剖析問題強(qiáng)化措施進(jìn)一步提高全中小學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量

剖析問題強(qiáng)化措施進(jìn)一步提高全縣中小學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量單縣教學(xué)研究室（2017年11月25日）近年來，全縣各中小學(xué)按照縣教育局的統(tǒng)一部署，圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這一中心任務(wù)，做了大量工作，取得了較好的成效。辦學(xué)思想不斷更新，管理水平逐步提高，隊(duì)伍建設(shè)成效明顯，教學(xué)常規(guī)得到進(jìn)一步落實(shí)，課堂教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)，全縣中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。面對(duì)成績，我們不能盲目樂觀、裹足不前，要居安思危、查找問題、研究措施，進(jìn)一步提高全縣中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。一、當(dāng)前我縣中小學(xué)教學(xué)工作中存在的主要問題（一）學(xué)校管理粗放，精細(xì)化程度不高有的學(xué)校沒有清晰的辦學(xué)理念和工作思路，辦什么樣的學(xué)校、培養(yǎng)什么樣的學(xué)生概念不清，僅憑感覺和經(jīng)驗(yàn)辦事，跟不上教學(xué)改革的步伐，不適應(yīng)教育發(fā)展的新形勢；有的學(xué)校境界低，標(biāo)準(zhǔn)低，安于現(xiàn)狀，自我滿足，不求有功，但求無過，教學(xué)工作多年沒有起色；有的學(xué)校制度不健全，各個(gè)崗位的責(zé)任不明確，工作落實(shí)不力，〃有布置無落實(shí)、有制度無執(zhí)行、有管理無檢查、有反饋無矯正〃的現(xiàn)象還普遍存在；有的學(xué)校沒有很好地落實(shí)〃以人為本〃的辦學(xué)理念，不能把制度管理與人文關(guān)懷有機(jī)結(jié)合，教師的積極性沒有得到充分調(diào)動(dòng)；有的學(xué)校質(zhì)量意識(shí)淡薄，沒有突出教學(xué)工作的中心地位，教學(xué)成績始終在低層次徘徊，缺乏窮則思變的勇氣和信心。（二）教師隊(duì)伍素質(zhì)有待進(jìn)一步提高我縣中小學(xué)教師絕大多數(shù)都能做到敬業(yè)、勤業(yè)，但也存在不少問題。有些教師思想境界不高，把工作當(dāng)作混日子，把教學(xué)當(dāng)作掙工資，甚至把學(xué)生當(dāng)作謀利的對(duì)象；有些教師工作內(nèi)驅(qū)力不夠，出工不出力，敷衍塞責(zé)，誤人子弟；當(dāng)作有些教師觀念陳舊，不學(xué)習(xí)不研究，對(duì)課程改革和教學(xué)改革抱有抵觸心理；有些教師不在提高教學(xué)效率上下功夫，一味靠濫發(fā)作業(yè)、加重學(xué)生負(fù)擔(dān)來提高成績；有些教師教育方法簡單，對(duì)學(xué)生了解不多，關(guān)愛不夠；還有極個(gè)別教師，遵紀(jì)守法意識(shí)不強(qiáng)，存在體罰學(xué)生和以教謀私的現(xiàn)象。從全縣來看，我們的優(yōu)秀教師群體還需要壯大，在省市有影響的名師還太少。造成這些現(xiàn)象的原因固然有教師的個(gè)人因素，但學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展重視不夠也是重要原因。有些學(xué)校沒有制定促進(jìn)教師發(fā)展的規(guī)劃，沒有為教師專業(yè)成長搭建寬闊的平臺(tái)，對(duì)教師的外出學(xué)習(xí)缺乏必要的資金支持，使得教師的發(fā)展既沒有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，也沒有良好的外部環(huán)境。（三）新課程實(shí)施整體水平不高，校本課程開發(fā)比較薄弱課程統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的一切，設(shè)置什么樣的課程，就是辦什么樣的學(xué)校，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此認(rèn)識(shí)不夠，因而缺少以課程建設(shè)為抓手推動(dòng)學(xué)校改革與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，忽視對(duì)學(xué)校課程建設(shè)的直接領(lǐng)導(dǎo)。對(duì)國家課程方案和課程計(jì)劃認(rèn)識(shí)不清，理解不到位，在執(zhí)行過程中出現(xiàn)〃折扣”和〃扭曲”現(xiàn)象，如有的學(xué)校隨意增減課時(shí)、科目，語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課時(shí)安排過多，甚至存在過多連排的現(xiàn)象，而音、體、美、勞、綜合實(shí)踐等國家課程和地方、校本課程開課不齊或不足。特別是在校本課程的開發(fā)與研究方面，我縣整體還比較薄弱，學(xué)校發(fā)展不均衡，城區(qū)學(xué)校情況相對(duì)較好，有些農(nóng)村學(xué)校連國家課程都不能很好地開設(shè)，校本課程的開發(fā)更是一片空白。（四）教學(xué)常規(guī)落實(shí)不到位，教學(xué)管理力度不夠部分學(xué)校既沒有把新課程改革真正落在實(shí)處，又放松了常規(guī)教學(xué)和常規(guī)管理，學(xué)校對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)缺乏有效管理、具體指導(dǎo)和科學(xué)評(píng)價(jià)。有些學(xué)校的教學(xué)管理只做表面文章，檢查教學(xué)只看書面材料，不注重過程管理和實(shí)際效果，浮在面上，發(fā)現(xiàn)不了問題；檢查教案、聽課記錄、學(xué)習(xí)筆記，只查頁數(shù)不看內(nèi)容；檢查教研活動(dòng)和集體備課，只查次數(shù)，不關(guān)注過程與結(jié)果。有的集體備課不充分，只有每周一次的〃周備課〃，沒有〃日備課〃。備課的內(nèi)容不統(tǒng)一，備課的成果沒有共享，一個(gè)老師一個(gè)樣。很多規(guī)模較小的學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校，部分學(xué)科教師較少，又采取年級(jí)組辦公，不同教學(xué)內(nèi)容甚至不同學(xué)科的老師硬安排在一起集體備課，怎么能保證集體備課的實(shí)效性？從教案檢查的情況來看，部分學(xué)校教案編寫質(zhì)量較差，存在的主要問題有：多數(shù)教案無二次備課，不能根據(jù)教學(xué)需要對(duì)個(gè)人初備教案進(jìn)行再加工；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不規(guī)范，不能體現(xiàn)新課程三維目標(biāo)，目標(biāo)籠統(tǒng)、空泛，以教學(xué)目的代替課時(shí)目標(biāo)，可操作性不強(qiáng)；項(xiàng)目不全，一般缺少教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)等項(xiàng)目；教學(xué)過程設(shè)計(jì)不具體，只有條目沒有內(nèi)容，只有問題，沒有解決問題的方法、步驟和可能生成的答案，教案成了記錄知識(shí)點(diǎn)的流水賬；板書缺乏精心設(shè)計(jì)，隨意性較大；教后反思過于籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，有的甚至還沒有上課，撰寫教案時(shí)就將教后反思填好了，純粹為了應(yīng)付檢查；書寫潦草，有的簡直無法辨認(rèn)；部分老師的教案類型不全，只有新授課教案、沒有復(fù)習(xí)課、講評(píng)課教案；存在臨時(shí)補(bǔ)寫、抄襲教案的現(xiàn)象。個(gè)別學(xué)校教師沒有教案，以學(xué)案代替教案，學(xué)案上教學(xué)設(shè)計(jì)少，甚至沒有，沒有預(yù)設(shè)，難以生成。從作業(yè)檢查的情況來看，作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量缺乏統(tǒng)一調(diào)控和精心設(shè)計(jì)，作業(yè)形式單一，多數(shù)學(xué)校以知識(shí)鞏固型作業(yè)為主，研究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)還較少，選擇性作業(yè)少，重復(fù)性作業(yè)量大，超時(shí)問題嚴(yán)重。有的作業(yè)批改不及時(shí)、不認(rèn)真，只有對(duì)錯(cuò)號(hào)和批改日期，沒有等級(jí)評(píng)價(jià)，缺少激勵(lì)性評(píng)語，個(gè)別作業(yè)甚至存在錯(cuò)批現(xiàn)象。作業(yè)批改手冊記錄不詳實(shí)，缺乏錯(cuò)題成因分析和必要的錯(cuò)題重做及變式訓(xùn)練。有的過多交給學(xué)生自批自改，教師缺乏二次批改，還有的把家庭作業(yè)變成〃家長作業(yè)〃，過度依賴家長輔導(dǎo)作業(yè)和批改作業(yè)，幾乎沒有作業(yè)的〃面批〃，對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)不到位。這樣粗放式、低水平的教學(xué)管理"使得一些學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量多年沒有提高，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重滑坡現(xiàn)象。（五）課堂教學(xué)改革力度不夠，成效不顯著從調(diào)研和視導(dǎo)的情況來看，我們的課堂教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。不少教師教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊，無效環(huán)節(jié)多，耗時(shí)費(fèi)力，效率不高。主要表現(xiàn)在：對(duì)課堂教學(xué)的定位不準(zhǔn)，脫離學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)，課堂教學(xué)因?yàn)槿狈︶槍?duì)性而實(shí)效性不強(qiáng)；單純注重知識(shí)的傳授，沒有深度思考，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成；教師課堂講解偏多，不敢放手，學(xué)生主體性發(fā)揮不充分；課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系把握不當(dāng)，有的教學(xué)流程缺乏精心設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)不充分，課堂隨意性較大，而有的則拘泥于教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂缺少有價(jià)值的生成；駕馭課堂的能力不強(qiáng)，課堂教學(xué)機(jī)械呆板；教學(xué)資源開發(fā)不夠，有限的教學(xué)資源過于陳舊；過度依賴多媒體，不重視板書的設(shè)計(jì)。還有一些課堂只是貼上了新課改的標(biāo)簽，而沒有真正落實(shí)新課程的理念，穿新鞋走老路。還有些教師對(duì)先進(jìn)教學(xué)方法理解不深，運(yùn)用不當(dāng)，如片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)〃，教師缺乏及時(shí)、合理的引導(dǎo)，致使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解膚淺；片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了課堂教學(xué)中的無效勞動(dòng)；片面認(rèn)識(shí)探究性學(xué)習(xí)，由教師的〃滿堂問〃變成了學(xué)生的〃問滿堂〃，對(duì)需要重點(diǎn)探究的問題缺乏合理的篩選、整合，致使教學(xué)常常游離于目標(biāo)之外;片面理解擴(kuò)大教學(xué)資源，課堂教學(xué)中資料交流過多，淡化了學(xué)科教學(xué)的基本任務(wù)；過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題得不到有效解決。（六）教研氛圍不夠濃厚，教研實(shí)效性不強(qiáng)有些學(xué)校不重視教研活動(dòng)的開展，教研工作無思路、無章法。部分學(xué)校的教研計(jì)劃內(nèi)容空洞、籠統(tǒng)，可操作性差，針對(duì)性較差 ；有的學(xué)校教研計(jì)劃多年不變；有的計(jì)劃與記錄不對(duì)應(yīng)；有的計(jì)劃的制訂不是根據(jù)本校實(shí)際確定的，而是下載別人的，里面還有外省市學(xué)校的名稱；教研活動(dòng)形式單一，大部分學(xué)校只局限于聽評(píng)課活動(dòng)一種形式；沒有具體的實(shí)施方案，教研活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)效性。沒有開展基于教學(xué)實(shí)際的〃草根〃教研，教研工作大而空。教研檔案雜亂無章，缺乏分類整理；高質(zhì)量的論文少，課題少。多數(shù)學(xué)校能按照要求參加上級(jí)組織的教研活動(dòng)，但是落實(shí)措施不力，效果欠佳，沒有匯報(bào)材料或?qū)W習(xí)心得，沒有安排上匯報(bào)課。對(duì)于初中學(xué)校來說，有兩個(gè)重要的課題需要高度重視并加以認(rèn)真研究。一是六年級(jí)學(xué)生的教學(xué)與管理，這些學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)的還是小學(xué)的教材，而教課的是初中教師，不少老師對(duì)六年級(jí)教學(xué)的要求不了解，學(xué)校缺乏有效指導(dǎo)，造成老師和學(xué)生都難以適應(yīng)"使得六年級(jí)的教學(xué)出現(xiàn)欠賬現(xiàn)象。二是九年級(jí)的復(fù)習(xí)備考工作，不少學(xué)校初三教學(xué)工作沒有明確的目標(biāo)，沒有具體的計(jì)劃，更沒有切實(shí)有效的措施，有的初三的教師甚至對(duì)中考試題都缺乏基本的了解，復(fù)習(xí)備考的盲目性和隨意性太大。對(duì)于小學(xué)教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生喜歡讀書、認(rèn)真書寫、發(fā)展興趣等良好的習(xí)慣至關(guān)重要，但是不少學(xué)校還沒有以此作為教研的重點(diǎn)，更沒有形成有價(jià)值的研究成果」使得一些教學(xué)環(huán)節(jié)違背了教育規(guī)律、偏離了正確的方向，需要扭轉(zhuǎn)和糾偏。（七）德育工作薄弱，家校共育缺乏實(shí)效性。學(xué)校對(duì)德育工作重視不夠，沒有真正踐行〃立德樹人〃的辦學(xué)理念，存在知行不一的現(xiàn)象。學(xué)校文化建設(shè)滯后，沒有形成濃厚的文化育人氛圍。德育隊(duì)伍素質(zhì)亟待提高，專業(yè)性不強(qiáng)，學(xué)校缺乏有效的培訓(xùn)和指導(dǎo)，導(dǎo)致德育工作的層次偏低。沒有建立〃全員育人〃機(jī)制，部分教師認(rèn)為學(xué)生德育工作是班主任和學(xué)校的事情，個(gè)人教學(xué)中忽視〃德育點(diǎn)〃的設(shè)計(jì)，重智育輕德育，重教書輕育人。德育內(nèi)容碎片化，活動(dòng)安排隨意性強(qiáng)，缺乏精心設(shè)計(jì)和有機(jī)整合，沒有形成系統(tǒng)的德育課程。德育內(nèi)容缺乏科學(xué)性，脫離學(xué)生身心特點(diǎn)，一味強(qiáng)調(diào)德育內(nèi)容的〃高大上”，忽視學(xué)生行為習(xí)慣、理解尊重、交流合作等良好個(gè)性品行的養(yǎng)成。沒有開展一些〃看得見摸得著'’的〃體驗(yàn)式〃德育活動(dòng)，德育工作的形式單一，方法簡單，教育內(nèi)容難于被學(xué)生內(nèi)化和實(shí)踐。隨著社會(huì)發(fā)展，家校共育的重要性日益凸顯。但是個(gè)別學(xué)校忽視與學(xué)生家長的溝通，家訪幾乎為零，一般是學(xué)生在學(xué)校出了問題才會(huì)叫家長。家長會(huì)數(shù)量少，形式單一，內(nèi)容單薄。有限的幾次家長會(huì)也只是通報(bào)一下學(xué)生考試成績而已，經(jīng)常性的、個(gè)性化的溝通、交流少，不少家長不能及時(shí)、全面了解孩子在學(xué)校的真實(shí)表現(xiàn)，還有的家長會(huì)變成了班主任埋怨學(xué)生和指責(zé)家長的〃批斗會(huì)”。忽視對(duì)家長資源的利用，學(xué)校都成立了家長委員會(huì)，有的并沒有開展實(shí)質(zhì)性的工作，還沒有形成教育合力。忽視對(duì)家庭教育的調(diào)研，不了解家長需求，更沒有對(duì)家長進(jìn)行有效培訓(xùn)和指導(dǎo)?！鞍耍┈F(xiàn)有資源閑置浪費(fèi)■利用率低，閱讀和實(shí)驗(yàn)教學(xué)薄弱絕大多數(shù)學(xué)校圖書資料、實(shí)驗(yàn)器材、多媒體設(shè)施的配備基本達(dá)標(biāo)，但是利用率太低，還存在〃重配輕管、重管輕用〃的現(xiàn)象，很多圖書和實(shí)驗(yàn)器材平時(shí)束之高閣，到迎接檢查督導(dǎo)的時(shí)候，才拿出來展示一下。沒有開設(shè)閱讀課，沒有圖書借閱制度和借閱記錄，學(xué)生的閱讀量小，知識(shí)面窄；【根據(jù)義務(wù)教育語文新課標(biāo)要求，九年課外閱讀總量不少于400萬字，1-2年級(jí)不少于5萬字，3-4年級(jí)不少于40萬字，5-6年級(jí)不少于100萬字，7-9年級(jí)不少于260萬字。我們多少學(xué)校學(xué)生的閱讀量能達(dá)標(biāo)？】實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能正常開展，有的演示實(shí)驗(yàn)都不做，更不用說分組實(shí)驗(yàn)了，還停留在教師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生背實(shí)驗(yàn)上，違背教育規(guī)律，不適應(yīng)課改的要求。上述幾個(gè)方面的問題，雖然發(fā)生在部分學(xué)校，但也嚴(yán)重制約了全縣中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，必須高度重視，切實(shí)加以解決。二、關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全縣中小學(xué)教學(xué)工作的幾點(diǎn)意見義務(wù)教育階段是影響孩子終身發(fā)展的最基礎(chǔ)的階段。全縣中小學(xué)要圍繞〃全面育人〃這一核心理念，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。要著力抓好以下幾個(gè)方面的工作：（一）實(shí)施“雙名工程”，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部和教師隊(duì)伍建設(shè)要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部隊(duì)伍建設(shè)，落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)干部工作職責(zé)。一位優(yōu)秀的校長要有熱愛教育的職業(yè)情感和遠(yuǎn)大的教育理想，要有高尚的品德和人格魅力，要有統(tǒng)攬全局、果斷決策和組織協(xié)調(diào)的能力，特別是要有較強(qiáng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力。要做管理教學(xué)的行家里手，不僅能檢查教學(xué)，還能指導(dǎo)教學(xué)；不僅能聽課、評(píng)課，還能為教師上示范課；不僅要有較高的專業(yè)知識(shí)水平，而且有一定的理論素養(yǎng)，提筆能寫論文，開口能做報(bào)告。二要繼續(xù)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德水平和專業(yè)素養(yǎng)。教育是育人的事業(yè)，育人先要育己。要把師德教育放在隊(duì)伍建設(shè)的首位。要建立和完善師德考核、獎(jiǎng)懲機(jī)制;要定期開展〃師德標(biāo)兵〃〃優(yōu)秀教師〃〃我最喜愛的老師〃等評(píng)選活動(dòng)，提高教師的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要增加對(duì)教師的人文關(guān)懷，注重感情投資。學(xué)校要切實(shí)解決教師在工作和生活中遇到的實(shí)際困難，讓教師全身心地投入到工作中去；要充分尊重和信任教師，尊重教師的學(xué)科工作特點(diǎn)和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，讓教師能夠自主、獨(dú)立地進(jìn)行管理和教學(xué)工作，在制定管理政策時(shí)要廣泛調(diào)研，多聽取廣大一線教師的真實(shí)的聲音。要完善教師管理機(jī)制，發(fā)揮教師的特長和優(yōu)勢，盡量減少、避免所教學(xué)科不是所學(xué)專業(yè)的現(xiàn)象，特別是音體美等專業(yè)教師，應(yīng)該讓他們?nèi)谓膛c自己專業(yè)相符的學(xué)科，在一些農(nóng)村小學(xué)，提倡教師走教，充分盤活現(xiàn)有教師資源。要支持教師外出學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，認(rèn)真組織教師參加省市縣舉辦的各類培訓(xùn)活動(dòng)；建立和完善校本研修制度，加強(qiáng)校本研修的指導(dǎo)和管理，促進(jìn)提高校本研修的質(zhì)量和水平。要大力實(shí)施校內(nèi)名師建設(shè)工程，為教師發(fā)展搭建平臺(tái)，讓更多的教師有機(jī)會(huì)執(zhí)教公開課、做學(xué)術(shù)報(bào)告、參加各種研討會(huì)和教學(xué)比賽等，使用是最好的鍛煉！盡快培養(yǎng)一批在校內(nèi)外有影響力的學(xué)科帶頭人，在教師群體中形成輻射，發(fā)揮引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。（二）切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持面向全體、德育為先面向全體學(xué)生開展管理和教學(xué)，是教師職業(yè)道德的要求，也是法律規(guī)定的義務(wù)。面向全體學(xué)生，就是要對(duì)所有學(xué)生一視同仁，不能只偏愛一兩個(gè)〃尖子生〃和幾個(gè)得意門生，而把后進(jìn)生視為包袱和累贅加以歧視。要善待優(yōu)等生，感化后進(jìn)生，猛促中等生；面向全體學(xué)生，就是要真正落實(shí)因材施教的原則"使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高；面向全體學(xué)生，就是要把課堂教學(xué)的起點(diǎn)定位在中下等學(xué)生可接受的層次上，不能隨意拔高；面向全體學(xué)生，就是要建立科學(xué)合理的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都要看起點(diǎn)比進(jìn)步，聯(lián)系基礎(chǔ)看發(fā)展。要把德育工作擺在學(xué)校教學(xué)工作的首要位置，提高德育工作的實(shí)效性。要遵循中小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，提高德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性；要遵循循序漸進(jìn)的原則，確定不同階段德育的內(nèi)容和要求；要堅(jiān)持教育與管理相結(jié)合"使自律與他律、內(nèi)在約束與外在約束有機(jī)地結(jié)合起來；要加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，青少年的很多問題不是道德品質(zhì)問題而是心理問題；要把德育寓于學(xué)科教學(xué)之中，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；要把豐富多彩的活動(dòng)作為德育工作的重要載體，積極開展科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等各種文體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)"使之成為課堂教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充和延伸，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展；要實(shí)施〃全員育人〃〃全方位育人〃，真正實(shí)現(xiàn)〃教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人〃。（三）加強(qiáng)教學(xué)管理，優(yōu)化學(xué)校運(yùn)行機(jī)制一要落實(shí)工作責(zé)任制度，改革評(píng)價(jià)制度。學(xué)校要圍繞教學(xué)和管理，對(duì)各個(gè)層面的工作職責(zé)做出具體要求，制定出切實(shí)可行的量化評(píng)價(jià)細(xì)則，做到各司其職，各負(fù)其責(zé)，人人有事做，事事有人管；要落實(shí)責(zé)任追究制度，出臺(tái)獎(jiǎng)懲方案，論功行賞，按過施罰；要把〃終結(jié)性評(píng)10價(jià)'’和〃過程性評(píng)價(jià)”結(jié)合起來，重視對(duì)工作的階段性評(píng)價(jià)，及時(shí)兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲，強(qiáng)化過程管理。要逐步建立起發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，建立教師專業(yè)發(fā)展檔案、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)檔案，促進(jìn)教師的個(gè)性發(fā)展和特長發(fā)展。學(xué)生評(píng)價(jià)重點(diǎn)拓寬評(píng)價(jià)渠道，通過學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度和方法的考察、綜合實(shí)踐活動(dòng)的考察、書面與口頭相結(jié)合的考察，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制。二要加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，規(guī)范教師教學(xué)行為。認(rèn)真貫徹、落實(shí)山東省教育廳辦公室2015年2月17日印發(fā)的《山東省中小學(xué)教學(xué)基本規(guī)范》，細(xì)化教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理標(biāo)準(zhǔn)。備課要抓實(shí)效，課堂要抓效益，作業(yè)要抓規(guī)范，輔導(dǎo)要抓針對(duì)性，檢測要抓科學(xué)性。堅(jiān)決杜絕備課中流于形式，教材研究和學(xué)情研究不深不透的現(xiàn)象；堅(jiān)決杜絕上課中盲目隨意、照本宣科，只管〃教'‘不管〃學(xué)’’的現(xiàn)象；堅(jiān)決杜絕評(píng)課中只說好不說壞、有意見無策略的現(xiàn)象；堅(jiān)決杜絕作業(yè)布置中重復(fù)、過量和不批改不講評(píng)的現(xiàn)象。要加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)落實(shí)情況的檢查，檢查要充分體現(xiàn)診斷功能，及時(shí)分析問題，提出改進(jìn)措施。三要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測和評(píng)你根據(jù)教育局制定的評(píng)價(jià)方案，加大對(duì)全縣中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控力度。通過小學(xué)過程性質(zhì)量檢測和初一新生入學(xué)成績測試，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)和縣直小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行量化分析和評(píng)價(jià)。通過初中過程性質(zhì)量檢測和初中學(xué)業(yè)水平考試成績分析，對(duì)各初中學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行量化分析和評(píng)價(jià)。）強(qiáng)化措施，提高教研工作的實(shí)效性一是認(rèn)真開展校本教研。各學(xué)校要積極探討課題小型化、形式多11樣化、成果實(shí)用化的校本教研模式。校本教研要以課堂為中心，研究的問題來自課堂，研究的行為發(fā)生在課堂，研究的結(jié)果也必須落實(shí)在課堂。集體備課是校本教研的主要形式，也是我們多年堅(jiān)持的成熟做法，要進(jìn)一步規(guī)范和優(yōu)化集體備課，提高集體備課的實(shí)效性。首先，要規(guī)范集體備課的組織形式。做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人，中心發(fā)言人要執(zhí)教研討觀摩課，備課組全體人員評(píng)課研討。各學(xué)科每周至少保證2—3課時(shí)的集體備課，還應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)問題的研究與交流。集體備課必須留下文字記錄。第二，要突出集體備課的針對(duì)性。集體備課要突出研究的重點(diǎn)，把研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法、學(xué)法作為研究的主要內(nèi)容。第三，要強(qiáng)調(diào)全員參與，調(diào)動(dòng)每一位教師的積極性。主講人要提前認(rèn)真?zhèn)湔n，形成比較成熟的意見，其他教師要積極參與，共同研究，教師之間要展開深層對(duì)話，在交流、商榷和碰撞中得到共同提高。不能把集體備課演變成教案審定，不能搞成〃一人備課、集體定稿、分頭使用〃。第四，集體備課還應(yīng)凸顯〃個(gè)人鉆研〃，集體備課不能代替?zhèn)€人備課，教師個(gè)人要二次備課，堅(jiān)持〃個(gè)人備課T集體備課T個(gè)人備課〃的流程。杜絕在集體備課中當(dāng)〃看客〃和〃聽眾〃，在教學(xué)中照搬別人教案的做法。第五，各學(xué)校要加大對(duì)集體備課管理、檢查和評(píng)估的力度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要靠上去抓集體備課，搞好督促和指導(dǎo)。要對(duì)學(xué)科備課組的教師12進(jìn)行〃捆綁式〃評(píng)價(jià)，切實(shí)調(diào)動(dòng)每位教師參與集體備課的積極性。教案作為集體備課的主要成果，要做到〃五個(gè)明確〃：一是本節(jié)課的目標(biāo)要明確；二是借助哪些材料作載體要明確；三是操作方法要明確；四是師生的活動(dòng)程序與內(nèi)容要明確；五是思路與方法的提煉歸納要明確。實(shí)行教、學(xué)案一體化的備課材料必須體現(xiàn)課堂教學(xué)策略和學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不能只是單純的知識(shí)梳理和習(xí)題解答。除集體備課外，學(xué)校還要經(jīng)常性地開展各種教研活動(dòng)，如立標(biāo)課、觀摩課、研究課、〃同課異構(gòu)〃等，學(xué)校有活動(dòng)，教師才有活力。二是要積極開展校際聯(lián)合教研，繼續(xù)深入開展“城鄉(xiāng)共建"和“聯(lián)片教研”活動(dòng)。開展〃城鄉(xiāng)共建〃的出發(fā)點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)校開展校際間的聯(lián)合教研，發(fā)揮強(qiáng)校的輻射和帶動(dòng)作用，彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校因?yàn)榻處熑藬?shù)偏少而難以開展集體教研的短板，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)中小學(xué)教育均衡發(fā)展，通過〃共建〃實(shí)現(xiàn)“雙贏〃。城區(qū)學(xué)校要增強(qiáng)工作的主動(dòng)性，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。要正確認(rèn)識(shí)〃城鄉(xiāng)共建〃工作的重大意義，不僅是促進(jìn)農(nóng)村薄弱學(xué)校的發(fā)展，對(duì)于學(xué)校自身發(fā)展也有很大的推動(dòng)作用，活動(dòng)的最終目的是互相促進(jìn)、共同發(fā)展，要主動(dòng)與被幫扶的農(nóng)村學(xué)校溝通，了解被幫扶學(xué)校的實(shí)際情況和需求，提供〃菜單式〃幫扶，增強(qiáng)幫扶的針對(duì)性，求得活動(dòng)效益的最大化。農(nóng)村學(xué)校也要提高認(rèn)識(shí)，把握機(jī)遇，做好與城區(qū)學(xué)校的協(xié)調(diào)和配合。借助這一平臺(tái)，在常規(guī)管理、教學(xué)教研和文化建設(shè)等方面全面提升學(xué)校辦學(xué)水平。要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，優(yōu)化活動(dòng)的內(nèi)容和形式。做到活動(dòng)的專題化、系列化，明確每次活動(dòng)的目標(biāo)；活動(dòng)的形13

式要多樣化，〃同課異構(gòu)〃、專題報(bào)告、集體教研、跟進(jìn)指導(dǎo)等都是很好的做法，要避免局限于單一的〃送課〃；要讓更多的教師參與進(jìn)來，提倡教師〃一對(duì)一〃結(jié)對(duì)幫扶?！?lián)片教研〃是學(xué)校根據(jù)就近、自愿的原則結(jié)成的教研聯(lián)盟，作為跨校教研的另一種形式，也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真組織、精心設(shè)計(jì)，利用好這一平臺(tái)，讓更多的教師走上教研的前臺(tái)，讓人人都有機(jī)會(huì)展示自我、歷練自我。（五）抓好課堂教學(xué)和作業(yè)教學(xué)，突出教學(xué)工作的重點(diǎn).課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主題，贏在課堂才能贏得教育的未來,學(xué)校要把課堂教學(xué)作為教學(xué)監(jiān)控的重點(diǎn)，積極建設(shè)具有校本特色的高當(dāng)前，課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)的新的趨勢是：①當(dāng)前，課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)的新的趨勢是：①教學(xué)目標(biāo)：由單純知識(shí)積累、技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)；②教學(xué)依據(jù):由以課本為主轉(zhuǎn)向以課標(biāo)和學(xué)情為主；③教學(xué)材料：由單純依靠教科書轉(zhuǎn)向教學(xué)資源的拓展和整合；④課堂結(jié)構(gòu)：由〃知本〃轉(zhuǎn)向〃生本〃，讓學(xué)生成為課堂的主體；⑤教師功能：由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者；⑥課堂性質(zhì):由單向的預(yù)設(shè)展示轉(zhuǎn)向全方位的互動(dòng)生成。從我縣課堂教學(xué)實(shí)際情況來看，要注意從這樣幾個(gè)方面進(jìn)一步改造和優(yōu)化我們的課堂教學(xué)：①立足課內(nèi)，當(dāng)堂落實(shí)。不要過多地把學(xué)習(xí)任務(wù)前置或后移，要提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，做到〃堂堂清〃。14②以學(xué)定教，分層教學(xué)。要立足學(xué)情，因材施教，合理把握教學(xué)起點(diǎn)、難度、內(nèi)容和策略，不搞一刀切、齊步走，讓課堂教學(xué)因?yàn)橛嗅槍?duì)性而有實(shí)效性。③知能并舉，情智共育。落實(shí)新課程三維目標(biāo)，著眼于提升學(xué)生核心素養(yǎng)。把學(xué)科教學(xué)與人文教育有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。④以教導(dǎo)學(xué)，講練結(jié)合。不以講代練，不以講代學(xué)。講的多不等于學(xué)的多，更不等于會(huì)的多。講得天花亂墜，不如學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。堅(jiān)決克服〃講功有余，練功不足〃的通病。要小立課堂，大作功夫。即教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要盡可能精簡，騰出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的活動(dòng)，特別要注意開展學(xué)生的互動(dòng)交流，討論應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)。另一方面，教師的主導(dǎo)作用也要充分發(fā)揮，不能借口尊重學(xué)生的主體地位，降低對(duì)自己的要求，放松對(duì)學(xué)生的管理，教師永遠(yuǎn)是課堂的主導(dǎo)，是平等中的首席。因此，強(qiáng)化〃講功〃也很重要，當(dāng)講則講，講則講深講透講活。⑤瞄準(zhǔn)問題，定向突破。大力倡導(dǎo)〃問題解決式課堂〃，教學(xué)內(nèi)容問題化，依靠問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，圍繞問題組織教學(xué)，力求〃一課一得〃。不簡單提倡〃大容量、快節(jié)奏〃，〃大容量、快節(jié)奏〃H〃高效率〃。⑥注重內(nèi)涵，訓(xùn)練思維。避免〃脆弱知識(shí)綜合癥〃，強(qiáng)化知識(shí)的牢固掌握和靈活遷移，避免在學(xué)生能夠容易理解、掌握的基礎(chǔ)知識(shí)方面重復(fù)講解，要讓學(xué)生由淺層次學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，把學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練貫穿于每一堂課。15⑦精心設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣。興趣、情感對(duì)智力活動(dòng)的影響永遠(yuǎn)是巨大的，怎么教和教什么同樣重要，要關(guān)注〃興趣點(diǎn)〃的設(shè)計(jì)，注意創(chuàng)設(shè)和諧、活躍的課堂氛圍。.要加強(qiáng)對(duì)作業(yè)教學(xué)的研究，提高作業(yè)的有效性。一是設(shè)計(jì)有效作業(yè)，〃凡是布置給學(xué)生的作