《背影》公開課教案模板

《背影》公開課教案模板教學(xué)目標(biāo)：1.體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。2.學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。3.體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對(duì)兒子的一片深情。教學(xué)設(shè)想：這篇課文與上篇課文不同?！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系前者是父親心目中的兒子后者則寫的是兒子心目中的父親人物形象的懸殊也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容但作為記敘性文章在寫作方法上還是有很多共同點(diǎn)的而思想感情上的家庭親情同樣是一脈相承的。教學(xué)本文重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式抓住文章命題立意的角度和文章線索來(lái)作為分析的突破口還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言，從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。本文可分兩課時(shí)講授一課時(shí)主要是劃分段落層次析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的;二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段語(yǔ)句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式;用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。一布置預(yù)習(xí)可在課前進(jìn)行)。①讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。②結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語(yǔ)句。二教師導(dǎo)語(yǔ)(先板書出課題)。《背影》是一篇著名的記實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大

讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對(duì)于過(guò)樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，如都是寫家庭親情都是從生活中選取典型的生動(dòng)的材料都是通過(guò)一定的情節(jié)線索來(lái)組織材料通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫來(lái)表現(xiàn)中心意思在這些相同點(diǎn)中又各有不同的表現(xiàn)方法，閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過(guò)程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì)貫通，得到一些新的啟發(fā)。我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。三引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。交卸()：卸，解除、除去“交卸”用于某種職務(wù)。推卸”用于某種責(zé)任。奔喪()，喪，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動(dòng)詞。躊躇()，猶豫不定。另，形容得意。迂腐()，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則，迂，另迂回”曲折、繞遠(yuǎn)。蹣跚()走路緩慢、搖擺的樣子。頹唐()，精神委靡，意氣消沉?，嵭?)，指細(xì)小繁雜的事。晶瑩()，光潔透明。四朗讀課文。找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。五引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。1.本文如分成三個(gè)部分，應(yīng)怎能樣分法?教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線劃出三個(gè)部分后歸納大意要求用同樣的語(yǔ)式(字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體同)，訓(xùn)練概括能力。“那年冬天“現(xiàn)在與回憶的分界線?！斑@幾年來(lái)是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示：①開篇寄思

②往事回憶③結(jié)尾懷念此板書上的概括不是唯一的概括方式可以多種多樣允許學(xué)生有自己的表述方式此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力當(dāng)然這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：①不忘背影②描寫背影③思念背影2.本文的第二部分是文章的主體部分按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。中間部分可分為三個(gè)層次：第一層次：交代父子分別時(shí)的家境第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照第三層次：送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個(gè)層次：第一層次：交代家境第二層次：浦口送別在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：第一、細(xì)心照顧第二、車站買橘第三、車門話別3.在劃分段落層次時(shí)從開始就告訴學(xué)生章本身的結(jié)構(gòu)形成是固定的、是客觀存在的我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可;有的則是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的不是可以任意劃分的學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開始有這樣的認(rèn)識(shí)，

養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比教“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失，也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。六引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會(huì)取材角度。本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)?是很容易找到的。這就是“背影”現(xiàn)在，要弄清楚：1.作者是怎樣用“背影”貫串并連接全文的?教師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。本文在幾處寫了背影”?本文在四處寫到了背影”這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)第一次在開頭，不忘背影。第二次在浦口送別時(shí)，望父買橘時(shí)的背影。第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢?或者說(shuō)，文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“影”為線索連貫起來(lái)的呢可以做這樣的理解，板書設(shè)計(jì)如下：情節(jié)線索開篇寄思──不忘背影交代家境──烘托背影望父買橘──刻畫背影車門話別──注望背影結(jié)尾懷念──再現(xiàn)背影2.作者為什么選擇：“背影”樣的角度來(lái)命題立意，并用它組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢?教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。作者所以選取“影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌基于表現(xiàn)內(nèi)容的要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：

(1)可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影來(lái)表現(xiàn)。最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。(2)可以給讀者以自由想象的廣闊天地不正確描寫次親的面貌以影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。(3)藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。這三點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)認(rèn)識(shí)上可能有一定差距只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí)，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。七引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面，在選取材料組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較?！哆@不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：“現(xiàn)實(shí)──回憶──實(shí)”《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是：“現(xiàn)在──回憶──在”《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文《背影》則以背影為線索貫串全文。《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現(xiàn)主人公的活動(dòng)《背影》的主體部分則選擇“站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫?！哆@不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來(lái)表現(xiàn)主題《背影》則選取“浦口送別這一主要情節(jié)表現(xiàn)父子深情。布置作業(yè)1.做課文練習(xí)一、四、五。做練習(xí)一，將重點(diǎn)劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析。可按照這樣的順序思考①寫了什么，怎么寫的③好在哪里。將思考的結(jié)果寫在練習(xí)本上，準(zhǔn)備課上口頭回答。2.做課后練習(xí)二。這一題要認(rèn)真思考有明確的觀點(diǎn)要整理成文字準(zhǔn)備在課上口頭回答。第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：樸實(shí)語(yǔ)言、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵;父子間的深摯感情。教學(xué)步驟：一教師導(dǎo)語(yǔ)。上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及背影”一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對(duì)比。這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語(yǔ)言體會(huì)作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)平凡的細(xì)小事情來(lái)敘事抒情。下面沿著課文的順序挑出一些重點(diǎn)語(yǔ)句或語(yǔ)段細(xì)細(xì)體會(huì)作者語(yǔ)言的特色，樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中如何飽含著深情。二引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。作者在文中三次寫了流淚每次寫法各有什么不同各自在什么情況下表達(dá)了什么樣的思想感情?文中作者三次流淚，都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對(duì)家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語(yǔ)：事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路”父親的這幾句話表達(dá)的感情是很豐富的很深沉的這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁同時(shí)也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。第二次流淚是在浦口送別時(shí)，作者眼看父親跨過(guò)鐵道蹣跚的背影，我的淚很快地流下來(lái)了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚，因?yàn)槭窃谲囌旧?，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見?！笔且淮螐?fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見了要傷心，應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因;別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來(lái)難堪。第三次流淚是在讀到父親來(lái)信中那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)“晶瑩的淚光。這一次閃出“淚光”應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在，即執(zhí)筆為文的時(shí)候，想象兩年多前離

別時(shí)的情景，不禁黯然長(zhǎng)嘆。這種在“淚光再現(xiàn)“背影”，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應(yīng)，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。教師在講授時(shí)應(yīng)隨問(wèn)隨答隨寫板書語(yǔ)調(diào)中要能傳達(dá)出語(yǔ)言本身的感染力量。重點(diǎn)語(yǔ)句第一次流淚觸景傷情的悲哀父親勸慰并自我寬解第二次流淚情不自禁的感傷我趕緊拭干了淚第三次流淚懷念中的黯然神傷思親摯情綿綿無(wú)盡三引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)段本文45、6段，特別是6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的”親的背影。我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、體會(huì)。1.指定學(xué)生朗讀4、5、三個(gè)自然段。4、5段主要是寫父親送別時(shí)的細(xì)心照顧，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出寫父親言行的語(yǔ)句。6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出重點(diǎn)語(yǔ)句。2.引導(dǎo)學(xué)生分析4、5段。4、5段寫父親浦口送別時(shí)對(duì)兒子的處處關(guān)心，都是通過(guò)兒子的觀察和感受來(lái)表現(xiàn)的著重寫了父親的動(dòng)作行為和語(yǔ)言者的敘述毫不修飾唯其樸實(shí)，始覺(jué)真切表面看來(lái)作者似乎是在那里向友人述說(shuō)那次父親送別的情景事無(wú)巨細(xì)，原原本本;實(shí)際上，作者的述說(shuō)卻經(jīng)過(guò)了精心的挑選，每一個(gè)細(xì)節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對(duì)兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。首先是送不送，這就頗費(fèi)躊躇。不送

4段：送不送躊躇送作者很細(xì)致地?cái)⑹隽烁赣H在送與不送上的猶豫不決一過(guò)程表面看好像是多余之筆實(shí)恰好極其生動(dòng)自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態(tài)“說(shuō)定不送”“再三囑咐茶房”;“終于不放心，躊躇之后還是“決定自己送我去;“我再三勸”也無(wú)濟(jì)于事我已經(jīng)二十歲了實(shí)用不著送。正是在這種可以不送該不送而又終于送了的反復(fù)過(guò)程中顯示了父親對(duì)兒子關(guān)心的周到入微。其次是怎么送。父親年紀(jì)大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是照看行李”，后“忙著講價(jià)錢”再是囑咐路上小心”“要受涼”，做這些看來(lái)對(duì)于一個(gè)成人兒子的多余的事經(jīng)足以使人感受到愛子情切而“我”之不放心，暗里笑他迂”事后又自責(zé)等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執(zhí)著”作者兩處責(zé)怪自己“那時(shí)真是太聰明了，語(yǔ)言樸實(shí)真切，感人至深，寫得也真是太高明了。5段：事必躬親“父”放心“我”自責(zé)3.引導(dǎo)學(xué)生分析第6段。第6段集中描寫了父親爬過(guò)鐵道買橘子的情景這是全文的精華點(diǎn)題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細(xì)寫了父親的外貌特征(胖、穿戴黑帽褂、動(dòng)作特征“蹣跚”“慢”“探身、手攀”“上縮”、努力”)，極力勾繪出父親行動(dòng)艱難時(shí)的背影。正是這“影”反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓;正是這個(gè)“背影”激起了作者未有過(guò)的感激、憐愛之情。橘子買回來(lái)了，父親撲撲衣上的泥士里很輕松似的”，這一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡(jiǎn)單的言語(yǔ)，是經(jīng)過(guò)作者精心挑選的，我走了，到那邊來(lái)信!”這正是一個(gè)父親臨別前重要的囑咐;走了幾步又回頭叫兒子“去吧里邊沒(méi)人”更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著父親的“影”這時(shí)的感情已達(dá)到了最深的境界。集中寫背影

6段臨別前的囑咐教師隨講隨問(wèn)隨答按段落內(nèi)部的層次來(lái)分析力求使學(xué)生對(duì)原文的敘寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個(gè)詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識(shí)系統(tǒng)，這是不可取的。分析結(jié)束后，按照板書提示，讓學(xué)生再讀一遍6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無(wú)不可，應(yīng)視班級(jí)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況而定。四引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。本文表達(dá)了什么樣的思想感情教師可先讓學(xué)生口頭回答前面梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次情節(jié)線索和重點(diǎn)語(yǔ)句處處都展現(xiàn)了人物的思想感情學(xué)生應(yīng)該是有體會(huì)的現(xiàn)在的訓(xùn)練主要是語(yǔ)言的概括，不要求講得太多，要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。文章表達(dá)的思想感情是兩方面的一是父親對(duì)兒子的一片深情這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對(duì)兒子的愛，也不同于阿婆對(duì)孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之情，帶有那個(gè)時(shí)代特有的印記，帶有那時(shí)父親特有的境遇所賦予的情調(diào)帶有年老的父親送子遠(yuǎn)行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關(guān)懷、體貼的一面，具有相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)涵，不能作簡(jiǎn)單的理解。教師檢查課后練習(xí)二，指定學(xué)生作答，大家可以討論，各抒己見。教師歸結(jié)時(shí)把握這樣兩點(diǎn)：1.文中的確流露了“淡淡的哀愁”這種情緒要作具體的、歷史的分析。2.文中思想感情的基調(diào)是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現(xiàn)的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)定、寧?kù)o的深沉心情。課文中的另一種思想感情是兒子對(duì)父親的懷念憐惜和感傷之情正是兒子的這種復(fù)雜的感情才襯托了父親的那種復(fù)雜心情這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。思想感情時(shí)代的印記父親的親子之愛家庭的印記個(gè)人境遇的印記慘淡、哀傷

關(guān)懷、體貼兒子的思父之情懷念、理解憐惜、感傷布置作業(yè)1.完成課后練習(xí)二、三寫成簡(jiǎn)短文字，可以列條說(shuō)明，務(wù)必觀點(diǎn)明確、層次清楚。2.抄寫第6段部分語(yǔ)句：從“我看那邊月臺(tái)的柵欄外”到我的淚很快流下來(lái)了。從“我再向外看時(shí)”到心里很輕松似的《背影》公開課教案模板三毛與朱自清個(gè)不同時(shí)代的散文作家們的文學(xué)生命里綻放著異彩，風(fēng)格各有特質(zhì)。在某種巧合下，兩人都以《背影》為題目，寫下了感人的文章。同樣描寫親情同樣呈現(xiàn)人性的感動(dòng)在不同的背景環(huán)境下發(fā)揮不僅讓讀者有閱讀的享受，也有了反思的空間。對(duì)親情的描寫在她的《背影》里，三毛刻畫的是她的雙親，是荷西過(guò)世后兩老到加納利島陪伴她時(shí)的情景，三毛眼里他們的“背影”通過(guò)兩個(gè)狀況來(lái)描寫：一是父母親一同要到荷西的墳上獻(xiàn)花是母親孤身到菜市場(chǎng)買日用品走在沿海堤防上兩幕當(dāng)中三毛都突出了父母的脆弱形象特別是兩老走在烈日下漫長(zhǎng)的山路，不顧女兒的懇求，帶著黃色康耐馨去看望女婿的墳，步履明顯的蹣跚?！鞍?，那么明顯的壓垮了他們的兩肩，那么沉重的拖住了他們的步”，表露著三毛作為女兒的悲痛，對(duì)年老雙親所承受的苦難抱以的悔恨。目睹他們的背影，除了悲痛，還有對(duì)他們的愛的感動(dòng)。天下的父母，大概和三毛的雙親一樣吧，當(dāng)兒女遭受莫大打擊時(shí)都可以無(wú)私地犧牲自己擔(dān)當(dāng)他們的痛為了減少兒女的委屈。而三毛那位在臺(tái)北住了半生還弄不清街道母親，在異鄉(xiāng)撇開語(yǔ)言不通的障礙竟走了長(zhǎng)長(zhǎng)的路到鎮(zhèn)上憑一個(gè)空口袋比手劃腳問(wèn)清超級(jí)市場(chǎng)在哪里并購(gòu)買沉重的日用品然后在惡劣的天氣里沿著浪花飛濺的堤防走回家三毛從車子的后視鏡里看著母親拖著滿滿的口袋不要脊椎不好的三毛幫忙讓三毛領(lǐng)略自己在喪夫的痛苦深淵之中竟然全然遺忘了陪她傷心的父母親遺忘了他們?cè)?/p>

異鄉(xiāng)的無(wú)助和擔(dān)憂親子的關(guān)系在這里被加強(qiáng)了為人父母的慈愛與女兒的悔悟在三毛的《背影》里被體現(xiàn)得十分徹底。朱自清篇幅較短《背影則以其父親為主人翁寫父親到火車站送別的情景父親要給兒子買橘子必須拖著肥胖的身軀攀高爬低這切看在朱自清的眼里。當(dāng)時(shí)的他是年少氣盛的，以自己的聰明與獨(dú)立對(duì)襯著父親“迂，可以看出他對(duì)處處體貼他的父親所表現(xiàn)的羅嗦帶有不屑的態(tài)度可是父親的愛終究還是打動(dòng)了這個(gè)自以為是的年輕兒子，使得朱自清“淚很快地流下來(lái)”父親為兒子打點(diǎn)行李囑托茶房好好照顧作者又囑咐他一路上要警醒保重出于濃濃愛意的關(guān)心在兒子眼里起先顯得是一份多余的嘮叨甚至迂腐但是父親一個(gè)買橘子的舉動(dòng)卻足以打動(dòng)他讓他明白年老的父親的萬(wàn)般囑咐都是親情的表現(xiàn)因此連看著他的背影也能叫年輕不懂事的朱自清頓時(shí)覺(jué)悟算是父親的背影已經(jīng)混入人群，他仍淚盈滿眶?？鄡航K知父母心《背影》的寫作背景是在三毛失去荷西的一段悲苦日子里。父母親從臺(tái)灣趕來(lái)看望她，精神和肉體上當(dāng)然也隨著她一塊兒承受哀痛的折磨。加上不會(huì)說(shuō)西班牙語(yǔ)兩個(gè)心力交瘁的家長(zhǎng)更因?yàn)檎Z(yǔ)言上的障礙而沒(méi)有辦法幫忙女兒和好好照顧自己女兒失去丈夫的歇斯底里撕扯著為人父母的心面對(duì)三毛的極度悲傷他們甚至是無(wú)助的所以他們選擇以自己唯一可以做到的方式來(lái)表達(dá)對(duì)愛女的關(guān)切不顧天氣的惡劣上荷西的墳一對(duì)脆弱無(wú)助的身影拒絕三毛的載送，固執(zhí)地流露中國(guó)父母含蓄的愛。此時(shí)一直把自己封鎖在哀痛之中的三毛欲哭無(wú)淚的三毛是被深切感動(dòng)的后來(lái)她又目睹母親獨(dú)自從鎮(zhèn)上購(gòu)買日用品回來(lái)很自然地從心底感受到的是愧疚原來(lái)自己只顧著自己的痛苦卻完全忘記了還有雙親在身邊與她一起忍受煎熬。父母在一種愛莫能助的無(wú)奈里唯有默默地做出犧牲，而她不但沒(méi)有覺(jué)察，而且態(tài)度一直都是冷淡的!見父母走山路送花到荷西之墳的背影，可以說(shuō)是三毛意識(shí)父母?jìng)ゴ蟮膼鄣拈_始，那陳媽媽〖三毛的本名為陳平〗在堤防上的背影，便是三毛真正了解父母的苦心的關(guān)鍵。從這個(gè)觀點(diǎn)來(lái)看，在朱自清的《背影》中，他也是經(jīng)歷了一愧疚的心理過(guò)程才真正能夠領(lǐng)會(huì)父親為他所做的一切與三毛有所不同的是朱自清并非因?yàn)閭€(gè)人的悲哀而忽略父親而是因?yàn)槟晟偎圆荒苊靼赘赣H的用心良苦在他自

以為是的心中父親的囑托和顧慮似乎都是多余的交代茶房照顧他以及向腳夫行小費(fèi)時(shí)的講價(jià)一概是無(wú)謂的，他就比父親聰明。然而，他又怎么明白，一個(gè)父親能為孩子做的在他眼里永遠(yuǎn)是不足夠的一些瑣碎的打點(diǎn)又豈能視為無(wú)謂呢正當(dāng)父親“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子僅為了穿越軌道給他購(gòu)買橘子朱自清心里所有的年少傲氣應(yīng)該已經(jīng)煙消霧散父親終于離開后他更是悲從衷來(lái)，凝望往來(lái)人潮吞噬了父親肥胖的背影，流下淚來(lái)?？偨Y(jié)兩篇寫作風(fēng)格各有特色《背影同時(shí)打動(dòng)了我知道天下父母心的偉大所以更加能夠?qū)抑虚L(zhǎng)輩流露應(yīng)當(dāng)?shù)母卸髦槲膶W(xué)的一大功能便是激起這一類的感動(dòng)借助文字來(lái)表露人間真摯的感情而從欣賞文學(xué)的角度而言從同樣的題目與類似的題材則能夠擦出何其精彩與不同的火花給讀者的不單單是寶貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)而已。《背影》公開課教案模板教學(xué)目的：1習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。2、通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)，句子表達(dá)特殊感情。3、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。4、感受父子之間的濃濃親情，聯(lián)系自身，凈化靈魂。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：重點(diǎn)語(yǔ)段(第六段父親買橘子的過(guò)程的描寫)閱讀，感受理解父親的愛子之情。難點(diǎn)：樸實(shí)的語(yǔ)言的表達(dá)效果。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)步驟及內(nèi)容：一、導(dǎo)入同學(xué)們，在我們的生活中，有許多不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，會(huì)引發(fā)我們內(nèi)心的感動(dòng)。比如春天樹尖上長(zhǎng)出了第一片嫩芽秋日里遠(yuǎn)處傳來(lái)的一首懷舊的老歌周六回到家，父母早已為我們準(zhǔn)備了一桌熱氣騰騰的飯菜…這樣的事，也許還有很多很多其中父母對(duì)我們的愛卻是最令我們感動(dòng)的哪位同學(xué)能講述一個(gè)父母令你們感動(dòng)的故事?再談你們當(dāng)時(shí)的心情。

提示：可鼓勵(lì)大家盡情去說(shuō)，看誰(shuí)講述得栩栩如生，令大家感動(dòng)。今天，我們來(lái)品味一下現(xiàn)代作者朱自清先生的散文《背影》，看他是怎樣寫自己的父親的，怎樣描繪父子親情的。二、朗讀訓(xùn)練1、抽學(xué)生分段朗讀后互相評(píng)議得失2播放配樂(lè)朗誦示范3學(xué)生配樂(lè)朗讀。三、自主學(xué)習(xí)1.這篇散文的中心意思是什么?《背影是一篇感人至深的文章它通過(guò)選取離別時(shí)對(duì)父親背影的描寫充分體現(xiàn)了父親之間真摯深厚的感情表達(dá)了父親的一片愛子之心這篇文章寫于1925年10月，作者當(dāng)時(shí)處于一個(gè)顛沛流離的時(shí)代，世態(tài)的炎涼，生活的困頓，使作者的心緒充滿寂寞和哀愁親人之間的離別就更加重了這種傷感的色彩特殊環(huán)境就多了一份特殊的感受。故事發(fā)生的時(shí)候正是作者家境敗落，祖母的死，父親的失業(yè)，接二連三的災(zāi)難，父親本已承愛了沉重的打擊，我”卻還無(wú)微不至地憐愛和體貼別時(shí)為我”橘子我們理解到父子間在困境中彼此體貼，相互憐愛的真摯感情。2.本文很類似于一般寫父親或母親的敘事抒情散文，完全可以用回憶我的父親”之類作題目，作者為什么要以背影”題目，換成其他題目，效果會(huì)怎?背影可看作是父親的一種特殊面貌”由于生活的暗示者有獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，選擇了這個(gè)的表現(xiàn)角度。以背影”題，貫穿全篇，父親老境的頹唐、心情的憂郁、父愛的真摯等，都可通過(guò)“影”真切地表現(xiàn)出來(lái)。它意蘊(yùn)豐富，耐人尋味，留給讀者自由想象的廣闊天地這里我們可看出朱自清不隨人后善于開拓創(chuàng)新的藝術(shù)才華。如果換成“口別父”之類，就平庸無(wú)味了。四、合作學(xué)習(xí)1、找出文中四次提到的“背影”在哪些段，作用有什么不?哪一次是寫作的重點(diǎn)?第一次：文章第1段。開篇點(diǎn)題“背影”以一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。第二次：在車站送別的場(chǎng)面中，6段。作者對(duì)父親的“背影作了具體的描繪這是寫作重點(diǎn)父親胖胖的身軀穿著黑布大馬褂深青色棉袍步履艱難，

蹣跚地爬過(guò)鐵道為兒子買橘子這個(gè)境頭表現(xiàn)了父親愛兒子的深厚感情使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。第三次：父子告別，看到父親“背影”，6段。兒子眼望著父親的背影”在人群中消失，離情別緒，又催人淚下。第四次：文章結(jié)尾。兒子讀著父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的背影”，思念之情不能自已，與文章開頭呼應(yīng)。2、四次"背影"的出現(xiàn)，哪些是實(shí)寫?哪些是虛寫?與虛之間關(guān)系如何第二三次是實(shí)寫第一四次是虛寫實(shí)寫是虛寫的基礎(chǔ)是虛寫的條件，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的“背影的描寫，本文就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。虛寫是對(duì)實(shí)寫的感情的深化和升華。五、探究學(xué)習(xí)1、本文是從哪些方面刻畫父親形象表達(dá)父子之情的?①動(dòng)作描寫。蹣跚地走、慢慢地探身、用手攀著上面、兩腳再向上縮、身子向左微傾將橘子散放在地上慢慢爬下這一連串的動(dòng)作描寫使那為我熟識(shí)的父親的背影突然有了一個(gè)新的意境成為一個(gè)永遠(yuǎn)不能忘懷的鏡頭銘刻在我的心中父親那在坎坷的人生之路上奮爭(zhēng)的精神深深鼓舞了我文中表現(xiàn)的那特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛相憐之情，字里行間的那種淡淡的哀愁，多么真摯動(dòng)人呀!淡灰色的愁云之間，那一捧“朱紅的橘子”不正是父親一片親子之情的真實(shí)寫照嗎?《背影》公開課教案模板[教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]1、抓住“背影”一感情聚焦點(diǎn)，展示人物心靈的寫法。2、樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。3、通過(guò)體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛子之情，培養(yǎng)學(xué)生“愛他人的優(yōu)良品德。[教學(xué)課型及課時(shí)]1.教讀課2.一課時(shí)[媒體設(shè)計(jì)]

多媒體投影儀[教學(xué)步驟]一、導(dǎo)入新課一見到大家精神的樣子，我就感到非常高興對(duì)大家有著非常好的印象，我非常高興有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)跟大家一起學(xué)習(xí)愿我們今天的學(xué)習(xí)合作愉快!天我們共同學(xué)習(xí)朱自清先生的散文--《背影》(板書課題-背影)一談到中國(guó)的現(xiàn)代散文不能不提到朱自清先生;一談到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》?！侗秤啊愤@篇散文因其成功地描述父愛”一主題而被人們廣為傳誦。--提到父愛”個(gè)話題，有一件事令我刻骨銘心講一件親身經(jīng)歷的動(dòng)人故事導(dǎo)入到課文的范讀上來(lái)，爭(zhēng)取聲情并茂，感人淚)。下面我們就來(lái)共同看一看朱自清先生是怎樣描寫這“沉的父愛”。二、教學(xué)新課(一)、明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)略)(二)、整體感知教師范讀一遍課文(放伴奏音樂(lè)，力求生動(dòng))。讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。(三)師生共同研習(xí)課文(以學(xué)生自主探究討論為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可)1、教師提問(wèn)：剛才提到，《背影》這篇散文因其成功地描述了父愛”一主題而被人們廣為傳誦讀完這篇散文之后你覺(jué)得作者是通過(guò)選取什么角度來(lái)表達(dá)“父愛”一主題的明確：作者是通過(guò)選取背影”個(gè)角度來(lái)表達(dá)“愛”這一主題的。2、本文的題目是“背影”文中一共幾次寫到“影”?明確：第一次：點(diǎn)題的背;第二次：買橘子的背影第三次：離別時(shí)的背影第四次：思念中的背影。3、這四次對(duì)背影的描寫哪一次給你留下的印象最深?(應(yīng)該是第二次：買橘子的背影)然后，讓指名學(xué)生單朗讀，比較哪個(gè)學(xué)生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧(輕重音上加以指導(dǎo)，找出應(yīng)重讀的詞，加以體會(huì)，教師適時(shí)加以引導(dǎo)。然后，教師適時(shí)提問(wèn)：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的

明確作者對(duì)父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫刻畫作者首先寫了父親的衣著：(讓學(xué)生齊讀課文“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍描寫父親的穿著突出了什么顏色?(黑色)為什么突出黑色?穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影!)板書：沉重作者接著又描寫了父親走路的姿勢(shì)：(讓學(xué)生齊讀課文)作者用了一個(gè)什么詞描寫了父親走路的姿勢(shì)?(蹣跚)這個(gè)詞是什么意思請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手寫一寫這個(gè)詞，并想一想者為什么用“跚”這個(gè)詞?你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎(走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的)是一個(gè)蹣跚的背影!板書：蹣跚板書后教師提問(wèn)作者又寫了什么父親爬月臺(tái)作者是怎樣描寫的(生齊讀課文)這句話運(yùn)用了什么描寫方?(動(dòng)作描寫)這個(gè)句子作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞?(“攀“縮”“傾”為何用“”不用“”?(因?yàn)闊o(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“”這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一攀”多么地令人揪心啊!)用“縮”字有什么好處(縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬腳是懸空的這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張啊!)同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他向左微傾，顯出努力的樣子，這一個(gè)“傾字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影板書：艱難努力要求學(xué)生齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。4、我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如“皺紋很深，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢?(學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以肯定)討論后明確朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長(zhǎng)選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”這張“背影就凝聚著“深深的父愛!”，日常生活中，蘊(yùn)含父愛的事例還有很多，而作者只去“背影”正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。這個(gè)聚焦“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到

父親的背影這張背影對(duì)兒子來(lái)說(shuō)太熟悉了如果是在平常父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來(lái)感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁親肩上的擔(dān)子是沉重的，然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)便寬慰?jī)鹤诱f(shuō)“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作