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幼兒創(chuàng)造潛能開(kāi)發(fā)第一頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日緒論
創(chuàng)造力不僅是個(gè)體自我發(fā)展與自我完善的主要目標(biāo)之一,更是人類社會(huì)發(fā)展不可缺少的推動(dòng)力.所謂大腦創(chuàng)造潛能,就是指思維主體,在一定的時(shí)空條件下,可能發(fā)揮卻又尚來(lái)得以發(fā)揮的那部分創(chuàng)造的能量或能力。人類的創(chuàng)造潛能是無(wú)窮無(wú)盡的。這種潛能也只是在不斷的受到外界因素刺激而逐漸形成的。人腦既有極大的可塑性,又具有巨大的創(chuàng)新功能。第二頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日第一講創(chuàng)造力的概述一、創(chuàng)造力的含義創(chuàng)造是一種活動(dòng),是人類活動(dòng)中最高級(jí)的形式,創(chuàng)造的成果人類成就的顛峰。創(chuàng)造活動(dòng)可以產(chǎn)生出新異、獨(dú)特而有價(jià)值的產(chǎn)品。例如新觀念、新方案、新設(shè)計(jì)、新理論、新發(fā)明、新方法等。生產(chǎn)這種有價(jià)值的產(chǎn)品也需要從事生產(chǎn)的人具備相應(yīng)的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造力是指人們?cè)趧?chuàng)造活動(dòng)中所表現(xiàn)出的心理能力,它是人們運(yùn)用智力生產(chǎn)出符合杜套需要或具有個(gè)人價(jià)值并在現(xiàn)實(shí)生活中從來(lái)出現(xiàn)過(guò)的產(chǎn)品的能力。第三頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日第四頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日第五頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日第六頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日第七頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日第八頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日美國(guó)發(fā)明家愛(ài)迪生
第九頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日自畫(huà)像畢加索(1881~1973)第十頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日《坐著的女人》第十一頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日《亞威農(nóng)少女》第十二頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日《格爾尼卡》第十三頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日二、創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)包括核心因素和輔助因素。其核心因素有創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象、直覺(jué)和靈感等;輔助因素包括觀察力、記憶力等。在構(gòu)成創(chuàng)造力的所有因素中,創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的實(shí)質(zhì)與核心。第十四頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日(一)創(chuàng)造性思維
就是把各種已有的知識(shí)、信息,借助于想象與聯(lián)想,通過(guò)科學(xué)的思考方法,進(jìn)行更新組合與綜合,從而形成新知識(shí)、新信息的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是思維的高級(jí)形式,它不同于一般的思維,它所解決的是前人未解決的問(wèn)題,其本質(zhì)在于創(chuàng)新。第十五頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日(二)創(chuàng)造性思維的組成成分發(fā)散性思維:又稱擴(kuò)散思維求異思維、輻射思維,是指從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨(dú)特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思維方式。第十六頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日輻合性思維:又稱收斂思維、求同思維、輻合思維、集中思維,是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論,從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有范圍、有條理的思維方式。第十七頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日
只有發(fā)散思維和聚合思維的高度協(xié)調(diào),方能構(gòu)成相輔相成的高水平的創(chuàng)造性思維,才能保證創(chuàng)造活動(dòng)的順利進(jìn)行。第十八頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日三、創(chuàng)造力的特征及外在表現(xiàn)
1.變通性2.獨(dú)創(chuàng)性3.流暢性第十九頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日具有創(chuàng)造力的兒童的外在表現(xiàn)
1、興趣廣泛。2、觀察力敏銳。3、喜歡驗(yàn)證物的結(jié)果。4、精確、快速的記憶。5、強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。第二十頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日6.有豐富的想象力、敏銳直覺(jué)、喜好把象思維,對(duì)智力活動(dòng)與游戲有廣泛興趣;常常會(huì)產(chǎn)生一些離奇、荒誕的想法。
7、意志品質(zhì)出眾,能排除外界干擾,長(zhǎng)時(shí)間地專注于某個(gè)感興趣的問(wèn)題之中。
8、喜歡分析與綜合。對(duì)事物首先進(jìn)行詳細(xì)分析,然后將分析的結(jié)果又綜合在一起,這樣,可以對(duì)事物的過(guò)程有一個(gè)透徹的理解。例如,這類兒童總是喜歡將玩具拆亂,然后再重新組裝,目的是探究其制作原理。
9、幽默感。不以與眾不同為忤,能自得一其樂(lè),幽默成性,笑對(duì)人生。
10.善于抽象的思考。思考問(wèn)題時(shí)擅長(zhǎng)運(yùn)用文字、符號(hào)和數(shù)字。第二十一頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日四、創(chuàng)造的過(guò)程
英國(guó)心理學(xué)家沃拉斯提出的創(chuàng)造過(guò)程‘‘四階段論”。(1)準(zhǔn)備階段。創(chuàng)造之前,必須進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、了解問(wèn)題、搜集有關(guān)資料和分析前人的經(jīng)驗(yàn)等。
(2)醞釀階段。這一階段最大的特點(diǎn)是潛意識(shí)的參與。
(3)明朗階段。經(jīng)過(guò)若干時(shí)日的醞釀之后,創(chuàng)造者突然靈機(jī)一動(dòng),把握了問(wèn)題的關(guān)鍵所在,獲得了久思不得其解的答案。
(4)驗(yàn)證階段?;砣婚_(kāi)朗所得觀念,僅是創(chuàng)造的雛形,是否合理可行,還需加以驗(yàn)證,在驗(yàn)證期間或采用邏輯推理,或付諸行動(dòng)。第二十二頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日第二十三頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日五、創(chuàng)造與人格特質(zhì)
具有中等以上的智力、覺(jué)察力、流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力、精密力、懷疑心、堅(jiān)毅力、游戲心、幽默感、非依從性及自信心等。第二十四頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日創(chuàng)造力高的兒童具有三種人格特征:
(1)頑皮、淘氣與放蕩不羈;(2)所作所為有時(shí)逾越常規(guī);(3)處事待人不固執(zhí)、較幽默,但難免帶有嬉戲。第二十五頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日從下面描述人物性格的形容詞中,挑選出10個(gè)你認(rèn)為最能說(shuō)明你性格的詞。
.精神飽滿的有說(shuō)服力的實(shí)事的虛心的觀察敏銳的謹(jǐn)慎的束手無(wú)策的足智多謀的自高自大的有主見(jiàn)的有獨(dú)創(chuàng)性的性急的高效的樂(lè)意助人的堅(jiān)強(qiáng)的老練的有克制力的熱情的時(shí)髦的自信不屈不撓的有遠(yuǎn)見(jiàn)的機(jī)靈好奇的有組織力的鐵石心腸的思路清晰的脾氣溫順的愛(ài)預(yù)言的拘泥形式的不拘禮節(jié)的精干的有朝氣的嚴(yán)于律己的有理解力的講實(shí)惠的感覺(jué)靈敏的無(wú)畏的嚴(yán)格的一絲不茍的謙遜的復(fù)雜的漫不經(jīng)心的柔順的創(chuàng)新的泰然自若的渴求知的實(shí)干的好交際的-善良的孤獨(dú)的不滿足的易動(dòng)感情的有獻(xiàn)身精神的第二十六頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
.(1)下列每個(gè)形容詞得10分:精神飽滿的觀察敏銳的不屈不撓的柔順的足智多謀的有主見(jiàn)的有獻(xiàn)身精神的有獨(dú)創(chuàng)性的感覺(jué)靈敏的無(wú)畏的創(chuàng)新的好奇的有朝氣的熱情的嚴(yán)于律己的.(2)下列每個(gè)形容詞得5分:自信的有遠(yuǎn)見(jiàn)的不拘禮節(jié)的一絲不茍的虛心的機(jī)靈的堅(jiān)強(qiáng)的其余得0分。.分級(jí)標(biāo)準(zhǔn):將分?jǐn)?shù)累計(jì)起來(lái),分?jǐn)?shù)在:.91分以上創(chuàng)造力非凡81—90創(chuàng)造力很強(qiáng).71—80創(chuàng)造力強(qiáng)41—70創(chuàng)造力一般.21-40創(chuàng)造力弱21以下無(wú)創(chuàng)造力第二十七頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日第二講左右腦與兒童創(chuàng)造力發(fā)展
l、左右腦的結(jié)構(gòu)與功能大腦的結(jié)構(gòu):三條主要的溝將半球分為四個(gè)區(qū)或葉(額葉、頂葉、枕葉和顳葉)。大腦半球的表面由灰質(zhì)覆蓋稱為大腦皮層。大體來(lái)講可總括為:感覺(jué)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、言語(yǔ)區(qū)和聯(lián)合區(qū)四個(gè)機(jī)能區(qū)域。連接左右半球的胼胝體其切面為弓形布魯?shù)侣?2個(gè)分區(qū)總括為:感覺(jué)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、言語(yǔ)區(qū)和聯(lián)合區(qū)四個(gè)機(jī)能區(qū)域。第二十八頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日第二十九頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日第三十頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日第三十一頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日二、左右腦的功能
結(jié)構(gòu)上有很多相同的地方,但兩者的功能卻大不相同?!坝夷X有空間優(yōu)勢(shì),左腦有言語(yǔ)分析優(yōu)勢(shì)”第三十二頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日右腦有空間優(yōu)勢(shì):列維等人在1972前發(fā)表的:1993年運(yùn)用先進(jìn)的PET技術(shù)對(duì)此進(jìn)行的科學(xué)測(cè)定,與空間位置有關(guān)的視覺(jué)信息加工機(jī)制(包括工作記憶)全部都在右半球.客體表象與空間表象盡管同屬視覺(jué)信息,但是兩種不同性質(zhì)的表象,其思維加工方式、過(guò)程完全不同(前者是形象思維,后者是直覺(jué)思維)。第三十三頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日左腦有言語(yǔ)分析優(yōu)勢(shì):胎兒大腦的分析表明,左半球顳葉比右半球顳葉大;左半球上與言語(yǔ)功能有關(guān)的皮層區(qū)的發(fā)展明顯滯后于右半球相同皮層區(qū)的發(fā)展;人體中越晚發(fā)展的肌體具有越高級(jí)的機(jī)能.第三十四頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日藝術(shù)類創(chuàng)造的兩只翅膀,一只要靠左腦支撐,另一只要靠右腦支撐,第三十五頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日大腦左、右兩半球的實(shí)際分工是比較復(fù)雜的:左腦既有運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行邏輯分析、邏輯思維的優(yōu)勢(shì),也有形象思維的優(yōu)勢(shì),右腦既有空間直覺(jué)思維優(yōu)勢(shì),也有一定的言語(yǔ)功能。第三十六頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日三、左右腦活動(dòng)與創(chuàng)造性思維
在創(chuàng)造過(guò)程的第一和第四階段(即準(zhǔn)備期和驗(yàn)證期),左腦處于積極活動(dòng)狀態(tài)并起著主導(dǎo)作用。創(chuàng)造過(guò)程的第二和第三階段(即醞釀期和豁朗期),右腦則起主導(dǎo)作用。右腦的直覺(jué)思維是創(chuàng)造性解決問(wèn)題所必需的。是新思想、新觀念產(chǎn)生的時(shí)期,因而也是創(chuàng)造性思維過(guò)程中最關(guān)鍵的時(shí)期。第三十七頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日靈感是指人腦有意無(wú)意地突然出現(xiàn)某些新的形象、新的思想,產(chǎn)生一種頓悟,使一些曾集中精力、長(zhǎng)期反復(fù)探索而尚未解決的問(wèn)題得以澄清的現(xiàn)象。第三十八頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日靈感常受某種啟發(fā)而產(chǎn)生。在我們周圍的客觀世界中,無(wú)處不隱蔽著大量的啟示,使人們能取得豐富的創(chuàng)造性設(shè)想,從變化的背景和改變了形式的事物中將所需要的再認(rèn)出來(lái),這往往是創(chuàng)造性突破的關(guān)鍵一步。第三十九頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日大多數(shù)靈感出現(xiàn)時(shí),主體往往處于一種長(zhǎng)期緊張工作之后的暫時(shí)松弛狀態(tài),比如說(shuō)散步、釣魚(yú)、聽(tīng)音樂(lè)、觀花賞月乃至睡夢(mèng)中,此時(shí),主體精神放松,抑制解除,有著豐富的遐想和活躍的想象,右腦的無(wú)意識(shí)思維處于積極活動(dòng)狀態(tài)之中。第四十頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日四、創(chuàng)造性活動(dòng)中左右腦的協(xié)同活動(dòng)
左右腦主導(dǎo)地位的轉(zhuǎn)移在整個(gè)創(chuàng)造性思維活動(dòng)的過(guò)程中甚至其中每一個(gè)階段都可能多次發(fā)生。第四十一頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日五、左右腦發(fā)展與兒童創(chuàng)造力發(fā)展左右腦功能分化的完成和個(gè)體自身在用腦偏向上的定型大致以10歲為分界線。其影響因素取決于周圍環(huán)境、自身的不斷學(xué)習(xí)以及日常有意識(shí)的腦訓(xùn)練等。第四十二頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日左右腦發(fā)展的個(gè)體差異與
兒童創(chuàng)造力有的人左半球活動(dòng)占優(yōu)勢(shì),加工、處理各種信息傾向于用左半球,因而表現(xiàn)出與左半球功能相關(guān)的能力較強(qiáng);另一些人則正相反,右半球活動(dòng)占優(yōu)勢(shì),處處偏愛(ài)用右半球,顯示出與右半球功能相關(guān)的能力較強(qiáng)。第四十三頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日人們或是通過(guò)言語(yǔ)的、邏輯分析的方式解決問(wèn)題,或是通過(guò)非言的、形的、整體性的方式來(lái)解決問(wèn)題。鑒于人類這種不同的解決問(wèn)題方式的存在,我們?cè)谧鞒鲈u(píng)價(jià)時(shí),必須是全方位的綜合評(píng)價(jià),這一點(diǎn)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)尤為重要。第四十四頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日第三講創(chuàng)造性思維研究的
發(fā)展脈絡(luò)
(一)形成期(從1870年到1907年)在這一階段出版或發(fā)表的有關(guān)創(chuàng)造性的文獻(xiàn),大多是從理論上進(jìn)行探討,屬于思辨研究,沒(méi)有進(jìn)行實(shí)證研究,理論建樹(shù)也較少。這是第一階段研究的主要特點(diǎn)。第四十五頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日(二)分化期(從1908年到1950年)1.創(chuàng)造性的人格化研究2.創(chuàng)造性的思維化研究第四十六頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日(三)發(fā)展期(1950年以后)首先,1950年,時(shí)任美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席的吉爾福特(Guilford,1950),在美國(guó)心理學(xué)年會(huì)上發(fā)表了題為“創(chuàng)造性”的著名演講。其次,1957年前蘇聯(lián)人造地球衛(wèi)星發(fā)射成功,使得美國(guó)政府各界思考并檢討美國(guó)在太空競(jìng)爭(zhēng)方面落后的原因。第四十七頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日第三,人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展使人們開(kāi)始重視人的潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)體的充分發(fā)展,認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性并非偉人所獨(dú)有,第四,工商業(yè)對(duì)創(chuàng)造心理的研究也起到了推動(dòng)作用。第四十八頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日2.孕育階段:創(chuàng)造性活動(dòng)所面臨的必定是前人未能解決的問(wèn)題,嘗試運(yùn)用傳統(tǒng)方法或已有經(jīng)驗(yàn)必定難以奏效,只好把欲解決的問(wèn)題先暫時(shí)擱置。表面上看,認(rèn)知主體不再有意識(shí)地去思考問(wèn)題而轉(zhuǎn)向其他方面,實(shí)際上是用右腦在繼續(xù)進(jìn)行潛意識(shí)的思考。這是解決問(wèn)題的醞釀階段,也叫潛意識(shí)加工階段。這段時(shí)間可能較短,也可能延續(xù)多年。第四十九頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日3、明朗階段:經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的孕育后,認(rèn)知主體對(duì)所要解決問(wèn)題的癥結(jié)由模糊而逐漸清晰,于是在某個(gè)偶然因素或某一事件的觸發(fā)下豁然開(kāi)朗,一下子找到了問(wèn)題的解決方案。由于這種解決往往突如其來(lái),所以一般稱之為靈感或頓悟。事實(shí)上,靈感或頓悟并非一時(shí)心血來(lái)潮,偶然所得,而是前兩個(gè)階段中認(rèn)真準(zhǔn)備和長(zhǎng)期孕育的結(jié)果。第五十頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日4.驗(yàn)證階段:由靈感或頓悟所得到的解決方案也可能有錯(cuò)誤,或者不一定切實(shí)可行,所以還需通過(guò)邏輯分析和論證以檢驗(yàn)其正確性與可行性。第五十一頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日二、韋索默的“結(jié)構(gòu)說(shuō)”創(chuàng)造性思維過(guò)程既不是形式邏輯的逐步操作,也非聯(lián)想主義的盲目聯(lián)結(jié),而是格式塔的‘‘結(jié)構(gòu)說(shuō)”。并進(jìn)一步指出,這種格式塔結(jié)構(gòu)既不是來(lái)自機(jī)械的練習(xí),也不能歸之為過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的重復(fù),而是通過(guò)頓悟而獲得。第五十二頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日三、吉爾福特的‘‘發(fā)散性思維”
人類智力應(yīng)由三個(gè)維度的多種因素組成:第一維是指智力的內(nèi)容,包括圖形、符號(hào)、語(yǔ)義和行為等四種;第二維是指智力的操作,包括認(rèn)矢口、記憶、發(fā)散思維、聚合思維和評(píng)價(jià)等五種;第三維是指智力的產(chǎn)物,包括單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)化和蘊(yùn)涵等六種。這樣,由四種內(nèi)容、五種操作和六種產(chǎn)物共可組合出4x5X6=120種獨(dú)立的智力因素(后來(lái)在1971年和
1988年吉爾福特又對(duì)該模型作了兩次修改、補(bǔ)充,最后成為具有180個(gè)因素的三維結(jié)構(gòu))。吉爾福特認(rèn)為,創(chuàng)造性思維的核心就是上述三維結(jié)構(gòu)中處于第二維度的“發(fā)散思維”。第五十三頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日發(fā)散思維的四個(gè)主要特征:
流暢性:在短時(shí)間內(nèi)能連續(xù)地表達(dá)出的觀念和設(shè)想的數(shù)量;靈活性:能從不同角度、不同方向靈活地思考問(wèn)題;獨(dú)創(chuàng)性:具有與眾不同的想法和獨(dú)出心裁的解決問(wèn)題思路;精致性:能想象與描述事物或事件的具體細(xì)節(jié)。第五十四頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日四、劉奎林的‘‘潛意識(shí)推論’’
提出了一種稱之為“潛意識(shí)推論”的理論,并運(yùn)用這種理論建立起“靈感發(fā)生模型”。由于該文作者劉奎林認(rèn)為靈感思維“居于創(chuàng)造思維過(guò)程中的重要位置”,力圖從腦科學(xué)和現(xiàn)代物理學(xué)基礎(chǔ)上闡明創(chuàng)造性思維過(guò)程,這是前所未有的。劉奎林的所謂潛意識(shí)推論是指未被意識(shí)到的一種特殊推論。它是信息同構(gòu)與腦神經(jīng)系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)的建構(gòu)之間相互作用與相互制約的辨證發(fā)展過(guò)程。第五十五頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日“信息同構(gòu)”是指當(dāng)前知覺(jué)到的關(guān)于客觀事物的信息(以下簡(jiǎn)稱為“當(dāng)前知覺(jué)信息”或“輸入信息”)與大腦中原來(lái)存儲(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)信息(以下簡(jiǎn)稱為“經(jīng)驗(yàn)信息”)之間的一種整合過(guò)程。第五十六頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日“腦神經(jīng)系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)的建構(gòu)”是指客觀事物的信息作用于個(gè)體的感官,使之產(chǎn)生知覺(jué)之后,即形成強(qiáng)弱程度不同的電流,刺激腦細(xì)胞的大分子,從而發(fā)生電位變化和化學(xué)變化,并引起神經(jīng)系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)的變化。第五十七頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日于是腦細(xì)胞的某一分子就與某一種信息產(chǎn)生暫時(shí)或固定的聯(lián)系,成為某一信息的載體和確定的信號(hào)。這就完成了某一腦細(xì)胞分子功能結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。第五十八頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日顯意識(shí)推理和潛意識(shí)推論
顯意識(shí)推理和潛意識(shí)推論是人類意識(shí)活動(dòng)的兩種不同方式。所不同的是,潛意識(shí)推論不象顯意識(shí)推理那樣自覺(jué)意識(shí)強(qiáng),并以清晰的概念進(jìn)行分析、綜合、歸納、演繹等邏輯推理;它是新輸入的知覺(jué)信息和過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)信息相互整合,并有和這種整合相關(guān)的大腦生理功能結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與之配合的辨證發(fā)展過(guò)程。因此“潛意識(shí)推論是一種理性的、非歸納、非演繹的非邏輯推論”。第五十九頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日靈感思維“靈感思維作為人類的一種基本思維形式,同抽象思維、形象思維一樣,都屬于人腦這塊特殊物質(zhì)的高級(jí)反映形式。靈感思維的發(fā)生也有一個(gè)過(guò)程,只不過(guò)不是在顯意識(shí)之內(nèi),而是在潛意識(shí)。潛意識(shí)孕育靈感時(shí),除了靠潛意識(shí)推論,還常有顯意識(shí)功能的通融合作,當(dāng)孕育成熟即突然溝通,涌現(xiàn)于顯意識(shí),成為靈感思維?!钡诹?yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日五、斯滕伯格的‘‘智力觀”
“創(chuàng)造力三維模型理論”。該模型的第一維是指與創(chuàng)造力有關(guān)的“智力”(智力維),第二維是指與創(chuàng)造力有關(guān)的認(rèn)知方式(方式維),第三維是指與創(chuàng)造力有關(guān)的人格特質(zhì)(人格維)。第一維所涉及的智力又分‘‘內(nèi)部關(guān)聯(lián)型智力”、“經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)型智力”和“外部關(guān)聯(lián)型智力”等三種。第六十一頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日內(nèi)部關(guān)聯(lián)型智力內(nèi)部關(guān)聯(lián)型智力是指與個(gè)體內(nèi)部心理過(guò)程相聯(lián)系的智力,它由三種成分組成:元成分——在創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的過(guò)程中,起計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)作用。具有問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和辨認(rèn)、問(wèn)題界定、形成問(wèn)題解決策略、選擇問(wèn)題解決的心理表征與組織形式、監(jiān)控、反饋與評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的過(guò)程等功能;執(zhí)行成分——執(zhí)行由元成分所設(shè)定的問(wèn)題解決過(guò)程,包括編碼、推論、圖示、應(yīng)用、比較、判斷、反應(yīng)等步驟;獲得成分——這是創(chuàng)造性思維中頓悟能力的主要組成部分,它又包含選擇性編碼、選擇性結(jié)合、和選擇性匹配等三個(gè)要素。經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)型智力是指與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的智力。外部關(guān)聯(lián)型智力是指與外部環(huán)境相聯(lián)系的智力(包括適應(yīng)、改造和選擇環(huán)境的能力)。第六十二頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日第二種維度是創(chuàng)造力智力方式維度它實(shí)際上是個(gè)體的一種習(xí)慣化或自覺(jué)的自我控制,常常使創(chuàng)造力的智力維度帶有一定的傾向或風(fēng)格。這一維度,在作用上有計(jì)劃、執(zhí)行和評(píng)價(jià)三種:在形式上有“君主式”、“等級(jí)式”、“集團(tuán)式”和“自由式”四種;在水平上有整體與局部?jī)深悾辉诜秶嫌袃?nèi)向和外向兩種:在傾向上有保守和創(chuàng)新兩類。第六十三頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日第三種維度是創(chuàng)造力人格維度包括對(duì)模糊性的容忍度、克服困難的意志力、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、冒險(xiǎn)性、求知欲以及樂(lè)意為了獲取知識(shí)去工作等個(gè)性特征。第六十四頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日六、若賓的最高級(jí)思維模型
人類思維對(duì)于事物的本質(zhì)屬性和事物之間內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律性所作的反映,實(shí)際上可看成是對(duì)事物之間存在的各種關(guān)系所作出的反映。根據(jù)數(shù)理邏輯中謂詞邏輯的表述方式,事物本身所具有的本質(zhì)屬性也可看成是一種最簡(jiǎn)單的關(guān)系——一元關(guān)系;事物之間的相互聯(lián)系則可看成是n元關(guān)系。n是關(guān)系的維度,n愈大,關(guān)系的復(fù)雜程度愈高。第六十五頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日創(chuàng)造性思維研究領(lǐng)域所取得的成果基本上可以分為兩類:一類是建立在傳統(tǒng)心理學(xué)基礎(chǔ)上的理論或模型(僅用心理學(xué)理論來(lái)研究創(chuàng)造性思維的心理過(guò)程),屬于這一類的有沃拉斯、韋索默、吉爾福特和斯滕伯格等人的理論或模型;第六十六頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日另一類是建立在腦神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)上的理論或模型(不僅運(yùn)用心理學(xué)還運(yùn)用腦神經(jīng)科學(xué)乃至其它現(xiàn)代科學(xué)成就來(lái)研究創(chuàng)造性思維的心理過(guò)程),屬于這一類的則有劉奎林及若賓等人的理論及模型。第六十七頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日六.對(duì)上述模型的評(píng)價(jià)
優(yōu)點(diǎn):開(kāi)始把基于心理學(xué)的研究和基于腦神經(jīng)科學(xué)的研究結(jié)合起來(lái),并且越來(lái)越重視基于腦字申經(jīng)科學(xué)的究。認(rèn)為創(chuàng)造性思維既與顯意識(shí)有關(guān),也與潛意識(shí)有關(guān),而且認(rèn)為創(chuàng)造性思維的發(fā)生取決于顯意識(shí)思維與潛意識(shí)思維的相互作用。因此既重視顯意識(shí)思維研究,也重視潛意識(shí)思維研究,并力圖把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。既重視創(chuàng)造性思維“理論基礎(chǔ)”(心理學(xué)基礎(chǔ)和腦神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ))的研究,也重視能反映創(chuàng)造性思維,心理過(guò)程、具有可操作性的“思維模型的研究。第六十八頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日不足之處:
.將創(chuàng)造性思維的發(fā)生機(jī)制歸結(jié)為顯意識(shí)思維與潛意識(shí)思維的相互作用,這是有創(chuàng)見(jiàn)的觀點(diǎn)。令人難以信服的是,上述模型的作者以及這些模型的支持者都認(rèn)為顯意識(shí)思維是在左腦,潛意識(shí)思維是在右腦。.強(qiáng)調(diào)既要重視顯意識(shí)思維過(guò)程研究,又要重視潛意識(shí)思維過(guò)程的研究,這個(gè)方向是對(duì)的。但事實(shí)上,在上述模型中,對(duì)潛意識(shí)部分的研究明顯薄弱。.不僅注意顯意識(shí)思維過(guò)程與潛意識(shí)思維過(guò)程的結(jié)合,而且還注意二者的相互作用,(這一思想在劉奎林模型中較為突出),這是很有見(jiàn)地的思想。遺憾的是,關(guān)于這種相互作用的神經(jīng)生理機(jī)制還沒(méi)有得到科學(xué)的論證,因而這種相互作用目前尚帶有假說(shuō)的性質(zhì),還不是科學(xué)的理論,還難以讓人信服。第六十九頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日潛意識(shí)思維與左右腦機(jī)能特異化
左、右腦機(jī)能“特異化理論”的由來(lái):“人的大腦兩半球被分離開(kāi)來(lái),每一半球似乎都可以在另一半球的意識(shí)范圍之外發(fā)揮其功能,每一半球都可以學(xué)習(xí)、記憶、表露情感和執(zhí)行有計(jì)劃的行動(dòng)?!彼古謇锖土芯S等人文章的基本觀點(diǎn)只是強(qiáng)調(diào)“右腦有空間優(yōu)勢(shì),左腦有言語(yǔ)分析優(yōu)勢(shì)”,左、右兩半球有截然不同思維加工方式的“特異化”。第七十頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日(1)左半球主管言語(yǔ)、分析、邏輯、推理、數(shù)學(xué)、順序等方面的言語(yǔ)類信息加工,右半球主管韻律、節(jié)奏、繪畫(huà)、視覺(jué)、空間等非言語(yǔ)類信息的加工;
(2)顯意識(shí)思維在左腦,潛意識(shí)思維在右腦;
(3)創(chuàng)造性思維的發(fā)生取決于潛意識(shí)思維與顯意識(shí)思維的結(jié)合,也就是取決于具有上述特異化分工特征的左、右腦機(jī)能的結(jié)合;
(4)傳統(tǒng)學(xué)校一貫只重視左腦教育(甚至左腦教育已經(jīng)過(guò)頭了),而忽視右腦教育,因此結(jié)論是:要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造型人材就要大力強(qiáng)調(diào)和發(fā)展右腦教育。第七十一頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日第四講阻礙創(chuàng)造力發(fā)展的因素
一、個(gè)人的阻礙1、處理問(wèn)題的態(tài)度不積極2.缺乏自信心
3.怕別人的批評(píng)
4.錯(cuò)誤的成功觀念
5.比較的傾向
6.早年不利的條件
7.缺乏自知之明第七十二頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日
8.缺少正面的感覺(jué)和情緒
9.熟悉的需求
10.強(qiáng)迫與服從
11.慣性與倚賴
12.妄想與戀舊
13.冷漠與疏離第七十三頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日二、解決問(wèn)題的障礙
1.只抓住一點(diǎn)
2.過(guò)早下判斷
3.只關(guān)心答案
4.過(guò)分積極
5.鉆牛角尖
6.忽略想像的重要性
7.缺乏深思熟慮的能力
8.沒(méi)有目標(biāo)與計(jì)劃第七十四頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日三、解決問(wèn)題的障礙:
(1)對(duì)問(wèn)題敘述錯(cuò)誤、定義錯(cuò)誤。
(2)找不出問(wèn)題的癥結(jié)所在。
(3)以狹窄的眼光看問(wèn)題
(4)采用不正確的線索及錯(cuò)誤的資料。第七十五頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日四、他阻礙創(chuàng)造力的原因
(1)資料不充足。
(2)處理問(wèn)題不切實(shí)際。
(3)缺乏幽默感。
(4)固執(zhí)己見(jiàn)。
(5)語(yǔ)言技巧貧乏。
(6)太相信統(tǒng)計(jì)結(jié)果。第七十六頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日(7)因果不分明。(8)缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)。(9)敏感度不夠。(10)優(yōu)柔寡斷沒(méi)有主見(jiàn)‘(11)缺乏冒險(xiǎn)進(jìn)取的精神‘(12)過(guò)分信賴權(quán)威。(13)缺乏好奇心。
(14)缺乏自動(dòng)自發(fā)的精神第七十七頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日(15)偏執(zhí)而不易妥協(xié)。(16)拙于表達(dá)己見(jiàn)。(17)自我保護(hù)主義者。(18)興趣狹窄。(19)無(wú)法松弛自己。(20)情緒化。(21)耽于幻想。
(22)缺乏開(kāi)放活潑的心靈
第七十八頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日五、影響幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的因素
(一)智力與創(chuàng)造力
(二)家庭教育
1.家庭環(huán)境的刺激
2.家庭的管教方式
3.父母的期望第七十九頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日
(三)幼兒園教育
1.教師的個(gè)性與行為
2.課堂氣氛第八十頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日
(四)社會(huì)環(huán)境
1.社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)創(chuàng)造力發(fā)展的影響
2.社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)創(chuàng)造力發(fā)展的影響
3.社會(huì)表彰與獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)創(chuàng)造力的影響
4.社會(huì)政治、文化氛圍對(duì)創(chuàng)造力發(fā)展的影響
(五)人格因素與創(chuàng)造力的發(fā)展第八十一頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日第八十二頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日第八十三頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日第五講幼兒創(chuàng)造力的形成與發(fā)展
一、幼兒創(chuàng)造力形成與發(fā)展的特點(diǎn):學(xué)前兒童的創(chuàng)造力處在一個(gè)發(fā)生和初步發(fā)展的時(shí)期。第八十四頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日(一)嬰兒期創(chuàng)造力的自發(fā)表現(xiàn)
嬰兒期創(chuàng)造力的自發(fā)表現(xiàn):探究反射(又稱定向反射)是創(chuàng)造力最初發(fā)展的重要基礎(chǔ),它表現(xiàn)為對(duì)新異刺激的關(guān)注。第八十五頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日第八十六頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日第八十七頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日第八十八頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日
探究反射是人類創(chuàng)造力的巨大來(lái)源。通過(guò)探究反射,嬰兒可以不斷地接觸、感受新異事物,建立新的暫時(shí)性神經(jīng)系,形成新的動(dòng)作技能,獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而推動(dòng)?jì)雰盒睦砀鱾€(gè)方面逐漸向成熟發(fā)展。第八十九頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日幾種彼此獨(dú)立的反射動(dòng)作的基礎(chǔ)上形成了一些連續(xù)新穎的動(dòng)作系列,這對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)不能不算是一種創(chuàng)造。第九十頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日
到8個(gè)月左右時(shí),兒童開(kāi)始萌發(fā)解決問(wèn)題的能力。開(kāi)始運(yùn)用簡(jiǎn)單技能來(lái)操作周圍環(huán)境中的物品,運(yùn)用一些新的手段達(dá)到某一目的。第九十一頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日總之,在嬰兒期,兒童的創(chuàng)造力已有了自發(fā)性的表現(xiàn)。這時(shí)候的創(chuàng)造力直接與先天反射、直接的操作動(dòng)作和初步的感知活動(dòng)有關(guān),而沒(méi)有運(yùn)用象征作為媒介,因而是直接的、自發(fā)的。第九十二頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日(二)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的條件
幼兒時(shí)期兒童的創(chuàng)造力得到進(jìn)一步發(fā)展。表現(xiàn)在兒童的動(dòng)作、言語(yǔ)、感知覺(jué)、想象、思維及個(gè)性特征等方面。動(dòng)作方面:由于不斷重復(fù),手的動(dòng)作由最初的不隨意性向隨意性轉(zhuǎn)變。言語(yǔ)方面:使兒童的心理行為具有隨意性和自覺(jué)性.言語(yǔ)的發(fā)展直接導(dǎo)致了兒童的一些創(chuàng)造行為。例如,自造詞和造句。思維與想象:小班兒童想象的創(chuàng)造性很低;大班兒童的創(chuàng)造想象較為明顯和普遍.第九十三頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日(三)幼兒好奇心、創(chuàng)造性想象的發(fā)展
幼兒的好奇心、創(chuàng)造性想象的發(fā)展是幼兒創(chuàng)造力形成和發(fā)展的兩個(gè)最重要的表現(xiàn).幼兒好奇心的發(fā)展:當(dāng)個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與來(lái)自外界環(huán)境中的新奇之間有適度的不一致時(shí),個(gè)體就會(huì)出現(xiàn)“驚訝”、“疑問(wèn)”、“迷惑”和“矛盾”,從而激發(fā)個(gè)體去探究。幼兒能夠注意到、接觸到比以前多得多但同時(shí)又不太懂的新事物,這就大大激發(fā)了幼兒的好奇心。第九十四頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日幼兒創(chuàng)造性想象的發(fā)展:分三個(gè)階段。小班兒童想象的創(chuàng)造性水平還很低,基本上是重現(xiàn)生活中的某些經(jīng)驗(yàn)或形成由別人說(shuō)話引起的再造想象:中班,隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富及語(yǔ)言和抽象概括能力的提高,幼兒的想象有了一些創(chuàng)造性成分,常常在再造想象的過(guò)程中加進(jìn)自己的內(nèi)容。例如,幼兒在看圖說(shuō)話加入本來(lái)沒(méi)有的人物,在講故事時(shí)加入原故事沒(méi)有的情節(jié);大班兒童的創(chuàng)造想象已較為明顯和普遍.第九十五頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日
二、幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)一、提供有意于創(chuàng)造的環(huán)境
(一)幼兒園環(huán)境
(一)幼兒園環(huán)境
1.創(chuàng)造型的園長(zhǎng)創(chuàng)造型園長(zhǎng)應(yīng)具備以下特征:(1)創(chuàng)造性工作。這是其最主要的特征。園長(zhǎng)要以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力為最終目標(biāo),工作具有高度的熱情和主動(dòng)精神:不受常規(guī)所限,善于發(fā)現(xiàn)幼兒園管理和教師教學(xué)中的主要問(wèn)題,并想方設(shè)法予以解決。第九十六頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日(2)創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。主要表現(xiàn)有:好奇心和不滿足感:靈活、開(kāi)朗;能接受新事物,不因循守舊,不刻板。(3)創(chuàng)造性領(lǐng)導(dǎo)方式。喜歡聽(tīng)取新見(jiàn)解、新想法、新建議,組織和安排工作時(shí)往往更多地強(qiáng)調(diào)所要達(dá)到的日標(biāo),而不限制具體方法與步驟:有意識(shí)地制造積極、愉快的氣氛以渲染和帶動(dòng)他人,共同投入到創(chuàng)造性的工作中去。第九十七頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日2.創(chuàng)造型的幼兒園管理
幼兒園管理應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本原則:(1)整體系統(tǒng)原則。在教師考核、幼兒考查、教育服務(wù)等方面,幼兒園管理應(yīng)采取一系列系統(tǒng)化的措施。(2)開(kāi)放創(chuàng)造性原則。積極地搜集、了解外界有關(guān)的信息,并根據(jù)園內(nèi)的實(shí)際情況,不斷改進(jìn)和創(chuàng)造出有益于創(chuàng)造性教育的管理方法。(3)民主管理原則。管理者應(yīng)注意養(yǎng)成良好的民主作風(fēng),通過(guò)多種方式經(jīng)常聽(tīng)取教師對(duì)幼兒園管理的有關(guān)建議,以便不斷改進(jìn)和完善幼兒園管理工作。第九十八頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日3.創(chuàng)造型的集體氣氛
(1)信任。教師在承認(rèn)幼兒具有可以開(kāi)發(fā)的巨大創(chuàng)造性潛能的基礎(chǔ)上,為其在各種活動(dòng)中提供充分的機(jī)會(huì)。給予兒童信任,讓其自由發(fā)揮,會(huì)增強(qiáng)他們的自信心。(2)減少規(guī)定。為了讓兒童有充分的自由去創(chuàng)新,必然要減少一些不必要的限制和規(guī)定。過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)于整齊劃一的限制勢(shì)必會(huì)阻礙創(chuàng)造力的發(fā)揮。(3)拒絕評(píng)判。不輕易評(píng)價(jià)兒童的創(chuàng)新成果,這樣會(huì)給他們的創(chuàng)造心理帶來(lái)安全感,消除緊張情緒,以使他們能無(wú)所顧忌地自由創(chuàng)造。第九十九頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日4.創(chuàng)造型的環(huán)境布置教室的墻壁和黑板應(yīng)成為兒童表現(xiàn)創(chuàng)造才華的場(chǎng)所,無(wú)論他們的作品是否有創(chuàng)造性,教師都應(yīng)持鼓勵(lì)的態(tài)度,而不是評(píng)價(jià)利挑剔;布置專門的創(chuàng)造性活動(dòng)教室,為每個(gè)兒童提供足夠的空間,使其自由地、不受干擾地進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng),同時(shí)為兒童提供必要的物質(zhì)材料。第一百頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日(二)創(chuàng)造型教師
1.教師的創(chuàng)造力教育觀
(1)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中阻礙幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的觀點(diǎn)。例如,變以教師為中心為以幼兒為中心:把傳授教材為主變?yōu)樵鲩L(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力為主:變嚴(yán)格紀(jì)律、遵守常規(guī)的課堂氣氛為生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索的課堂氣氛。(2)鼓勵(lì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。第一百零一頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日(3)尊重學(xué)生的個(gè)性。(4)建立新型的師生關(guān)系,鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新。教師以平等、寬容的態(tài)度積極鼓勵(lì)學(xué)生,教師不再是權(quán)威的代表,而是保護(hù)、激發(fā)創(chuàng)造力的支持者。(5)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。第一百零二頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日2.創(chuàng)造型教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)
(1)掌握現(xiàn)代教育理論,尤其是教育新觀念和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。(2)學(xué)習(xí)和掌握創(chuàng)造力的原理和方法。(3)掌握相應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段。第一百零三頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日(4)具備“博”與“?!毕嘟y(tǒng)一的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。(5)具備科學(xué)方法論的素養(yǎng),這是開(kāi)展獨(dú)創(chuàng)性的教育科研活動(dòng)所必需的。(6)要求教師有廣泛的科學(xué)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)和文體活動(dòng)知識(shí)。第一百零四頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日3.創(chuàng)造型教師的個(gè)性特征
自信心強(qiáng),熱愛(ài)創(chuàng)造型學(xué)生,好奇強(qiáng),具有幽默感,較高的智力,興趣廣泛,言談自由、開(kāi)放。第一百零五頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日4.創(chuàng)造型教師的教學(xué)藝術(shù)
(1)培養(yǎng)幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)。創(chuàng)造型教師十分注重啟發(fā)學(xué)生的思維,鼓勵(lì)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出假設(shè),并親自實(shí)踐。(2)放棄權(quán)威態(tài)度,倡導(dǎo)師生間的相互合作、相互支持。(3)鼓勵(lì)幼兒廣泛涉獵,開(kāi)拓視野。(4)對(duì)幼兒進(jìn)行專門的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。例如,鼓勵(lì)幼兒回憶和自由聯(lián)想,區(qū)別不同問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)相關(guān)關(guān)系,讓幼兒提出自己的主張,啟發(fā)幼兒編故事。(5)延遲判斷,給學(xué)生足夠的時(shí)間去創(chuàng)造。第一百零六頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日(6)發(fā)展幼兒思維的靈活性,幫助幼兒學(xué)會(huì)從不同角度看待、分析和理解問(wèn)題,不墨守成規(guī)。(7)訓(xùn)練幼兒感覺(jué)的敏銳性。(8)重視提問(wèn)。適時(shí)提出一些不拘泥于課本的問(wèn)題,以刺激學(xué)生的思維活動(dòng)。(9)盡可能創(chuàng)造多種條件,讓幼兒接觸各種不同的概念、觀點(diǎn)以及材料、工具等。(10)注重整體結(jié)構(gòu),不把機(jī)械的、零散的、無(wú)聯(lián)系的知識(shí)傳授給幼兒。第一百零七頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日三、幼兒創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)(一)發(fā)散性思維的訓(xùn)練1、解凍與熱身(1)建立良好的師生關(guān)系。(2)鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)言。(3)幼兒隨意發(fā)言,不過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式。(4)鼓勵(lì)與眾不同的發(fā)言。(5)不急于做評(píng)價(jià)。(6)養(yǎng)成幼兒容忍不同觀點(diǎn)的態(tài)度,不譏笑他人。老師的態(tài)度:“微笑和點(diǎn)頭,專心聽(tīng)他說(shuō)?!钡谝话倭惆隧?yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日2、提供創(chuàng)造的線索老師及時(shí)舉例,使幼兒舉一反三。如:桌子的屬性。老師可以說(shuō):桌子有的用木頭做的,還能用什么材料做呢?3、鼓勵(lì)與贊美孩子總是向大人鼓勵(lì)的方向發(fā)展的。第一百零九頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日4、腦力激蕩利用集體的思維的方式,使思想相互激蕩,發(fā)生連鎖反應(yīng),以引導(dǎo)出創(chuàng)造思維的方法。步驟:(1)選擇問(wèn)題—范圍小,具有分歧的答案;(2)說(shuō)明規(guī)則—不批評(píng),觀點(diǎn)多,(3)主持討論—“其他用途;改變,如象什么?;修改,如如何改變色、大小、形狀、聲音等;擴(kuò)大,如增加什么;縮小,如如何變短、小、輕、低等;代替;反轉(zhuǎn);聯(lián)合;變形等。(4)記錄意見(jiàn);(5)制定標(biāo)準(zhǔn),選擇最好的意見(jiàn)。第一百一十頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日5、屬性例舉法(1)特性例舉;(2)缺點(diǎn)例舉;(3)希望例舉;第一百一十一頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日6、形態(tài)分析法1、選擇各種要素;2、列出每一要素的特性;發(fā)展評(píng)估標(biāo)準(zhǔn);3、考驗(yàn)組合;4、找出最佳構(gòu)想;第一百一十二頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日7、六W檢討法(1)為什么?(2)做什么?(3)何人?(4)何時(shí)?(5)何地?(6)如何?第一百一十三頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日8、字詞聯(lián)想(1)連鎖聯(lián)想(2)單字分歧聯(lián)想(3)詞連鎖聯(lián)想(4)詞分歧聯(lián)想第一百一十四頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日9、分合法(1)狂想類推:如,如何搬走操場(chǎng)上的大石頭?(2)擬人類推:如,如果我是石頭,我就怎樣做。(3)符號(hào)類推:如,看到“標(biāo)志”想到什么?第一百一十五頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日10、自由聯(lián)想如:聯(lián)想造詞,造句,編故事等。“鳥(niǎo)”。11、創(chuàng)意十二訣加一加;減一減;擴(kuò)一擴(kuò);縮一縮;變一變;改一改;聯(lián)一聯(lián);學(xué)一學(xué);代一代;搬一搬;反一反;定一定;第一百一十六頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日(二)創(chuàng)造性發(fā)問(wèn)技巧
1、屬性例舉:要幼兒舉出合一定條件的事物。2、指出途徑:例舉解決問(wèn)題的辦法。3、例舉用途:4、推測(cè)可能;5、比較異同;6、探究原因;7、預(yù)測(cè)后果8、重組歸類9、替換取代10、改頭換面11、類比隱喻12、前瞻后顧13、假設(shè)想象14、角色扮演15、突破成規(guī)16、五官并用第一百一十七頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日發(fā)問(wèn)口訣
假例比替除可想組六類
假如例舉比較替代除了可能想象組合六W類推第一百一十八頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日(三)重視直覺(jué)思維的訓(xùn)練
1.鼓勵(lì)兒童近似合理地想象和飛躍的直覺(jué)。2.教師應(yīng)當(dāng)善,于運(yùn)用直覺(jué)思維的方法,給兒童做出示范以引起模仿。3.使兒童逐漸知道,對(duì)問(wèn)題的解決抱有強(qiáng)烈的愿望、搜集與閱讀有關(guān)材料和持續(xù)地思考,是產(chǎn)生直覺(jué)思維的重要件。第一百一十九頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日4.幫助兒童取得應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),啟發(fā)兒童運(yùn)用類比、對(duì)稱或形象化去解決難題等方法,有助于他們簡(jiǎn)縮思維的過(guò)程而產(chǎn)生直覺(jué)的判斷。5.教會(huì)兒童善于捕捉瞬間即逝的直覺(jué),鼓勵(lì)他們隨時(shí)把突然出現(xiàn)也許是微不足道的新念頭講出來(lái)。6.腦力與體力的過(guò)度勞動(dòng),會(huì)影響創(chuàng)造性思維的效率,所以在緊張之余,最好能休息一下,例如散散步、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)。第一百二十頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日(四)形象思維能力的訓(xùn)練
一種有效的訓(xùn)練方法是“接觸自然法”。就是到人自然中去,接觸大自然中各種各樣的事物,接受人自然對(duì)視、聽(tīng)、嗅、觸等方面形象的陶冶,發(fā)展表象系統(tǒng),提高對(duì)事物的敏感性,從而促進(jìn)形象思維能力,培養(yǎng)創(chuàng)造力。第一百二十一頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日(五)加強(qiáng)右腦的開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練
(1)讓兒童到大自然中去,到社會(huì)中去。
(2)開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)
(3)防止教學(xué)內(nèi)容的片面性。
第一百二十二頁(yè),共一百三十頁(yè),2022年,8月28日(4)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶iT訓(xùn)練。根據(jù)人腦兩半球?qū)?cè)支配的特點(diǎn),可編制一些單側(cè)訓(xùn)練活動(dòng),比如讓兒童經(jīng)常舉左臂,踢踢左腿:用左手拍皮球、打乒乓球:用左腳跳繩等。使左半身各部分的運(yùn)用靈活自如,從而達(dá)
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