第四章陳述性知識

第四章陳述性知識的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解廣義的知識觀對知識分類的觀點(diǎn)；

2.舉例說明陳述性知識與程序性知識的表征方式；3.了解奧蘇伯爾對知識的獲得、保持、遺忘過程的解釋；

4.理解影響陳述性知識學(xué)習(xí)的條件。學(xué)習(xí)內(nèi)容陳述性知識的獲得陳述性知識的學(xué)習(xí)策略陳述性知識的學(xué)習(xí)第一節(jié)陳述性知識學(xué)習(xí)兩種知識觀知識觀，指關(guān)于對知識的性質(zhì)、起源、種類、范圍、獲得等問題的總的看法。（1）客觀主義的知識觀。（2）建構(gòu)主義的知識觀。兩種知識觀對教學(xué)的影響

（1）影響師生關(guān)系

客觀主義知識觀：教師代表“權(quán)威”、“真理”，師生關(guān)系不平等。建構(gòu)主義知識觀：教師不再是知識壟斷者，師生對等、合作。（2）影響教學(xué)內(nèi)容

客觀主義知識觀：知識本身成為教學(xué)的主要內(nèi)容。建構(gòu)主義知識觀：知識本身相對不那么重要，學(xué)習(xí)獲得知識的方法更為重要。（3）影響教學(xué)方法

客觀主義知識觀：學(xué)習(xí)方式就是接受和記憶。建構(gòu)主義知識觀：重視學(xué)習(xí)的探究過程和集體合作性。（4）影響學(xué)習(xí)評價客觀主義知識觀：“分?jǐn)?shù)中心”。建構(gòu)主義知識觀：強(qiáng)調(diào)多元化和成長性的評價。一、知識的概念狹義知識；一般僅指能貯存在語言文字符號或言語活動中的信息或意義，如各門學(xué)科的事實(shí)、定理、公式等。廣義知識：是指個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及組織。它既包括個體在生活實(shí)踐中獲得的各種信息，也包括在獲得和使用這些信息過程中所形成和發(fā)展而來的技能、技巧和能力。二、知識的分類（一）感性知識與理性知識感性知識是主體對事物的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。理性知識是主體對事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在規(guī)律的反映，包括概念和命題兩種形式。（二）陳述性知識與程序性知識陳述性知識指個人具有有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。是關(guān)于“是什么”、“為什么”的知識。

李白是唐代詩人。

陳述性知識是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)形式的形式表征的。程序性知識是個人沒有有意識提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識。程序性知識是一套辦事的操作步驟。是關(guān)于“怎么辦”的知識。是以產(chǎn)生式和產(chǎn)生是系統(tǒng)的形式表征的。

（三）哲學(xué)的顯性知識與默會知識

顯性知識也稱“明言知識”（articulateknowledge），是能用語言文字（包括數(shù)學(xué)公式、圖表）等諸種符號表達(dá)的知識。默會知識是只能意會而不能言傳的知識。（四）奧蘇伯爾的知識分類1、知識的機(jī)械學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)的結(jié)果是機(jī)械記憶，如艾賓浩斯的無意義音節(jié)的記憶。

2、知識的有意義學(xué)習(xí)通過有意義學(xué)習(xí)獲得的知識是有意義知識，主要是概念和命題。思考？？？

陳述性知識與程序性知識的區(qū)別和聯(lián)系？

陳述性知識與程序性知識的區(qū)別l．從測量學(xué)的觀點(diǎn)來區(qū)分前者可以通過“陳述”或“告訴”的方式測量；后者只能通過觀察人的行為間接測量。

2．從心理表征和貯存來區(qū)分

前者以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征或者是在表征形式上，主要通過網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)性來表現(xiàn)觀念間的聯(lián)系。后者主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征或者是在表征的形式上，以產(chǎn)生式的形式，通過目的流將一系列的"條件—行動"組裝起來。3．從它們的激活和提取來區(qū)分

陳述性知識激活速度慢，其提取往往是一個有意識的搜尋過程，獲得之后，要進(jìn)行調(diào)整或修改的話，比較容易；

程序性知識激活速度快，能相互激活，獲得之后，要對它進(jìn)行修改，具有很大的難度。4．從它們對信息的處理方式和結(jié)果來區(qū)分

陳述性知識用于說明事物的狀況、特點(diǎn)及關(guān)系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題；

程序性知識是用于發(fā)出行為的指令，從而對某些信息進(jìn)行識別或轉(zhuǎn)換，做出某些動作，解決“怎么做”的問題。5、從學(xué)習(xí)與遺忘速度來區(qū)分

前者習(xí)得速度快，遺忘也快，后者習(xí)得速度慢，遺忘也慢，尤其是運(yùn)動技能，一旦達(dá)到熟練程度就幾乎不再遺忘。二者的聯(lián)系

陳述性知識與程序性知識又是密切聯(lián)系在一起的。陳述性知識的獲得是學(xué)習(xí)程序性知識的基礎(chǔ)，程序性知識的獲得后也為獲取新的陳述性知識提供了可靠保證。三、陳述性知識的表征

陳述性知識以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，整塊的知識以圖式（schema）的形式表征

1.命題和命題網(wǎng)絡(luò)命題是陳述性知識的最小單元。相當(dāng)于頭腦的一個觀念。人是用命題而不是用句子將言語信息貯存在頭腦中的。 命題網(wǎng)絡(luò)是享用同一些主題的若干命題發(fā)生相互關(guān)系而形成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

例：“尼克松曾將一輛漂亮的凱迪拉克車贈予蘇聯(lián)領(lǐng)袖勃列日涅夫”。

這一句子包含三個命題：（1）尼克松贈予勃列日涅夫一輛凱迪拉克車；（2）這輛凱迪拉克車是漂亮的；（3）勃列日涅夫曾是蘇聯(lián)的領(lǐng)袖。表征這一句子的命題網(wǎng)絡(luò)可以是：贈予尼克松勃列日涅夫主體曾1接受者客體

關(guān)

系時間漂亮的凱迪拉克車2關(guān)系領(lǐng)袖蘇聯(lián)主體曾3客體關(guān)系時間按層級組織起來的記憶信息網(wǎng)絡(luò)

“房子是人們的居住處”房子是一類建筑物。房子有房間。房子可能用木頭、磚頭或石頭建造。房子常常具有矩形和三角形形狀。房子一般大于40平方米小于150平方米。2、圖式（Schema）圖式是人頭腦中關(guān)于普通事件、客體與情景的一般知識結(jié)構(gòu)。

其含義是（1）圖式具有概括性（2）圖式中含有同類事物的本質(zhì)特征，也含有非本質(zhì)特征（3）圖式中的知識是以某種方式或結(jié)構(gòu)組織起來的(4)個體的圖式是發(fā)展的房子的圖式表征如下（安德森）：

上位集合：建筑物組成部分：房間材料：木頭、磚頭、石頭功能：供人居住形狀：直線形或三角形面積：100-1000平方米香克和阿伯爾遜（R.C.Schank&R.Abelson,1977）把表征反復(fù)出現(xiàn)的有序事件的圖式稱為腳本。腳本不同于客體圖式，它表征的事件有一定的時間順序。圖式的提取與激活概念驅(qū)動的加工過程（自上而下加工）材料驅(qū)動的加工過程（自下而上加工）3、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論

（1）有與神經(jīng)元相似的結(jié)點(diǎn)（或單元，但它們與神經(jīng)元不同，只有一種性質(zhì)，即可以在不同水平上被激活（神經(jīng)元則有多種性質(zhì)）。（2）結(jié)點(diǎn)與結(jié)點(diǎn)之間有聯(lián)結(jié)。（3）學(xué)習(xí)是聯(lián)結(jié)的創(chuàng)造及其強(qiáng)度的改變。

言語系統(tǒng)中的詞是客體、事件和抽象觀念的代碼，它們與其表征的對象的聯(lián)系是任意的（如“書”這個詞與實(shí)際書并沒有物理上的相似性）。

意象系統(tǒng)（imagerysystem）的非言語表征與引起它們的知覺具有某些共同特征（如一本書的表象與實(shí)際書的知覺有某些共同特征）。4、雙編碼理論第二節(jié)陳述性知識的獲得一、陳述性知識學(xué)習(xí)的結(jié)果陳述性知識學(xué)習(xí)的結(jié)果可分為性質(zhì)不同的兩種類型。

機(jī)械學(xué)習(xí)的結(jié)果有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果二、陳述性知識學(xué)習(xí)的類型

（一）有意義的言語學(xué)習(xí)理論

1、符號表征學(xué)習(xí)

2、概念學(xué)習(xí)

3、命題學(xué)習(xí)(二)命題學(xué)習(xí)

1.下位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括的水平上高于新學(xué)習(xí)的知識。

2、上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個概括和包容程度更高的概念或命題，即新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的上位觀念，這就是上位學(xué)習(xí)。3、并列結(jié)合學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系。而在有意義學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，即原有觀念和新學(xué)習(xí)的觀念是并列的，這就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。①兒童在日常生活中已經(jīng)知道了“蘿卜”、“菠菜”、“大白菜”等概念，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這個新的概念②熱與體積為己知的關(guān)系，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)需求與價格的關(guān)系③在原來學(xué)習(xí)正方形、長方形、圓、等腰三角形時已形成了軸對稱圖形概念?，F(xiàn)在新學(xué)習(xí)菱形，“菱形也是軸對稱圖形”的命題。①兩條邊相等的三角形②大人說電視，幼兒指電視③等腰三角形是特殊的三角形④胎生、哺乳的動物“狗”只表示兒童最初所見到的某條狗?！肮贰北硎疽活愂挛锶缛?，而不論其大小、毛色、習(xí)性4、同化論同化論的核心是相互作用觀。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極主動精神，即有意義學(xué)習(xí)的心向；強(qiáng)調(diào)有潛在意義的新觀念必須在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到適當(dāng)?shù)耐c(diǎn)。三、陳述性知識學(xué)習(xí)的過程（一）陳述性知識學(xué)習(xí)的一般過程知識獲得階段知識鞏固階段知識提取階段影響知識學(xué)習(xí)的因素內(nèi)部因素

教師的態(tài)度

班級心理氣氛

環(huán)境因素

先前知識

學(xué)習(xí)者自身

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

外部因素（二）影響陳述性知識學(xué)習(xí)的因素思考：請結(jié)合實(shí)際談?wù)勱愂鲂灾R學(xué)習(xí)的作用。四、陳述性知識學(xué)習(xí)的作用

☆

知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一

☆

知識的學(xué)習(xí)和掌握是促進(jìn)技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)

☆知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要前提

☆知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生的態(tài)度和品德形成的因素之一第三節(jié)陳述性知識的學(xué)習(xí)策略

(一)深度加工材料所謂深度加工，是指通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法。

(二)有效運(yùn)用記憶術(shù)記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識保持的策略。一、促進(jìn)陳述性知識的一般學(xué)習(xí)條件春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。每月兩節(jié)不變更，最多相差一兩天。上半年來六、廿一，下半年來八、廿三。

(三)進(jìn)行組塊化編碼所謂組塊，指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗(yàn)對進(jìn)入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。

(四)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

所謂過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。

(五)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

1、及時復(fù)習(xí)

2、分散復(fù)習(xí)

3、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦二、促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)與保持的策略（一）促進(jìn)簡單陳述性知識學(xué)習(xí)與保持的策略

復(fù)述策略精加工策略組織策略（二）促進(jìn)復(fù)雜陳述性知識學(xué)習(xí)與保持的策略復(fù)述策略精加工策略組織策略

思考題給你一百個外文單詞，需要你用最經(jīng)濟(jì)合理的方式牢固記住。請你根據(jù)本章介紹的學(xué)習(xí)與記憶原理設(shè)計一個最佳的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)方案。促進(jìn)知識學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

教學(xué)策略是指教師為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為方式和方法，包括如何安排教學(xué)事件的先后順序、如何選擇傳遞信息的媒體、如何進(jìn)行師生之間的相互作用等方面。一、陳述性知識學(xué)習(xí)的教學(xué)過程分為以下幾個階段：1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提示學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起意義學(xué)習(xí)的心向。2.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。3.了解學(xué)生的理解程度，促進(jìn)新知識的理解。4.指導(dǎo)學(xué)生整理所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)知識的保持。5.提供各種提取線索，測評學(xué)習(xí)效果。二、促進(jìn)知識學(xué)習(xí)的教學(xué)策略(一)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)策略：

弗魯姆(V.H.Vroom1964)提出過一個著名的行為激勵公式：激勵力量=效價×期望。效價是指個體所認(rèn)為的目標(biāo)價值的大小，期望是指個體認(rèn)為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性有多大。根據(jù)這一公式，教師在提示教學(xué)目標(biāo)時要做到：1.充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵作用。2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突。3.利用學(xué)習(xí)動機(jī)的遷移作用。(二)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的教學(xué)策略教師為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料主要通過教科書和講課（口頭講述）兩個渠道，另外，還有一些直觀材料。呈現(xiàn)時要精心的組織和設(shè)計。在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料時，促進(jìn)學(xué)生選擇性知覺主要采用以下幾種策略：1.教科書的編排策略。

2.教師講課時做到條理清晰、重點(diǎn)突出、