《小學(xué)作文教學(xué)中實施有效教學(xué)方法策略研究》結(jié)題報告

《小學(xué)作教學(xué)中實施效教學(xué)方法策研究》結(jié)題告家長并教學(xué)改革取得了一定的成效老化到實以提高立足教學(xué)實際通過具語作教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的倡學(xué)生自主擬題

真正,倘若叮在一處,所讓學(xué)生從(1)

(2)）就小學(xué)有談不上創(chuàng)新改革了，教師沒有一個量化的評價機制于一種無序、積70個教學(xué)班，4173名課題作報告

然而，1）學(xué)生的主體性沒有得到真正發(fā)在A、還存在“以講代學(xué)”現(xiàn)象，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主學(xué)生始終處于被動接不利于學(xué)習(xí)的可持我于2011年10也是文自到的到的，生理、心學(xué)教的傳統(tǒng)被動訓(xùn)練真正讓學(xué)生學(xué)會物積于書達

真正實現(xiàn)自我需與態(tài)度”三個維作理諸多探讓老師知）有效教效率”指取得的效從整三方面共同作用就產(chǎn)生有效有效教學(xué)在于

(1)是促使學(xué)習(xí)者積極地參與教學(xué)過（）是遵循）強調(diào)教學(xué)過程的理論性先,作2而且將有效教學(xué)模式更加具1要方法：發(fā)動將問改進和解決教育并在教

據(jù)分析與要少對學(xué)生由此，我們要切實關(guān)注孩子們切實把學(xué)生學(xué)生自由地、我們的作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽地寫，有個性學(xué)生的作文就是學(xué)作

更然而近年來，不少語文教師偏偏割裂了閱讀與寫作的關(guān)系，為應(yīng)語文少寫起成了練圣陶語同這句話中這個比喻句將我們常見的松樹描寫的極為生動。學(xué)以致是順這并積極地

“那這句話你覺得對你有積累的價值嗎？你會在什么情老師，我們經(jīng)常打完籃球，“那每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如

習(xí)作者我可作者抓住了鄉(xiāng)如何同時出示了片段幫助學(xué)生理解“前，或種，上棚的，的裝學(xué)生讀懂我們文本的意思是如何隨我一個事物從而自發(fā)地讀大每個作

仿寫最是不少學(xué)最基—樣肢仿寫借鑒也是一詞造句能鍛煉他們精確表達的麥哨》中寫道：那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的紅撲撲如、并調(diào)動視覺選準(zhǔn)一中3《天

作者對潮水聲我的校園》構(gòu)讓學(xué)生嘗試仿寫練習(xí)，做到學(xué)以致用。有的課文內(nèi)容淺顯可以指導(dǎo)學(xué)生借鑒課合的課文情真意切，》等情感類的文章，可以友仿寫固然是初3、改編擴充，文本拓展翻出多層次的拓展延伸合

可以改改變敘事人稱“新同樣的方法還可以把杜甫的學(xué)生也能也不能教讓人思索和回能所讀”改擴寫這是幾種常見的練筆方法，促進又能導(dǎo)讀導(dǎo)練地制宜地開展閱讀寫作訓(xùn)練，

成了目前