幼兒攻擊性行為

幼兒攻擊性行為的發(fā)展主要內(nèi)容攻擊性行為的內(nèi)涵

幼兒攻擊性性行為的發(fā)展特點(diǎn)攻擊性行為產(chǎn)生的原因幼兒攻擊性行為的影響因素攻擊性行為的控制攻擊性行為的內(nèi)涵

關(guān)于兒章的攻擊性行為雖深為心理學(xué)家所重視且研究歷時(shí)較長(zhǎng)，但迄今為止尚無(wú)統(tǒng)一定義。20世紀(jì)20年代，攻擊性行為”被看作是避免痛苦與尋求快樂(lè)的行為遭受挫折時(shí)的基本反應(yīng)”;30-70年代人們通過(guò)大量研究后，較多的心理學(xué)家贊同“以直接傷害他人為目的的仟何行為序列”的定義。然而，班杜拉卻認(rèn)為，攻擊性行為是一種復(fù)雜的事件，對(duì)其下定義不僅要考慮到傷害的意圖，而且還要考慮到社會(huì)的判斷，看究竟哪一種傷害行為稱(chēng)得上為攻擊性行為”’。后來(lái)，L.D.Eron將其定義為是"一種經(jīng)常性有意的傷害和挑釁他人的行為”。

我國(guó)的心理工作者認(rèn)為，攻擊性行為就是物害他人的身體行為或語(yǔ)言行為”，是有意傷害別人且不為社會(huì)規(guī)范所許可的行為”。其中，傷害意圖、傷害行動(dòng)與社會(huì)評(píng)價(jià)，是攻擊性行為概念的三個(gè)要素，攻擊者具有傷害他人的主觀意圖，目的是直接造成被攻擊者的傷害或通過(guò)喚起被攻擊者的恐懼而達(dá)到其目的。敵意性和工具性攻擊（侵犯）此分類(lèi)方法是從侵犯的目的出發(fā)個(gè)案觀察

1．飯后看書(shū)。幼兒主動(dòng)選擇了自己喜愛(ài)的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。今天琪琪帶來(lái)了新圖書(shū)，正當(dāng)他看得開(kāi)心時(shí)，熙熙走過(guò)去搶琪琪的圖書(shū)．因琪琪抓住圖書(shū)不放，熙熙就在琪琪的臉上咬了一口，他最終搶到了圖書(shū)。2．集體活動(dòng)。幼兒自由坐在地上．熙熙坐在最后一排。老師引導(dǎo)幼兒觀察圖片后．讓幼兒自由討論。熙熙一會(huì)兒拉拉前面小朋友的頭發(fā)，一會(huì)兒抓旁邊小朋友的衣領(lǐng)，還故意把別的小朋友絆倒。老師發(fā)現(xiàn)后，叫他起來(lái)回答問(wèn)題．他回答正確。3．表演游戲。幼兒自由選擇角色和材料。熙熙在第l小組，他拿著一個(gè)小熊的頭飾跑到第一組：“你們看，我今天要當(dāng)小熊?！边@時(shí)，熙熙發(fā)現(xiàn)黃黃和春明為了爭(zhēng)小熊角色，互不相讓?zhuān)谑撬f(shuō)：“你們用剪刀石頭布，{誰(shuí)贏誰(shuí)就當(dāng)小熊}。”黃黃輸了，但他不認(rèn)輸，要再剪一次。熙熙一步上前去搶黃黃手巾的頭飾，黃黃不給他．他就用力一推，將黃黃推倒在地，并把頭飾給了春明。4．分組活動(dòng)。老師引導(dǎo)幼兒自由觀察圖片。熙熙站起來(lái)，四處走一走，看一看，與一位小朋友開(kāi)玩笑。老師發(fā)現(xiàn)了，瞪他一下．他回去看圖片了，等老師不注意他了，他又到另一名小朋友后面，用肘繞住他的脖子，把那位小朋友絆倒在地，他很開(kāi)心。問(wèn)題：案例中的幼兒的攻擊性行為屬于什么類(lèi)型？其攻擊的目的在于什么？幼兒攻擊性性行為的發(fā)展特點(diǎn)目的變化：工具性侵犯發(fā)展為敵意性侵犯為主（學(xué)齡前兒童與學(xué)齡后兒童的差異；對(duì)對(duì)方意圖和動(dòng)機(jī)更為明確）方式變化：身體侵犯言語(yǔ)侵犯（三歲為界；語(yǔ)言技能的發(fā)展及成人對(duì)身體攻擊的不允許）中度的穩(wěn)定性：幼年攻擊性?xún)和诔赡旰笠簿哂泄粜阅信町悾簭墓粜詢(xún)A向及實(shí)際攻擊性行為，男生比女生更具攻擊性（社會(huì)文化及生理因素）。女性的攻擊性以言語(yǔ)攻擊及間接性攻擊為主攻擊性行為的成因本能說(shuō)習(xí)性說(shuō)挫折—侵犯論社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)認(rèn)知模式理論本能說(shuō)：

弗洛伊德的精神分析派的觀點(diǎn)認(rèn)為，攻擊是人的兩大本能—生的本能和死的本能之一的死的本能，是一種對(duì)內(nèi)的自我破壞傾向。生的本能與死的本能是對(duì)立的，人只要活著，死的本能的表現(xiàn)就會(huì)受到生的欲望的妨礙，從而對(duì)內(nèi)的破壞力量轉(zhuǎn)向了外部，以攻擊的形式表現(xiàn)出來(lái)。攻擊是以社會(huì)不允許的方式表現(xiàn)攻擊沖動(dòng)，而且不論以什么形式都得表現(xiàn)出來(lái)，否則就會(huì)導(dǎo)致精神疾病。兒章的攻擊表現(xiàn)就是源于兒章的破壞性本能。習(xí)性說(shuō)：

洛倫茨的習(xí)性學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，攻擊和爭(zhēng)斗是一種本能，但不是像弗洛伊德所言的是指向毀滅，而是具有生物保護(hù)意義的生的本能的體現(xiàn)。他相信，攻擊是動(dòng)物、也是人類(lèi)生活不可避免的組成部分，人類(lèi)要想避免戰(zhàn)爭(zhēng)等不良攻擊行為，就需要多開(kāi)展冒險(xiǎn)性的體育活動(dòng)，以耗散攻擊本能。兒童的攻擊也是源于人的一種自我生物保護(hù)木能。習(xí)性說(shuō)指出了人類(lèi)攻擊性的生物遺留性質(zhì)，提出了減少攻擊的代償法，有一定的合理性;但它試圖用生物本能的觀點(diǎn)解釋人類(lèi)包括戰(zhàn)爭(zhēng)在內(nèi)的所有攻擊行為，而忽視人類(lèi)社會(huì)自身的規(guī)律，顯然犯了心理學(xué)卞義的錯(cuò)誤。挫折---侵犯說(shuō)

新精神分析學(xué)派認(rèn)為侵犯性是由于受挫折而產(chǎn)生的一種驅(qū)力，攻擊是人體遭受挫折后所產(chǎn)生的行為反應(yīng)。多拉德等人指出:“攻擊永遠(yuǎn)是挫折的一種后果”，攻擊行為的產(chǎn)生，總是以挫折的存在為條件的”。

勒溫著名的玩具實(shí)驗(yàn)表明，挫折組兒童比控制組兒童表現(xiàn)出更多的如摔、砸等破壞性損壞玩具的行為，即挫折引發(fā)了更多的破壞行為。生活實(shí)踐也證明，兒童的攻擊性行為通常都是在受到各種挫折后產(chǎn)生并加劇的，可見(jiàn)，挫折是造成兒童攻擊行為的一個(gè)重要原因。

（并非所有的挫折都會(huì)引起兒童的攻擊性行為，若挫折時(shí)無(wú)意的、正當(dāng)?shù)?、偶然的而非?zhuān)斷的，如因?yàn)樘鞖庀掠瓴荒苋ビ螛?lè)場(chǎng)，其引起的侵犯性行為就較少。所以給挫折一個(gè)正當(dāng)?shù)睦碛煽梢匀趸瘍和那址感郧楦?。）社?huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，攻擊是通過(guò)觀察和強(qiáng)化習(xí)得的，也可以通過(guò)新的學(xué)習(xí)過(guò)程予以消除，學(xué)習(xí)是攻擊的主要決定因素。心理學(xué)家沃爾特斯1963年做了一項(xiàng)經(jīng)典研究，揭示通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)兒童的攻擊行為，可以明顯增加兒童對(duì)于攻擊性行為方式的運(yùn)用，即發(fā)現(xiàn)攻擊可以通過(guò)強(qiáng)化來(lái)培養(yǎng)。班杜拉的實(shí)驗(yàn)研究也發(fā)現(xiàn)，攻擊可以通過(guò)觀察學(xué)習(xí)來(lái)獲得，不僅直接的觀察學(xué)習(xí)可以使兒童學(xué)習(xí)到攻擊行為，而且通過(guò)大眾媒介實(shí)現(xiàn)的間接學(xué)習(xí)，也可以使兒章接受到同樣的影響;另外，攻擊行為既可以習(xí)得，也可以通過(guò)新的學(xué)習(xí)過(guò)程改變或消除。

社會(huì)認(rèn)知模式理論社會(huì)認(rèn)知模式理論認(rèn)為，攻擊是因?yàn)楣粽邔?duì)于社會(huì)信息的錯(cuò)誤理而引起的，對(duì)于攻擊行為來(lái)說(shuō)，個(gè)體對(duì)所面臨的社會(huì)情境的認(rèn)知過(guò)程是攻擊行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

Dodge等人的研究指出，攻擊性?xún)和瘍A向于注意并較容易回憶具有威脅性的信息，他們明顯地傾向于將情境中不明晰或暖味不清的信息當(dāng)成具有挑釁性意義的信息，甚至根本就誤解了信息木身的意義。Husman的近期研究也指出，某些攻擊性?xún)和赡芤丫哂泄裟_本的潛在知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且這種知識(shí)結(jié)構(gòu)可能影響社會(huì)信息加工過(guò)程的每一階段，曲解情境線(xiàn)索，造成偏差誤解。顯然，不能止確地解釋社會(huì)線(xiàn)索增加了兒童最終采取攻擊反應(yīng)的幾率。攻擊性行為的影響因素生物因素（基因；嬰兒氣質(zhì)類(lèi)型）社會(huì)因素：

家庭因素：家長(zhǎng)教育方式“棍棒教育”“寵溺式教育”

家長(zhǎng)對(duì)攻擊性行為的態(tài)度：壓制（以暴制暴）、漠視（姑息）、鼓勵(lì)

有的成人面對(duì)孩子的攻擊性行為，采取的是鼓勵(lì)和助長(zhǎng)的態(tài)度。他們認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，要使孩子長(zhǎng)大后在社會(huì)上“站得住腳”，從小就要培養(yǎng)孩子不能吃虧的意識(shí)，有的家長(zhǎng)還教孩子攻擊別人，其實(shí)，這樣做是把進(jìn)取性和攻擊性混淆在一起了。孩子的進(jìn)取性是不傷害別人的方法，以社會(huì)可以接受的手段來(lái)達(dá)到目的的，確實(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)和培養(yǎng)；但兒童的攻擊性行為卻是應(yīng)反對(duì)和消除的，因?yàn)樗且詣e人痛苦或?qū)嵭袌?bào)復(fù)來(lái)博取自己利益的，是孩子個(gè)性發(fā)展中的一種不良傾向。成人的這種助長(zhǎng)態(tài)度，實(shí)際上是教會(huì)或進(jìn)一步強(qiáng)化了兒童的錯(cuò)誤行為，它嚴(yán)重地影響了兒童的社會(huì)化，容易形成兒童將來(lái)的反社會(huì)型人格

同伴因素：（1，觀察；2，同伴群體的相互感染、去個(gè)性化作用導(dǎo)致其相互模仿，降低罪惡感，增加攻擊性行為）

電視因素：認(rèn)知與模仿電視中的暴力得到肯定，英雄與壞人，“喜洋洋與灰太狼”電視世界是真實(shí)世界的描寫(xiě)，“被捅了幾刀也沒(méi)事，少年犯”

攻擊性行為的預(yù)防首先，成人要科學(xué)地認(rèn)識(shí)兒童攻擊行為的起因，并形成攻擊行為是可以控制的正確的應(yīng)對(duì)態(tài)度。（攻擊—挫折；社會(huì)學(xué)習(xí)理論；信息加工理論；）目的在于形成理解并重視的態(tài)度，掌握正確的處理方法，而非大驚小怪。其次，樹(shù)立“杜絕兒童攻擊性行為的最佳途徑是預(yù)防”的觀念，優(yōu)化兒童所處的社會(huì)環(huán)境資源。（家庭、學(xué)校、環(huán)境）攻擊性行為的控制（方法）教會(huì)兒童合理地心理宣泄。

弗洛伊德認(rèn)為，應(yīng)該鼓勵(lì)人們不時(shí)地表現(xiàn)他們的攻擊性沖動(dòng)，否則積聚到一定水平就會(huì)觸發(fā)暴力性發(fā)泄，因而他大力推崇精神宣泄法；攻擊的挫折理論也認(rèn)為，人們一旦為挫折的情境惹怒，憤怒的情緒狀態(tài)就會(huì)作為一種有攻擊危險(xiǎn)的心理準(zhǔn)備而存在，被激起的憤怒情緒必須得到宣泄，才可以有效降低人們的攻擊性；而心理實(shí)驗(yàn)研究也表明，實(shí)際進(jìn)行攻擊、想象攻擊行為和觀察他人攻擊都具有宣泄作用，宣泄是一種很好的消除人的怨恨和攻擊沖動(dòng)的方法。因此在社會(huì)規(guī)范允許的范圍內(nèi)，教會(huì)兒童通過(guò)從事體育運(yùn)動(dòng)、找?guī)熼L(zhǎng)好友盡情傾訴或進(jìn)行一些沒(méi)有破壞性的幻想的攻擊行為等方法合理地進(jìn)行心理宣泄，有助于兒童控制并消除自己的攻擊行為。教給兒童有效地減少?zèng)_突的策略攻擊行為是為了解決問(wèn)題，但是，效果很差，并且容易形成惡性循環(huán)。沖突行為可以避免，如用輪流排隊(duì)，同伴合作，剪刀石頭布。多鼓勵(lì)正確的沖突解決方法，有助于孩子學(xué)習(xí)與模仿。提高兒童的道德發(fā)展水平“攻擊行為的真正控制，依賴(lài)于個(gè)人自己，個(gè)人的道德發(fā)展水平越低，就越取向于忽視他人的痛苦、利益和幸福，而道德水平越高，兒童也就越容易從他人利益的立場(chǎng)感受和思考問(wèn)題，行為也就越趨近于正好與攻擊相反的親社會(huì)方向”培養(yǎng)兒童的移情能