人。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),全面關(guān)注學(xué)生的學(xué),讓“學(xué)生動起來、課堂活起來、效果好起來”,讓學(xué)生獲得終身可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、合作能力、表達(dá)能力,為學(xué)生的終身發(fā)展奠基是課堂改革的目的。三、杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式解讀“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式,即:課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn):立體式、大容量、快節(jié)奏;自主學(xué)習(xí)三模塊:預(yù)習(xí)、展示、反饋;課堂展示六環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評?!叭弊灾鲗W(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個特點(diǎn):“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是:學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式。將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到每個同學(xué)、每個小組來完成,充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性,發(fā)揮每個小組的集體智慧,展示模塊才會有不同層次、不同角度的思考與交流。所謂大容量就是:以教材為基礎(chǔ),拓展、演繹、提升,通過各種課堂活動形式展現(xiàn),辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等。所謂快節(jié)奏就是:在單位時間內(nèi),緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動,達(dá)到預(yù)期的效果。后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三大模塊。

馬斯洛需求理論1.預(yù)習(xí),讓學(xué)生自學(xué)

2.展示,三大功能

達(dá)到舉一反三和提升的作用

激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力完成學(xué)情調(diào)查3.反饋,形式

大反饋穿插反饋杜郎口模式“三三六”“三”板塊:預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是:明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是,學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握,教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握,通過師生共同討論,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后,學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo),并對自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究,并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo),為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課,展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。學(xué)生的預(yù)習(xí),教師需作必要的指導(dǎo):明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達(dá)到的目標(biāo)要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí),自悟、自結(jié),又有合作交流,學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會學(xué)習(xí),真正做學(xué)習(xí)的主人。通過對文本的挖掘,思想內(nèi)涵的體驗(yàn),形成自己的作品:一題多解,不同角度、不同側(cè)面觀察分析問題;感悟情思,形成自己的觀點(diǎn),曉之以理,動之以情;寫作、散文、詩詞、細(xì)節(jié)描寫……;歌曲、相聲、舞蹈、快板、小品、雙簧、歌謠、口訣、圖畫等,同學(xué)們在收集信息的過程中,全員參與,并從不同的角度、不同的側(cè)面來觀察、思維。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)、社會經(jīng)驗(yàn)、知識水平去體會、感悟,并形成一定的解答方法和答案。在此過程中,學(xué)生是獨(dú)立的個體,甚至對同一個問題有幾種解釋和推測,比如學(xué)生由語文課文中的一朵小花,引發(fā)出了幾十種觀點(diǎn)及情緒,有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎,由一朵花引發(fā)出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等,開拓了視野,陶冶了情操。打破了統(tǒng)一答案、唯一答案,信息量幾十倍甚至上百倍增長,學(xué)生的奇思妙想應(yīng)該用無盡無休來表達(dá),杜絕了千人一面。學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答,張揚(yáng)了個性,解放了學(xué)生的潛在能力。因?yàn)槭占畔⑹嵌喾轿坏?,師生、生生、組組交流合作,共同分享學(xué)習(xí)成果,避免了單走獨(dú)木橋,也少走了一些彎路,節(jié)約了時間。兩種情況

1、會做的題目(黑筆落實(shí)在預(yù)習(xí)筆記上)2、不會做的題目(紅筆標(biāo)記在預(yù)習(xí)筆記上,以后的環(huán)節(jié)做到有的放矢。)(有反饋)針對性措施

幫扶小隊(duì)子小展示(有反饋)1234預(yù)習(xí)獨(dú)學(xué)對學(xué)群學(xué)(學(xué)生)老師

關(guān)注每一位學(xué)生,發(fā)現(xiàn)不投入的及時提醒

始終巡視在各小組之間,遇到難題用培養(yǎng)小老師的辦法

完成學(xué)

情調(diào)查。以后的環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)預(yù)習(xí)展示模塊的主要任務(wù)是:展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果,并進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為:以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)成果,進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流,依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程,不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生提出問題,大家共同討論,闡述自己的觀念和見解,教師是平等中的一員。展示過程需注重學(xué)生的差異性,把握優(yōu)、中、差展示的機(jī)會,尊重每個學(xué)生,鼓勵每個學(xué)生。課堂是富有彈性,因?yàn)殚_放性的課堂還有許多不確定的因素,要根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)與互動,靈活地做調(diào)整。本過程既是預(yù)習(xí)成果的展示,又是在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流,接著確定目標(biāo),然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù),一般是以小組為單位,這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn),原來一節(jié)課是在教師主持下,從頭至尾,我們稱之為一條鞭子教法,全體學(xué)生同時考慮相同的問題。就像學(xué)生打菜的窗口一樣,一個窗口,一排好長的隊(duì)伍,如果多開幾個窗口,不就是提高效率了嗎?小組領(lǐng)到任務(wù)后,自主探究,交流合作,形成自己或小組最佳解答方案,完成后,各小組展示提升,其他組的同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果,或者在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā),又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對不同任務(wù)的完成及展示提升,課堂容量加大,原來一節(jié)課完成三個問題,現(xiàn)在能完成十幾個,原來一題只有幾種解法的,現(xiàn)在多達(dá)幾十種。由于立體式教學(xué),不僅課堂容量加大,而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會,更深、更透、更快。展示1審題2分析講解

3點(diǎn)評

4質(zhì)疑

5拓展6總結(jié)7反思CBA教師點(diǎn)評提升

學(xué)情調(diào)査(穿插反饋)

激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力并完成分層次教學(xué)大展示小展示舉一反三

相鄰?fù)瑢W(xué)不做同一題,但相互批改,事半功倍,防作弊。課代表批改組長批改老師批改

驗(yàn)收形式

課代表統(tǒng)計(jì)總結(jié)反饋情況,同時正副組長不參加反饋,板書本節(jié)內(nèi)容。達(dá)標(biāo)測評1、抽測每組的幾號(穿插反饋)2、抽測某個或某幾個組課前大反饋環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到形式反饋模塊的主要任務(wù)是:依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受,對前面的學(xué)習(xí)予以反思總結(jié),對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測。本環(huán)節(jié)尤其要突出“弱勢群體”,讓他們說、談、演、寫,進(jìn)一步檢查落實(shí)情況,能否達(dá)到三維目標(biāo)。力爭不讓一名弱者掉隊(duì),充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略,全面、全體提升學(xué)生的知識、能力、情感等。較弱學(xué)生在某一問題上如存在認(rèn)知差異,要主動向優(yōu)等生拜師學(xué)藝,可以是同組的,也可以是異組的。可以結(jié)成若干對,利用優(yōu)生的輔導(dǎo),既讓學(xué)困生吸取營養(yǎng),點(diǎn)燃了他們求知向上之火,或者說讓學(xué)困生絕處縫生,迷惘的十字路口辨明了方向,同時優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高,不自覺的把知識進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力。課堂是多邊課堂,幾對、十幾對、幾十對全方位,學(xué)習(xí)是主動的,參與是積極的,獲得也是豐富的。每個學(xué)生都動起來,無論是被幫的,還是提供幫助的,思維都是非?;钴S的,腦、眼、耳、口、手并用,因?yàn)橹鲃?,所以才能有高效率?!傲?,即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”,分別是:預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

☆立體式☆大容量☆快節(jié)奏

預(yù)習(xí)交流明確目標(biāo)分組合作展示提升穿插鞏固達(dá)標(biāo)檢測“六”環(huán)節(jié):“三”特點(diǎn):預(yù)習(xí)交流:明確目標(biāo)的環(huán)節(jié),可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作:即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi),一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可。展示提升:各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況,對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等。穿插鞏固:各小組結(jié)合組別展示情況把自己組沒能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。達(dá)標(biāo)測評:教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。教室三面全是黑板,學(xué)生隨時爬黑板或默寫或解題或爭論或評議,學(xué)生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的,最大限度的讓學(xué)生動起來。預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起,就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是,其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都是占用正式課時的,有時是一節(jié)課,有時是兩節(jié),也可能是十幾分鐘,具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定,但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主,都是學(xué)生為主體的課堂。預(yù)習(xí)、展示、反饋是三個緊密相連的模塊,或者說是教學(xué)過程中的三個環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)、展示、反饋都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流,凸顯學(xué)生的主體地位。預(yù)習(xí)是展示的前奏,預(yù)習(xí)不充分決不展示。當(dāng)學(xué)生整體基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)時,對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,需要全面預(yù)習(xí),通過自主學(xué)習(xí)、小組交流初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),然后才能進(jìn)入展示模塊。當(dāng)學(xué)生整體基礎(chǔ)比較好,學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)時,預(yù)習(xí)模塊可以用分解任務(wù)的方式,讓學(xué)生分小組帶著不同的任務(wù)去學(xué)習(xí)和研究,也可以兩個小組共同擔(dān)負(fù)相同的任務(wù),展示時通過分工合作解決問題。

展示模塊的目的是提升,展示應(yīng)在知識的生發(fā)點(diǎn)、易錯點(diǎn)、拓展點(diǎn)處實(shí)現(xiàn)知識的上掛下聯(lián)、左顧右盼,達(dá)到“舉一反三”的目的。展示的落腳點(diǎn)在于對知識的全面梳理,形成知識框架,歸納出規(guī)律和方法,達(dá)到提升的目的。“舉一反三”就是要讓學(xué)生從一點(diǎn)出發(fā),把握一類。

用三種方法解決一題的價值,永遠(yuǎn)大于用一種方法重復(fù)練習(xí)幾十道題。用多種方法解決一題,培養(yǎng)的是學(xué)生駕馭知識的能力,用一種方法重復(fù)練習(xí)幾十題,帶來的只能是解題的熟練度,但還會抑制學(xué)生的思維,加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),引發(fā)厭學(xué)情緒。“舉一反三”就是讓學(xué)生通過一點(diǎn)生發(fā)出去,看透、看精,實(shí)現(xiàn)知識的整合,掌握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)在規(guī)律。反饋是回歸性的檢測,是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸。對弱生是學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次強(qiáng)化和全面達(dá)成,對優(yōu)生是再次提升。

反饋不單是反思、問答、對子互查、練習(xí)和測驗(yàn),反饋是對子之間、小組之內(nèi)、組組之間的多邊活動。反饋可以是教學(xué)的一個環(huán)節(jié),也可以是獨(dú)立的一節(jié)反饋課??梢允钦鹿?jié)反饋,單元反饋,也可以是復(fù)習(xí)反饋、練習(xí)反饋、測評反饋。反饋中既有自主反思,也有展示提升,還有穿插鞏固??傊?,反饋的目的是全面的、全體學(xué)生的對學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次達(dá)成和提升。

學(xué)習(xí)金字塔理論。美國學(xué)者埃德加.戴爾1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”的理論。以語言學(xué)習(xí)為例,在初次學(xué)習(xí)兩個星期后:閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%;聆聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%;看圖能夠記住30%;看影像,看展覽,看演示,現(xiàn)場觀摩能夠記住50%;參與討論,發(fā)言能夠記住70%;做報(bào)告,給別人講,親身體驗(yàn),動手做能夠記住90%。教學(xué)方式記住率教師講授5%學(xué)生閱讀10%視聽并用20%教師演示30%學(xué)生討論50%學(xué)生實(shí)踐70%學(xué)生教別人95%

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色,將課堂的絕大部分時間留給學(xué)生,老師僅用極少的時間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。杜郎口把這種特色叫做“10+35”(即教師講解少于10分鐘,學(xué)生活動大于35分鐘),或者“0+45”(教師基本不講)。

杜郎口中學(xué)的課堂讓所有學(xué)生在同一時間里同時用心靈、用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。課堂形式多種多樣,甚至五花八門,“臺上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦,小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映;“臺下”學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪,地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán),聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧。

杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手,學(xué)生站起來就說,說完自己坐下另一個接著說,但是由于學(xué)生的參與熱情很高,常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候,這時老師也不調(diào)解,學(xué)生同時說上一句半句的,就會有人讓出來。這樣的課堂:沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督,沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”,這樣的課堂完全是學(xué)生的舞臺,老師混雜于學(xué)生中間,常常很難辨認(rèn)。這樣的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入,他們愛課堂、愛知識、愛學(xué)習(xí)!備課●最能體現(xiàn)老師智慧的環(huán)節(jié),亦是課堂成敗的抓手●備課的產(chǎn)品:導(dǎo)學(xué)案是路線圖,是劇本

●怎樣備課◎知識問題化,問題層次化

◎體現(xiàn)學(xué)練結(jié)合的原則◎由易到難由簡到繁

◎創(chuàng)造性使用教材

◎分層次備學(xué)生備知識

備學(xué)生1、集體備課現(xiàn)狀分析及集備的目的學(xué)歷水平、教學(xué)能力相對薄弱開放的課堂模式外來參觀學(xué)習(xí)者對我們學(xué)校、對我們的課堂、老師的關(guān)注課堂的優(yōu)化與教育資源的共享集體備課兩種方式:

平時的小集備:在同年級同學(xué)科教師之間開展的、隨時進(jìn)行的進(jìn)行的程序一般有:獨(dú)立研讀教材、提煉概括知識點(diǎn)、確定重點(diǎn)、結(jié)合重點(diǎn)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱——初步的個人備課——同科教師交流意見——修改、補(bǔ)充完善——形成導(dǎo)學(xué)案大的集體備課——全組教師參加的、有固定的時間和地點(diǎn)的、進(jìn)行突破與創(chuàng)新的程序一般是:確定同一備課內(nèi)容——共同研讀教材——共同確定重難點(diǎn)——共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱——形成共同的導(dǎo)學(xué)案——確定上課教師集備的意義:

發(fā)揮教科研的優(yōu)勢(生生合作——交流、師師交流——教研)優(yōu)勢資源共享幫助年輕教師更快的成長(數(shù)學(xué)學(xué)科——楊玲燕老師)整體推進(jìn)學(xué)科、學(xué)校的教改合作共贏(在時間和精力有限的情況下,在個人能力和水平有限的情況下取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)、求得雙贏)2、說課原因減少課堂的失誤與漏洞

聽課——發(fā)現(xiàn)問題——反思——重視集備、說課提高課堂的質(zhì)量與效果保障課堂三性的落實(shí):主動性、生動精彩性、深刻性說課活動的兩種方式全組教師都參與(固定時間、地點(diǎn))人人說課——人人點(diǎn)評(指不足、提建議)——人人參與評比部分教師參與(一位、幾位、一科、幾科、優(yōu)秀、薄弱)(不定時、不定地點(diǎn),隨時可以進(jìn)行,——課間、課外活動、條桌文化展評時都可以進(jìn)行)有針對性:優(yōu)秀教師——提供學(xué)習(xí)與借鑒,較為薄弱教師——暴露問題、提供幫助、進(jìn)行整改說課內(nèi)容(說什么)說目標(biāo)(情感態(tài)度價值觀、能力、知識三維目標(biāo)、如何落實(shí)三維目標(biāo))說重難點(diǎn)(重難點(diǎn)是什么——如何突破重難點(diǎn))說學(xué)法(如何設(shè)計(jì)、學(xué)生如何學(xué)習(xí)、多元化如何體現(xiàn)、亮點(diǎn)在哪里、如何指導(dǎo)學(xué)生等)說課堂流程及安排說課堂效果如何落實(shí)說課堂評價如何開展………………忌面面俱到應(yīng)突出重點(diǎn)意義問題前置說課——暴露問題——提出建議——課前修改完善備課課前優(yōu)化說課——學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀做法(多元化設(shè)計(jì)、對教學(xué)內(nèi)容的拓、挖、思、悟)——完善自己備課課堂細(xì)節(jié)關(guān)注到位如何調(diào)動學(xué)生、突破重難點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)生、落實(shí)效果等彌補(bǔ)個人的不足3、課前備課把關(guān)●學(xué)科組簽署意見(提前備課——周日檢查周一至周三的備課、周三檢查周四至周五的備課——簽署備課意見(優(yōu)、缺、建議)——返還修改、補(bǔ)充●評比排序(對檢查的備課有一個整體評價結(jié)果——反饋(電子屏)——加以改進(jìn)●展評(修改后的備課利用條桌進(jìn)行展評、優(yōu)秀的備課進(jìn)行展評)——根據(jù)修改情況再進(jìn)行評價●會診(問題較多的備課——會診意見——進(jìn)行整改)優(yōu)舉、違更、重從4、課上進(jìn)行備課突擊檢查●收備課,檢查與上課是否相符,督促教師課堂要與備課相符,即備課的實(shí)用性與價值性要到位?!裨u比排序(對檢查的備課有一個整體評價結(jié)果——反饋(電子屏)——反思整頓5、課堂上抓好聽課、查課目的及意義

聽課是學(xué)習(xí)別人優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)別人不足的最好方式。我們就是在不斷的聽課、查課、反饋、矯正中來提升老師們的業(yè)務(wù)能力和課堂駕馭水平的。

聽課活動形式座聽課一是三節(jié)公開課,分別是三種類型的課,一種是優(yōu)秀教師的示范課、一種研究課,還有一種就是較弱老師的過關(guān)或者達(dá)標(biāo)課。自由申報(bào)的公開課,可以先向班組、年級組、學(xué)科組申報(bào),過關(guān)后再向三大督導(dǎo)組申報(bào),由三大督導(dǎo)組分別對課堂、對教學(xué)效果、對對教材的拓、挖、思、悟進(jìn)行督導(dǎo),將申報(bào)教師的得分計(jì)入教師個人的量化考核和整個學(xué)科組的量化考核。另外我們還舉行各種各樣的賽課活動,比如各個學(xué)科組舉行的同課異構(gòu)活動,政史地組曾經(jīng)舉行并打算這周舉行的三科賽課活動,語文學(xué)科全組教師集中打造一位教師的課堂等這些活動都很有效。百花齊放不打招呼的推門聽課

每節(jié)課都上好——不打招呼、臨時召集沒課教師——聽課、錄課——量化考核轉(zhuǎn)聽課

課堂每個環(huán)節(jié)上好——在課堂上待幾分鐘、最多十幾分鐘——評價量化考核放大化評價課堂關(guān)注常態(tài)化課堂6、做好課后評課與結(jié)果的反饋聽課、查課、錄課后要及時評課。

★校訓(xùn)“狠抓不足,謀求發(fā)展”

杜郎口中學(xué)評課不同于其他的學(xué)校,秉承我們的校訓(xùn),評課主要是指不足、提建議,當(dāng)然優(yōu)點(diǎn)要說,特別是值得自己學(xué)習(xí)和借鑒的、值得進(jìn)行推廣的。

★虛心接受

過去老師的心態(tài):喜歡別人說自己的優(yōu)點(diǎn),不喜歡別人指自己的不足,甚至有的老師把別人給自己提不足認(rèn)為是給自己過不去、很丟臉的事情。

現(xiàn)在的心態(tài):歡迎別人給自己提不足

轉(zhuǎn)變的措施:組織業(yè)務(wù)論壇——疏通思想、端正工作態(tài)度

業(yè)務(wù)論壇的形式變化:全?!獙W(xué)科組、年級組、班組——增強(qiáng)了針對性、實(shí)效性7、搞好課后反思反思的形式與內(nèi)容課后反思:優(yōu)點(diǎn)、不足、下一步改進(jìn)措施等。各項(xiàng)評比結(jié)果的反思:如,對一節(jié)課的反思、抽查反思、關(guān)于備課檢查的反思等等。周反思:每位教師一塊反思板,每周對一周以來自己的課堂或者常規(guī)工作進(jìn)行反思,有效的做法、工作不足、下一步計(jì)劃與打算等等。月反思與總結(jié).每天的兩次反思會.

成功經(jīng)驗(yàn)大家享,失敗教訓(xùn)共吸取

杜郎口——分水嶺

“傳統(tǒng)教學(xué)”A:“教”為中心B:要求學(xué)生“靜”C:以升學(xué)為唯一目的,以“時間+汗水”為常見形態(tài)

“杜郎口課堂”

A:“學(xué)”為中心

B:鼓勵學(xué)生“動”

C:以培養(yǎng)“人”為目的,以“生命的狂歡”為形態(tài)返回列表視圖以“學(xué)”評價課堂、顛覆“傳統(tǒng)”A、什么是好課?什么是好教師?

讓學(xué)生學(xué)進(jìn)來并且學(xué)會B、課堂評價的唯一標(biāo)尺

以學(xué)生的學(xué)評價教師的教返回列表視圖

有效課堂—

“盯”:盯緊目標(biāo)不放;

“觀”:觀察知識形成、學(xué)習(xí)狀態(tài);

“跟”:跟蹤反饋、測評效果。

一切圍繞的是“服務(wù)于學(xué)”素質(zhì)教育的“素質(zhì)”是“學(xué)習(xí)能力”

學(xué)習(xí)能力就是課堂生存能力

第一:會思考;

第二、會總結(jié)歸納;

第三、會表達(dá)(說、寫)

高升學(xué)的唯一秘訣取決于學(xué)習(xí)能力有效課堂的抓手:小組學(xué)習(xí)組長的作用:教師助理—學(xué)長小組的作用:效益反饋。教師要善于調(diào)動和利用“小組”:追問方式水嘗無華,相蕩乃生漣漪;石本無火,相擊而發(fā)靈光返回列表視圖

有什么樣的教師便有什么樣的課堂;有什么樣的課堂便有什么樣的教育;有什么樣的教育便有什么樣的國民。

教師觀念決定一切好教師要主動求變

不應(yīng)一味抗拒而應(yīng)學(xué)而時“習(xí)”

變:是順應(yīng)“大勢”在變革中生存、在生存中創(chuàng)造;

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評論

0/150

提交評論