電大本科漢語言文學《教育心理學》試題2

中央廣播電視大學2018-2018學年度第一學期“開放本科”期末考試教育心理學試卷一、選擇題（每題3分，共18分，每題中起碼有一個正確答案，多項選擇或少選均不給分）1．教育心理學的研究對象是()。A.學生的學習心理B．人的心理活動規(guī)律C．學與教的心理規(guī)律D．人與動物的心理現(xiàn)象．-個學生面對問題時不易受四周因素的影響和擾亂，偏向于對事物的獨立判斷。由此能夠看出這個學生屬于()。A.場依存型B．抽象型C．深思型D．場獨立型3．布魯納以為每一知識的學習都要經(jīng)過()幾個過程。A.獲取B．認知C轉變D．評論4．依據(jù)學習策略的涵蓋成分，可將學習策略分為()。A．資源管理策略B．認知策略C．自我監(jiān)控策略D．自學策略5．程序教學設計能夠按程序教材的編排方法分為()。A.階梯式程序B．直線式程序C．螺旋式程序D．分支式程序6．陳說性知識往常以()方式來表征。A.命題B．產(chǎn)生式C．命題網(wǎng)絡D．看法二、名詞解說（每個4分，共16分）1．自我調理學習2．學習遷徙3．功能固著4．習得性無力感三、簡答題（從以下4個小題中任選3個小題達成，每題8分，共24分）1．在指導學生掌握原理的過程中，語言指導有哪些作用？2．加里培林以為智力技術形成可分哪幾個階段？3．皮亞杰和柯爾伯格以為道德動機在道德質量形成中有哪些作用？4．簡述能力偏向與教學設計的互相作用給教育的啟迪。四、事例剖析題（12分）某中學的王老師，他擔當高中的歷史課程的教學設計任務，在教學設計過程中，他敬業(yè)愛崗、知識淵博、風趣風趣、平和可親，并且能夠理解尊敬學生，深受同學們的喜愛，為此，同學們都特別喜愛上歷史課，并引起很多同學對歷史知識學習的寬泛興趣和求知欲，王老師的言行舉止還經(jīng)常成為同學們的模擬對象。而擔當數(shù)學課程教學設計的張老師則為人不茍言笑，有時還有些粗暴，過于嚴苛，加上教學設計方法又刻板單調，同學們對張老師都較為討厭，所以也不喜愛上張老師的數(shù)學課。請聯(lián)合教育心理學的相關教師心理和社會學習理論的知識對以上事例加以剖析并說說自己對這個問題的見解。五、闡述題（每題15分，共30分）．試舉例說明影響少兒心剪發(fā)展的因素。．試述人本主義學習理論及其對現(xiàn)代教育實踐的啟迪。試卷代號：1154中央廣播電視大學2018-2018學年度第一學期“開放本科”期末考試教育心理學試卷答案及評分標準（供參照）2018年1月一、選擇題（每題3分，共18分，每題中起碼有一個正確答案，多項選擇或少選均不給分）1.C2.D3.ACD4.ABCD5.BD6.AC二、名詞解說（每題4分，共16分）1/3（采分點：完好正確地解說看法給4分，依據(jù)自己理解解說看法按詳細狀況給1—3分）．自我調理學習：是指學習者為了保證學習的成功、提升學習成效、達到學習目標，主動地運用與調控元認知、動機與行為的過程。．學習遷徙是在某一種學科或情境中獲取的技術、知識、理解或態(tài)度對在另一學科或情境中技術、知識、理解或態(tài)度的獲取的影響。．功能固著是指當一個人熟習了一種物體的某種功能時，就很難看出該物體的其余功能的心理特色。．習得性無力感是指因為連續(xù)的失敗體驗而致使個體產(chǎn)生的對行為結果感覺沒法控制、力所不及的心理狀態(tài)。三、簡答題（從以下4個小題中任選3個小題達成，每題8分，共24分）1．在指導學生掌握原理的過程中，語言指導有哪些作用？①它能為學習者供應掌握原理后所達到的行為表現(xiàn)的描繪。（2分）②語言指導能喚起學習者腦筋中已有的來源理所波及的看法的回想。（2分）③語言指導能夠供應不需要對整個原理做出正確詞語表達的語言線索。（2分）④語言指導能夠向學生提出問題，讓他們演示或證明原理。（2分）．加里培林以為智力技術形成可分哪幾個階段？①活動的定向階段；②物質活動或物質化活動階段；③出聲的外面語言活動階段；④無聲的“外面”語言活動階段；⑤內部語言活動階段。（對以上5個重點每答對一個給1.5分，答對所有給8分）．皮亞杰和柯爾伯格以為道德動機在道德質量形成中有哪些作用？①道德質量的發(fā)展與人的認知活動及其發(fā)展水平親密關系（2分）；②道德質量的形成取決于道德動機、道德判斷和道德知識（3分）；③要依據(jù)認知活動及其發(fā)展規(guī)律去培育少兒的道德質量（3分）。4．簡述能力偏向與教學設計的互相作用給教育的啟迪。能力偏向與教學設計的互相作用是指學生的能力偏向不一樣，獲得最正確教學設計成效的教學設計舉措也不同樣，即只有切合學生能力偏向的教學設計才能獲得理想的教學設計成效。（2分）對教育的啟迪是：第一，沒有合適所有學生的全能的最正確教學設計法；(2分)第二，教師要注意認識學生的能力偏向上的個別差別，選擇最合適學生能力偏向特色的教學設計方法進行因材施教；（2分）第三，關于能力偏向水平較低的學生，教師應付他們進行早先訓練，在學習方法、學習習慣、學習策略等方面對他們加以指導，供應給他們必需的先備知識，進而提升他們的能力偏向水平。（2分）四、事例剖析題（12分）．這個事例能夠用教師角色特色、教師的威望對學生的影響以及班杜拉相關社會學習理論的看法加以解說。教師是一個有著特別角色要求的職業(yè)，要想成功地達成知識傳達的任務，成為學生心目中的好老師，一定有高度的責任感、飽滿的熱忱、優(yōu)秀的職業(yè)修養(yǎng)和人品魅力。（3分）2．教師威望是在與學生的交往過程中形成的，是教師與學生之間所形成的一種踴躍一定的關系。當學生在認識上確信教師的指導和影響的正確性，學生對教師講解的知識教育和要求，較簡單轉變?yōu)樽约旱男枰?，進而引倡始踴躍的自學行動；在感情上，學生樂于接受教師的影響，教師的精神感化能喚起學生悔過、自責和愧疚的心情；內行為上，威望高的教師會在學生心目中建立起理想的形象，被學生視為模范，他們會在自己的學習、生活中間到處以教師為模范來拘束自己的一言一行。（3分）．社會學習理論以為人類學習的實質應該是察看學習。所謂察看學習就是人們經(jīng)過察看別人的行為，獲取示范行為的象征性表象，并指引學習者做出與之相對應的行為的過程。（3分）4．因為人類擁有認知能力，能夠更多地受益于經(jīng)驗，所以，大多數(shù)的人類行為是經(jīng)過對模范的察看而習得的。優(yōu)秀的教師威望，模范的示范作用對學生有踴躍的教育作用。（3分）五、闡述題（每題15分，共30分）~．試舉例說明影響少兒心剪發(fā)展的因素。2/3①生物因素（2分）。往常這個因素是指遺傳。遺傳的生物特色主假如指與生俱來的解剖生理特色而言，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特色等等。這些生物特色在少兒發(fā)展的初期階段起主要作用，因為他們直接聯(lián)系遺傳系統(tǒng)。（2分）②個體與社會的互相協(xié)調因素（2分）。這個因素密切聯(lián)系著少兒的一般社會生活以及他們與其余人的關系。（2分）③教育因素（2分）。一方面是學校以外其余社會生活的不正規(guī)教育。另一方面是發(fā)生在幼兒園和學校的有目的、有計劃、有規(guī)律和有系統(tǒng)的教育。（2分）舉例說明另加3分。2．試述人本主義學習理論及其對現(xiàn)代教育實踐的啟迪。①人本主義心理學是60年月在美國盛行的一個心理學的重要學派。（1分）②人本主義學習觀的代表人物為羅杰斯。（1分）③對學習實質的認識。以為學習不是刺激與反響間的機械聯(lián)絡，而是一個存心義的心理過程。學習的實質在于意義學習，這類意義學習重申學習內容與個人之間的關系。人本主義理論以為，學習是個人潛能的充散發(fā)展，是人品的發(fā)展、是自我的發(fā)展。（3分）④對學習過程的認識羅杰斯以為，意義學習是一個沒有結論的過程。包含四個因素：(1)學習是學習者自我參加的過程，整個人都要參加到學習之中，既包含認知參加，也包含感情參加；(2)學習是學習者自我倡始的，內在動力在學習中起主要作用；(3)