2023年教師招聘考試復(fù)習(xí)資料教育心理學(xué)云大出版社

教育心理學(xué)第一章學(xué)習(xí)與發(fā)展第一節(jié)學(xué)習(xí)的概述1、判斷,學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的比較持久的行為變化。2、學(xué)習(xí)的定義：學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中,在社會(huì)傳遞下，以語言為中介，自覺地、積極積極地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展各種能力,形成一定的世界觀與道德品質(zhì)的過程。4、美國心理學(xué)家加涅按學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為五類:（1)智慧技能學(xué)習(xí)（2）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)（3)言語信息學(xué)習(xí)（4)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)(５)態(tài)度學(xué)習(xí)第二節(jié)學(xué)習(xí)理論１、選擇，試誤說:美國心理學(xué)家桑代克是聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。2、斯金納的操作條件作用學(xué)說,斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的集大成者。3、班杜拉是觀測(cè)學(xué)習(xí)理論的集大成者。4、頓悟說——苛勒;認(rèn)知發(fā)展說——美國的布魯納;認(rèn)知接受說——美國的奧蘇貝爾。第三節(jié)學(xué)習(xí)與心理發(fā)展1、心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從胚胎期、出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有順序的心理變化過程。2、心理發(fā)展的一般規(guī)律是什么?答：(１）心理發(fā)展是一個(gè)既有連續(xù)性又有階段性的過程(2）心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性(3)心理發(fā)展具有不平衡性（4)心理發(fā)展的個(gè)別差異性(５)心理發(fā)展各個(gè)方面之間的互相關(guān)系和互相制約(6)心理發(fā)展是逐漸分化和統(tǒng)一的過程3、判斷、選擇,青少年心理發(fā)展的動(dòng)力是在活動(dòng)中新的規(guī)定和需要與他原有的心理狀態(tài)之間的矛盾。4、青少年心理發(fā)展的階段特性有哪些?答：第一,過渡性。第二，閉鎖性與開放性。第三,社會(huì)性。第四,動(dòng)蕩性。5、少年期是指十一二歲到十四五歲的時(shí)期，大體相稱于初中階段。6、自我控制能力也正處在初步發(fā)展之中,初中二年級(jí)是個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。７、青年初期是指十四五歲至十七八歲的時(shí)期，大體相稱于高中階段。8、２歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期,4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4~5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。９、判斷，中學(xué)生已具有抽象邏輯思維能力。重點(diǎn)記憶1、教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的具有心理規(guī)律的科學(xué)。２、教育心理學(xué)研究的課題重要是：如何學(xué)、如何教與學(xué)與教之間的互相作用。3、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素涉及：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。4、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素,任何教學(xué)都必須通過學(xué)生起作用。5、教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中故意傳遞的重要信息部分。6、教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。7、教學(xué)環(huán)境涉及物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。８、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程涉及：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)/反思過程。9、學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的互相作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。１０、學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容,如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。11、評(píng)價(jià)／反思過程始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，涉及在教學(xué)之前設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判，在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢查和反思。12、教育心理學(xué)的作用有哪些？答:(1）幫助教師準(zhǔn)確地了解教學(xué)中的問題。(２）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。(3）幫助教師預(yù)測(cè)并有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)。（4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。習(xí)題一、選擇題１、有機(jī)體發(fā)展過程中最容易習(xí)得某種行為的時(shí)期為該行為的(）關(guān)鍵期或敏感期２、提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是()布魯納3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)二、判斷題１、以守恒概念的形成為標(biāo)志的結(jié)識(shí)發(fā)展階段是具體運(yùn)算階段。()2、當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師和家長給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),這符合桑代克的學(xué)習(xí)規(guī)律中的準(zhǔn)備律。(×）三、填空題１、美國心理學(xué)家加涅將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為智慧技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)、言語信息學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和態(tài)度學(xué)習(xí)五類。2、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)重要是故意義的接受學(xué)習(xí)。四、簡(jiǎn)述題1、簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的概念及意義。答:(1）概念:最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出來的。維果斯基的研究表白,教育對(duì)兒童的發(fā)展起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用,但需要擬定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)成的發(fā)展水平；另一種是兒童也許達(dá)成的發(fā)展水平,表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完畢任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中,通過模仿,卻可以完畢這些任務(wù)。”這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。(2）意義：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮潛能,超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)成新的發(fā)展水平,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。2、意義學(xué)習(xí)需要具有哪些條件？答：意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料自身性質(zhì)（客觀條件）的影響,也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。五、案例分析題案例:有一天,一個(gè)小女孩詢問母親自己是從哪里來的，她的母親回答說:“是從媽媽的肚子里出來的?！比缓笈⒔又鴨?“那媽媽是從哪出來的啊？”媽媽繼續(xù)回答說：“是媽媽的媽媽把我給生下來的。”女孩若有所思，她又問：“那最早的那個(gè)媽媽是怎么來的呢。”忽然女孩恍然大悟說:“我知道了，是從石頭里出來的,孫悟空就是從石頭里蹦出來的?！狈治?試用建構(gòu)主義的學(xué)生觀分析以上案例。答：(1)從這個(gè)故事我們就可以看到，即使是很小的孩子也能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)合理地形成對(duì)問題的假設(shè)和推理。(2)建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào),學(xué)習(xí)者在平常生活和先前的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn),小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運(yùn)營,從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，他們幾乎都有自己的一些見解。所以,教學(xué)不能無視學(xué)生這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí),而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新的生長點(diǎn),引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（3)教學(xué)不是知識(shí)的傳遞,而是知識(shí)的解決和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，他應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解,傾聽他們現(xiàn)在的見解，洞察他們這些想法的由來,以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。第二章知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)遷移第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)1、知識(shí)學(xué)習(xí)的定義：所謂知識(shí)學(xué)習(xí)，就是新符號(hào)代表的觀念在學(xué)習(xí)者心理上獲得意義的過程。2、判斷、選擇,追求符號(hào)的意義是知識(shí)學(xué)習(xí)區(qū)別于技能學(xué)習(xí)的主線標(biāo)志。３、知識(shí)學(xué)習(xí)能否得以實(shí)現(xiàn)，既受到學(xué)習(xí)材料性質(zhì)的影響，也受到學(xué)習(xí)者自身因素的影響。4、奧蘇貝爾把故意義學(xué)習(xí)提成符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)三種類型。5、概念學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是掌握同類事物或現(xiàn)象的共同關(guān)鍵特性或本質(zhì)特性。第二節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)過程1、知識(shí)學(xué)習(xí)重要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，這一過程一般分為知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持和知識(shí)的應(yīng)用三個(gè)階段。2、在實(shí)際教學(xué)中,重要有實(shí)物直觀、模像直觀和言語直觀三種直觀方式。3、實(shí)物直觀重要有觀測(cè)各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)地參觀訪問等方式。4、模像直觀重要有各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等。5、促進(jìn)知識(shí)概括的策略有哪些？答：（1）配合運(yùn)用正例和反例（２）提供豐富多彩的變式（3)科學(xué)地進(jìn)行比較(４)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括6、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶系統(tǒng)。7、瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為0．25～2秒。８、短時(shí)記憶的保持時(shí)間大約為５秒到2分鐘。９、遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始,并且遺忘的過程最初進(jìn)展得不久，以后逐漸緩慢；過了相稱的時(shí)間后，幾乎不再遺忘。10、遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢。11、促進(jìn)知識(shí)保持的策略重要有:（１）復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)(2)復(fù)習(xí)方法要合理(３）復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜第三節(jié)知識(shí)應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移1、知識(shí)應(yīng)用就是把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于作業(yè)和解決相關(guān)問題，這個(gè)過程是把理性知識(shí)具體化的過程。選擇、判斷２、知識(shí)應(yīng)用既是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和保持的一種手段，也是使學(xué)生加深理解和鞏固知識(shí)的重要方式。３、學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,即獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動(dòng)作技能、學(xué)習(xí)策略和方法等與新知識(shí)、技能之間所產(chǎn)生的影響。4、學(xué)習(xí)遷移的作用重要有:(1)學(xué)習(xí)遷移理論是學(xué)習(xí)理論的必要組成部分,對(duì)學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)與規(guī)律的揭示,可以豐富學(xué)習(xí)理論,完善學(xué)習(xí)理論。(2）學(xué)習(xí)遷移機(jī)制是知識(shí)、技能向能力轉(zhuǎn)化的心理機(jī)制，它是檢查教育目的的重要指標(biāo)。(3）學(xué)習(xí)遷移的作用在于使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化。5、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移和條件有：(1）學(xué)習(xí)材料之間的相同因素（2）已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平（3）學(xué)習(xí)定勢(shì)（4)認(rèn)知結(jié)構(gòu)重點(diǎn)記憶在教學(xué)中如何應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律？答：（１）提出明確教學(xué)目的（2)科學(xué)精選教學(xué)材料(３)合理編排教學(xué)內(nèi)容(4)有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序(5）教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)習(xí)題一、選擇題1、在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特性和本質(zhì)特性屬于(）概念學(xué)習(xí)２、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是()形式訓(xùn)練說二、判斷題１、在感覺記憶中,信息的存儲(chǔ)形式是語詞。(×）２、研究表白，學(xué)習(xí)的純熟限度達(dá)成150%記憶效果最佳。（)三、填空題1、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型有符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。2、先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)叫做心向或定勢(shì)。四、簡(jiǎn)答題1、如何指導(dǎo)學(xué)生提高知識(shí)直觀的效果。答：靈活選用實(shí)物直觀和模像直觀;加強(qiáng)詞與形象的配合;運(yùn)用感知規(guī)律,突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)能力；讓學(xué)生充足參與直觀過程。2、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的作用。答:(１）學(xué)習(xí)遷移理論是學(xué)習(xí)理論的必要組成部分,對(duì)學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)與規(guī)律的揭示,可以豐富學(xué)習(xí)理論,完善學(xué)習(xí)理論。（2）學(xué)習(xí)遷移機(jī)制是知識(shí)、技能向能力轉(zhuǎn)化的心理機(jī)制，它是檢查教育目的的重要指標(biāo)。(3)學(xué)習(xí)遷移的作用在于使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化。五、案例分析案例：小牛頓看到蘋果從樹上掉下來問：“蘋果為什么不向天上飛呢?”小瓦特看到壺蓋在水蒸氣推動(dòng)下亂蹦亂跳,曾驚奇不已。一個(gè)小學(xué)生看著金魚缸問：“老師,小魚是如何睡覺的呢？”分析：結(jié)合遷移規(guī)律在教學(xué)中運(yùn)用，你將如何引導(dǎo)他們？答:針對(duì)他們的的特點(diǎn)提出明確的教學(xué)目的,科學(xué)精選教學(xué)材料,合理編排教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)程序，最大限度地激發(fā)他們的發(fā)明力。六、論述題試論述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的條件。答:（1）學(xué)習(xí)材料之間的相同因素（2)已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平(３)學(xué)習(xí)定勢(shì)（４)認(rèn)知結(jié)構(gòu)第三章技能形成與訓(xùn)練第一節(jié)技能概述１、技能是通過練習(xí)而獲得的使某項(xiàng)任務(wù)可以順利完畢的合乎法則的活動(dòng)方式。2、技能的特點(diǎn)有:（１)技能是后天通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的（2)技能是一種活動(dòng)方式（3)技能要遵守一定的活動(dòng)法則,并且各動(dòng)作要素有一定的執(zhí)行順序3、技能的作用有:（1)技能可以對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制（2)技能可以控制動(dòng)作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式從而可以使個(gè)體的活動(dòng)表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，可以適應(yīng)各種變化的環(huán)境(3)技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。第二節(jié)操作技能的形成１、判斷，越是復(fù)雜的操作技能，保持的時(shí)間越長,越是簡(jiǎn)樸的操作技能，保持的時(shí)間越短。2、操作技能的訓(xùn)練規(guī)定有：(1)科學(xué)的指導(dǎo)(2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)(３）充足而及時(shí)的反饋第三節(jié)心智技能的形成1、心智活動(dòng)有觀念性、內(nèi)潛性和簡(jiǎn)縮性的特點(diǎn)。選擇2、心智活動(dòng)是通過實(shí)踐活動(dòng)的“內(nèi)化”而實(shí)現(xiàn)的。選擇、判斷3、對(duì)心智技能最早進(jìn)行研究的是蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林,他于1９5９年系統(tǒng)總結(jié)了有關(guān)的研究成果。選擇、判斷4、選擇,安德森的心智技能形成三階段論→認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段5、心智技能的培養(yǎng)規(guī)定有：(1）激發(fā)學(xué)生的積極性與積極性（2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特性，對(duì)的使用語言。6、選擇,心智技能是借助于內(nèi)部言語而實(shí)現(xiàn)的。習(xí)題一、選擇題１、在商業(yè)談判時(shí)雙方對(duì)價(jià)格調(diào)整所帶來的損益能立即作出反映是屬于()心智技能。心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能,它是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。閱讀、寫作、解題、運(yùn)算等都屬于這類技能。2、在一些復(fù)雜操作技能形成的過程中，練習(xí)到一定期期會(huì)出現(xiàn)成績(jī)暫停頓的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是(）高原期現(xiàn)象二、判斷題１、技能不同于本能行為,是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的。(）2、人們常把知識(shí)技能連在一起表述,說明知識(shí)和技能是等同的。(×）三、填空題1、操作技能形成的過程包含操作定向、操作模仿、操作整合和操作純熟四個(gè)階段。2、心智技能形成的階段包含原型定向、原型操作、原型內(nèi)化三個(gè)階段。四、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)答心智技能的培養(yǎng)規(guī)定。答:（1）激發(fā)學(xué)生的積極性與積極性(２）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特性，對(duì)的使用語言。2、簡(jiǎn)述操作技能與心智技能之間的聯(lián)系與區(qū)別。答：（1）操作技能與心智技能的區(qū)別:操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能,是指依靠肌肉骨骼與相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)方式,操作技能規(guī)定精確性和適應(yīng)性。心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能,它是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn):①對(duì)象具有觀念性②執(zhí)行具有內(nèi)潛性③結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性（2）操作技能與心智技能兩者是密切聯(lián)系在一起的。在一般情況下，心智技能對(duì)操作技能起著調(diào)節(jié)的作用,而操作技能則是心智技能的依據(jù)和體現(xiàn)。人們?cè)谕戤叡容^復(fù)雜活動(dòng)的過程中，需要手腦并用,即涉及了心智技能和操作技能。五、案例分析案例:初一(2）班開設(shè)計(jì)算機(jī)課了,大家的積極性很高,連課間休息時(shí)都在課桌上練習(xí)輸入法。剛開始時(shí)有一些效果，可過了一段時(shí)間，同學(xué)們感到進(jìn)步不大,仿佛徘徊不前了，有些同學(xué)居然產(chǎn)生了畏難情緒,覺得自己不是學(xué)計(jì)算機(jī)的料。分析：假如你是任課教師,你該怎么辦？答：這是操作技能訓(xùn)練中的高原期現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是指在一些復(fù)雜操作技能形成的過程中，練習(xí)到一定期期會(huì)出現(xiàn)練習(xí)成績(jī)暫停的現(xiàn)象。（１）導(dǎo)致這種現(xiàn)象的因素：感覺系統(tǒng)和中樞系統(tǒng)和機(jī)能對(duì)動(dòng)作的控制和調(diào)節(jié)作用減弱;新的動(dòng)作結(jié)構(gòu)和方法尚未形成；形成了悲觀的思維定式；產(chǎn)生了心理和生理上的疲勞，以及動(dòng)機(jī)減弱、意志減退、愛好減少甚至產(chǎn)生厭倦等悲觀情緒。(2)解決這個(gè)問題的方法:充足的鼓勵(lì)、科學(xué)的指導(dǎo)、對(duì)的的練習(xí)、及時(shí)的反饋及適當(dāng)?shù)男菹⑾嘟Y(jié)合。六、論述題結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的操作技能？答：(1）科學(xué)的指導(dǎo),指導(dǎo)重要涉及講解與示范。準(zhǔn)確的示范與講解有助于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象，形成準(zhǔn)確的定向映象,進(jìn)而在實(shí)際操作活動(dòng)中可以調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。（２）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)時(shí)一方面要明確練習(xí)的目的和規(guī)定,另一方面,為了促進(jìn)操作技能的形成，過度學(xué)習(xí)是非常必要的。再次,要合理分派練習(xí)時(shí)間，通常情況下,分散練習(xí)的效果要優(yōu)于集中練習(xí)。最后,要掌握對(duì)的的練習(xí)方法。（3）充足而及時(shí)的反饋。反饋來自兩個(gè)方面，一是內(nèi)部反饋,二是外部反饋。第四章問題解決與發(fā)明性培養(yǎng)第一節(jié)問題解決1、問題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程。問題具有目的指向性、認(rèn)知操作序列性、情境性和經(jīng)驗(yàn)性四大基本特性。２、問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢查假設(shè)四個(gè)階段。3、檢查假設(shè)的方法有兩種：一種是直接檢查，即通過實(shí)際操作來檢查假設(shè)解決問題的實(shí)際效果;另一種是間接檢查，即通過思維活動(dòng)來檢查，例如,我們研制的衛(wèi)星、導(dǎo)彈、運(yùn)載火箭等不也許一遍又一遍地進(jìn)行直接檢查，而是反復(fù)地進(jìn)行間接的理論論證，再進(jìn)行直接檢查。但是,最終的檢查還是要通過實(shí)踐的直接檢查。４、影響問題解決的重要因素有：（1)問題的特性(2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（３)定勢(shì)與功能固著5、好的問題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)滿足哪幾個(gè)方面?答:（1）問題設(shè)計(jì)符合該年段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平；（２）問題設(shè)計(jì)能訓(xùn)練學(xué)生高級(jí)思維(概括、分析、綜合)；(3)問題設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維;(4）問題的設(shè)計(jì)要起到引導(dǎo)思緒的作用;(5）將問題轉(zhuǎn)換成問題情境，且情境自然，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn),能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，或吸引學(xué)生探究。6、如何培養(yǎng)中學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)?答:(1）豐富中學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(2）傳授問題解決的策略(3)提供練習(xí)的機(jī)會(huì)7、如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和能力？答:(1)創(chuàng)設(shè)適合問題意識(shí)能力培養(yǎng)的環(huán)境。（2）引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)、生活實(shí)際中總結(jié)、歸納、提出問題，不斷增強(qiáng)問題意識(shí)。(３）形成多元評(píng)價(jià)體系，重在激勵(lì)。第二節(jié)發(fā)明性及培養(yǎng)1、發(fā)明性思維是發(fā)明性的核心，它是思維活動(dòng)的高級(jí)過程,是在個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的事物、發(fā)明新的方法、解決問題的思維過程。2、影響發(fā)明性的重要因素有:(1)環(huán)境(2）智力(３)個(gè)性3、如何培養(yǎng)中學(xué)生的發(fā)明性？答:（1)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境(2)培養(yǎng)發(fā)明意識(shí)與動(dòng)機(jī)（3）塑造良好的個(gè)性(4)幫助學(xué)生掌握發(fā)明性思維的策略與方法習(xí)題一、選擇題1、有6個(gè)容量1升的瓶子，每個(gè)瓶子要裝2/3升牛奶,共需幾升牛奶？屬于（）有結(jié)構(gòu)問題(已知條件和要達(dá)成的目的非常明確,個(gè)體按照一定的思維方式即可獲得答案的問題成為結(jié)構(gòu)問題。）2、讓一個(gè)人盡也許舉出圖釘?shù)挠猛?，他只能說出用來釘東西這一個(gè)方面的用途，說明這個(gè)人思維缺少()變通性二、判斷題1、定勢(shì)對(duì)發(fā)明性問題解決有阻礙的作用。（)２、問題解決的特點(diǎn)是目的性、認(rèn)知性、唯一性、序列性、固定性。（×)三、填空題１、檢查假設(shè)的方法有兩種,即直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。２、人們?cè)谄匠Ｉ钪谐Ｒ姷膯l(fā)性策略有逆推、分解問題、類比和爬山法。四、簡(jiǎn)答題1、影響問題解決的重要因素是什么/答：(１）問題的特性(2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（３)定勢(shì)與功能固著2、簡(jiǎn)述影響發(fā)明性的因素。答:（1）環(huán)境(２)智力（3)個(gè)性五、案例分析案例:李老師是初三的數(shù)學(xué)老師，他發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)了某種類型的解題規(guī)則，然后老師向這位學(xué)生提供一個(gè)新的類似的情境，以讓學(xué)生用這個(gè)新學(xué)到的規(guī)則來解決,但學(xué)生經(jīng)常不會(huì)用面對(duì)巨大的升學(xué)壓力，教師運(yùn)用直接專家和大強(qiáng)度練習(xí)的方式逼學(xué)生學(xué),有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)卻反而提不高……分析：（1)好學(xué)生與差學(xué)生在解決數(shù)學(xué)題上存在差異,也許受到什么因素的影響？（2)“題海”式學(xué)習(xí),學(xué)生是否能獲取更多的知識(shí),并提高解題能力？為什么?（3)你認(rèn)為如何提高學(xué)生的解決問題的能力?結(jié)合本例提出你的建議/答：(1）好學(xué)生與差學(xué)生在解數(shù)學(xué)題上存在差異,也許和以下幾個(gè)因素有關(guān):問題的特性、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)以及功能固著。（2）“題?！笔綄W(xué)習(xí),并不能使學(xué)生獲取更多的知識(shí),也不能有效地提高解題能力。由于，問題解決不僅受到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“量”的影響，并且還受到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“質(zhì)”的影響。研究表白，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)愈系統(tǒng)、愈概括、愈活化，就愈有助于問題的解決，否則，對(duì)問題解決就會(huì)產(chǎn)生悲觀影響。(3)①提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量②專家與訓(xùn)練解決問題的方法和策略③提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)④結(jié)合實(shí)例分析六、論述題結(jié)合實(shí)例分析培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明性的有效措施。答:（1)創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)明性的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境②給學(xué)生留有充足的選擇余地③改革考試制度與內(nèi)容。（2)注重發(fā)明性個(gè)性的塑造。①保護(hù)好奇心②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐驚心理③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯性思維能力的培養(yǎng)⑤給學(xué)生提供具有發(fā)明性楷模（３)開設(shè)培養(yǎng)發(fā)明性的課程，專家發(fā)明性思維策略。①發(fā)散思維訓(xùn)練②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練(４)結(jié)合實(shí)際分析第五章學(xué)習(xí)動(dòng)力第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)力概述1、學(xué)習(xí)動(dòng)力,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的一種積極、自覺、能動(dòng)的心理狀態(tài),并能激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng),使之達(dá)成某一學(xué)習(xí)目的的各種心理因素。2、影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素有:（１)社會(huì)、家庭和學(xué)校教育（2)學(xué)生的心理發(fā)展階段（3)其他心理因素3、學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用有:(1)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的激活作用（2）對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的定向作用（3)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)節(jié)作用(4）對(duì)智力開發(fā)的作用第二節(jié)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)１、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理力量。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)涉及學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)基本成分。３、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高學(xué)習(xí)效果(2)學(xué)習(xí)效果反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的不一致性4、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)措施重要有：(1)激發(fā)學(xué)生的愛好和求知欲(2）增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我效能感（3)發(fā)展學(xué)生的自主性和責(zé)任心(4）引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目的(５）培養(yǎng)學(xué)生的成就需要５、學(xué)生學(xué)習(xí)外部動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)措施重要有：(１）合理獎(jiǎng)懲（2)及時(shí)反饋（3)適當(dāng)開展競(jìng)賽第三節(jié)愛好與學(xué)習(xí)1、愛好是積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的結(jié)識(shí)傾向。2、愛好的發(fā)展規(guī)律是:（1)愛好發(fā)展逐步深化(2）直接愛好與間接愛好互相轉(zhuǎn)化(３)中心愛好與廣闊愛好互相促進(jìn)(４)好好奇心、求知欲、愛好密切聯(lián)系、逐步發(fā)展(５)愛好與努力不可分割３、教師如何做才干激發(fā)學(xué)生的愛好?答：(1)充足運(yùn)用直觀、生動(dòng)的教學(xué)形式（2）親身體驗(yàn)、積極嘗試（3)合理設(shè)立問題情境、布置懸念（4）及時(shí)反饋、適時(shí)鼓勵(lì),積極強(qiáng)化、體驗(yàn)成功(5）根據(jù)中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)愛好第四節(jié)情感與學(xué)習(xí)１、如何培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?答：(1）促使學(xué)生“想學(xué)”。①樹立遠(yuǎn)大志向，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育②制訂合理的、具體的學(xué)習(xí)目的③掃除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的自信心（2）促使學(xué)生樂學(xué)。對(duì)中學(xué)生厭學(xué)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn),在許多情況下，教學(xué)方法失當(dāng)是學(xué)生厭學(xué)、喪失學(xué)習(xí)熱情的重要因素之一。為了使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，我們應(yīng)從下面幾方面做工作：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，要改善教學(xué)方法，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。第二,發(fā)明良好的學(xué)習(xí)氣氛。第三，使學(xué)習(xí)成為一種快樂的活動(dòng)。（3）促使學(xué)生會(huì)學(xué)。有些學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高是由于學(xué)習(xí)方法不妥，跟不上教學(xué)進(jìn)度。因此，教師應(yīng)故意識(shí)地教給學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法：如何聽講?如何記筆記?如何讀書？等等。在培養(yǎng)學(xué)生掌握具體學(xué)習(xí)方法的同時(shí),教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第五節(jié)意志與學(xué)習(xí)1、意志是人自覺的擬定目的，并根據(jù)目的的故意識(shí)地調(diào)節(jié)支配自己的行動(dòng)，克服困難,從而實(shí)現(xiàn)目的的心理過程。2、如何培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力？答:(１）開展抱負(fù)教育，樹立對(duì)的的世界觀和人生觀(2）典型引路,歸因?qū)颍?）加強(qiáng)磨煉毅力的實(shí)踐鍛煉（４）對(duì)中學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?xí)題一、選擇題1、馬斯洛需要層次論中的最高層次是(）自我實(shí)現(xiàn)的需要(馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。)2、對(duì)事物或活動(dòng)的未來結(jié)果的需要所產(chǎn)生的愛好是(）間接愛好二、判斷題1、中檔限度的動(dòng)機(jī)水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高最有利。（）2、高中生的情感是指和生理需要聯(lián)系的內(nèi)心體驗(yàn)。（×)3、初中生意志品質(zhì)的發(fā)展,隨著年齡的增長和年級(jí)的升高出現(xiàn)不穩(wěn)定的趨勢(shì)。（×)三、填空題1、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校的成就動(dòng)機(jī)重要由三種內(nèi)驅(qū)力組成,即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。２、積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為,趨向或接近某一目的；悲觀誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)向行為,遠(yuǎn)離回避某一目的。四、簡(jiǎn)答題１、根據(jù)班杜拉的理論,簡(jiǎn)述自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素。答：（1)所謂自我效能感是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷,它與自我能力感是同義語。（2）影響自我效能感形成的因素重要有：個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體的歸因方式。2、一個(gè)具有學(xué)習(xí)熱情的中學(xué)生有哪些特點(diǎn)?答:(1）積極積極地學(xué)習(xí)(2）從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到無比的快樂(３）不計(jì)較個(gè)人的生活與處境,一門心思學(xué)習(xí)（4）易于養(yǎng)成好學(xué)深思的學(xué)習(xí)習(xí)慣3、如何培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力?答:(1）開展抱負(fù)教育，樹立對(duì)的的世界觀和人生觀（2）典型引路，歸因?qū)?3）加強(qiáng)磨煉毅力的實(shí)踐鍛煉（4）對(duì)中學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?、案例分析案?下面是一個(gè)學(xué)生寫的檢討:小學(xué)剛開始我對(duì)學(xué)習(xí)還是比較有愛好的,但學(xué)著學(xué)著覺得沒故意思了，所以我開始對(duì)學(xué)習(xí)不感愛好。心想我以前掉下那么多,基礎(chǔ)沒打好怎么學(xué)？一段時(shí)間后我又想我不學(xué)習(xí)干什么呢？我又能干什么？于是又接著學(xué)。初一學(xué)習(xí)各門功課開始還算認(rèn)真，可不久就被好玩的本性擊倒了。到了初二學(xué)習(xí)物理，覺得物理對(duì)我有所用，特別對(duì)小發(fā)明感愛好（物理書上有關(guān)于小發(fā)明的內(nèi)容）,開始物理還能考個(gè)七八十分，物理老師也表揚(yáng)了我，但到后面開始有了一些較繁的算式,我又不想學(xué)了。其實(shí)我是會(huì)的,但太繁,一不快樂又放棄了。對(duì)于副科我一開始就沒打算認(rèn)真學(xué),覺得學(xué)了又沒有用，對(duì)未來找工作不起多大作用,中考又不算分,所以我放棄了。我不知（現(xiàn)在開始認(rèn)真學(xué)）能不能趕上,要是能趕上我一定認(rèn)真學(xué)，要是不能趕上，我也無能為力。分析：作為教師你如何培養(yǎng)這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。答:（１)促使學(xué)生“想學(xué)”。①樹立遠(yuǎn)大志向,加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育②制訂合理的、具體的學(xué)習(xí)目的③掃除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的自信心(２）促使學(xué)生樂學(xué)。對(duì)中學(xué)生厭學(xué)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在許多情況下,教學(xué)方法失當(dāng)是學(xué)生厭學(xué)、喪失學(xué)習(xí)熱情的重要因素之一。為了使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，我們應(yīng)從下面幾方面做工作:第一,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，要改善教學(xué)方法，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。第二，發(fā)明良好的學(xué)習(xí)氣氛。第三，使學(xué)習(xí)成為一種快樂的活動(dòng)。(３)促使學(xué)生會(huì)學(xué)。有些學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高是由于學(xué)習(xí)方法不妥,跟不上教學(xué)進(jìn)度。因此,教師應(yīng)故意識(shí)地教給學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法:如何聽講?如何記筆記?如何讀書?等等。在培養(yǎng)學(xué)生掌握具體學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。六、論述題有人建議,在教育實(shí)踐中,“要多使用獎(jiǎng)勵(lì),而盡量少用處罰”。請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)闡述你對(duì)這種建議的見解。答：適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)應(yīng)當(dāng)和必要的處罰相結(jié)合,因素如下:(1)處罰傳遞不該怎么做的信息,獎(jiǎng)勵(lì)傳遞該怎么做的信息。(2）必要的處罰是需要的。學(xué)習(xí)者有紀(jì)律的活動(dòng),必要的約束與處罰是為了維持秩序。處罰不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲。（3）獎(jiǎng)與罰就及時(shí)、公正,才干真正提高一個(gè)人的積極性。對(duì)該表揚(yáng)的行為不及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)等于是批評(píng)這種行為;對(duì)做錯(cuò)的同學(xué)不進(jìn)行批評(píng)等于是表揚(yáng)了這種行為；師生關(guān)系緊張時(shí)的批評(píng),起不到教育的作用,反而會(huì)導(dǎo)致雙方關(guān)系的對(duì)立；失去公正性的表揚(yáng)與批評(píng)不起作用;過于頻繁地表揚(yáng)某一個(gè)人會(huì)導(dǎo)致其在同學(xué)中的孤立。(４)進(jìn)行表揚(yáng)與批評(píng)時(shí),應(yīng)注意個(gè)性差異。處罰對(duì)內(nèi)向孩子的作用大于對(duì)外向孩子的作用;表揚(yáng)對(duì)女生的作用大于對(duì)男生的作用；表揚(yáng)與批評(píng)的作用在于個(gè)體對(duì)表揚(yáng)與批評(píng)的結(jié)識(shí),不應(yīng)傷害到其他方面的積極性。(5)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)自身是一種自我獎(jiǎng)賞,快樂學(xué)習(xí)是指對(duì)掌握知識(shí)的快感,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)折愛好是最強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。第六章學(xué)習(xí)策略第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述1、學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、故意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。２、選擇、判斷,認(rèn)知策略是美國布魯納于１95６年最最提出的。3、元認(rèn)知是弗拉維爾在1976年最早提出的第二節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握１、精細(xì)加工策略有哪些方法？答：（1)畫線法(２)筆記法（3）卡片法(4）記憶術(shù)(５）提問(6)生成性學(xué)習(xí)（７)運(yùn)用背景知識(shí),聯(lián)系實(shí)際2、選擇，組織策略是信息深加工的重要形式。第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練1、學(xué)習(xí)策略教學(xué)訓(xùn)練的原則有哪些？答:（１）特定性(2)生成性（3）有效的監(jiān)控（4)個(gè)人效能感2、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的途徑和方法有哪些?答：（１）指導(dǎo)教學(xué)(2)“控制+監(jiān)視”的教學(xué)技術(shù)(3）感受——自控訓(xùn)練法（４)程序化訓(xùn)練3、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的三個(gè)方法是:(１)完形訓(xùn)練(2）交互式教學(xué)(３)合作學(xué)習(xí)習(xí)題一、選擇題1、學(xué)習(xí)策略可分為三個(gè)方面，除認(rèn)知策略和資源管理策略外,尚有(）元認(rèn)知策略2、將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增長新信息意義的深加工策略稱為()精細(xì)加工策略二、判斷題1、凡是有助于提高學(xué)習(xí)效果和效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式均屬于學(xué)習(xí)策略范疇。（）2、學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)方法。（×)三、填空題１、認(rèn)知策略涉及：復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。2、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練的原則有特定性、生成性、有效性和效能感。四、簡(jiǎn)答題1、資源管理策略重要涉及哪些個(gè)體策略？答：資源管理策略重要涉及學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)立、學(xué)習(xí)努力和心境管理、社會(huì)資源的運(yùn)用等策略。2、分析學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知的關(guān)系。答:(1）元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)人關(guān)于自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。它涉及元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知過程是運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)(涉及學(xué)習(xí)策略知識(shí))來管理和控制認(rèn)知活動(dòng)的過程，它包含監(jiān)視和調(diào)節(jié)的過程。（2）學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的故意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。它是存儲(chǔ)在長時(shí)記憶中的元認(rèn)知知識(shí)，它涉及認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及資源管理策略。(3）學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程的靜態(tài)知識(shí)，而元認(rèn)知過程則是使用靜態(tài)知識(shí)的動(dòng)態(tài)過程。兩者有密切聯(lián)系又有一定區(qū)別。五、案例分析案例：建飛,男,智力正常,小升初時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)排在班里第二名，是班里的文體委員，平常經(jīng)常組織一些文娛體育活動(dòng)。學(xué)習(xí)很用功,但成績(jī)斐然卻逐步下滑,其班主任反映建飛上課能認(rèn)真聽講，但基本不舉手回答問題;作業(yè)能及時(shí)完畢,只是對(duì)的率不是很高。家長反映建飛平常在家花費(fèi)很多時(shí)間學(xué)習(xí),期末考試前越發(fā)勤奮，天天都開夜車,但是期末考試成績(jī)?nèi)匀徊皇呛芎?，下滑到班?jí)第三十二名,家長和老師都很頭痛，建飛也開始懷疑自己的能力。分析：此現(xiàn)象產(chǎn)生的因素是什么？教師應(yīng)采用什么措施幫助建飛？答:建飛的情況在初中學(xué)生中是有一定代表性的。很多初中學(xué)生家長會(huì)反映：我家的孩子在小學(xué)的時(shí)學(xué)習(xí)很好，可到了初中之后學(xué)習(xí)成績(jī)就開始下滑,并且平常瞧孩子學(xué)習(xí)還挺勤奮的,可成績(jī)就是上不來，這到底是如何回事？（1)因素:學(xué)生不了解初中學(xué)習(xí)的規(guī)定和特點(diǎn),不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)，未能掌握初中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略,學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃,所學(xué)知識(shí)不能組成知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能有效地安排運(yùn)用時(shí)間，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑。初中的學(xué)習(xí)與小學(xué)學(xué)習(xí)有很大的差別,初中學(xué)習(xí)課程添加,內(nèi)容加深,學(xué)科越發(fā)體系化、結(jié)構(gòu)化。學(xué)生要憑據(jù)初中課程的改變,掌握和應(yīng)用新的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)才干事半功倍。（2）措施:①幫助學(xué)生了解初中學(xué)習(xí)的規(guī)定與特點(diǎn)②教會(huì)學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知策略(復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略)進(jìn)行學(xué)習(xí)③引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，如擬定合乎自己情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃、有效地進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)改善自己的學(xué)習(xí)方法④讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用資源管理策略,合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、設(shè)立合適的學(xué)習(xí)環(huán)境、調(diào)節(jié)情緒、積極向老師和其別人請(qǐng)教，積累和完善自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)習(xí)效率。六、論述題結(jié)合中學(xué)實(shí)際論述教師應(yīng)如何幫助中學(xué)生掌握認(rèn)知策略?答：（1）引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情景中激活與維持學(xué)習(xí)心理狀態(tài),選擇和注意要學(xué)習(xí)的知識(shí)信息。(2)學(xué)生需掌握的認(rèn)知策略重要涉及復(fù)述策略、組織策略、精細(xì)加工策略、高效記憶策略等。(3）結(jié)合實(shí)際分析。第七章學(xué)習(xí)指導(dǎo)第一節(jié)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)1、學(xué)習(xí)方法是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中形成的、適合自身特點(diǎn)的一系列措施、手段或方式。它是順利完畢學(xué)習(xí)目的、提高學(xué)習(xí)效率的前提與基礎(chǔ)。2、學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)→(1)目的性（2)系統(tǒng)性(3）適應(yīng)性３、學(xué)習(xí)方法不妥的表現(xiàn):(1）學(xué)習(xí)無計(jì)劃(2）不會(huì)科學(xué)運(yùn)用時(shí)間(3）不求甚解，死記硬背（4)不能形成知識(shí)結(jié)構(gòu)（５)不會(huì)聽課（6）不會(huì)閱讀(7）抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)(8)理論與實(shí)際脫離（9)不善于用腦4、學(xué)習(xí)方法不妥的成因→(1)對(duì)學(xué)習(xí)方法的重要性結(jié)識(shí)局限性,不樂意花時(shí)間和精力去認(rèn)真研究和掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法（2）對(duì)學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)識(shí)局限性,不了解各階段、各學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn),不能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法去適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3)對(duì)自身的狀況和條件結(jié)識(shí)局限性,盲目模仿別人,強(qiáng)己所難,身心俱疲。(４）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺少,沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情（5）意志薄弱,缺少毅力和恒心去掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法(6)因缺少指導(dǎo)與訓(xùn)練，未掌握有效的學(xué)習(xí)方法５、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的原則→(1）整體性原則（2）實(shí)踐性原則（3）滲透性原則6、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的具體內(nèi)容及策略→（１）指導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃(2）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)籌時(shí)間（3）指導(dǎo)學(xué)生有效聽課（４)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)復(fù)習(xí)（5)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀（６)指導(dǎo)學(xué)生選擇環(huán)境(７)指導(dǎo)學(xué)生借鑒方法(8)指導(dǎo)學(xué)生探索和優(yōu)化學(xué)習(xí)方法（9）開展學(xué)習(xí)征詢和交流活動(dòng)第二節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異與學(xué)習(xí)指導(dǎo)第三節(jié)學(xué)生心理差異與學(xué)習(xí)指導(dǎo)1、美國加德納于19８3年提出了多元智能理論。2、如何根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)差異進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)?答：(1)靈活運(yùn)用科學(xué)鑒定氣質(zhì)的方法(2)了解到不同學(xué)氣憤質(zhì)特點(diǎn),進(jìn)行針對(duì)性教育(３）運(yùn)用氣質(zhì)與性格的互相影響(4)掌握學(xué)氣憤質(zhì)特點(diǎn)發(fā)揮教育機(jī)智第四節(jié)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)1、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點(diǎn)→(１)知識(shí)水平低下（2)人格發(fā)展有缺陷（３）認(rèn)知水平低下（4)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正２、如何對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)?答：(1)改變教育思想和態(tài)度(２）防止、矯治與發(fā)展相結(jié)合(３)個(gè)案分析法（4）策略訓(xùn)練（５）合作學(xué)習(xí)習(xí)題1、在解決問題中速度快,但容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生屬于哪種類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格()沖動(dòng)型風(fēng)格2、分析、綜合、比較、抽象概括、發(fā)明等屬于(）思維方法思維是智力的核心，思維方法是學(xué)習(xí)方法中最為關(guān)鍵的因素。思維方法涉及分析、綜合、比較、抽象概括、發(fā)明等方法。二、填空題1、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素涉及：生理要素、心理要素、社會(huì)要素。2、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的原則有：整體性原則、實(shí)踐性原則、滲透性原則。三、判斷題1、一般而言，在新的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的焦急水平與學(xué)習(xí)效率呈倒Ｕ形關(guān)系。(）2、男女在智力均衡性、智力發(fā)展年齡、智力成分上存在某些不同，說明男女智力在總體上存在差異。（×)四、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理特點(diǎn)。答：(１)知識(shí)水平低下（2)人格發(fā)展有缺陷（3)認(rèn)知水平低下(4）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正2、如何根據(jù)學(xué)生的性格差異進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)？答：(１）性格是個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度體系和習(xí)慣化的行為方式,它是在社會(huì)生活實(shí)踐的過程中逐步形成的。每個(gè)人在面對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)時(shí)都會(huì)有各種各樣的態(tài)度,都會(huì)采用一定的行為方式。（2）學(xué)生的性格差異即學(xué)生在性格的態(tài)度特性、意志特性、情感特性和理智特性方面存在差異。（3)學(xué)生性格特性和學(xué)習(xí)效果之間互相影響。良好的性格特性有助于學(xué)業(yè)成功,反之，不良性格特性導(dǎo)致學(xué)習(xí)經(jīng)常失敗。(4）教學(xué)中必須重視學(xué)生性格與學(xué)習(xí)的互相影響。對(duì)學(xué)生的性格要進(jìn)行全面的了解分析,抓住其性格的本質(zhì)方面，綜合分析，作出對(duì)的鑒定。①要靈活運(yùn)用科學(xué)鑒定性格的方法。可以綜合運(yùn)用觀測(cè)法、調(diào)查法、作品分析法、心理測(cè)驗(yàn)法、自然實(shí)驗(yàn)法等進(jìn)行②要有的放矢,針對(duì)學(xué)生的不同性格進(jìn)行教育。如對(duì)具有獨(dú)立性差、易受暗示的性格特性的學(xué)生，需要加強(qiáng)獨(dú)立性培養(yǎng)，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考和解決問題③要根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)發(fā)揮教育機(jī)智。只有了解學(xué)生的性格差異特點(diǎn)，才干采用既有原則又靈活多樣的教育方法。五、案例分析案例：明輝究竟怎么啦？他不愛學(xué)習(xí),他討厭學(xué)習(xí),甚至對(duì)學(xué)習(xí)恨之入骨。他考試總是不及格。物理不及格有他，數(shù)學(xué)考試不及格也有他。并且，數(shù)學(xué)老師還用鮮艷的粗筆在他的試卷上批道:“卷面潦草，思維混亂,簡(jiǎn)直不是人寫的!”他想爭(zhēng)第一,卻又認(rèn)為自己怎么也無法爭(zhēng)到第一。說起從前,他也有過輝煌的學(xué)績(jī):小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生,在市“希望杯”競(jìng)賽中獲過二等獎(jiǎng),小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測(cè)驗(yàn)，他只在第2１名，從此,明輝便喪失了信心，連他最擅長的數(shù)學(xué)也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎……分析:應(yīng)如何對(duì)明輝進(jìn)行指導(dǎo)?答:（1)教師要改變教育思想和態(tài)度，尋找適應(yīng)明輝個(gè)性特點(diǎn)的教育方法，發(fā)明使他的個(gè)性得到發(fā)展、完善的必要條件。(2）教師要熱情相待,采用激勵(lì)方式激發(fā)明輝的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）剖析明輝的思維過程，從而找到問題所在并提出有針對(duì)性的糾正措施。（4)進(jìn)行策略訓(xùn)練。結(jié)合學(xué)科知識(shí)的傳授對(duì)明輝進(jìn)行認(rèn)知策略(涉及接受知識(shí)的學(xué)習(xí)策略和運(yùn)用知識(shí)解決問題的思維策略)的訓(xùn)練，幫助他改善學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。六、論述題應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)別差異進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)？答:（１）學(xué)習(xí)指導(dǎo)要適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。教師要結(jié)識(shí)到學(xué)生之間學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，并允許不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的并存。全面進(jìn)一步了解學(xué)生各方面的特點(diǎn)是有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提。適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容：一是采用與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長處或?qū)W習(xí)者偏愛的方式相一致的教學(xué)對(duì)策;二是針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處進(jìn)行故意識(shí)填補(bǔ)的教學(xué)對(duì)策。(2）制訂揚(yáng)長補(bǔ)短的教學(xué)策略。教師要了解各學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)其特性制訂相應(yīng)的教學(xué)策略。（３）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行因材施教。教師要根據(jù)場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性、沉思型與沖動(dòng)型、抽象型與具體型學(xué)生的特點(diǎn)，采用揚(yáng)長避短的教學(xué)策略。第八章學(xué)習(xí)的測(cè)量與評(píng)價(jià)第一節(jié)測(cè)量與評(píng)價(jià)概述1、測(cè)量與與評(píng)價(jià)我功能→(1)鞭策和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)（２）促進(jìn)教師的教學(xué)(３）鑒定課程計(jì)劃和作出判斷第二節(jié)有效測(cè)驗(yàn)的必備條件1、一個(gè)有效的測(cè)驗(yàn)必須具有有效度、信度、代表性和可行性。習(xí)題一、選擇題1、測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的鑒別能力稱為()區(qū)分度2、某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致限度稱為()信度(信度涉及測(cè)驗(yàn)是否準(zhǔn)確可靠的問題。）二、填空題１、測(cè)驗(yàn)的信度指標(biāo)通常也以相關(guān)系數(shù)表達(dá),所以稱為信度系數(shù)。2、教師在報(bào)告學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，應(yīng)當(dāng)牢記兩條基本原則,即報(bào)告結(jié)果力求準(zhǔn)確和務(wù)使結(jié)果獲得確切解釋。三、判斷題1、評(píng)價(jià)是對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行估計(jì)，并進(jìn)一步根據(jù)這種估計(jì)作出決定。（)2、一個(gè)有效的自編測(cè)驗(yàn)應(yīng)有信度、效度、區(qū)分度、代表性和可行性。（)四、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能。答:鞭策和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；促進(jìn)教師的教學(xué)；鑒定課程計(jì)劃和作出判斷。2、簡(jiǎn)述測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類。答:（１)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)與教師自編測(cè)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)是指由學(xué)科專家和測(cè)驗(yàn)編制專家共同按照上述標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的編制規(guī)定特為受過某種教學(xué)或訓(xùn)練的人編制的測(cè)驗(yàn)，目的在于評(píng)價(jià)經(jīng)教學(xué)或訓(xùn)練后的實(shí)際工作表現(xiàn)。教師自編測(cè)驗(yàn)是指教師根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計(jì)與編制作為考察學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的測(cè)驗(yàn)。（2)常模參照測(cè)驗(yàn)與準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn)。常模參照測(cè)驗(yàn)：在學(xué)校里，凡是以學(xué)生團(tuán)隊(duì)的平均成績(jī)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，就某名學(xué)生測(cè)分的多少說明其在學(xué)生團(tuán)隊(duì)中的相對(duì)位置（或名次)的測(cè)驗(yàn),屬常模參照測(cè)驗(yàn)。準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn)：在學(xué)校里,凡是參照規(guī)定的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，核對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)得分，評(píng)估其是否到標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)標(biāo)的限度如何的測(cè)驗(yàn)，屬于準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn)。(3)形成性測(cè)驗(yàn)與總結(jié)性測(cè)驗(yàn)。形成性測(cè)驗(yàn)是指在教學(xué)初始與教學(xué)期間，為了查明學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)與才干水平以及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所取得的進(jìn)步與存在問題,以便設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的測(cè)量工具。總結(jié)性測(cè)驗(yàn)是指教學(xué)結(jié)束之后檢查教育教學(xué)效果的測(cè)量工具。(4)客觀測(cè)驗(yàn)與論文式考試。客觀測(cè)驗(yàn)是與論文考試相對(duì)的,意即按預(yù)定客觀標(biāo)準(zhǔn)記分的測(cè)驗(yàn)。論文式考試是以少量試題讓應(yīng)試者根據(jù)自己的思想結(jié)識(shí)自由作出回答的測(cè)驗(yàn)。五、案例分析案例：從2０2３年秋季開始,江西省的學(xué)生們辭別一貫的百分制,實(shí)行新型的成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制“等級(jí)+專長+評(píng)語”。目前，山東濰坊市學(xué)校已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”,代之以“評(píng)語＋專長＋等級(jí)”的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、評(píng)價(jià)學(xué)校、教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。分析：你對(duì)江西和山東濰坊市所開展的教育評(píng)價(jià)改革有什么見解？答:江西和山東濰坊市所開展的教育評(píng)價(jià)改革是符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，廢除百分制,是擺脫應(yīng)試教育的束縛,用“等級(jí)+專長+評(píng)語”,因材而評(píng)價(jià)，面向全體學(xué)生,也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這才是教育的所在。六、論述題試論述有效測(cè)驗(yàn)的必備條件。答:一個(gè)有效的測(cè)驗(yàn),不管它是客觀的、標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)驗(yàn)，不是非正式的、教師自編的測(cè)驗(yàn),都需要有效度、信度、代表性和可行性。第九章品德心理第一節(jié)品德心理概述1、品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是指人依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來穩(wěn)定的心理特性或傾向。2、品德與道德的區(qū)別→(1）品德與道德所屬的范疇不同。道德是一種社會(huì)現(xiàn)象,是調(diào)整人們互相關(guān)系的各種行為規(guī)范和準(zhǔn)則。品德是一種個(gè)體現(xiàn)象，是社會(huì)道德在個(gè)體頭腦中的主觀映象和外化的行為方式。（2)品德與道德所反映的內(nèi)容不同。道德的內(nèi)容是社會(huì)生活的總體規(guī)定，是對(duì)一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的反映，它是調(diào)節(jié)社會(huì)關(guān)系的行為規(guī)范的完整體系。而品德的內(nèi)容則是社會(huì)道德規(guī)范局部的具體體現(xiàn),是社會(huì)道德規(guī)定的部分反映。（3)品德與道德產(chǎn)生的力量源泉不同。道德產(chǎn)生的力量源泉是社會(huì)需要。品德產(chǎn)生的力量源泉是個(gè)人的需要。3、品德與道德的聯(lián)系→(1）品德是道德的具體化（2)社會(huì)道德風(fēng)氣影響著品德的形成與發(fā)展。（３)個(gè)體的品德對(duì)社會(huì)道德狀況有一定的反作用。第二節(jié)學(xué)生品德的發(fā)展與培養(yǎng)1、學(xué)生品德發(fā)展的影響因素有:(１）遺傳素質(zhì)的影響(2)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的形成(3）個(gè)體自身的影響２、如何培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德？答:（1）提高學(xué)生的道德結(jié)識(shí)能力（2)激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗(yàn)（3)加強(qiáng)學(xué)生道德意志的鍛煉（４）注重學(xué)生的道德行為訓(xùn)練第三節(jié)學(xué)生品行不良的矯正１、學(xué)生的品行不良是指學(xué)生經(jīng)常違反道德規(guī)定或犯有較為嚴(yán)重的道德過錯(cuò)。他們最初的表現(xiàn)是一般的過錯(cuò)行為,如不遵守紀(jì)律、小偷小摸、好打架、考試作弊、損壞公物等。2、學(xué)生常見品行不良的表現(xiàn)有:（1)襲擊（2）逃學(xué)（3）迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲（４)賭博3、品德不良學(xué)生矯正的心理學(xué)策略有:(1)改善人際關(guān)系,消除疑懼與對(duì)立情緒（2）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn),保護(hù)與激發(fā)學(xué)生的自尊心與自信心(３）提高學(xué)生辨別是非的能力（4)合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與處罰（5）針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異采用靈活多樣的教育方式習(xí)題一、選擇題１、個(gè)體品德心理結(jié)構(gòu)的思想基礎(chǔ)是()道德結(jié)識(shí)（道德結(jié)識(shí)涉及道德觀念（即道德表象）、道德概念、道德信念、道德評(píng)價(jià)等內(nèi)容。道德結(jié)識(shí)是道德情感、道德意志、道德行為產(chǎn)生的前提。）2、班杜拉認(rèn)為在品德教育中具有重要作用的是（）觀測(cè)學(xué)習(xí)二、填空題1、學(xué)生品德發(fā)展的影響因素有：遺傳素質(zhì)、現(xiàn)實(shí)環(huán)境、個(gè)體自身。2、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，個(gè)體道德在從他律到自律的發(fā)展過程中對(duì)個(gè)體有重大影響的因素是認(rèn)知能力和社會(huì)關(guān)系。三、判斷題1、品德屬于個(gè)體現(xiàn)象,而道德屬于社會(huì)現(xiàn)象。()2、中學(xué)生愛著裝打扮也屬于品德不良的一種表現(xiàn)形式。（×）四、簡(jiǎn)答題1、不良品德的轉(zhuǎn)化要經(jīng)歷哪幾個(gè)階段?答:醒悟階段；轉(zhuǎn)變階段;自新階段。2、簡(jiǎn)述學(xué)生常見品行不良的表現(xiàn)。答：(1)襲擊：是個(gè)體故意對(duì)別人、群體或事物作出侵犯、爭(zhēng)奪或破壞的傷害性行為反映。它與一般襲擊行為相比,具有三個(gè)特性：故意性、反復(fù)發(fā)生性與欺負(fù)者和被欺負(fù)者之間力量的不均衡性。（2)逃學(xué):稱曠課,這是指學(xué)生沒有合法理由而拒絕上學(xué)。生活中常見的逃學(xué)或曠課有兩種：一種是偶爾為之;一種是反復(fù)長期的。（3）迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲：玩網(wǎng)絡(luò)游戲超過限度,達(dá)成迷戀限度，影響身體健康、正常學(xué)習(xí)和品行發(fā)展，屬于不正常狀態(tài)。(4）賭博：青少年賭博行為重要有下列表現(xiàn):第一，青少年參與賭博的人數(shù)多。第二,青少年賭博場(chǎng)合和賭博手段多種多樣。第三，青少年賭博與青少年違法犯罪聯(lián)系在一起。所以，犯罪學(xué)家經(jīng)常把青少年賭博看做是青少年違法犯罪的一個(gè)重要誘發(fā)因素。五、案例分析案例:我們把每年的三月份定為“學(xué)雷鋒月”,在這個(gè)月,我們看到很多學(xué)生在做好人好事，但三月一過,這種好人好事就很難見到了，有人曾戲稱“雷鋒是三月來四月走”。分析:為了讓同學(xué)們能更經(jīng)常地做好人好事，讓我們的社會(huì)更加和諧，請(qǐng)問我們應(yīng)當(dāng)做些什么？答:（1)提高學(xué)生的素養(yǎng),涉及形成個(gè)體負(fù)責(zé)的個(gè)人規(guī)范、提高觀測(cè)力和移情能力、增強(qiáng)學(xué)生助人的能力和自信心等。（2）提供良好楷模和環(huán)境。(3)呼吁社會(huì)建立相關(guān)規(guī)則來支持、鼓勵(lì)人們做好人好事。六、論述題試論述品德的心理結(jié)構(gòu)及其互相關(guān)系。答：（1)品德心理結(jié)構(gòu)，是指品德的組成成分。品德由認(rèn)知、情感、意志和行為四個(gè)方面組成,品德的這四個(gè)方面表現(xiàn)為道德結(jié)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。(2）道德結(jié)識(shí)是指對(duì)于道德行為準(zhǔn)則中的是非、好壞、善惡及其意義的結(jié)識(shí)。它是社會(huì)上的道德規(guī)定轉(zhuǎn)化成為個(gè)人需要的第一步，涉及道德概念的掌握、道德判斷能力的培養(yǎng)等。(3)道德情感是人的道德需要是否得以實(shí)現(xiàn)所引起的內(nèi)心體驗(yàn),是對(duì)于某種道德義務(wù)產(chǎn)生愛慕或憎恨、愛慕或厭惡態(tài)度的情緒體驗(yàn)。它隨著著道德結(jié)識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，又對(duì)道德行為起著巨大的調(diào)節(jié)作用。（4)道德意志是指人在產(chǎn)生道德行為過程中表現(xiàn)出來的意志品質(zhì),它是人們自覺地克服履行道德義務(wù)過程中的困難和障礙的能力和毅力,是為達(dá)成既定的道德規(guī)范而自覺努力的心理過程。（5)道德行為是指人在一定道德意志支配下表現(xiàn)出來的、對(duì)別人和社會(huì)有道德意義的活動(dòng),它是個(gè)體道德結(jié)識(shí)的外在表現(xiàn),是人實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的手段。(6）道德結(jié)識(shí)、道德情感、道德行為和道德意志成分是相輔相成、互相滲透、互相聯(lián)系、互相制約、互相促進(jìn)的。道德結(jié)識(shí)是前提和基礎(chǔ),道德情感是內(nèi)在的必要條件,是產(chǎn)生道德行為的巨大動(dòng)力;道德行為習(xí)慣是道德品質(zhì)的總的表現(xiàn)和檢查設(shè)依據(jù),道德意志是道德行為習(xí)慣的精神支柱和重要環(huán)節(jié)。特別是在道德情感受陰、道德行為不能認(rèn)現(xiàn)時(shí),道德意志的作用更加明顯。第十章學(xué)校中的班集體心理第一節(jié)學(xué)校中的群體心理概述１、群體是由兩個(gè)以上的個(gè)人為了實(shí)現(xiàn)共同的、特定的目的而形成的互相作用、互相影響和互相依賴的集合體,其成員之間存在一種穩(wěn)定的聯(lián)系和心理依附的關(guān)系。2、集體是為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)目的而組織起來的有約束力和凝聚力的群體。3、班集體的形成過程→探索期→同化期→形核期→發(fā)展期第二節(jié)班集體的社會(huì)心理1、班級(jí)目的既是全班學(xué)生活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是學(xué)生活動(dòng)的歸宿。2、班級(jí)目的的功能：（1）動(dòng)機(jī)功能(2）導(dǎo)向功能（３)聚合功能3、班集體的凝聚力是衡量一個(gè)班集體是否有戰(zhàn)斗力、是否成功的標(biāo)志。4、一個(gè)凝聚力強(qiáng)的班集體有以下幾個(gè)特性：一是大家互相之間了解、和諧，意見溝通快,信息交流多,班級(jí)氣氛祥和；二是班集體自身具有強(qiáng)大的吸引力和向心力，學(xué)生響應(yīng)號(hào)召,一呼百應(yīng),自愿參與集體活動(dòng)；三是學(xué)生間互相關(guān)心，對(duì)班級(jí)有高度的責(zé)任感、榮辱感,事事關(guān)心班集體，樂意承擔(dān)集體的任務(wù);四是全班學(xué)生在集體中會(huì)有一種尊嚴(yán)感、安全感和歸屬感。第三節(jié)班集體中的人際關(guān)系與交往１、人際關(guān)系是指人與人之間在心理方面的交往關(guān)系。2、人際關(guān)系具體表現(xiàn)在三個(gè)方面,即認(rèn)知方面、情感方面和行為方面。3、班級(jí)人際關(guān)系的特點(diǎn)有：（1）教師的主導(dǎo)性（2）學(xué)生的全員性（3）班級(jí)人際關(guān)系的發(fā)展性4、影響班集體人際關(guān)系的因素有：(１)保持思想一致（2）交往水平(３)個(gè)性相似與相容(4)需要一致或相輔（5)集體中的角色地位５、交往是由信息交流、動(dòng)作互換和互相理解三個(gè)過程構(gòu)成的復(fù)雜活動(dòng)。6、交往中的互相理解，是交往成敗的關(guān)鍵。7、人際交往的原則有：（1）平等原則（2）互惠互利原則(３）真誠與信任原則（４）育人原則習(xí)題一、選擇題１、人際關(guān)系中交往成敗的關(guān)鍵是（)互相理解2、由互相好感和共同愛好基礎(chǔ)上自發(fā)形成的群體是(）非正式群體（非正式群體是人們?cè)诠餐幕顒?dòng)中，以共同的利益、愛好以及友誼、地緣等為基礎(chǔ)而自然形成的群體。當(dāng)非正式群體的組織、目的與正式群體一致時(shí),它會(huì)促進(jìn)正式群體的存在和發(fā)展。當(dāng)非正式群體的組織、目的和正式群體不一致或正式群體的領(lǐng)導(dǎo)人失去在非正式群體中的威信時(shí),非正式群體就會(huì)防礙正式群體的正?；顒?dòng)，甚至產(chǎn)生破壞性作用。)二、填空題1、班集體是學(xué)校教學(xué)工作的基本單位,也是學(xué)生平?；顒?dòng)的基本單位。它既是一種社會(huì)組織,又是一個(gè)心理集體。2、班級(jí)目的既是全班學(xué)生活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是學(xué)生活動(dòng)的歸宿。三、判斷題1、集體是為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)目的而組織起來的有約束力和凝聚力的群體。（)2、高凝聚力班集體的特性就是優(yōu)秀班集體的特性。（）四、簡(jiǎn)答題1、班級(jí)人際關(guān)系具有哪些特點(diǎn)？答：教師的主導(dǎo)性；學(xué)生的全員性；班級(jí)人際關(guān)系的發(fā)展性。2、人際交往的原則有哪些？答：（1）平等原則。平等,是人與人之間建立情感的基礎(chǔ)，要建立和保持良好的交往關(guān)系,平等待人是達(dá)成最佳效果的訣竅之一。(2)互惠互利原則?；セ莼ダ瓌t就是規(guī)定人們?cè)诮煌锌紤]雙方的共同價(jià)值和利益,滿足共同的心理需要，使彼此都能從交往中得到實(shí)惠。（3）真誠與信任原則。（４）育人原則。五、案例分析案例：某市初中一年級(jí)三班現(xiàn)有學(xué)生60人,其中男生3６人，女生24人。由于該班班主任忙于工作調(diào)動(dòng)，而放松了對(duì)班級(jí)工作的管理,導(dǎo)致班級(jí)紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)成績(jī)不良,打罵現(xiàn)象及小群體爭(zhēng)斗常有發(fā)生。在第一學(xué)期期末進(jìn)行考評(píng)中，各方面成績(jī)均落后于其他三個(gè)班級(jí)。分析:新學(xué)期伊始,面對(duì)這樣一個(gè)松散的群體，你作為一位剛從大學(xué)畢業(yè)半年將擔(dān)任該班班主任的教師,應(yīng)如何開展工作？答：(1）分析問題。分析該班的歷史及問題產(chǎn)生的因素，掌握學(xué)生心理特點(diǎn)及平常行為表現(xiàn)。(2）組建班集體。班主任一方面要與同學(xué)們一起，確立奮斗目的,要先分清主次，從某一問題入手,制定目的。然后以此為突破口,制定一系列奮斗目的。另一方面，要形成對(duì)的的班集體規(guī)范和輿論，使學(xué)生明確規(guī)范、明辨是非,提倡和支持對(duì)的的東西，批評(píng)和抵制不對(duì)的的東西。在班集體中形成良好的規(guī)范和對(duì)的輿論。再次，要采用民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，形成和諧的集體心理氣氛。在具有民主作風(fēng)的班集體里,由于事事都是在大家共同商討的基礎(chǔ)上形成決議并解決問題的，學(xué)生參與性、自主性強(qiáng),因此,容易形成和諧、歡樂的氣氛;相反,在專制型領(lǐng)導(dǎo)的班集體中,由于活動(dòng)大都具有強(qiáng)制性,學(xué)生自主性少，同學(xué)們的意見、想法無法表達(dá)出來。因此，大家也許苦惱、煩悶,甚至充滿敵意。最后,要組織各種活動(dòng),加深同學(xué)之間的了解,形成集體凝聚力。六、論述題試論述學(xué)校群體對(duì)學(xué)生心理的影響作用。答:在學(xué)校中,每一個(gè)教學(xué)班都是一個(gè)群體，班級(jí)群體對(duì)學(xué)生心理的影響和作用,重要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)社會(huì)助長作用。社會(huì)助長作用是指?jìng)€(gè)人在與別人一起學(xué)習(xí)、工作時(shí)，由于彼此之間的互相影響而提高效率的現(xiàn)象。在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中,充足運(yùn)用社會(huì)助長作用,對(duì)于保證教學(xué)進(jìn)度、提高教學(xué)質(zhì)量,是有重要意義的。（2）從眾行為。從眾行為是指在群體作用下,個(gè)人放棄自己的意見而采用與大多數(shù)人相一致的行為。從眾行為的實(shí)質(zhì)是通過群體規(guī)范、群體輿論的壓力來影響和改變個(gè)人的觀念和行為。因此,在教學(xué)上，假如把一個(gè)后進(jìn)生安排到一個(gè)先進(jìn)的寢室或班級(jí)里,在群體心理作用下，該生就也許朝先進(jìn)方向轉(zhuǎn)化。(3）模仿與流行。模仿是對(duì)別人言行舉止的仿效,它是模仿者的一種自覺的或無意識(shí)的行為，也是一種學(xué)習(xí)過程。模仿是中學(xué)生常見的社會(huì)心理現(xiàn)象。雖然模仿是再現(xiàn)楷模的外部特性和行為方式，但是通過模仿，結(jié)合自己內(nèi)心的體驗(yàn)，會(huì)相應(yīng)地形成一種思想、信念、傾向性與行為風(fēng)格,因此,模仿優(yōu)秀的楷模能使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)積極向上的心理定勢(shì)，并且完畢與楷模的同化；而模仿不良的行為或現(xiàn)象，會(huì)使學(xué)生染上種種不良行為或習(xí)慣。（4)暗示效應(yīng)。暗示是指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某種目的,用含蓄的、間接的方式對(duì)別人的心理或行為施加影響的過程。暗示是雙方的,一方面暗示者運(yùn)用語言或行為制造某種氣氛，使對(duì)方發(fā)生自己所盼望的行為;另一方面被暗示者通過接受刺激而發(fā)生社會(huì)或班集體所規(guī)定的行為。學(xué)生在班集體中無時(shí)無刻不在接受別人的暗示,同時(shí)也暗示別人,從而實(shí)現(xiàn)人們之間的互相影響和互相作用。第十一章中學(xué)生心理健康與教育第一節(jié)中學(xué)生的心理健康及其特點(diǎn)1、心理健康是指一種心理積極發(fā)展的連續(xù)狀態(tài),表現(xiàn)為主體能積極的、良好的適應(yīng)，能充足發(fā)揮身心潛能,而不僅是沒有心理疾病。2、心理健康包具有生理、心理、社會(huì)三方面的含義。３、中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有：(1)身體健康,智力正常（2)情緒樂觀健康（３）意志品質(zhì)逐漸健全,自制性強(qiáng)(4）人格逐漸完善,個(gè)性品質(zhì)良好第二節(jié)中學(xué)生心理健康教育1、中學(xué)生心理健康教育的具體目的重要涉及：(１）矯正與防止中學(xué)生心理與行為問題,促進(jìn)中學(xué)生心理健康(2）培養(yǎng)中學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全人格(3）培養(yǎng)中學(xué)生的關(guān)愛品格,養(yǎng)成良好社會(huì)愛好和交往技能。（4)培養(yǎng)中學(xué)生樂觀開朗的性格特性(5）開發(fā)中學(xué)生心理潛能,促進(jìn)中學(xué)生智力發(fā)展２、中學(xué)生心理健康教育的途徑和方法有:(1)在課堂教學(xué)活動(dòng)中貫徹心理健康教育(2）在課外活動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育(3）個(gè)體心理征詢（4）團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)第三節(jié)中學(xué)生常見的心理問題與教育1、中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)有：(１)敏感性（2）獨(dú)立性（3)穩(wěn)定性（4）深刻性２、中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展中常見的問題有:(1）自我結(jié)識(shí)偏差(２)拒絕接受自己(3)自我中心（4)自卑３、中學(xué)生常見的學(xué)習(xí)心理問題有：（1)學(xué)習(xí)疲勞(2)厭學(xué)(3）考試焦急4、所謂學(xué)習(xí)疲勞是指長時(shí)間連續(xù)緊張學(xué)習(xí)后由于身心過度疲勞所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率下降的現(xiàn)象。5、學(xué)習(xí)疲勞的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)疲勞者一方面在生理方面會(huì)出現(xiàn)食欲不振、面色蒼白、血壓增高、大腦供血局限性、頭暈、瞌睡或失眠等癥狀，視力迅速下降也是過度學(xué)習(xí)的一個(gè)典型癥狀；在心理方面產(chǎn)生憂郁、煩躁、信心局限性、記憶力減退、注意力難以集中、思維遲緩等現(xiàn)象。6、學(xué)習(xí)疲勞的防止與教育措施有:(1)科學(xué)安排課程(２）重視課堂教學(xué)的心理衛(wèi)生（3）減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)承擔(dān),保證中學(xué)生的休息和睡眠（４)注意學(xué)生的營養(yǎng)問題7、厭學(xué)癥是指學(xué)生缺少學(xué)習(xí)欲望,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，感到無能和無望，沒有學(xué)習(xí)目的，缺少學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)動(dòng)力局限性,甚至拒學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。8、學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)有:(１）對(duì)學(xué)習(xí)失去愛好，缺少敏感與好奇心，失去自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力(2)學(xué)習(xí)無目的、無計(jì)劃、得過且過（3)缺少意志與毅力,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒（４）產(chǎn)生了悲觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn),逃避學(xué)習(xí)情境９、中學(xué)生厭學(xué)的防止與教育對(duì)策有：(1)家長改變自己的教養(yǎng)態(tài)度（２）教師通過提高自身素質(zhì)，通過靈活多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)和豐富多彩的第二課堂活動(dòng)來吸引學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生多方面的愛好和愛好,使學(xué)生表現(xiàn)出生動(dòng)、活潑、積極積極的學(xué)習(xí)局面，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，的確減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)承擔(dān)，使之身心健康發(fā)展（3）家長和老師應(yīng)滿腔熱情地對(duì)待學(xué)業(yè)不良的學(xué)生（4）注重環(huán)境陶冶和崇高情操的培養(yǎng)１０、考試焦急。在考試過程中出現(xiàn)的情緒緊張、心慌意亂、記憶卡殼、血壓增高、出汗、手足發(fā)冷等生理反映以及苦惱、無助、擔(dān)憂、自我否認(rèn)、膽怯等心理情緒反映，都屬于考試焦急。11、考試焦急的表現(xiàn)有:在生理上出現(xiàn)與自主神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)增強(qiáng)相聯(lián)系的特定的情緒反映,如心率加快、呼吸加劇、胃腸不適、多汗、尿頻、頭痛、失眠等。行為方式上多有防御或逃避性行為,如在考場(chǎng)上惶恐不安，多余動(dòng)作增長，或胡亂答卷,早早離開考場(chǎng)。１2、減少中學(xué)生的考試焦急,可以從以下幾方面著手：（１）發(fā)明和諧適度的學(xué)習(xí)氣氛(2）調(diào)整期待水平，對(duì)的對(duì)待考試。(3)培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)(4）提高應(yīng)試技能，做好應(yīng)試準(zhǔn)備13、中學(xué)生如何進(jìn)行人際交往?答：(1)克服不良的人際心理（2)建立良好的第一印象（3)掌握交談的技巧（４）學(xué)會(huì)傾聽(5）學(xué)會(huì)批評(píng)的技巧14、如何教育中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為問題？答:（1)加強(qiáng)教育，提高中學(xué)生辨別是非善惡的能力（２)積極引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)的結(jié)識(shí)自我,擺正自我位置(3)引導(dǎo)中學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐(4)建立家、校協(xié)同監(jiān)管機(jī)制，強(qiáng)化外在約束作用習(xí)題一、選擇題１、心理狀態(tài)分為心理常態(tài)和（)心理偏態(tài)(心理健康是人的一種心理狀態(tài)。心理狀態(tài)是個(gè)體對(duì)刺激作出反映時(shí)的心理活動(dòng)特性，可分為心理常態(tài)和心理偏態(tài)。心理偏態(tài)也即非健康狀態(tài)，涉及心理亞健康狀態(tài)、心理障礙和心理疾病三種狀態(tài)。）2、由于不能達(dá)成目的或不能克服障礙的威脅,致使自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增長,形成一種不緊張不安、帶有恐驚的情緒狀態(tài)是（）焦急二、填空題１、心理偏態(tài)通常包含心理亞健康狀態(tài)、心理障礙和心理疾病三種狀態(tài)。2、影響中學(xué)生心理健康的因