高校教師幸福感及其影響因素研究

高校教師幸福感及其影響因素研究高校老師作為老師隊(duì)伍中的一員，不僅需要具備一名人民老師的基本工作能力，還應(yīng)該在其個(gè)人素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)水平、溝通能力、科研能力等方面擁有更高層次的水平。而怎樣讓高校老師本身具有幸福感，在某種意義上來(lái)講，是有效提升其本身職業(yè)素質(zhì)、提升老師專(zhuān)業(yè)水平的需要條件。幸福是什么？從下面的解答中似乎能夠找到答案:?！残屡＝蛴⒄Z(yǔ)辭典〕將幸福定義為：舒坦、健康和愉快的心態(tài)；英國(guó)教育家ElizabethHolmes在〔老師的幸福感〕一書(shū)中指出，幸福感是一種源自內(nèi)心的主觀感受，它要求身心之間的和諧，意味著生活中各個(gè)情緒體驗(yàn)的維度所具有的平衡感和舒坦感；北京師范大學(xué)肖川教授以為幸福等于充分加閑適；〔辭?！硠t這樣界定幸福：幸福是在為理想奮斗經(jīng)過(guò)中以及實(shí)現(xiàn)了理想時(shí)感到的知足狀態(tài)和體驗(yàn)。綜上，幸福是一種高水平的生活滿意度、高水平的積極情緒和低水平的消極情緒為特征的積極的心理狀況。而幸福指數(shù)是衡量幸福感受詳細(xì)水平的主觀數(shù)據(jù)指標(biāo)，進(jìn)入二十一以來(lái)，上一些發(fā)達(dá)國(guó)家都開(kāi)始了幸福指數(shù)的研究，并作為一個(gè)科研課題迅速普及到社會(huì)學(xué)領(lǐng)域。本文也以幸福指數(shù)作為衡量幸福感水平的高低。對(duì)于高校老師而言，幸福是什么？這恐怕?tīng)可娴降姆秶卜浅V。俗話說(shuō)的好“花有五顏六色，人有七情六欲〞，老師也是人，會(huì)有喜怒哀樂(lè)，會(huì)有自己獨(dú)特的性格，獨(dú)特的思維以及獨(dú)特的行為方式，包含衣、食、住、行、情緒、健康、社會(huì)地位、收入水平等方方面面可能都會(huì)影響到他的幸福指數(shù)。為縮小范圍，本文重要從高校老師的“老師和學(xué)生的教與學(xué)互動(dòng)〞這一層面討論高校老師的幸福感以及其影響因素。一、“教書(shū)育人〞是老師的天職，是高校老師具有幸福感的先決條件人們常說(shuō)“一分耕耘，一分收獲〞，教書(shū)育人亦是如此。教書(shū)育人是耕耘，而由此產(chǎn)生的幸福感則是收獲。1、具幸福感的“教書(shū)育人〞是非功利性質(zhì)的老師的職業(yè)是神圣的，高校老師作為一個(gè)有知識(shí)、有文化、有能力的高素質(zhì)群體，具有很強(qiáng)的成就欲望和明確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。他們中的絕大多數(shù)以“教書(shū)育人〞為己任，兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨，不計(jì)較個(gè)人得失，為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)大量的人才。這些默默付出的高校老師往往就是最具幸福感的群體。2、高校老師的“教書(shū)育人〞是多方位的高校老師的“教書(shū)育人〞包含對(duì)學(xué)生的心理、道德、知識(shí)等多方面的付出。老師多方位關(guān)心和愛(ài)惜保護(hù)學(xué)生，在教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，以本身的道德行為和魅力，言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己生命的意義，實(shí)現(xiàn)人生應(yīng)有的價(jià)值尋求，塑造本身完美的人格。但無(wú)論是對(duì)哪方面的付出，對(duì)于甘于奉獻(xiàn)的高校老師來(lái)講，都是心情充斥愉悅的、充斥幸福感的。3、高校老師的幸福感在教書(shū)育人經(jīng)過(guò)中是本身良好素質(zhì)的表現(xiàn)高校老師良好的綜合素質(zhì)重要具體表現(xiàn)出在性格、學(xué)識(shí)、待人接物能力、人格魅力等諸方面，具有幸福感的一名高校老師，基本會(huì)把精神放在提升本身素質(zhì)能力方面，基本不會(huì)為了瑣碎的一些事情影響到自己的情緒，也不會(huì)為了一己之利而放棄自己既定的目的。二、學(xué)生“學(xué)業(yè)有成〞是高校老師具有幸福感的連續(xù)動(dòng)力俄國(guó)的有名列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“被人愛(ài)和愛(ài)別人是同樣的幸福，而且一旦得到它，就夠受用一輩子〞。假如說(shuō)老師“教書(shū)育人〞是“愛(ài)別人〞，那么“學(xué)業(yè)有成〞無(wú)疑就是“被人愛(ài)〞，是“回報(bào)〞，且精神層面的“被愛(ài)〞對(duì)一個(gè)人的影響往往更為深遠(yuǎn)。1、具幸福感的“回報(bào)〞是相關(guān)影響人對(duì)其積極的以及發(fā)自內(nèi)心的感謝高校老師的影響群體重要是在校大學(xué)生，有著“天之驕子〞之稱的大學(xué)生們懷著夢(mèng)想、懷著對(duì)將來(lái)的美妙向往步入了大學(xué)校門(mén)，高校老師的師德、教學(xué)能力、理論經(jīng)歷體驗(yàn)通過(guò)言傳身教時(shí)時(shí)刻刻無(wú)不影響著這些“天之驕子〞們。而這些“天之驕子〞們絕大部分都已經(jīng)是成年人，已經(jīng)構(gòu)成了獨(dú)立的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，他們知恩圖報(bào)，對(duì)培育他們的導(dǎo)師的感謝大都是發(fā)自內(nèi)心的。2、具幸福感的高校老師收受的“回報(bào)〞也是多渠道的除了重要來(lái)自于學(xué)生的敬重，具有幸福感的高校老師所收到的“回報(bào)〞也是多方面、多渠道的。還有來(lái)自于學(xué)生家長(zhǎng)的尊敬，也有來(lái)自于上級(jí)的欣賞、同事的尊重、組織的關(guān)心、社會(huì)的認(rèn)可。來(lái)自于方方面面的這些回報(bào)都能夠讓高校老師擁有極強(qiáng)的幸福感、愉悅感。3、高校老師具幸福感的“回報(bào)〞是得到高度認(rèn)可的高校老師的效勞對(duì)象是多方面、多渠道的，這就意味著可能獲得多方面的成就。學(xué)生的繼續(xù)進(jìn)修、學(xué)生獲得的學(xué)業(yè)成就、自己以及作為指點(diǎn)老師指點(diǎn)學(xué)生獲得的科研成就、擔(dān)任學(xué)術(shù)帶頭人等等多方面，尤其是通過(guò)廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體進(jìn)行廣泛宣傳的先進(jìn)事跡、科研成就等等得到高度評(píng)價(jià)和認(rèn)可的“回報(bào)〞是極具幸福感的。三、教與學(xué)互動(dòng)，創(chuàng)新教育教學(xué)形式，是高校老師與學(xué)生的共同目的創(chuàng)新教育教學(xué)形式，與學(xué)生進(jìn)行充足的教與學(xué)互動(dòng)，根本目的就是避免“課堂乏味〞現(xiàn)象，提升“教書(shū)育人〞的質(zhì)量?，F(xiàn)代教學(xué)理論以為：教學(xué)經(jīng)過(guò)既是學(xué)生在老師指點(diǎn)下的認(rèn)知經(jīng)過(guò)，又是學(xué)生能力的發(fā)展經(jīng)過(guò)。因而老師要徹底掘棄和解脫傳統(tǒng)的“填鴨式〞教學(xué)，把重要經(jīng)歷放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供信息，引導(dǎo)學(xué)生積極思維上。關(guān)鍵是加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提升學(xué)生的參與意識(shí)，提升學(xué)生的課堂參與度，與老師進(jìn)行充足的互動(dòng)。1、創(chuàng)新教育教學(xué)形式近來(lái)網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了關(guān)于“女神〞、“男神〞老師積聚人氣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的報(bào)道，在某種水平上也為高校老師在創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法方面具有借鑒意義。提升或者改變老師的形象、氣質(zhì)、知識(shí)水平、教學(xué)方式方法等，促進(jìn)大學(xué)課堂上出現(xiàn)更多的“女神〞、“男神〞老師。2、充斥詩(shī)意的教書(shū)與育人德國(guó)有名哲學(xué)家馬丁·海德格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人，應(yīng)該詩(shī)意地棲居在大地上。〞詩(shī)意的人生就是用審美的態(tài)度對(duì)待人生，用美的規(guī)律塑造自己的人生。這種人生是和諧的，自在的，個(gè)性的，超出的，創(chuàng)造的一生。充斥詩(shī)意的教書(shū)與育人，老師能夠最大限度的實(shí)現(xiàn)精神驕傲感、心情愉悅感來(lái)塑造完美的老師人生。3、教與學(xué)互動(dòng)，能夠通過(guò)老師與學(xué)生在課堂進(jìn)行角色互換來(lái)實(shí)現(xiàn)角色互換重要目的是進(jìn)行反思。所謂反思，不僅僅僅是“想〞，而是一種教育的狀況。就是不斷調(diào)整、改良、提升自己教育品質(zhì)的行為。不停地理論、不停地閱讀、不停地考慮。一個(gè)有懂得反思的老師，會(huì)通過(guò)給學(xué)生以快樂(lè)而得到快樂(lè)的回報(bào)進(jìn)而感到幸福。老師的成功不該該僅僅建立在學(xué)生的成功之上，還應(yīng)該有自己的成功。一個(gè)懂得反思的學(xué)生，會(huì)真正領(lǐng)會(huì)到家長(zhǎng)、老師以及社會(huì)對(duì)他們的期望，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的理想和目的。四、老師和學(xué)生的教與學(xué)互動(dòng)經(jīng)過(guò)影響高校老師幸福感的直接或間接因素基于上述“老師和學(xué)生的教與學(xué)互動(dòng)〞這一層面對(duì)高校老師幸福感的論述，筆者以為，影響高校老師幸福感的因素重要有如下幾點(diǎn)：1、高校老師的綜合素質(zhì)能力綜合素質(zhì)能力是影響高校老師幸福感的重要因素，綜合素質(zhì)能力是一名高校老師的客觀具備條件及內(nèi)在本質(zhì)表現(xiàn)，包含性格、學(xué)識(shí)、溝通理解能力、分析能力、履行能力等方面。筆者曾選取了部分老師群體作為調(diào)研樣本，從最終得到的數(shù)據(jù)來(lái)看，綜合素質(zhì)能力在影響幸福感的因素中所占比例較大，至少能夠占到60%以上。因而，綜合素質(zhì)能力的高低，基本上決定了一名高校老師的幸福感水平。2、良好的工作、生活環(huán)境工作、生活環(huán)境包含硬件環(huán)境和軟件環(huán)境，硬件環(huán)境重要指與工作、生活相關(guān)的設(shè)備設(shè)備及輔助條件，包含住房條件、水電氣入戶條件、交通方便條件、購(gòu)物、醫(yī)療、入學(xué)等等方便條件。軟件環(huán)境重要單位的文化氣氛、同事或朋友的精神相貌、與同事或家庭成員的和諧關(guān)系等等。從得到的數(shù)據(jù)來(lái)看，良好的工作、生活環(huán)境對(duì)幸福感的影響水平基本占到20%左右。3、得到社會(huì)的認(rèn)可水平高校老師作為社會(huì)中的個(gè)體，希望能夠融入群體，融入整個(gè)社會(huì)，希望能夠獲得工作成就，獲得其它社會(huì)個(gè)體的尊敬，獲得社會(huì)地位，得到社會(huì)的高度認(rèn)可。得到認(rèn)可就意味著有朋友，使人感覺(jué)到暖和，激發(fā)連續(xù)向前的動(dòng)力。從得到的數(shù)據(jù)來(lái)看，得到社會(huì)的認(rèn)可水平對(duì)幸福感的影響水平也基本占到20%左右。綜上，為了培養(yǎng)具有幸福感的一名高校老師，教育機(jī)構(gòu)或組織需要把提升高校老師的綜合素質(zhì)能力作為重要抓手，同時(shí)兼顧外部因素包含良好的工作、生活環(huán)境和社會(huì)的認(rèn)知、認(rèn)可水平，或者說(shuō)一名高校老師為了享有并享受幸福感，也需要以提升本身綜合素質(zhì)能力作為根本出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，與學(xué)生進(jìn)行充足的互動(dòng)，到達(dá)“教書(shū)育人〞的最終目的，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，做一名幸福的高校老師。以下為參考文獻(xiàn)：.北京：中