第二章 教育評(píng)價(jià)簡(jiǎn)史

教育評(píng)價(jià)學(xué)張長(zhǎng)征鄭州師范學(xué)院第二章教育評(píng)價(jià)簡(jiǎn)史教育評(píng)價(jià)的歷史主要是講述教育評(píng)價(jià)的孕育、產(chǎn)生、發(fā)展和成熟的整個(gè)過(guò)程。第一節(jié)西方的該學(xué)科簡(jiǎn)史；第二節(jié)我國(guó)的該學(xué)科簡(jiǎn)史；第三節(jié)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展的趨勢(shì)；Tobeornot？It’saproblem！假如一個(gè)人——了解歷史——知曉現(xiàn)在——明晰未來(lái)假若一個(gè)人——“前知五百年，后知五百年，擁有一千年修為的話(huà)？那么他——不是妖來(lái)，也是仙！！西方的該學(xué)科簡(jiǎn)史80年代以來(lái)，由印第安大學(xué)教育學(xué)院教授枯巴和維德比爾特大學(xué)副教授林肯分類(lèi)，教育評(píng)價(jià)被劃分為四代——第一階段是“測(cè)量”理論的形成和大量運(yùn)用為標(biāo)志，時(shí)間在1900——1930年左右，是“測(cè)量時(shí)代”；第二階段是以泰勒為首的“八年研究”為標(biāo)志，以對(duì)測(cè)量結(jié)果的描述為特征，時(shí)間在1930——1940年前后，是“描述時(shí)代”；第三階段是以“判斷”為評(píng)價(jià)理論的特色，時(shí)間在1950——1970年，是“判斷時(shí)代”；他們把自己的評(píng)價(jià)理論構(gòu)建稱(chēng)之為“第四代教育評(píng)價(jià)”，1989年出版了名為《第四代教育評(píng)價(jià)》專(zhuān)著。一、考評(píng)階段英國(guó)劍橋大學(xué)1702年，首先嘗試筆試代替口試?！緝?yōu)勢(shì)】——考試較先前的選拔方式更為公平；考試比較高的效率；考試可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；考試比較客觀?！玖觿?shì)】——時(shí)代性地位不獨(dú)立、標(biāo)準(zhǔn)不明晰、范圍較狹窄、主觀性較強(qiáng)等。二、“測(cè)量時(shí)代”1900——1930年左右，受“科學(xué)管理運(yùn)動(dòng)”影響，教育評(píng)價(jià)呈——“測(cè)量時(shí)代”，主要代表人物及成果有：1905年，法國(guó)“比納-西蒙”智力量表；德國(guó)斯騰的“智能商數(shù)”IQ；美國(guó)教育測(cè)量專(zhuān)家，桑代克指出——“凡是存在的東西都是有數(shù)量”，“凡是有數(shù)量的東西都是可以測(cè)量的?！痹摃r(shí)期的教育評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)：1.測(cè)量就是評(píng)價(jià)2.評(píng)價(jià)更加科學(xué)化——定量、客觀與標(biāo)準(zhǔn)化3.評(píng)價(jià)內(nèi)容依然有限，它只能測(cè)定某些教育現(xiàn)象，對(duì)待學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀無(wú)能為力。三、“描述時(shí)代”第二階段時(shí)代背景是1933年-1940年世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)。美國(guó)教育界改革于1930——1940年前后，以泰勒為首的“八年研究”為標(biāo)志，對(duì)測(cè)量結(jié)果的描述為特征。史稱(chēng)“描述時(shí)代”。“教育評(píng)價(jià)之父”的教育評(píng)價(jià)思想：1.教育就是使人的行為發(fā)生變化和改進(jìn)的過(guò)程；2.各種行為方式的變化就是教育的目標(biāo)；3.所謂的教育評(píng)價(jià)就是確定教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的過(guò)程；4.對(duì)人的評(píng)價(jià)應(yīng)是多方面的分析與綜合的結(jié)合；5.評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是多樣化的。泰勒對(duì)教育評(píng)價(jià)的貢獻(xiàn)1.首次把測(cè)量和評(píng)價(jià)做了區(qū)分；2.提出目標(biāo)評(píng)價(jià)，增加教育評(píng)價(jià)的客觀性和可操作性，避免了任意性和主觀性。3.“目標(biāo)模式”的目標(biāo)——一是預(yù)先定好目標(biāo),目的性和計(jì)劃性很強(qiáng)；而是目標(biāo)具體明確，便于操作和測(cè)量；目標(biāo)是個(gè)單項(xiàng)系統(tǒng)，制定之后，就根據(jù)目標(biāo)選擇和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。目標(biāo)設(shè)置結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、層次分明，易于為大多數(shù)人接受。4.泰勒認(rèn)為教育評(píng)價(jià)是個(gè)變化著的概念。該時(shí)期的評(píng)價(jià)特征：評(píng)價(jià)過(guò)程就是將教育結(jié)果與預(yù)定教育目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照的過(guò)程，是“描述階段?！痹u(píng)價(jià)的關(guān)鍵要確立明晰的、操作性強(qiáng)的行為目標(biāo)；評(píng)價(jià)不等于考試和測(cè)量，但它包含考試與測(cè)量。泰勒的“目標(biāo)模式”步驟：確定目標(biāo)——設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)情境——選擇和編制評(píng)價(jià)工具——評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)價(jià)：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、操作性較強(qiáng)、效率較高、改善了評(píng)價(jià)的功能?！静蛔恪孔⒅亟Y(jié)果；技術(shù)限制；忽略了非預(yù)期的教育效果；目標(biāo)本身的合理性沒(méi)有得到判斷。四、“判斷時(shí)代”的教育評(píng)價(jià)57年，蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，美國(guó)一片嘩然。教育評(píng)價(jià)隨即進(jìn)入以“判斷”為評(píng)價(jià)理論的特色的時(shí)代，時(shí)間在1950——1970年，史稱(chēng)，“判斷時(shí)代”。斯塔弗爾比姆——CIPP評(píng)價(jià)模式斯里克文——目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式斯塔克——應(yīng)答評(píng)價(jià)歐文斯——對(duì)手評(píng)價(jià)1、斯塔弗爾比姆的評(píng)價(jià)觀ContextInputProgressProduct【不足】評(píng)價(jià)缺乏價(jià)值判斷；評(píng)價(jià)人員作用受到限制；適用性受限——大型教育決策適合；小型教育決策，效率太低。2、斯里克文——目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式“非預(yù)期效應(yīng)”、“副效應(yīng)”等概念?！緝?yōu)勢(shì)】?jī)r(jià)值判斷；突破預(yù)設(shè)目標(biāo)，更加注重實(shí)然評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合；重視對(duì)評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)；決策者與評(píng)價(jià)者分離，評(píng)價(jià)結(jié)論更為客觀與公正?！静蛔恪?jī)r(jià)值判斷因人而異；評(píng)價(jià)者與管理者關(guān)系復(fù)雜；評(píng)價(jià)的操作性不強(qiáng)。3、斯塔克——應(yīng)答評(píng)價(jià)該模式強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)活動(dòng)中使用“非正式的觀察、訪(fǎng)談和定性描述等自然主義方法?！痹撃Ｊ礁m合于復(fù)雜的、多元的客觀世界的現(xiàn)實(shí)和層次的不同、觀點(diǎn)不同的評(píng)價(jià)者的需要?！緝?yōu)點(diǎn)】注重各類(lèi)人員在評(píng)價(jià)中的作用；重視非正式評(píng)價(jià)的作用；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中的民主性?！救秉c(diǎn)】效率低、花費(fèi)大、主觀性強(qiáng)。4、歐文斯——對(duì)手評(píng)價(jià)又稱(chēng)“司法模式”。實(shí)施步驟：爭(zhēng)論的提出——爭(zhēng)論的選擇——辯論的準(zhǔn)備——聽(tīng)證。多元價(jià)值和反對(duì)者利益缺點(diǎn)：評(píng)價(jià)結(jié)果容易受到辯論技巧左右；花費(fèi)較高，效率較低。該階段的評(píng)價(jià)特征價(jià)值判斷為決策服務(wù)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程的合理性追求價(jià)值多元化正式提出形成性評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)思想五、建構(gòu)階段質(zhì)性評(píng)價(jià)方法“評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)整個(gè)方案，包括前提假設(shè)、理論基礎(chǔ)、試試效果及困難問(wèn)題等進(jìn)行全面深入的研究。”前三代評(píng)價(jià)的缺陷：價(jià)值多元被排斥；過(guò)分推崇科學(xué)范式；官僚主義傾向嚴(yán)重構(gòu)建理論的框架本體論——相對(duì)主義，社會(huì)是多元的，變化的；認(rèn)識(shí)論——一元論，“發(fā)現(xiàn)”是研究者與研究對(duì)象互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的；方法論——解釋學(xué)、辯證的。古巴和林肯對(duì)該理論的構(gòu)想：評(píng)價(jià)描述是共同的心理建構(gòu)；評(píng)價(jià)中存在多元價(jià)值；評(píng)價(jià)對(duì)象參與評(píng)價(jià)結(jié)果有重大影響；評(píng)價(jià)要重視評(píng)價(jià)結(jié)果的推廣與使用；評(píng)價(jià)要重視個(gè)人的尊重；評(píng)價(jià)表現(xiàn)為案例報(bào)告。構(gòu)建理論“不成熟”特征：該理論的基本評(píng)價(jià)方法：回應(yīng)性聚集法——評(píng)價(jià)應(yīng)為被評(píng)價(jià)者發(fā)展服務(wù)建構(gòu)性探究法——詮釋辯證的循環(huán)圈——共同心理構(gòu)建該理論的構(gòu)建特征：評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)有關(guān)的各方通過(guò)“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理構(gòu)建過(guò)程；多元價(jià)值民主協(xié)商、主體參與，而非控制質(zhì)性研究方法哲學(xué)基礎(chǔ)是“辯證循環(huán)”和“對(duì)話(huà)”第二節(jié)我國(guó)教育評(píng)價(jià)簡(jiǎn)史一、經(jīng)驗(yàn)考核期堯舜西周《學(xué)記》西漢——太學(xué)、九品中正制特征：考核知識(shí)、考核與授官結(jié)合、“官吏一舉為主，以考為輔”、考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。二、科舉考試時(shí)期隋朝末年，唐朝初年宋朝元朝特點(diǎn)：分科考試、較為公平、科舉綁架教育的開(kāi)始總共經(jīng)歷13個(gè)世紀(jì)。三、系統(tǒng)發(fā)展時(shí)期西方引進(jìn)1905年到1949年曲折發(fā)展49年到77年全面發(fā)展和引進(jìn)階段77年、85年、99年、2001年評(píng)價(jià)特點(diǎn)：評(píng)價(jià)越來(lái)越全面、越來(lái)越科學(xué)、越來(lái)越民主、以及對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻。不足：整體水平還比較低、原創(chuàng)性研究不足、教育評(píng)價(jià)定位不清晰、評(píng)價(jià)保障機(jī)制不健全、指標(biāo)體系不完善、專(zhuān)業(yè)化水平不高。第三節(jié)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)一、量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)互補(bǔ)量化使用數(shù)學(xué)工具——客觀性，質(zhì)性評(píng)價(jià)使用自然工具。通過(guò)觀察、考查、問(wèn)答等手段來(lái)判斷教育成效——質(zhì)性評(píng)價(jià)。對(duì)量化研究的批評(píng)埃嘉德·莫蘭說(shuō)，“對(duì)立的原則和概念是以不可分離的方式互補(bǔ)地聯(lián)系著?！绷炕u(píng)價(jià)方式只是教育評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)中的一種方式。量化評(píng)價(jià)方式會(huì)導(dǎo)致人們忽視教育中的一些重要的因素。量化評(píng)價(jià)并不完全客觀。如：作文評(píng)分量化評(píng)價(jià)法沒(méi)想象中那樣全面有效。質(zhì)性評(píng)價(jià)它有明確的理念即評(píng)價(jià)具體過(guò)程、關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程中的人；評(píng)價(jià)有明確的操作流程，即進(jìn)入條件、探究過(guò)程和探究結(jié)果三大環(huán)節(jié)；它有明確的理論基礎(chǔ)——主要是戰(zhàn)后的人種學(xué)、人類(lèi)學(xué)、詮釋學(xué)派、質(zhì)的研究等?！炕芯砍珜?dǎo)人文關(guān)懷，兩種評(píng)價(jià)方式相得益彰。二、結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)并重就教育評(píng)價(jià)的功能而言，結(jié)果評(píng)價(jià)關(guān)注的是鑒定、甄別；過(guò)程評(píng)價(jià)重視的是形成、服務(wù)。教育評(píng)價(jià)是為了鑒定、總結(jié)？還是為了促進(jìn)、調(diào)整與改進(jìn)？評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是應(yīng)該放在評(píng)定和判別上？還是放在教育過(guò)程的監(jiān)控和診斷上？過(guò)程性評(píng)價(jià)要義以CIPP為例一、評(píng)價(jià)要結(jié)合評(píng)價(jià)對(duì)象的具體工作或?qū)W習(xí)過(guò)程來(lái)進(jìn)行，既不在工作之后，也不在工作之外進(jìn)行；二、評(píng)價(jià)要有利于評(píng)價(jià)對(duì)象的改進(jìn)，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單給個(gè)結(jié)果；三、評(píng)價(jià)結(jié)果是評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同協(xié)商的結(jié)果。20世紀(jì)90年代，興起一種“發(fā)展性教育評(píng)價(jià)”——沒(méi)有最好，只有更好?，F(xiàn)代教育更注重過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)、鑒定性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。三、他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)結(jié)合他人評(píng)價(jià)一般較為嚴(yán)格、慎重，相對(duì)比較客觀，信度較好。自我評(píng)價(jià)就是自己對(duì)自己的工作狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)包括：自我素質(zhì)評(píng)價(jià)和自我工作及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。優(yōu)點(diǎn)：比較容易進(jìn)行，無(wú)需專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)時(shí)間，對(duì)正常工作的沖擊也比較小。自我評(píng)價(jià)因?yàn)樵u(píng)價(jià)對(duì)象的意見(jiàn)得到他人關(guān)注，所以有利于調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象的積極性；有利于獲得評(píng)價(jià)對(duì)象的全面信息，“旁觀者清、自知者明”；有利于評(píng)價(jià)對(duì)象自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、改進(jìn)問(wèn)題；由于評(píng)價(jià)對(duì)象可能反駁不合理待遇，所以對(duì)評(píng)價(jià)者的工作也具有調(diào)整性；有利于增強(qiáng)人們的自主意識(shí)。四、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)共存正式評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)者通過(guò)對(duì)規(guī)范的評(píng)價(jià)程序和評(píng)價(jià)工具，通過(guò)專(zhuān)門(mén)組織的評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)了解評(píng)價(jià)對(duì)象的一種評(píng)價(jià)方式。有專(zhuān)門(mén)的人員、明晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的評(píng)價(jià)程序、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工具、明確的評(píng)價(jià)結(jié)果等。不足：耗時(shí)、耗錢(qián)、耗精力。人力、物力、財(cái)力等。有時(shí)候?qū)υu(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)可能走偏，所以要不斷完善評(píng)價(jià)方式和方法。非正式評(píng)價(jià)靈活性真實(shí)性即時(shí)性缺陷：主觀性比較大，評(píng)價(jià)結(jié)論的共享性較差，評(píng)價(jià)程序規(guī)范性較弱。五、元評(píng)價(jià)日益受到重視元評(píng)價(jià)（meta-evaluation），指對(duì)評(píng)價(jià)技術(shù)的質(zhì)量及其結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)的各種活動(dòng)。元評(píng)價(jià)就是對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)，旨在消除評(píng)價(jià)本身可能存在的問(wèn)題。——反饋前的元評(píng)價(jià)——反饋后的元評(píng)價(jià)近期出現(xiàn)兩個(gè)發(fā)展方向：一個(gè)是對(duì)評(píng)價(jià)工作的評(píng)價(jià)；另一個(gè)是對(duì)評(píng)價(jià)研究的評(píng)價(jià)。元評(píng)價(jià)關(guān)注的幾個(gè)方面評(píng)價(jià)原評(píng)價(jià)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期目的；評(píng)價(jià)原評(píng)價(jià)記過(guò)是否客觀、準(zhǔn)確、有效。評(píng)價(jià)原評(píng)價(jià)的可接受性。評(píng)價(jià)原評(píng)價(jià)工作本身的效益。元評(píng)價(jià)出現(xiàn)的意義首先，它標(biāo)志著一門(mén)學(xué)科的成熟和完善。