高中語文人教版第三單元 一等獎2

[語言基礎(chǔ)]1.下列詞中加點字的讀音全對的一組是()A.賦予(yǔ)消磨(mó)磨坊(mò)厚賜(cì)B.彌補(ní)畜生(chù)囊括(kuò)削減(xuē)C.推衍(yǎn)踉蹌(lànɡqiànɡ)回避(bì)淵源(yuān)D.短暫(zhàn)稍縱即逝(shāo)一攤子(tān)盡管(jǐn)解析：B項，“彌”應(yīng)讀mí；C項，“踉”應(yīng)讀liànɡ；D項，“暫”應(yīng)讀zàn。答案：A2.下列各組詞語中，沒有錯別字的一項是()A.度日度過難關(guān)枯燥躁動不安B.融匯融匯貫通遷移潛移默化C.簡潔簡便快捷家具病情加劇D.復(fù)員幅員遼闊事故人情事故解析：A項，度過難關(guān)—渡過難關(guān)；B項，融匯貫通—融會貫通；D項，人情事故—人情世故。答案：C3.下列句子中，加點成語使用不恰當(dāng)?shù)囊痪涫?)A.自行車隊被兩只高大威猛的藏獒追趕得幾入絕境，最后靠下坡高速騎行才得以擺脫，隊員們至今仍心有余悸。B.雖然已到垂暮之年，但他總不愿閑著，便干起了小區(qū)的義務(wù)治安巡邏員。C.幼兒開始學(xué)走路、說話和認識世界，這時同母親的關(guān)系就失去了一部分休戚相關(guān)的重要性，而同父親的關(guān)系開始重要起來了。D.暮春時節(jié)是潭柘寺“二喬玉蘭”的盛花期，4月上旬，這兩株玉蘭的樹冠上就布滿了含英咀華的花蕾。解析：D項，“含英咀華”比喻琢磨和領(lǐng)會詩文的要點和精華。用在此處不當(dāng)，望文生義。答案：D4.下列各句中，沒有語病的一項是()A.“教育救助”應(yīng)該作為一個公共服務(wù)，教育部門應(yīng)該形成一套完整的監(jiān)測、評價、救助、跟蹤的科學(xué)體系和操作程序，讓學(xué)生沐浴更多的陽光。B.在新形勢下，我們應(yīng)該樹立新的文化發(fā)展觀，推進并挖掘文化體制創(chuàng)新和特色文化內(nèi)涵，著力開發(fā)富有時代精神和中國特色的文化產(chǎn)品。C.古老的智慧、經(jīng)典的知識盡管難以具有實際的功效，但它具有益人心智、怡人性情、改變氣質(zhì)、滋養(yǎng)人生的價值不可小視。D.近日，來自海外的“辛詞”專家學(xué)者參加了在帶湖山莊舉辦的辛棄疾詩詞研討會，大家侃侃而談，洋溢著濃郁的學(xué)術(shù)氣息。解析：B項，搭配不當(dāng)，“推進”與“內(nèi)涵”、“挖掘”與“創(chuàng)新”不能搭配；C項，句式雜糅，“具有……價值不可小視”雜糅；D項，成分殘缺，可在“洋溢著”前面加上“會場上”。答案：A[閱讀鑒賞]一、課內(nèi)閱讀閱讀下面的文字，完成5～8題。我對某些詞語賦予特殊的含義。拿“度日”來說吧，天色不佳，令人不快的時候，我將“度日”看做是“消磨光陰”，而風(fēng)和日麗的時候，我卻不愿意去“度”，這時我是在慢慢賞玩，領(lǐng)略美好的時光。壞日子，要飛快地“度”，好日子，要停下來細細品嘗?！岸热铡薄跋r光”的常用語令人想起那些“哲人”的習(xí)氣。他們以為生命的利用不外乎在于將它打發(fā)、消磨，并且盡量回避它，無視它的存在，仿佛這是一件苦事、一件賤物似的。至于我，我卻認為生命不是這個樣的，我覺得它值得稱頌，富有樂趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的，如果我們覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己?！昂咳说囊簧菰餆o味，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世?！?古羅馬哲學(xué)家塞涅卡語)不過，我卻隨時準(zhǔn)備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨我們對生活的關(guān)心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時光無多，我就愈想增加生命的分量。我想靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈飽滿。5.第1自然段中說“壞日子，要飛快地‘度’，好日子，要停下來細細品嘗”。句中的“度”意思是什么？為什么說“好日子，要停下來細細品嘗”呢？________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________解析：要理解“我卻認為生命不是這個樣的，我覺得它值得稱頌，富有樂趣”一句中“不是這個樣”的意思。答案：“度”意為“打發(fā)、消磨”。“好日子，要停下來細細品嘗”，是因為生命“值得稱頌，富有樂趣”，它來自“自然的厚賜”，它是“優(yōu)越無比的”，我們要好好珍惜生命，好好享受生活，將生命延長。6.文中“糊涂人”對生命是怎樣認識的？“哲人”對生命是怎樣認識的？“我”對生命是怎樣認識的？________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________解析：要結(jié)合課文，仔細篩選提煉。比如“至于我”三字，透露出下文將談“我”的認識，而上文談的是其他類型人的認識。答案：“糊涂人”覺得一生枯燥無味，躁動不安，將全部希望寄托于來世而白白虛度此生。“哲人”以為生命的利用不外乎將它打發(fā)、消磨，并且盡量回避它，無視它的存在，仿佛這是一件苦事、一件賤物似的。“我”覺得生命值得稱頌，富有樂趣，認為我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。7.作者認為生命“值得稱頌，富有樂趣”，最后一段又說“我卻隨時準(zhǔn)備告別人生，毫不惋惜”。這是否自相矛盾？為什么？________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________解析：需要辯證地思考這種說法，挖掘其內(nèi)涵。答案：不矛盾。因為“生之本質(zhì)在于死”，出生就預(yù)示著死亡，生死相依相隨，只有明白這一點，才能把死亡的陰影除掉，而專注于眼前的生，“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱”。8.最后一段說“享受生活要講究方法”，那么應(yīng)講究哪些方法呢？試作簡要概括。________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________解析：要對全文有一個全面的了解，要抓住作者最主要的寫作意圖。答案：(1)熱愛生命就要關(guān)心我們的生活。(2)熱愛生命就要“增加生命的分量”。(3)熱愛生命就要看破死亡。二、課外探究閱讀下面的文字，完成9～12題。站在歷史的枝頭微笑□[美]本杰明·拉什人活著，最要緊的是尋覓到那片代表著生命綠色和人類希望的叢林，然后選一高高的枝頭站在那里觀覽人生，消化痛苦，孕育歌聲，愉悅世界！這可真是一種瀟灑的人生態(tài)度，這可真是一種心境爽朗的情感風(fēng)貌。站在歷史的枝頭微笑，可以減免許多煩惱。在那里，你可以從眾生相所包含的酸甜苦辣、百味人生中尋找你自己；你境遇中的那點兒苦痛，也許相比之下，再也難以占據(jù)一席之地；你會較容易地獲得從不悅中解脫靈魂的力量，使之不致變得灰色。人站得高些，不但能有幸早些領(lǐng)略到希望的曙光，還能有幸發(fā)現(xiàn)生命的立體的詩篇。每一個人的人生，都是這詩篇中的一個詞、一個句子或者一個標(biāo)點。你可能沒有成為一個美麗的詞，一個引人注目的句子，一個驚嘆號，但你依然是這生命的立體詩篇中的一個音節(jié)、一個停頓、一個必不可少的組成部分。這足以使你放棄前嫌，萌生為人類孕育新的歌聲的興致，為世界帶來更多的詩意。最可怕的人生見解，是把多維的生存圖景看成平面。因為那平面上刻下的大多是凝固了的歷史——過去的遺跡；但活著的人們，活的卻是充滿著新生智慧的，由不斷逝去的“現(xiàn)在”組成的未來。人生不能像某些魚類躺著游，人生也不能像某些獸類爬著走，而應(yīng)該站著向前行，這才是人類應(yīng)有的生存姿態(tài)。站在歷史的枝頭，正是為了擺脫某些時候人們不自覺地實際采取的“躺著”“爬著”生存的可悲姿態(tài)，正是為脫離平面化的思維定式，還世界與人生以多維生存結(jié)構(gòu)的真面目。9.根據(jù)文本回答“歷史”的含義是什么？________________________________________________________________________________________________________________________________________________答案：充滿生命綠色和人類希望的人類生命狀態(tài)。10.本文作者提出的正確的人生態(tài)度和錯誤的人生態(tài)度分別是什么？________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________答案：①正確的人生態(tài)度是尋覓到那片代表著生命綠色和人類希望的叢林，然后選一高高的枝頭站在那里觀覽人生，消化痛苦，孕育歌聲，愉悅世界。②錯誤的人生態(tài)度是把多維的生存圖景看成平面。11.站在歷史的高度看待人生有什么好處？________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________答案：可以減免很多痛苦；可以領(lǐng)略到希望的曙光；還能發(fā)現(xiàn)生命的立體詩篇，認識到自己是其中的組成部分；可以脫離平面化的思維定式，還世界與人生以多維生存結(jié)構(gòu)的真面目。12.本文寫對待人生的態(tài)度，角度新穎，語言富有詩意。請你選擇一兩個角度寫一段賞析性的文字。________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________答案：①形象化的議論。用“生命綠色和人類希望的叢林”來比喻人生百態(tài)，用“微笑”寫人生態(tài)度，用“孕育新的歌聲”寫創(chuàng)造的歡樂，生動形象，引發(fā)讀者豐富的聯(lián)想。②用對比手法，把個人放在人類生命的大背景中，來認識個人的痛苦遭際；用站著向前的姿態(tài)與“躺著”“爬著”的姿態(tài)對比，讓讀者更清楚地認識站在歷史的枝頭看待人生的重要性。③富有詩意的語言，如“站在歷史的枝頭微笑”，不僅內(nèi)涵豐富，發(fā)人深思，而且有美感，有感染力。[表達交流]13.用簡潔的語言說明下列警句蘊含的意義。(每條不超過30個字)(1)人是一根會思考的蘆葦。________________________________________________________________________(2)一個埋怨解凍后泥濘的人，不懂得春天。________________________________________________________________________答案：(1)人有智慧、有思想才能形成人的偉大。(或：人沒有思想就與動植物無異。)(2)有得有失，不能十全十美；寬容才能享受美好。(言之成理即可)14.在下面一段話的后面按要求進行續(xù)寫。(把老師對下面三道題的解釋寫出來，60個字以內(nèi))學(xué)校開設(shè)了一門課程叫“人生”。第一節(jié)課，老師出了三道題進行摸底。第一題：“你們記得父母的生日嗎？”只有少數(shù)幾個女生舉起了手。第二題：“教學(xué)樓里有三個清潔工，誰能叫出其中兩個人的名字？”大家都傻眼了。最后一道題：“你是否打過自己的耳光？”所有的同學(xué)都笑了起來。老師說：“_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________