第五章行為學習理論

第五章行為學習理論經(jīng)典性條件作用理論華生的行為主義學習理論聯(lián)結(jié)主義學習原理操作性條件作用學習理論社會學習理論第一節(jié)經(jīng)典性條件作用理論

巴甫洛夫，蘇聯(lián)生理學家、心理學家。1904年因消化腺生理學研究而榮獲諾貝爾生理學獎。巴甫洛夫從研究消化的生理過程中發(fā)現(xiàn)條件反射現(xiàn)象，從而開創(chuàng)了條件反射的研究，并建立了高級神經(jīng)活動的學說。后又提出第二信號系統(tǒng)的概念，用來說明人類的語言功能。NO.24IvanP.Pavlov(1849～1936)實驗的基本裝置（一）經(jīng)典條件反射的形成過程經(jīng)典條件反射的形成過程（二）消退抑制與分化1.消退、恢復對條件刺激反應不再重復呈現(xiàn)無條件刺激，反復多次后，已習慣的反應就會逐漸消失?；謴停合肆说臈l件反應，即使不再給予強化訓練，也可能重新被激發(fā)，再次出現(xiàn)，這被稱為自然恢復作用。2.泛化與分化第二節(jié)華生的行為主義學習理論

華生，美國心理學家，行為主義心理學的創(chuàng)始人。他認為心理學研究的對象不是意識而是行為，心理學的研究方法必須拋棄“內(nèi)省法”，而代之以自然科學常用的實驗法和觀察法。華生在使心理學客觀化方面發(fā)揮了巨大的作用。1915年當選為美國心理學會主席。華生認為巴甫洛夫的條件作用模式適用于建立人類行為的科學，可以解釋各種類型的學習和個性的形成。他認為，學習是以一種刺激替代另一種刺激建立條件作用的過程。華生根據(jù)條件作用原理用嬰兒做了一個著名的恐懼形成實驗。主要觀點恐懼形成實驗主要觀點根據(jù)實驗結(jié)果，華生認為學習的實質(zhì)是：通過經(jīng)典性條件作用的建立，形成刺激-反應之間聯(lián)結(jié)的過程。頻因律：在其它條件相等的情況下，某種行為練習得越多，習慣形成得就越迅速，即練習的次數(shù)在習慣中起重要作用。近因律：當反應頻繁發(fā)生時，最新近的反應比較早的反應更容易得到加強。第三節(jié)聯(lián)結(jié)主義學習原理一、桑代克的聯(lián)結(jié)說

桑代克，美國心理學家，動物心理學的開創(chuàng)者，心理學聯(lián)結(jié)主義的建立者和教育心理學體系的創(chuàng)始人。他提出了一系列學習的定律，包括練習律、效果律和準備律等。1912年當選為美國心理學會主席，1917年當選為國家科學院院士。NO.9EdwardThorndike(1874～1949)桑代克的迷箱（puzzlebox）

桑代克實驗中兩只貓的學習曲線。該曲線表明貓?zhí)用撁曰\潛伏期與實驗次數(shù)的關(guān)系。嘗試錯誤說（聯(lián)結(jié)說）基本觀點桑代克在他的博士論文《動物的智慧：動物聯(lián)想過程的實驗研究》中對動物實驗研究進行總結(jié)，提出其著名的聯(lián)結(jié)學習理論。學習的過程：動物的學習是一個漸進的、盲目嘗試而逐步減少錯誤的過程。學習的實質(zhì)：建立刺激情境與正確反應之間的聯(lián)結(jié)，即形成S-R的聯(lián)結(jié)。(情境包括大腦的外部環(huán)境刺激及腦內(nèi)狀態(tài)，即思想、感情等；反應不僅指機體的外顯活動變化，還包括觀念、意象等內(nèi)部反應)準備律：一種內(nèi)部心理狀態(tài)（興趣和欲望，素養(yǎng)和能力）練習律（應用律、失用律）：“試誤－偶成”形成聯(lián)結(jié)；頻因效果—結(jié)合獎賞效果律：滿意效果印入機體加強聯(lián)結(jié)；為后來強化理論的深入研究開辟了途徑學習定律教育應用一切聯(lián)結(jié)都以應用和滿足而增強，以失用和煩惱而減弱有效的學習建立在兒童的興趣和喜悅上如：教師先激起兒童的準備（將作業(yè)中的樂趣講給學生或以自己的熱情）；仔細規(guī)定和嚴格控制反應順序，通過練習形成習慣；注意學生在練習過程中是否疲勞和厭倦；注意學習內(nèi)容的難易程度，不可使學生氣餒。評價02局限：簡化了學習過程的性質(zhì)，只能解釋簡單的機械學習；未能揭示學習的意識性和能動性；未能區(qū)分人類學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別01貢獻：運用實驗的方法研究學習；奠定了聯(lián)結(jié)派學習理論的基礎回顧與總結(jié)：早期聯(lián)結(jié)主義學習理論學習的實質(zhì)：

形成刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)，建立條件反射。學習的規(guī)律巴甫洛夫桑代克華生頻因律近因律消退、恢復泛化與分化效果律練習律準備律第四節(jié)操作性條件作用學習理論

斯金納，美國行為主義心理學家，新行為主義的代表人物，操作性條件反射理論的奠基者。他創(chuàng)制了研究動物學習活動的儀器――斯金納箱。1950年當選為國家科學院院士，1958年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1968年獲美國總統(tǒng)頒發(fā)的最高科學榮譽—國家科學獎。NO.1B.F.Skinner

(1904-1990)

SkinnerBox1.行為的分類：應答性vs操作性2.條件反射的分類：應答性（經(jīng)典性）條件反射vs操作性（工具性）條件反射3.兩者的區(qū)別：無條件刺激引發(fā)vs自發(fā)產(chǎn)生一、操作條件反射基本觀點（一）操作性條件反射觀：（二）學習觀1.學習的實質(zhì)：有機體某種自發(fā)行為由于得到強化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的概率，即形成了反應與情境的聯(lián)系，從而獲得了用這種反應應付該情境以尋求強化的行為經(jīng)驗。012.學習的過程：即操作性條件反射的形成過程，也就是反應→強化→反應加強的過程。02二、強化與懲罰強化的運用規(guī)律選擇強化物※

初級強化物:滿足生理需求的物品或活動，如：食品、飲料、依戀物/活動、親撫等?！墢娀?通過與初級強化物發(fā)生聯(lián)系而獲得強化價值的獎勵物，包括：

社會性強化物----微笑、夸獎、擁抱、握手等。活動性強化物----學習中斷一下、玩孩子喜歡的游戲、聽音樂等。象征性強化物----分數(shù)、印花、硬幣等。內(nèi)在性強化物----自豪感、完成一個課題后的成就感等【負強化舉例1--買糖果與發(fā)脾氣】

媽媽帶著她的小寶貝在購物，小家伙一直都挺乖，可是當他看到一種糖果時，要媽媽給他買，但媽媽沒有答應。這時，小家伙開始哭鬧，甚至是大發(fā)脾氣。無奈之下，媽媽只好給他買了。在以后的幾周里，你都會看到，這位媽媽只要一走進食品店，就先給孩子買糖果。上例中，小家伙“運用”負強化的手段成功地“塑造”了媽媽買糖果的行為：媽媽學會了及時地給他買一塊糖，因為她想避免孩子發(fā)脾氣（負強化物）?！矩搹娀e例2--打招呼】

你是個教師，有一個孤獨癥的學生。他已經(jīng)學會了每當走進教室就與你打招呼（說：“老師，你好。”）但若是在一個大廳里，你的孤獨癥學生卻不理會你招呼他。于是每當這時，你在招呼他時會走近他，并用手觸摸他的身體幫助他與你目光接觸，讓他說：“老師好！”你的孤獨癥學生不喜歡你這種輔導方式，很快就找到了一種躲避的辦法：在走進大廳后先說：“老師好！”上例中，為了避免負強化物（老師走過來觸摸身體），孤獨癥孩子學會了一種正性行為（主動說：“老師好！”）。在實施獎勵與懲罰之前，必須先讓全班學生充分了解獎與懲的行為標準。懲罰只限于知過能改的行為。使用懲罰時應考慮學生心理需求上的個別差異。罰不失恩慎用懲罰強化程序強化程序（一）行為塑造

“教育就是行為塑造”。塑造是指通過小步強化達成最終目標。即將目標分解成一個個小步子，每完成一小步就給予強化，直到獲得最終的目標。也叫連續(xù)接近法。三、行為的學習行為塑造塑造連續(xù)接近連鎖塑造與逆向連鎖塑造（二）行為的消退與維持

（三）行為的分化與泛化對斯金納學習理論的評價貢獻：1.將聯(lián)結(jié)派學習理論推向新的高度；2.對強化的精細研究加深了人們對行為習得機制的理解，使人們能夠成功地預測和控制行為，也為行為塑造矯正奠定了理論基礎；3.程序教學理論對學校教育產(chǎn)生深刻影響，并成為CAI技術(shù)的理論基礎之一。1.試圖以操作性條件作用原理解釋人類一切的學習行為，顯得過于偏狹；2.他根據(jù)對動物的強化研究得出的結(jié)論不加區(qū)分地運用于人類的學習；3.只是對學習的外部條件，如強化與懲罰進行研究，缺乏對學習的過程和內(nèi)部機制進行研究。批評：第五節(jié)班杜拉的社會學習理論

班杜拉(1925～)，美國心理學家，社會學習理論的創(chuàng)始人。他認為來源于直接經(jīng)驗的一切學習現(xiàn)象實際上都可以依賴觀察學習而發(fā)生，其中替代性強化是影響學習的一個重要因素。1974年當選為美國心理學會主席，1980年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。一、簡介班杜拉認為行為主義忽視了社會因素對學習的影響，因而他本人關(guān)注社會行為，所以他早期的理論被稱為社會學習理論。后來，班杜拉又關(guān)注一些認知因素，如信念、自我知覺與期望等，因此，他目前的理論稱為社會認知理論。

班杜拉認為影響學習有三類因素：環(huán)境（資源、行動結(jié)果、他人與物理條件）、個體（信念、期望、態(tài)度與知識）和行為（個體行動、選擇和言語表述）。三類因素互為因果，每兩者之間都具有雙向的互動和決定關(guān)系。二、三元交互作用論三元交互決定論模型差別的社會待遇影響個體的自我概念PBE期望與價值觀影響行為種族、身高、性別等生理特征與社會屬性，引發(fā)不同的環(huán)境反應不受環(huán)境回饋影響之行為，改變個人印象行為引發(fā)的環(huán)境事件被引起的環(huán)境事件可改變活動的方向或強度三、觀察學習（一）參與性學習與替代性學習1.注意過程：觀察者集中注意力觀察被示范的行為或活動。2.保持過程：觀察者以表象或言語符號等表征形式貯存所觀察到的行為。3.復制過程：觀察者模仿所觀察的行為，將符號表征轉(zhuǎn)化成外顯活動。4.動機過程：觀察者因模仿而受到強化，從而影響后繼行為產(chǎn)生的動機。（二）觀察學習的過程觀察學習的過程1.直接強化：當觀察者正確重復了行為就直接給予強化2.替代性強化：是指學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到的強化。3.自我強化：指因個人行為表現(xiàn)符合或超出自我標準而帶來的強化。（三）對強化的解釋社會學習的好榜樣運用例如：小學低年級