普通心理學14人生全程發(fā)展

第十四章人生全程發(fā)展第一節(jié)發(fā)展及其相關(guān)概念發(fā)展的概念生命的各個時期影響發(fā)展的因素—遺傳與環(huán)境的作用發(fā)展中的共同規(guī)律與個別差異一、發(fā)展的概念

發(fā)展是指個體身心整體的連續(xù)變化過程，不僅是數(shù)量的變化，更重要的的質(zhì)的變化。發(fā)展不僅指向前推進的過程，也指衰退、消亡的變化。發(fā)展任務(wù)（developmenttask）是指個體發(fā)展到一定年齡階段，應(yīng)該表現(xiàn)出與個體年齡相符合的行為特征。這種社會期待性的行為標準，就稱為發(fā)展任務(wù)。二、生命的各個時期各個時期名稱時間段主要發(fā)展任務(wù)與發(fā)展特點產(chǎn)前期受精-出生生理發(fā)展嬰幼兒期出生-3歲身體成長和動作發(fā)展社會性依附:親子關(guān)系初步的認知能力、語言發(fā)展兒童早期3-6歲力量增加、粗大和精細動作發(fā)展認知發(fā)展：創(chuàng)造力、想像力社會化發(fā)展：自我意識人生各個時期的主要發(fā)展各個時期名稱時間段主要發(fā)展任務(wù)與發(fā)展特點兒童后期6-12歲力量和運動技能發(fā)展；認知發(fā)展：有邏輯的具體思維、書面語言、記憶；社會化發(fā)展：同伴關(guān)系、自我概念與自尊青年期12-20歲生理發(fā)展：身體的迅速發(fā)展、生殖成熟成年期20-40歲職業(yè)與家庭；認知能力處于巔峰之后逐漸下降；社會化發(fā)展:父母角色、社會職業(yè)角色各個時期名稱時間段主要發(fā)展任務(wù)與發(fā)展特點中年期40-65歲生理機能出現(xiàn)某些衰退、活力下降認知技能復雜化、解決問題能力提高、但學習新知識的能力下降社會化發(fā)展性格有一定改變、對時間的取向改變老年期65歲以上生理機能衰退智力與記憶能力有些許衰退、反應(yīng)變得緩慢需調(diào)適多方面的損失（如身體機能的衰退、記憶力的下降、失去所愛的人、退休后收入減少等）找出生命的意義、面對越來越近的死亡二、影響發(fā)展的因素—遺傳與環(huán)境的作用

遺傳決定論和環(huán)境決定論二因素理論遺傳和環(huán)境相互作用理論遺傳決定論觀點：心理發(fā)展由遺傳基因所決定，其過程是遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展與暴露的過程人物：高爾頓：遺傳與天才霍爾：復演論格塞爾：成熟論評價：片面強調(diào)遺傳，忽視后天環(huán)境的作用環(huán)境決定論觀點：兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的人物：洛克：白板說華生：心理發(fā)展就是形成刺激反應(yīng)鏈斯金納：外在的強化來塑造和改變評價：片面強調(diào)環(huán)境的作用二因素論觀點：心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定人物：斯騰：心理發(fā)展是內(nèi)在素質(zhì)和外在環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果吳偉士（Woodworth）：評價：只是把遺傳和環(huán)境簡單地結(jié)合起來，是一種折中調(diào)和。辯證唯物主義觀點觀點遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)社會環(huán)境和教育在一定條件下對兒童的心理發(fā)展起決定作用兒童心理發(fā)展動力是通過在活動中產(chǎn)生的心理矛盾運動發(fā)展的三、發(fā)展的性質(zhì)發(fā)展的階段性和連續(xù)性——注意各階段的過渡與前后銜接發(fā)展的順序性和定向性——注意教育的“循序漸進”發(fā)展的不平衡性——注意“關(guān)鍵期”的教育發(fā)展的共同性和差異性——注意因材施教四、畢生發(fā)展的研究方法縱向研究是對同一個(或同一組)個體在發(fā)展的不同階段（年齡上）反復地進行觀測，從而取得相繼年齡上的變化資料。橫向研究是在一特定時間，同時觀測不同年齡的不同個體來探索其發(fā)展狀況。群體-連續(xù)研究在同一時期選定不同的群體進行研究，然后再對各個群體進行縱向追蹤研究。第二節(jié)身體、動作與感知覺一、出生前（胎兒期的發(fā)展）胎兒的身體發(fā)展

十個妊娠月—40周“十月懷胎”：270-280天第一階段：受精形成合子—卵裂（2-3天）—著床（5-6天）—空心細胞團（外層滋養(yǎng)、內(nèi)層胚胎）第二階段：胚胎的發(fā)育3周-8周（外層—形成皮膚、神經(jīng)系統(tǒng)等；中層—形成肌肉、骨骼、循環(huán)系統(tǒng)、排泄系統(tǒng)；內(nèi)層—形成消化系統(tǒng)、耳咽、內(nèi)臟器官）一、精子，在性交過程中，大約有3億精子可能會進入二、但是只有一個精子可能穿過重重障礙，使卵子受精，最終制造出一個胚胎三、卵子經(jīng)過大約15厘米長的、狹窄的輸卵管向子宮游動，它周圍的營養(yǎng)細胞像一串串美麗的光環(huán)圍繞著它。很快，它將與精子相遇并開始受精的過程四、一個精子試圖進入卵子的瞬間五、此時精子的頭已經(jīng)鉆進去了，我們還可以看到它的中部和尾部，它就像一個不斷旋轉(zhuǎn)的鉆頭，在尾部拍打的驅(qū)動下，努力進入卵子六、第1周，在受精之后幾小時之內(nèi)，受精卵開始分裂。1周以后，這個小圓球?qū)⒆约焊街谧訉m壁上七、受精后8天，胚芽完成“著陸”，微微嵌入子宮內(nèi)膜，此時它分裂發(fā)育為幾百個細胞32天時九、40天時呱呱落地影響胎兒發(fā)展的不利環(huán)境因素母體的疾病母親的不良習慣：香煙、酗酒、吸毒與藥物二、嬰幼兒的生理發(fā)展新生兒的發(fā)育嬰幼兒的發(fā)展

腦與大腦皮層的發(fā)育突觸生長與神經(jīng)纖維髓鞘化三、嬰幼兒的動作發(fā)展從整體－局部的準確的、專門化的動作；從上部－到下部動作（首尾原則）；從中央部分－邊緣部分的動作（近遠原則）；從大肌肉－小肌肉動作（大小原則）；從無意動作－有意動作；四、嬰幼兒感知覺的發(fā)展1、觸覺：是最早發(fā)展的感覺，是嬰兒認識世界的主要手段。第49天，有初步的觸覺反應(yīng)，5到12周的嬰兒，通過口腔觸覺建立條件反射4到5個月的嬰兒開始有較成熟的夠物行為2、視覺：最初發(fā)生的時間是胎兒中晚期。出生后，視覺能力的發(fā)展表現(xiàn)在以下幾個方面：視覺調(diào)節(jié)、分辨、顏色知覺2個月的嬰兒最佳的視覺距離是15——25cm，4個月已經(jīng)接近成人的視適應(yīng)能力。顏色知覺：

2個月：辨別紅、綠，

3個月：對藍色敏感，

4個月：顯示對紅、藍的偏好

6—7歲：能對顏色的細微差異進行辨別立體視覺的發(fā)展：視崖實驗2—3個月的嬰兒能體驗到物體的深度。3、聽覺5—6個月的胎兒開始形成聽覺系統(tǒng)，透過母體可以聽到外界頻率為1000hz一下的聲音。出生后三天的嬰兒能分辨新的語音和他們聽過的聲音。給胎兒上音樂課，從孕滿5個月時就可以開始了。音樂課可以放在每天下班回家后及晚上臨睡之前。

孕5個月，每日二次，每次5分鐘。音樂內(nèi)容可重復訓練。

孕6～7個月，每日二次，每次5分鐘，可以選擇兩首胎教音樂交替播放。

孕7個月～足月，每日二次，每次5～10分鐘。

選擇適當?shù)奶ソ桃魳方o胎兒聽，樂曲的選擇可以根據(jù)胎動的類型而定。如胎兒活潑好動，可以讓他聽節(jié)奏緩慢，旋律柔和的樂曲；有的胎兒文靜少動，可以聽一些輕松、歡快、活潑的樂曲。注意事項：

正確的胎教音樂頻率范圍為500—1500HZ。聲音過低，達不到胎教的目的；

聲音若過高，則容易造成胎兒聽力受損。每天兩次各欣賞5—10分鐘

第三節(jié)語言與認知的發(fā)展一、兒童語言的發(fā)展出生4天，分辨不同長度的語言音節(jié)，區(qū)分母語與非母語；

2個月，區(qū)分音素

4個月，表現(xiàn)出對語言刺激的偏好

6個月，學會保留母語的語音，而放棄非母語的語音。

詞匯的發(fā)展

(1)嬰兒在1歲到1歲半之間獲得第一批詞匯，詞匯量約50左右。

(2)此后，詞匯量迅速發(fā)展，到3歲能達到1000左右。

(3)與此同時，他們掌握詞匯的內(nèi)涵和外延的質(zhì)量也不斷提高。

句法的發(fā)展

1歲半到2歲半是嬰兒獲得母語的基本語法的關(guān)鍵時期。3歲兒童基本上能掌握母語的語法規(guī)則。其發(fā)展過程如下：

a.1歲到1歲半能使用不完整句，從單詞句、雙詞句到電報句；

b.1歲半到2歲的句法結(jié)構(gòu)多屬完整的簡單句和一定程度的復雜句；

c.3歲兒童基本上使用完整句。2、認知的發(fā)展皮亞杰是認知發(fā)展階段論者，他把兒童的心理發(fā)展劃分為四個階段。他的心理發(fā)展階段論觀點為：心理發(fā)展表現(xiàn)為連續(xù)發(fā)展過程中的階段性；每個階段都具有獨特的典型特征；各階段的發(fā)展次序是固定的；前一階段與后一階段具有連續(xù)性，前一階段是后一階段的前提，也是后一階段的量的積累過程，先前的認知結(jié)構(gòu)包含并融合在后繼的結(jié)構(gòu)之中。1）感知運動階段(0-2歲）：這個階段兒童主要憑借感知和運動之間的關(guān)系獲得動作經(jīng)驗，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境，進一步探索外界環(huán)境。這一階段兒童的認知活動處于感知動作思維水平，只限于對當前直接感知的環(huán)境施以動作。*手的抓取和嘴的吸吮是他們探索世界的主要手段。*客體永久性：當某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在了（大約在9-12個月）。

2）前運算階段（2-6、7歲）：這個階段兒童的主要特征是把上一階段中獲得的感知運動圖式內(nèi)化為表象系統(tǒng)，具有了符號功能，開始能夠運用語言或符號來代表他們經(jīng)歷的事物，但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具體表現(xiàn)為：①泛靈論②自我中心③思維的不可逆性④未掌握守恒。這一階段的認知活動處于表象思維水平。兩杯等量的水123

3)具體運算階段（6、7歲-11、12歲）：這個階段兒童的主要特征是獲得了守恒概念，思維具有可逆性，可以進行邏輯運算，但仍需要具體事物的支持，因此，這一階段的認知水平處于依靠具體經(jīng)驗支持的邏輯思維水平。

4）形式運算階段（11、12歲-14、15歲）

這個階段兒童的主要特征是思維擺脫了具體內(nèi)容的約束，使形式從內(nèi)容中解脫出來，能夠提出假設(shè)，憑借演繹推理等形式解決抽象問題，其認知活動達到抽象邏輯思維水平。第四節(jié)社會性的發(fā)展一、依戀行為依戀：在人與人之間建立的，互有的親密感受以及互相給予溫暖和支持的關(guān)系，是嬰兒情感社會化的重要標志。（一）嬰兒依戀的發(fā)展階段鮑爾比等將嬰兒依戀發(fā)展分為三個階段：

1.無差別的社會反應(yīng)階段（0-3個月）

2.有差別的社會反應(yīng)階段（3-6個月）

3.特殊情感聯(lián)結(jié)階段（6個月-3歲）（二）嬰兒依戀的類型安沃斯（M.Ainsworth）將嬰兒對母親的依戀表現(xiàn)分為：

1.安全型依戀（占65-70%）

2.回（逃）避型依戀（占20%）

3.反抗型依戀（占10-15%），亦稱矛盾型依戀，是典型的焦慮型依戀。安全型依戀是積極依戀，回避型和反抗型依戀均屬消極的不安全型依戀。2、道德發(fā)展皮亞杰的道德認知發(fā)展理論皮亞杰與他的合作者采用了間接故事法，設(shè)計了許多包含道德價值內(nèi)容的對偶故事來研究4-12歲兒童的道德判斷。例如在研究兒童對過失行為的判斷時，向兒童敘述了諸如下面這樣的故事，然后要求兒童說出評定的理由。

A.一個叫約翰的小男孩，聽到有人叫他吃飯，就去開吃飯間的門。他不知道門外有一張椅子，椅子上放著一只盤子，盤內(nèi)有15只茶杯，結(jié)果撞倒了盤子，敲碎了15只杯子。

B.有個男孩名叫亨利，一天，他媽媽外出，他想拿碗柜里德果醬吃。他爬上椅子伸手去拿，因為果醬放得太高，他的手夠不著，結(jié)果在拿果醬時，碰翻了一只杯子，掉在地上摔碎了?！斑@個故事你懂嗎？”

“懂”

“頭一個孩子干了什么？”

“他打碎了15只杯子?！?/p>

“第二個孩子呢？”

“他不當心打碎了1只杯子?！?/p>

“第二個孩子怎么會打碎杯子的呢？’’

“因為他笨手笨腳，拿果醬的時候杯子倒了下來?！?/p>

“這兩個孩子哪個更調(diào)皮？”

“頭一個，因為他打碎了15個杯子?！?/p>

“如果你是父親，你對哪個懲罰得更厲害些？’’

下面是實驗者與一個6歲兒童的對話。“打碎15個杯子的那個。”

“為什么他會打碎15個杯子的呢？”

“門關(guān)得得太緊，被撞倒的”；“他不是有意打碎的?！?/p>

“那么第二個男孩呢？’’

“他想拿果普，手伸得太遠，杯子摔壞了?！?/p>

“他為什么要拿果醬呢？”

“因為他只有一個人，他媽媽不在那兒”。（皮亞杰,1932)

在這個研究中,5歲以下的兒童沒法作比較,6歲以上的兒童能作出回答。小學低年級6-7歲兒童說A兒童更壞些，A打破了15個杯子，B只打破了一個杯子，因此A比B壞。他們根據(jù)杯子打破的數(shù)量多少作出道德上的判斷，即行為的客觀責任去作出判斷。與此相反，10、11、12歲的兒童則說B壞些。A是開門時不知道有杯子在門后無意中打碎的,B則是趁媽媽不在偷東西吃時打碎的。這時的兒童已注意行為的動機和意圖，即從行為的主觀責任去作判斷。

根據(jù)研究結(jié)果，他把兒童的道德認知發(fā)展分為三個階段。（1）前道德判斷階段（4-5歲）。這個時期兒童尚不能判斷，他們直接接受行為的結(jié)果，屬于道德判斷之前的階段。（2）他律道德判斷階段（4、5歲-8、9歲）。又稱道德實在論，這個時期兒童的道德判斷以他律為主要特征。兒童道德判斷受他自身以外的價值標準所支配。（3）自律道德判斷階段(8、9歲以后）。又稱為道德相對論。兒童的道德判斷受他自己的主觀價值標準所支配。3、人格的發(fā)展艾里克森人格發(fā)展八階段理論

1、在個體發(fā)展的不同時期，社會對個體提出不同的要求，在個體自身的需要和能力與社會要求之間就出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象，這種不平衡給個體帶來緊張感。艾里克森將社會要求在個體心理中引起的緊張和矛盾稱為心理社會危機。

2、他根據(jù)個體在不同時期的心理社會危機的特點，將個體人格發(fā)展過程劃分為八個階段。每個階段都有其特定的發(fā)展任務(wù)，存在著特有的心理危機

3他認為個體人格的發(fā)展過程是通過自我的調(diào)節(jié)作用及其與周圍環(huán)境的相互作用而不斷整合的過程。人格發(fā)展任務(wù)完成得成功或不成功，就會產(chǎn)生人格發(fā)展的兩個極端，屬于成功的一端，就形成積極的品質(zhì)，屬于不成功的一端，就形成消極的品質(zhì)。每個人的人格品質(zhì)都處于兩極之間的某一點上。如果不