以多元評(píng)價(jià)促進(jìn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)落地

以多元評(píng)價(jià)促進(jìn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)落地隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，“語文核心素養(yǎng)”在語文教學(xué)研究領(lǐng)域成為高頻詞。而要提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教學(xué)評(píng)價(jià)有著舉足輕重的作用"。如果把教學(xué)過程比作一個(gè)環(huán)，那么教學(xué)評(píng)價(jià)在這一個(gè)環(huán)中，既是終點(diǎn)也是起點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)常常被用來檢驗(yàn)一段時(shí)間后學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此是“終點(diǎn)”。當(dāng)?shù)玫綄W(xué)生的學(xué)習(xí)成果之后，教師要認(rèn)真分析，并將成果作為接下來教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。因?yàn)樵O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)要求之一，是要基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)用“舉足輕重”四個(gè)來形容其作用，并不為過。一、小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀(-)評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)思維單一，僅以“分?jǐn)?shù)論英雄”即使越來越關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展以及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，但是目前分?jǐn)?shù)仍是評(píng)判教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、學(xué)生能力發(fā)展是否良好的唯一標(biāo)準(zhǔn)⑴。應(yīng)試教育就像重重圍堵的銅墻鐵壁，素質(zhì)教育在其中不堪其憂，艱難生存。如今的語文教學(xué)評(píng)價(jià)就是“考試”，成績(jī)的好壞、能力的高低，僅“以i紙?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)來論英雄”?？荚囘@種方式，側(cè)重知識(shí)技能的掌握，而忽視了學(xué)生的思維發(fā)展與審美情感。而教師也在這樣的氛圍中，將分?jǐn)?shù)高的學(xué)生定義“優(yōu)等生”，將分?jǐn)?shù)低的學(xué)生定義為“差等生”。長(zhǎng)此以往，獲得“低分”的小學(xué)生不僅會(huì)因?yàn)樽约旱姆謹(jǐn)?shù)失落，更為因?yàn)榻處煹膽B(tài)度、同學(xué)的眼光而逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而討厭學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)校。評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)思維的單一性導(dǎo)致注重知識(shí)掌握的教學(xué)現(xiàn)狀，忽視思維、情感發(fā)展，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生文化素養(yǎng)的缺失，不利于學(xué)生的自身發(fā)展更不必說語文核心素養(yǎng)地提升了。(-)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，僅針對(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)從目前情況來看，鮮少有教師會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而只針對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予評(píng)價(jià)⑵。作業(yè)本上的評(píng)價(jià)，也就僅有“優(yōu)良差”這樣的等第，或者是潦草的分?jǐn)?shù)，很少會(huì)有教師寫上幾句評(píng)語。不僅如此，評(píng)價(jià)內(nèi)容僅僅局限于書面表達(dá)能力，作業(yè)布置也常常是抄寫、作文、讀后感一類的內(nèi)容。而卻很少關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)能力、思維能力⑶。(三)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵化，僅以“標(biāo)準(zhǔn)答案”為參照在平時(shí)的教學(xué)中，教學(xué)過程經(jīng)過“精心設(shè)計(jì)”，教師提出的各種問題、布置的課后作業(yè)都有標(biāo)準(zhǔn)答案。因此對(duì)于一些學(xué)生“天馬行空”的回答，教師常常不滿，甚至?xí)o予“不當(dāng)評(píng)價(jià)”。但這樣不僅容易挫傷學(xué)生回答問題、參與課堂互動(dòng)的枳極性，而且容易扼殺學(xué)生心中創(chuàng)造的小火苗。小火苗熄滅，要再燃起來就很艱難了。另外，教師常用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生⑵，試圖將學(xué)生“整齊劃一”，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既僵化，又不利于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。二、多元評(píng)價(jià)與智力理論的關(guān)系其實(shí)，評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變與智力理論的發(fā)展息息相關(guān)。傳統(tǒng)的智力理論倡導(dǎo)單因素論，僅將智力認(rèn)為是單一的能力，因此教學(xué)評(píng)價(jià)方式也較為單一。而隨著時(shí)代發(fā)展，傳統(tǒng)智力理論迎來突破，卡特爾將智力分為流體智力、晶體智力，這一理論有巨大的教學(xué)價(jià)值：教學(xué)評(píng)價(jià)要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。而智力理論發(fā)展到現(xiàn)代，迎來了劃時(shí)代意義的變化，那就是霍華德?加德納的多元智能理論，他認(rèn)為人至少存在8種智能?！倍嘣悄芾碚摗闭Q生之初有八種智能，隨著加德納研究不斷深入，后又加入第九種智能一一存在智能?！岸嘣悄芾碚摗笔侨缃裎覈C合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，多元評(píng)價(jià)模式也應(yīng)運(yùn)而生。多元評(píng)價(jià)更加注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，注重學(xué)生各方面能力的發(fā)展，不再僅限了考試成績(jī)。多元評(píng)價(jià)更加注重評(píng)價(jià)主體的多樣性，不再以教師的單一評(píng)價(jià)為主，而逐漸加入學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)更加注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，不再以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同學(xué)生。三、多元評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及其意義（一）多元評(píng)價(jià)的內(nèi)涵.評(píng)價(jià)主體的多元化新課標(biāo)提倡并推崇平等的師生關(guān)系，突出強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性⑼。因此課堂中的教師、學(xué)生可以成為評(píng)價(jià)的主體，課堂外的校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)也可以成為評(píng)價(jià)的主體。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，關(guān)注到學(xué)生的各個(gè)方面，爭(zhēng)取能夠讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，并能在自身基礎(chǔ)上有進(jìn)一步提高。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，重在激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們發(fā)現(xiàn)自身不足之處并積極改正，使他們保持謙虛心態(tài)一直進(jìn)步。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)重視鼓勵(lì)，如“相信自己”、“大膽表達(dá)自己的想法”、“說錯(cuò)了也沒關(guān)系”幫其樹立.自信心，鼓勵(lì)這些學(xué)生向更好的方向發(fā)展⑶。與此同時(shí)，教師還應(yīng)積極開展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)等活動(dòng)。這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師都應(yīng)當(dāng)給予一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如可以拿課前學(xué)習(xí)FI標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有章可循。生生評(píng)價(jià)有利于學(xué)生之間相互了解、取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以適當(dāng)鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。而校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)僅是起到輔助和補(bǔ)充作用，以便教師及時(shí)了解學(xué)生在家中的情況以及自身教學(xué)的不足之處。.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化當(dāng)前評(píng)價(jià)內(nèi)容僅限于語文基礎(chǔ)知識(shí)，例如默寫、識(shí)字與寫字、作文、背誦等傳統(tǒng)作業(yè)。基于此，教師應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)內(nèi)容變得更加多元，應(yīng)將情感、態(tài)度和價(jià)值觀此類非認(rèn)知領(lǐng)域的內(nèi)容加入評(píng)價(jià)體系。非認(rèn)知領(lǐng)域多是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新意識(shí)等內(nèi)容，而這些內(nèi)容才是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵⑼。.評(píng)價(jià)方式的多元化當(dāng)前的評(píng)價(jià)形式多是書面評(píng)價(jià)，例如作文批語或者作業(yè)等等。教師應(yīng)當(dāng)積極思考，采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到更多的成就感，感受到師生之間的友好氛圍，而不只是作業(yè)本上寥寥無幾的幾個(gè)字。教師在教學(xué)過程中，要多用口頭評(píng)價(jià)，采取鼓勵(lì)性的語言，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生要不吝尚自己的表揚(yáng)。每次發(fā)作業(yè)本時(shí)，學(xué)生拿到作業(yè)本后都會(huì)第一時(shí)間翻看教師的評(píng)價(jià)，可見學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是十分在乎和期待的。教師使用書面評(píng)價(jià)時(shí)，如果僅寫一個(gè)等級(jí)或者一個(gè)“閱”字，這樣的評(píng)價(jià)將會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此教師應(yīng)當(dāng)在打等第之外，還要根據(jù)不同學(xué)生給予針對(duì)性的批語評(píng)語。除去口頭鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，書面評(píng)語評(píng)價(jià)外，我們還可以使用一些肢體評(píng)價(jià)。內(nèi)向的學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予他一個(gè)鼓勵(lì)的微笑；學(xué)生勇敢表達(dá)自己的看法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭；調(diào)皮的學(xué)生上課走神時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)邊講課邊走到學(xué)生旁邊給予暗示，使其重新集中注意力。這些一個(gè)個(gè)身體動(dòng)作，雖然細(xì)微，卻能拉近師生關(guān)系，使課堂教學(xué)更加順利。以上的評(píng)價(jià)方式都傾向于精神評(píng)價(jià)，但根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可以適當(dāng)給予一些物質(zhì)評(píng)價(jià)。教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的突出表現(xiàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，例如考試進(jìn)步、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等。教師也可以對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的出色表現(xiàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，例如故事會(huì)、我與大家分享一本書等等。獎(jiǎng)勵(lì)可以是一個(gè)筆記本、一支筆、一個(gè)膠帶，重在讓學(xué)生感受到教師對(duì)其的殷殷期望以及鼓勵(lì)。但教師需要注意一點(diǎn)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)只是一種補(bǔ)充，所以不能濫用。物質(zhì)評(píng)價(jià)最重要之處在于，借此激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。（二）多元評(píng)價(jià)的意義多元評(píng)價(jià)能夠使教學(xué)評(píng)價(jià)變得更加具體、更加真實(shí)，能夠起到激勵(lì)作用，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)、調(diào)整學(xué)習(xí)策略⑶。每個(gè)小學(xué)生都有積極肯定自己，希望得到他人表揚(yáng)的強(qiáng)烈愿望。因此多元化評(píng)價(jià)能夠最大程度上照顧到學(xué)生的心理情緒⑶。人人都說世界上沒有相同的兩片葉子，同理，世界上也沒有兩個(gè)相同的學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不盡相同。教師應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，確保達(dá)成“學(xué)生全面發(fā)展”的FI的。一個(gè)適當(dāng)?shù)恼嬖u(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們體會(huì)到成功感、滿足感，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，明白自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，并促進(jìn)了他們核心素養(yǎng)的提升與自我學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。四、構(gòu)建小學(xué)語文多元評(píng)價(jià)模式的教學(xué)策略（-）注重設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)語言，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與信心教師的評(píng)價(jià)語言是教與學(xué)之間進(jìn)行溝通、使教學(xué)過程和諧融洽不可缺少的環(huán)節(jié)之一⑷。巧妙運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語言，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的枳極情緒，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，使語文課堂變得更加靈活高效。因此，教師在備課時(shí)，不僅要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還要精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)用語”:。評(píng)價(jià)用語要以肯定的、正面的、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)為主，但這種評(píng)價(jià)用語不是“你說的真好”、“你真棒”這樣敷衍、抽象的內(nèi)容，應(yīng)該要準(zhǔn)確具體，并且能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。例如在教學(xué)《繁星》三首短詩時(shí)，對(duì)于勇于大膽展示自己進(jìn)行朗誦的學(xué)生，我一一給予了針對(duì)性評(píng)價(jià)。例如“你讀得很有感情，老師知道你懂了這首詩中縊含對(duì)母親的愛意。如果能把字音讀得更加準(zhǔn)確就更好了?！?、“你讀得很流利，老師看出來你下了很久的功夫。如果朗誦速度再慢一些，就能夠更好地表達(dá)你的感情了?！雹蛇@些準(zhǔn)確具體的評(píng)價(jià)，一方面既能滿足學(xué)生對(duì)肯定與贊揚(yáng)渴望的心理需求，一方面也能使學(xué)生意識(shí)到自己課堂表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足⑹。除去有聲的語言，教師也可以巧用體態(tài)語言，如一個(gè)鼓勵(lì)的微笑、一個(gè)贊賞的目光、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，都可以使學(xué)生獲得滿足感與成就感。⑷。（二）注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，提升學(xué)生核心素養(yǎng)教師可以從識(shí)字寫字、口語表達(dá)、朗讀、寫作等課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)⑵，還可以從課本劇、辯論比賽、手抄報(bào)展覽等課外實(shí)踐活動(dòng)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)要多做過程性評(píng)價(jià)，即教師要關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)積極性、課堂互動(dòng)、作業(yè)完成情況等⑻學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)中，可以掌握語文必要的學(xué)科知識(shí)，還可以發(fā)展實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)自身的個(gè)性發(fā)展與核心素養(yǎng)的提升。（三）注重學(xué)生的相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力所有的評(píng)價(jià)都是為了學(xué)生的自身發(fā)展而服務(wù)，但教師不可能為學(xué)生做一輩子的評(píng)價(jià)。因此發(fā)展學(xué)生評(píng)價(jià)他人的能力和自我評(píng)價(jià)能力也十分必要。相互評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生抓住同學(xué)的閃光點(diǎn)，同時(shí)明白自己的不足。這既促進(jìn)/同學(xué)之間的良好關(guān)系，又能夠相互對(duì)照、共同發(fā)展。自我評(píng)價(jià)相當(dāng)于自我反思，學(xué)生能夠明確自身的優(yōu)缺點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)來長(zhǎng)善救失。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)生將會(huì)有意識(shí)地的發(fā)展優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避缺點(diǎn)，這樣能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到極大提高。例如在平時(shí)的主題習(xí)作中，教師可引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行作文的互評(píng)，讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中，明確自身優(yōu)缺點(diǎn)，提高寫作的高效性⑹O（四）注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身發(fā)展與提升所有的評(píng)價(jià)都不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是為了讓學(xué)生明白自己的不足之處，以便他更好地改進(jìn)自己、提升自己，從而達(dá)到全面發(fā)展的目的。因此評(píng)價(jià)不能對(duì)學(xué)生做出對(duì)錯(cuò)、好壞這樣的二元性評(píng)價(jià)，而應(yīng)該注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性。所謂的“發(fā)展性”可以理解為積極了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，查閱相關(guān)教育心理學(xué)等知識(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上提出一些建議與期望，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身發(fā)展與能力提升。發(fā)展性評(píng)價(jià)既關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能，又關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在學(xué)生身心和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其潛能的發(fā)展⑴。（五）注重評(píng)價(jià)的合作性，發(fā)揮家校合作最大力量家庭、學(xué)校雖然是彼此獨(dú)立的個(gè)體，但兩者如果合作，會(huì)有著想效果。因此教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。例如在一次作文教學(xué)中，我將作文上傳到家長(zhǎng)群里，邀請(qǐng)家長(zhǎng)自由閱讀積極評(píng)價(jià)，并收集家長(zhǎng)留言以便在第二天的作文講評(píng)中對(duì)留言進(jìn)行針對(duì)性的二次點(diǎn)評(píng)。這樣的合作性評(píng)價(jià)，總能激起學(xué)生極大的興趣，因?yàn)閷W(xué)生都希望得到同學(xué)父母和自