幼兒園心理危機(jī)干預(yù)制度集合7篇

7幼兒園心理危機(jī)干預(yù)制度篇1(一)課程的定位1、課程的界定——0～6為目標(biāo)的主題式綜合課程。2、課程的內(nèi)涵——0—6是全面的教育(涵蓋生活、運(yùn)動、游戲、學(xué)習(xí)全面的教育內(nèi)容);是全員的教育(園內(nèi)的教師、保育員和其他工作人員，園外的家長、社區(qū)人員等)。健康的生活：是指優(yōu)質(zhì)的環(huán)境、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、優(yōu)質(zhì)的教健康，智商與情商的健全。3、課程的特色——重在“健康”：本權(quán)力。保障孩子與其年齡段相應(yīng)的身心安全和健康。凸每一個的兒童——指每一個兒童獲得的機(jī)會是均等的，是符合他(她)們這個年齡段身心發(fā)展規(guī)律并兼顧不同經(jīng)驗(yàn)水平的。境及教育的影響給兒童帶來的適宜發(fā)展。未來的兒童——謀求為兒童的未來發(fā)展、終身發(fā)展奠基社會性的建構(gòu)和全面、和諧、健康的發(fā)展。?強(qiáng)調(diào)“綜合”活經(jīng)驗(yàn)又螺旋型上升、回歸幼兒的健康生活。的形態(tài)交互、交織呈現(xiàn)于幼兒一日生活之中。(二)課程的目標(biāo)文明樂群、親近自然、愛護(hù)環(huán)境、勇敢自信、有初步責(zé)任感的兒童(見《上海市學(xué)前教育綱要》)，成為健康和諧、全面發(fā)展，當(dāng)前得益、終身受益的一代兒童。(三)課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容1、共同性課程：遵循《上海市學(xué)前教育課程指南》的累積，重視體悟;全面發(fā)展，和諧進(jìn)步的原則。內(nèi)容及示例：(見《上海市學(xué)前教育課程指南》P5～P8)2康身體、健康心智、健康生活、健康人格的綜合內(nèi)容。具體內(nèi)容：食物與營養(yǎng)疾病的預(yù)防自我保護(hù)生理和心理健康制訂學(xué)年、學(xué)期幼兒園“健康教育”計(jì)劃。開發(fā)、研制、幼兒園“健康教育”的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施相關(guān)活動，建立評價標(biāo)準(zhǔn)。建立完善幼兒園健康服務(wù)保障體系幼兒健康檔案(身高、體重、視力、體檢等)急救(設(shè)備、人員培訓(xùn)等)禽流感、SARS創(chuàng)設(shè)安全、健康、優(yōu)質(zhì)、富有兒童特點(diǎn)的幼兒園物質(zhì)環(huán)境校舍建筑、桌椅、照明設(shè)備、專用活動室、辦公室、盥廢棄物處理、廁所、節(jié)約水、電、煤、室內(nèi)外布置等。營造健康的心理環(huán)境幼兒：自信、友善、關(guān)愛、開朗、活潑、勇敢領(lǐng)導(dǎo)：大氣、民主、積極、互動家長：理解、支持、合作、共營與社區(qū)、家庭聯(lián)合建設(shè)健康、和諧、健康、文明校園息互通、資源共享、環(huán)境互動、成果互惠)者隊(duì)伍，建立健康、互動、協(xié)作、有效的合作伙伴關(guān)系。(四)課程的實(shí)施1、課程實(shí)施的基本方式：“健康教育”實(shí)施方式2注重體驗(yàn)式?凸現(xiàn)主體性(孩子、教師、家長、園所本身)注重體驗(yàn)式(尊重興趣、鼓勵探索、培養(yǎng)合作)3、課程實(shí)施的要求：園課程管理方案實(shí)施程實(shí)施質(zhì)量進(jìn)行評價等。對整個幼兒園共同性課程和選擇性課程的日常實(shí)施進(jìn)行觀察、統(tǒng)整、協(xié)調(diào)和測評;建立并制訂幼兒園課程實(shí)施過程中的一系列基本規(guī)范和要求并落實(shí)到位;定期與園長一起對課程計(jì)劃、課程內(nèi)容、教材選用、課程實(shí)施過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題及課程質(zhì)量監(jiān)控展開研究;組織教師開展改進(jìn)實(shí)踐的園本研修;并就課程資源的常規(guī)配置、課程實(shí)施中的相關(guān)配合與其他部門建立暢通的聯(lián)系。幼兒園教師是課程有效實(shí)施、開發(fā)和改革的主體力量，要充分發(fā)揮自身的主臺，勇于實(shí)踐，善于研究，敢于創(chuàng)新。(五)課程的評價1、課程評價的依據(jù)：2、課程評價的要點(diǎn)：評價內(nèi)容的多元性;評價視角的全面性;評價過程的動態(tài)性;評價者的廣泛性;幼兒園心理危機(jī)干預(yù)制度篇2 生活中災(zāi)難暴力事故意外等創(chuàng)傷性事件時有發(fā)生，侵害人們的心靈，造成不良后果。在學(xué)校，學(xué)生面對學(xué)習(xí)壓力、親子關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系等諸多問題，而青春期的躁動和感性使他們處理問題容易極端化，同時四川汶川大地震對他們的心理傷害，使產(chǎn)生心理危機(jī)的可能性大大增加。因此，心理危機(jī)干預(yù)迫切而重要。針對高危人群的心理展。一、心理危機(jī)干預(yù)的目標(biāo)：處理突發(fā)心理危機(jī)事件，避免造成的更大的傷害；解決心理危機(jī)過程中的.具體問題，群體或個體危機(jī)消除，恢復(fù)常態(tài)。老師、校醫(yī)、校警、司機(jī)、心理社團(tuán)成員等。三、心理危機(jī)干預(yù)工作分工：1、主管領(lǐng)導(dǎo)全面組織協(xié)調(diào)指揮。2、班主任了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。3、心理老師現(xiàn)場疏導(dǎo)、干預(yù)，避免極端心理行為。4、校醫(yī)現(xiàn)場處理可能的軀體病患及傷害。5、校警維持秩序。6、司機(jī)保證交通。7、心理社團(tuán)成員輔助開展工作。8、干預(yù)結(jié)束后觀察和隨訪。四、心理危機(jī)干預(yù)的程序：1時間通知主管領(lǐng)導(dǎo)。2人員到達(dá)現(xiàn)常3、按照分工迅速展開工作。1領(lǐng)導(dǎo)安排，避免拖延導(dǎo)致不良后果。2內(nèi)疚，要意識到干預(yù)的有限性。幼兒園心理危機(jī)干預(yù)制度篇3 1新形勢下幼兒園教師生的心理危機(jī)侵犯傾向明顯增加害，從而導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)生活中暴力事件的發(fā)生。錯誤消費(fèi)觀念導(dǎo)致心理畸形發(fā)展極端情況下甚至出現(xiàn)自殺行為。過度追逐“網(wǎng)紅”現(xiàn)象“網(wǎng)紅”現(xiàn)象在“移動互聯(lián)網(wǎng)”時代呈現(xiàn)急速發(fā)展的態(tài)勢，部分網(wǎng)絡(luò)主播一夜暴富。王思聰一分鐘內(nèi)給某網(wǎng)絡(luò)主播發(fā)七萬元微信紅包：某網(wǎng)絡(luò)主播一小時內(nèi)狂賺數(shù)十萬元;某游戲主持年薪高達(dá)一億等消息層出不窮。同時，一些異形直播形式利用人們獵奇心理吸引觀眾，例如直播吃玻璃、吃燈泡等，更有甚者利用低俗淫穢色情表演吸引關(guān)注，獲取暴利。幼兒園教師心理危機(jī)的產(chǎn)生原因分析對于周圍環(huán)境的改變心理準(zhǔn)備不足健康心理現(xiàn)象。信息爆炸時代，幼兒園教師甄別信息能力亟待提高我國的教育制度決定了學(xué)生在大學(xué)之前接觸校園以外95信息爆炸為當(dāng)代幼兒園教師提供了探索的海洋。由于缺乏對相應(yīng)信息的監(jiān)管，大量謠言、虛假信息甚至暴力、恐怖、反動信息充斥網(wǎng)絡(luò)，缺乏對信息的甄別能力是造成當(dāng)代幼兒園教師產(chǎn)生心理健康新問題的重要因素。價值觀正處于形成階段，缺乏及時引導(dǎo)學(xué)及網(wǎng)絡(luò)中紛繁復(fù)雜的小團(tuán)體（例如紅包群、微商群）的根源之一。新形勢下幼兒園教師心理健康新問題應(yīng)對策略“堅(jiān)守主陣地，開辟新戰(zhàn)場”理問題應(yīng)對策略傳遞給學(xué)生。QQ“疏堵結(jié)合，疏為主，堵為輔”一個純凈的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。提高重視程度，及時引導(dǎo)時引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。結(jié)束語幼兒園心理危機(jī)干預(yù)制度篇4 一、指導(dǎo)思想教育學(xué)等方面的理論與技術(shù)對處于心理危機(jī)狀態(tài)的個人或害。根據(jù)本校心理危機(jī)干預(yù)實(shí)施現(xiàn)狀，本著“下移重心落實(shí)和心理危機(jī)應(yīng)對能力。二、工作原則生命第一原則。心理危機(jī)干預(yù)首先應(yīng)本著關(guān)注學(xué)生心理健康和珍惜學(xué)愛生命、熱愛生活的意識。面向全體師生原則。并提高師生的心理危機(jī)覺察能力、心理危機(jī)處理和應(yīng)對能力。預(yù)防和預(yù)警為主原則。根據(jù)“平頂ft市中小學(xué)心理危及時預(yù)警”是心理危機(jī)干預(yù)的重點(diǎn)。尊重與理解學(xué)生原則。提供心理危機(jī)知識宣傳、預(yù)防、預(yù)警及干預(yù)工作。個別性對待原則。根據(jù)不同師生心理特點(diǎn)和個體背協(xié)調(diào)合作原則。部門協(xié)調(diào)配合，履行職責(zé)，積極主動地開展工作。三、心理危機(jī)干預(yù)體系（一）危機(jī)干預(yù)對象有較嚴(yán)重的心理障礙、心理疾病的學(xué)生。3.出現(xiàn)嚴(yán)重適應(yīng)不良導(dǎo)致心理或行為異常的學(xué)生，如新生適應(yīng)不良者、就業(yè)困難的畢業(yè)生。如家庭發(fā)生重大變故（家庭暴力等、遭遇性危機(jī)（性傷害，性暴力，性侵犯，意外懷孕等、受到意外刺激（自然災(zāi)害，校園暴力，車禍等其他突發(fā)事件）的學(xué)生。性格內(nèi)向孤僻、經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重貧困且出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生。的學(xué)生、與老師發(fā)生嚴(yán)重人際沖突的學(xué)生。異常的學(xué)生。由于身邊的同學(xué)出現(xiàn)個體危機(jī)狀況而受到影響，產(chǎn)生同班的學(xué)生等。等疾病的學(xué)生。的學(xué)生。（二）組織機(jī)構(gòu)根據(jù)我校心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀及心理危機(jī)干預(yù)制度實(shí)施計(jì)劃，成立“魯ft導(dǎo)小組成員”幼兒園心理危機(jī)干預(yù)制度篇5 第一條適用范圍理危機(jī)的預(yù)防和處理，適用本常規(guī)。第二條總則為了保障中小學(xué)校（以下簡稱學(xué)校）大事件發(fā)生后對相關(guān)人員或人群進(jìn)行維護(hù)性心理疏導(dǎo)和發(fā)展性心理健康教育，提高學(xué)生思想道德水平和心理健康水制定本工作常規(guī)。第三條學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)是指建立在學(xué)校教育和學(xué)校管理基人員，以及與他們相關(guān)的親屬或親屬人群。參與學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的成員主要是學(xué)校教育的管理者、學(xué)校心理健康教育教師、與學(xué)校教育相關(guān)的教育專家和人員（公安、法律、火警等）和社區(qū)工作者等。引導(dǎo)性干預(yù)、維護(hù)性干預(yù)和發(fā)展性干預(yù)。引導(dǎo)性干預(yù)：在重大事件發(fā)生時的心理干預(yù)。維護(hù)性干預(yù)：在重大事件發(fā)生后的心理干預(yù)。發(fā)展性干預(yù)：在當(dāng)事人（或人群）性心理健康教育。與當(dāng)事人相關(guān)人群干預(yù)、當(dāng)事人親屬人群干預(yù)。心理干預(yù)。事人或人群有密切接觸并受影響的人或人群的心理干預(yù)。理干預(yù)。訪性干預(yù)、跟蹤性干預(yù)。對當(dāng)事人或人群的心理干預(yù)。的心理干預(yù)。人員或人群的補(bǔ)救性心理干預(yù)。第七條學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的基本架構(gòu)學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的基本架構(gòu)應(yīng)包括以下三個方干預(yù)的應(yīng)急系統(tǒng)；學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的維護(hù)系統(tǒng)。第八條預(yù)警系統(tǒng)學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的首要任務(wù)就是積極預(yù)防在學(xué)校管能對學(xué)校管理范圍內(nèi)的有心理危機(jī)傾向的高危人群進(jìn)行必要的監(jiān)控和疏導(dǎo)。學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)主要包括以下組成部分：20*生入學(xué)時也可以參照執(zhí)行。學(xué)生團(tuán)隊(duì)中的“心理互助員”：在學(xué)生群體中建立“心預(yù)警反應(yīng)。班主任隊(duì)伍和學(xué)校團(tuán)隊(duì)、學(xué)生會工作者：學(xué)校班主任隊(duì)伍和學(xué)校團(tuán)隊(duì)、學(xué)生會工作者隊(duì)伍應(yīng)該接受比較系統(tǒng)的心理使他們成為學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)的主要組成部分。這些直接從事學(xué)生思想品德教育和學(xué)生管理的教師往往和學(xué)生接觸密切，也比較容易得到學(xué)生的信任。只要對他們進(jìn)行有計(jì)劃的、有目的的培訓(xùn)，就能有效提高學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)的反應(yīng)靈敏度。學(xué)校心理健康教育教師：學(xué)校心理健康教育教師隊(duì)伍應(yīng)健康論壇（BBS）等。學(xué)校心理健康教育教師要認(rèn)真做好有沖突性事件爆發(fā)傾向（自殺、自殘或暴力）6為切實(shí)加強(qiáng)我校心理健康制度。一、組織機(jī)構(gòu)幼兒園成立心理事件預(yù)警和危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組（以下簡稱成成。二、組織職責(zé)領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是：（一）生活事件；（二收集并上報(bào)幼兒園有心理和行為異常幼兒的信息；（三）干預(yù)；（四）導(dǎo)通報(bào)情況。二、相關(guān)制度保障（一）預(yù)的能力。（二應(yīng)立即向幼兒園報(bào)告，幼兒園應(yīng)在第一時間向幼兒園保健室和園方報(bào)告。（三包括：接待咨詢過程中發(fā)現(xiàn)的嚴(yán)重心理問題幼兒、因心理障礙需退學(xué)、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)等幼兒、受到重大違紀(jì)處分或違法等處理的幼兒、有過自殺經(jīng)歷的幼兒（含未遂）等；各專業(yè)應(yīng)對這些同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)控。（四）保密制度。為了維護(hù)幼兒的合法權(quán)益，凡參與危機(jī)干預(yù)工作的人員都應(yīng)隨意借閱；（五）障和經(jīng)費(fèi)投入，保障危機(jī)干預(yù)工作的正常開展。三、預(yù)警機(jī)制心理危機(jī)干預(yù)重在對幼兒的心理危機(jī)早發(fā)現(xiàn)，早報(bào)告，應(yīng)敏銳覺察幼兒的異常心理與行為，分辨并發(fā)現(xiàn)危機(jī)對象，及時發(fā)出預(yù)警信息，由幼兒園心理咨詢室根據(jù)預(yù)警指標(biāo)評估預(yù)警信息，明確干預(yù)對象，對可能發(fā)生的危險盡早預(yù)測，防患于未然。對有下列表現(xiàn)之一的幼兒應(yīng)予以特別關(guān)注：1、近兩周來情緒低落抑郁者，或有強(qiáng)烈的罪惡感、不安全感者；2、近期遭遇重大生活事件打擊，出現(xiàn)心理、生理或行意外傷害或身患重病等；3、性格有明顯缺陷者，如孤僻內(nèi)向與周圍的人缺乏正者;4、長期睡眠障礙者，或身體健康欠佳者；5、人格、行為或生活方式突然發(fā)生改變者；6行為者；7家庭成員有自殺史或患精神疾病史；8刺激對他人或社會造成危害者；9、在心理健康普查中篩查出來有心理障礙或自殺傾向者。幼兒園心理危機(jī)干預(yù)制度篇7 一、指導(dǎo)思想心理氣氛。二、總體目標(biāo)指導(dǎo)教師樹立自我保健意識與學(xué)會調(diào)適良好的心態(tài)，并在幼兒園管理過程中關(guān)注教師的心靈世界，注重營造良好的心理氛圍，積極建立和諧的人際關(guān)系。提高幼兒對幼兒園集樂學(xué)、自主的健康人格。三、主要措施（一）健全心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)育活動計(jì)劃并組織實(shí)施，確保工作的開展有成效。（二）提高教師專業(yè)素質(zhì)身的心理輔導(dǎo)知識，提高心理輔導(dǎo)能力。1學(xué)習(xí)。2輔導(dǎo)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。3、幼兒園運(yùn)用專用資金，為班主任和任課教師訂閱有4、繼續(xù)鼓勵教師積極參加育嬰師崗證培訓(xùn)。