2022語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)專家解讀：學(xué)習(xí)任務(wù)群與課堂教學(xué)變革

2022語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)專家解讀：學(xué)習(xí)任務(wù)群與課堂教學(xué)變革2年版這個(gè)話題。我向大2022年版)比較拗口，比較長(zhǎng)，我們下面就用《新課標(biāo)》來(lái)簡(jiǎn)稱。《新課標(biāo)》能轉(zhuǎn)化為理解文本，進(jìn)而不能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐文本，它就失本轉(zhuǎn)化為理解文本，也就是《新課標(biāo)》只有被我們一線之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之，最后篤行之。也就是把樣一個(gè)機(jī)會(huì)和大家一起來(lái)分享我對(duì)《新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)體《新課標(biāo)》正文部分大概是36000字，如何轉(zhuǎn)化為理解文本？我們首先要想方您要善于抓住文本當(dāng)中的關(guān)鍵字眼。而往跟它出現(xiàn)的頻率有關(guān)，一般來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)頻率越高的字眼，往往就當(dāng)然，要抓關(guān)鍵字眼，還需要聯(lián)系整個(gè)文本語(yǔ)境，聯(lián)系上下文，方研讀《新課標(biāo)》的時(shí)候，我做了一番梳理，其實(shí)36000字的《新素養(yǎng)指的是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，積累、建構(gòu)起來(lái)，并在真實(shí)當(dāng)中可能遇到的最大的問(wèn)題，所以這個(gè)問(wèn)題我們今天要重點(diǎn)展開來(lái)討學(xué)習(xí)，它最后的結(jié)果應(yīng)該達(dá)養(yǎng)關(guān)鍵詞，我們是比較熟悉的，因?yàn)楸取缎抡n標(biāo)》更早的是，高中語(yǔ)文課就已經(jīng)提出了核心素養(yǎng)這個(gè)概念。所以對(duì)我們一線的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，還不算陌個(gè)材還沒有變革。所以學(xué)習(xí)任務(wù)群似乎跟我們相群大家普遍表示困惑。而學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也是這上的關(guān)聯(lián)？毫無(wú)疑問(wèn)有，而且非常緊密。我程立德樹人的價(jià)值體現(xiàn)在哪里？集中體現(xiàn)在核心素養(yǎng)，體現(xiàn)在核心素養(yǎng)的四個(gè)方面。同時(shí)，核心素養(yǎng)又是語(yǔ)文課程的最核心的目標(biāo)。語(yǔ)文課程的總目標(biāo)，這次《新課標(biāo)》制定的6條，其實(shí)6條全部指向核心素養(yǎng)，可以說(shuō)核心素養(yǎng)是最大的目標(biāo)，最根本的目標(biāo)。那么，核心素養(yǎng)價(jià)值如何落實(shí)，核心素養(yǎng)大目標(biāo)如何達(dá)成，就要可能跟我們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能而學(xué)習(xí)任務(wù)群無(wú)論是作為課程內(nèi)容，還是作為課程路徑，在實(shí)踐究竟如何，需要用學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，所以學(xué)業(yè)質(zhì)量它既是一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是最終學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的一個(gè)結(jié)果。這就是三個(gè)核心概念之間的邏輯關(guān)聯(lián)，務(wù)群，它是課程內(nèi)式。我們都知道之前的課標(biāo)，也就是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2010年版)，我們稱老課標(biāo)。老課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容是沒有具體說(shuō)明的。這跟其它其它課程標(biāo)準(zhǔn)都有具體的課程內(nèi)容的說(shuō)明，而且是主體部分，但是課標(biāo)沒有內(nèi)容。這一次《新課標(biāo)》在制定過(guò)程當(dāng)中一個(gè)重大的突破，一于闡述、確立了語(yǔ)文課程內(nèi)容，那么語(yǔ)文課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、組織方務(wù)群，這在《新課標(biāo)》當(dāng)中有明確的表述，它說(shuō)，義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。據(jù)我所知，學(xué)習(xí)任務(wù)群在義務(wù)教育階段的各門課程了語(yǔ)文這樣提之外，其它課程幾乎都不提學(xué)習(xí)任務(wù)群。除了后來(lái)出現(xiàn)的容的學(xué)習(xí)任務(wù)群，在新課標(biāo)當(dāng)中，它是這樣組織的。從橫向的角度來(lái)課程內(nèi)容劃分為9個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。我們也可以說(shuō)，在這里，學(xué)習(xí)任務(wù)群，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)是作為發(fā)展型學(xué)習(xí)領(lǐng)作為拓展型學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其實(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是有不同的2010年版課標(biāo)也有學(xué)習(xí)領(lǐng)域。但是它劃分的標(biāo)準(zhǔn)和方法跟課程，劃分成這樣幾個(gè)領(lǐng)域，分別是識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)g個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。現(xiàn)在的劃分不一樣了，任務(wù)群作為為4個(gè)學(xué)段的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。注意，學(xué)習(xí)任務(wù)群既然是群，當(dāng)然4個(gè)學(xué)段。現(xiàn)在我們本書閱讀為例。比如整本書閱讀在第一學(xué)段，它是三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，這就是個(gè)系學(xué)習(xí)任務(wù)就是閱讀朗誦優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。而第三項(xiàng)學(xué)習(xí)是閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學(xué)習(xí)講述書中的故事。這個(gè)就的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然它們之間也存在某種邏輯聯(lián)系。我們首先要搞內(nèi)群，其實(shí)跟我們一線的語(yǔ)文老師沒有直接的聯(lián)系，就沒什么關(guān)系。為當(dāng)中專門對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群如何轉(zhuǎn)化為教材提了不少的意見和建議。譬如寫要充分體現(xiàn)義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、階段性特征，做好各學(xué)段之間的銜實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求。注意這個(gè)是針對(duì)誰(shuí)提的？針對(duì)教材編寫提的。致力于學(xué)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的。體現(xiàn)同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段的縱向發(fā)展過(guò)程與進(jìn)階。要個(gè)橫向了9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，通過(guò)目標(biāo)取向、文本選擇、學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)向，有機(jī)組合選文及輔助性學(xué)習(xí)資源，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)支架式的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究、學(xué)習(xí)。什么意思？也是針對(duì)教材編寫提出來(lái)的。所以我說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容，首先是課標(biāo)制定者，任務(wù)和責(zé)任，跟我們一線的語(yǔ)文老師沒有直接關(guān)系。注意，我說(shuō)是沒有關(guān)系，而有間接關(guān)系。因?yàn)槟憬滩倪@樣編了，你相應(yīng)的教教學(xué)實(shí)施模式，是不是也應(yīng)該與教材相匹配，是不是也應(yīng)該有所這個(gè)是間接的關(guān)系。好，這是一個(gè)方面學(xué)習(xí)任務(wù)群它作為課程內(nèi)另外一個(gè)方面就跟我們一線的語(yǔ)文老師直接有關(guān)了。因?yàn)槭聦?shí)上，學(xué)習(xí)任務(wù)程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式，同時(shí)它還是課程實(shí)施的方式和路徑。所以我要理解。第一個(gè)方面是作為課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二個(gè)方面是作為課程路徑的學(xué)習(xí)任務(wù)群。而作為課程路徑的學(xué)習(xí)任務(wù)群，跟我們一線的語(yǔ)文教師直接有關(guān)，你看課標(biāo)當(dāng)中也有明確的表述，注意，我們講的這一些都必須依托制度文明確的提出來(lái)，它說(shuō)教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排，作為課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)群，它的定位，它提示。你首先要理解，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，你還要做。怎么做？譬如你要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，你還要依托學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)整合各種資源，包括學(xué)習(xí)情境、源。你還要安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)話已經(jīng)說(shuō)得習(xí)任務(wù)群是作為課程路徑跟我們一線的語(yǔ)文教師密切相們注意看，這段話很重要，這段話有助于我們?nèi)胬斫?，?zhǔn)確把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的特征。特征，學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性；第二個(gè)特征，學(xué)習(xí)任務(wù)群具有實(shí)踐性；第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群具有綜合性。這個(gè)是直接表述的。其實(shí)根據(jù)這一段話的表述，學(xué)習(xí)還有第四個(gè)特征，它說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，有相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，所以我認(rèn)為還要加一個(gè)特征，那就是關(guān)聯(lián)性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、具有實(shí)踐性、細(xì)讀《新課標(biāo)》這個(gè)文本就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)制定者對(duì)這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特征出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，情境想象力和求知欲，這個(gè)情境性是是為了促進(jìn)學(xué)立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮起獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心展為目的，以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐要方式識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究就這些語(yǔ)文實(shí)踐活說(shuō)義務(wù)教育語(yǔ)文課遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法、任務(wù)內(nèi)容、情境、方法、資源，都要把它們整合在一起，而不是某一個(gè)要素詳細(xì)的論述。比如關(guān)注不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及同一內(nèi)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)聯(lián)，內(nèi)關(guān)聯(lián)就是同一學(xué)習(xí)任務(wù)群之間內(nèi)在驗(yàn)闡述。這個(gè)時(shí)候我們是把它作為課程路徑來(lái)理解，而這也是我們今天重點(diǎn)要討論和說(shuō)明的話題。因?yàn)槲覀冏鳛橐痪€的語(yǔ)文老師，認(rèn)為很重要，很關(guān)鍵。一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群就是一個(gè)學(xué)習(xí)單元。注意，我說(shuō)的是學(xué)習(xí)單元，，也不是內(nèi)容單元。一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群就是一個(gè)學(xué)習(xí)單元。為什么說(shuō)它不為什么說(shuō)它也不是內(nèi)容單元？它是一個(gè)學(xué)習(xí)單元的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)單元要符準(zhǔn)，只有符合這樣一些標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)起來(lái)的才是學(xué)習(xí)單元，否則它就不是第一，以素養(yǎng)發(fā)展為目的，而不是以知識(shí)掌握為目的，也不是以能力習(xí)得為目的。的跟它生活相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中表現(xiàn)出來(lái)。這第實(shí)也就是學(xué)習(xí)任務(wù)群，作為課程路徑的學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)、梳理與探究，這些都屬于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)單元我們現(xiàn)在很多老師把學(xué)習(xí)主題當(dāng)作我們現(xiàn)在教材不對(duì)的，它們之間當(dāng)然有關(guān)聯(lián)，有聯(lián)系，但不是這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)要把載體驅(qū)動(dòng)全部都整合在一起，這樣形成的一個(gè)單元才叫學(xué)習(xí)單元，而不也不是內(nèi)容單元。所以我說(shuō)我們一線的語(yǔ)文老師做學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，其習(xí)單元的設(shè)計(jì)。我們一線的語(yǔ)文老師在落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，其實(shí)就是元教學(xué)。好，這個(gè)是我們必須建立的一些潛理解、潛觀念，或者我們要?jiǎng)?wù)群的設(shè)計(jì)和教學(xué)，需要鋪墊這樣一些先行組織者。當(dāng)然老師們聽了以師您講的還太理論，太抽象，沒關(guān)系，接下去我們就講實(shí)戰(zhàn)的東西，講講實(shí)例。簡(jiǎn)單的說(shuō)，用語(yǔ)文老師的話來(lái)說(shuō)王老師，這些您就別講了，您么做，是吧。究竟怎么做？老師們最關(guān)心的是怎么做？很好怎么做？下第一大環(huán)節(jié)——首先要定位，你要搞清楚你的學(xué)習(xí)單元究竟屬于哪個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，，最后是實(shí)施，就把學(xué)習(xí)你設(shè)計(jì)的群的設(shè)計(jì)，其實(shí)包括定位、建構(gòu)和一個(gè)環(huán)節(jié)有不同的任務(wù)和要求。譬如在定位環(huán)節(jié)，你主要做三件事情：第二件事情，你要重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們一般把學(xué)習(xí)單元等同于教材單元。老師們，這是不對(duì)的，但不是學(xué)習(xí)單元本身。所以你對(duì)教材單元的內(nèi)容要設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)有些老師一說(shuō)起學(xué)習(xí)任務(wù)群，就把它等同于大單元教學(xué)，好體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，好像其它樣態(tài)都不行。這絕對(duì)是個(gè)的實(shí)施還是要以單篇教學(xué)樣態(tài)為主。但是請(qǐng)注意，我們現(xiàn)在講態(tài)，或者學(xué)習(xí)單元里面的單篇教學(xué)樣態(tài)。跟之前的傳統(tǒng)的單篇老師們，這是設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)單元或者設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本環(huán)節(jié)和主要任務(wù)。是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書五年級(jí)下冊(cè)五年級(jí)新學(xué)期我們馬上要上的第一個(gè)單元。我們先來(lái)看看教材單編小學(xué)文教科書的一個(gè)教材單元，因?yàn)樾陆滩倪€沒有出來(lái)，假以，所以現(xiàn)在我們還是以統(tǒng)編教材為依托來(lái)設(shè)計(jì)和落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任材內(nèi)容是什么？首先我們來(lái)看它的人文主題——童年往事，教材篇章頁(yè)當(dāng)中引用了冰心先生的一句話——每一個(gè)人都有他自己的童年往事，快樂(lè)也好，是心動(dòng)神移的最深刻的記憶，這是人文主題。很多老師更關(guān)心的一個(gè)指向閱讀學(xué)習(xí)，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。第二個(gè)指向習(xí)作點(diǎn)部分寫具體，這是語(yǔ)文要素?，F(xiàn)在語(yǔ)文老師的語(yǔ)文要素意識(shí)已容口語(yǔ)交際，它的主題是走進(jìn)他們的童年，不是自己走進(jìn)別人家，主要是大人的童年。要求是三點(diǎn)第一是單，怎么去采訪？第二個(gè)是要做整理，采訪以后對(duì)記，同伴之間相互分享，把自己采訪的情況感受做一個(gè)己成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中印象最深的事情。第二是表達(dá)，在表達(dá)上面的要求是把清楚，把那一刻寫具體，重點(diǎn)和難點(diǎn)是在那一刻寫具體上。第三還有個(gè)體。平臺(tái)，主要就是來(lái)梳思想感情的，跟單元的語(yǔ)文要素相呼應(yīng)。第二是詞句段是照樣子說(shuō)一說(shuō)，先概述后分述，比如怎么涼，具體的出來(lái)，怎么忙具體的寫出來(lái)，照樣子說(shuō)一說(shuō)。第二個(gè)是相互之間形成一個(gè)對(duì)比和襯托。第三是日積月累，是孟郊的《游子吟》，老師們注意，自習(xí)領(lǐng)域，我學(xué)習(xí)單元屬于哪個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域它的功能、任務(wù)、作用、你劃定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是語(yǔ)言文字積累與梳理，它的特征體，它其實(shí)就是一個(gè)語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，它對(duì)語(yǔ)言文字要做各種梳處理加工，怎么使用？所以它要彰顯的是學(xué)語(yǔ)文的生活意識(shí)，學(xué)，重點(diǎn)要發(fā)展學(xué)生的詩(shī)性思維，重點(diǎn)要培養(yǎng)的學(xué)生的人縱向思維。從頭到尾，自始至終，你要把一本書讀下來(lái)，跟讀單習(xí)領(lǐng)域，它的側(cè)重點(diǎn)，它的主攻方向是不一樣的，我們來(lái)學(xué)語(yǔ)文教科書五年級(jí)下冊(cè)第一單元的教材內(nèi)容。我們來(lái)做一個(gè)分析看一戲是成人精神世界的源泉，也是人類永恒的生命情結(jié)。很顯然，它要培養(yǎng)的人文情懷。語(yǔ)文要素我們做一個(gè)分析，閱讀學(xué)習(xí)的取向，我認(rèn)為在審美情感感美、意境美、語(yǔ)言美等特征，這是非常明顯的?？谡Z(yǔ)交際的取向在了解和感受它人童年的純真記憶，體會(huì)人類永恒的童年情結(jié)。它還是偏什么？偏人文情懷。取向在用形象具體的審美語(yǔ)言，留下童年的那一刻，發(fā)現(xiàn)童年成長(zhǎng)的精神積累梳理了審美情感體驗(yàn)的具體方法，詞句段的運(yùn)用，指向?qū)徝勒Z(yǔ)言的修是廣義的修辭訓(xùn)練。而日積月累指向的是文學(xué)經(jīng)典的積淀。所以，對(duì)于教做這樣一番梳理和分析以后，我想我們所有的語(yǔ)文老師應(yīng)該都能夠達(dá)成這。這個(gè)教材單元最適合把它劃定為文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)。好，這是你要做才說(shuō)了，因?yàn)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域的不同，即便是同樣的教材素材，你的加工和處的文本，這個(gè)文本講當(dāng)時(shí)我作者陳慧瑛回憶自己童年的事情。第一件事情是我很小的時(shí)候，外祖父讀唐詩(shī)宋詞會(huì)圖，結(jié)果我的母親都挨罵。第三件事情是有一天，外祖父因不能回家哭泣。根據(jù)陳慧瑛的史料記載，有一天大概是在程慧瑛十二三歲的時(shí)候。國(guó)，外祖父鄭重的送我件事情講的是在回國(guó)的那一天，外祖父含淚送我梅花卷手絹，上面繡梅花絹，就這是《梅花魂》文本的基本內(nèi)容，但是注意文本假如放在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，。假如《梅花魂》這篇課文我現(xiàn)在把它放在了語(yǔ)言文字積累與梳理任務(wù)群當(dāng)中。它最主要的學(xué)習(xí)務(wù)是什么？教學(xué)任務(wù)是什么？那就是梅花秉性這組詞串，孩子們要會(huì)讀、會(huì)寫。眷戀祖國(guó)這一組子們要會(huì)讀、會(huì)背、會(huì)抄，這就可以了，其它的不需要。所以這篇課文如果放在語(yǔ)言文字積累與當(dāng)中，就不一樣了。流當(dāng)中。相應(yīng)的主要的教學(xué)任務(wù)，我把它設(shè)定為外祖父《洪凈你還可以搜集資料，你還可以上網(wǎng)，你可以尋找關(guān)于外祖父假如《梅花魂》這篇課文是放在思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群當(dāng)中，主要教學(xué)任務(wù)又不一樣了。大同的觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為氣節(jié)只能用梅花來(lái)象征，一種觀點(diǎn)認(rèn)為氣節(jié)互之間找理由、找證據(jù)、找資料，在課堂上面組織辯論，當(dāng)然沒有標(biāo)假如這篇課文放在整本書閱讀當(dāng)中，可不可以？老師們可不可以？可不可以？完全可以。這篇放在整本書閱讀任務(wù)群當(dāng)中，它的主要教學(xué)任務(wù)跟前面的又完全不一樣了。它的主文集》的導(dǎo)讀課。你讓孩子們讀這篇課文，其實(shí)是為了激發(fā)孩子們進(jìn)一假如這篇課文《梅花魂》這篇課文我們放在跨學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中，設(shè)定任務(wù)可能會(huì)變成這樣——課魂》的編寫與表演。廈門的小學(xué)、中學(xué)都有學(xué)校把梅花魂改變成課本劇。這是一種跨學(xué)就不是一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)文學(xué)習(xí)了。它涉及到什么？涉及到美術(shù)，涉及到音配樂(lè)，涉及到臺(tái)。各位老師，一旦《梅花魂》作為文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)任務(wù)群的素材，有一點(diǎn)我的，也就是它跟放在不同的其它學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中，我們現(xiàn)在看到的學(xué)習(xí)內(nèi)不是學(xué)習(xí)單元，是教材單元，也不是內(nèi)容單元。我們現(xiàn)在要做分析，重主題會(huì)直接影響你對(duì)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容的加工。好，我們一起來(lái)看一看主題。我們先來(lái)分析一下教材內(nèi)容單元導(dǎo)語(yǔ)——童年往事。語(yǔ)文要素主，因?yàn)橐ūP考慮。好，《古詩(shī)三首》《四時(shí)田園雜興》凸顯兒童意冰》也凸顯兒童意象?！洞逋怼芬餐癸@兒童意象。《祖父的園子》選自第三章，它是個(gè)節(jié)選，回憶了我跟祖父在自家花園里自由自在玩耍的童是童年生活，跟童年有關(guān)。《月是故鄉(xiāng)明》作者有月亮想到自己童年在事，又有月亮想到自己背井離鄉(xiāng)的種種往事，書寫了自己濃濃的思鄉(xiāng)之是故鄉(xiāng)明》的基本內(nèi)容。《梅花魂》作者回憶了童年時(shí)有關(guān)外祖父的幾起，反映出外祖父對(duì)梅花的喜愛，抒發(fā)了外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情。這往事，有關(guān)。習(xí)作《那一刻，我長(zhǎng)大了》記錄自己獨(dú)特而深刻驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)的意義。因?yàn)槲易约罕旧砭驮谕戤?dāng)中，是不是？所以我不能說(shuō)童年怎么樣，就是我當(dāng)下的生活成長(zhǎng)的生活體驗(yàn)。語(yǔ)文園地是日積月累《游子吟》，理以后，我想我們大概可以形成這樣兩類于童年情結(jié)的學(xué)習(xí)主題。第二個(gè)學(xué)習(xí)主學(xué)意象的學(xué)習(xí)主題，偏向于童年情結(jié)的學(xué)習(xí)主題。你看單元導(dǎo)語(yǔ)就偏向三首》確實(shí)也在寫童年，《祖父的園子》當(dāng)然也是在寫童年。但是有問(wèn)？你說(shuō)《月是故鄉(xiāng)明》主要在寫童年情結(jié)嗎？不是。你說(shuō)《梅花魂》主因?yàn)樗峭辍懲辏愫茈y說(shuō)一定說(shuō)是童年情結(jié)，因?yàn)橥昵榻Y(jié)是對(duì)成人來(lái)講的，情。至于語(yǔ)文園地，也很難跟童年情結(jié)聯(lián)系起來(lái)，也就是主題還不能夠習(xí)主題上，行不行？譬如文學(xué)意象，我們說(shuō)單元體會(huì)課文的思想感情。課文的思想感情是通過(guò)怎樣的方式，通過(guò)怎樣的載？其中有一個(gè)非常重要的載體，就是通過(guò)文學(xué)意象。文學(xué)意象，正所謂一語(yǔ)，景語(yǔ)承載著情語(yǔ)。這是一種路徑和方式，也就是文學(xué)意象。跟單元語(yǔ)連在一起?！豆旁?shī)三首》里面都出現(xiàn)了兒童意象。兒童意象是文學(xué)意象當(dāng)，可以連在一起?！蹲娓傅膱@子》，我們現(xiàn)在很難說(shuō)?！蹲娓傅膱@子》意象，當(dāng)然我也是其中的一個(gè)意象，但不是特別的典型而集中，我們先割是故鄉(xiāng)明》非常非常典型，集中的就是明月這個(gè)意象。什么是明月，把它意象?？谡Z(yǔ)交際，走進(jìn)它們的童年，我們是不是可以去挖掘一下，它們童刻的，跟它們的生活密切相關(guān)的一些意象，這是可以拓展的。那么習(xí)作也是，好，所以這樣一分析，童年情結(jié)一部分統(tǒng)攝，一部分不能統(tǒng)攝。部分可以統(tǒng)攝，當(dāng)然也不是絕對(duì)的。所以最后我個(gè)人把學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)學(xué)意象，在分析教材內(nèi)容基礎(chǔ)之上，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)主題。這個(gè)學(xué)習(xí)主文學(xué)意象的學(xué)習(xí)主題的內(nèi)涵是什么？學(xué)習(xí)主題內(nèi)涵相當(dāng)于我們現(xiàn)在在講的大概念。這個(gè)大概念是什么？?jī)删湓挘谝痪湓捯馕膶W(xué)意象是文學(xué)作品所描寫的客觀物象，融入了作者的主觀情誼。第二句話通過(guò)對(duì)文學(xué)意象的關(guān)注與分析，有助于體會(huì)其中所蘊(yùn)習(xí)主題。習(xí)內(nèi)容，我主要做4件事情，第一是保留，第二是刪除，第三是調(diào)整，第四是補(bǔ)充。還是補(bǔ)充，它的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)主題，有利于學(xué)生掌握文學(xué)意象的內(nèi)容要保留，要補(bǔ)充。跟文學(xué)意象主題關(guān)聯(lián)不緊密的、不典型的刪除調(diào)整。留了《古詩(shī)三首》，因?yàn)樗軌蛲癸@兒童意象。保留顯明月意象。保留了《梅花魂》，因?yàn)樗芡癸@梅花，因?yàn)樗坏湫汀０选队巫右鳌芬矂h除了，不是它們集中，不典型，刪除了。做了調(diào)整，比如口語(yǔ)交際做了調(diào)整，走進(jìn)它們的童年，重點(diǎn)關(guān)注和記錄跟它們童年的關(guān)聯(lián)度最高的某一客觀物象，年記憶當(dāng)中，小河或者一棵老槐樹，或者養(yǎng)過(guò)了一條炒飯，或者是自己用過(guò)書包，或者是一張老照片。這注？因?yàn)檫@個(gè)就是文學(xué)意象。而這些文學(xué)意象可能有是物，還沒有明確的文學(xué)意象。在這里，《我心愛的什么》圍繞心愛的事物，寫出自己的喜愛之情。這里，所以我還做了一些補(bǔ)充了。什么？第一，《桂是在5上的第三課，孩子們已經(jīng)學(xué)過(guò)了，但是可以花文學(xué)意象非常經(jīng)典?！对论E》它們?cè)谖迳系?4課跡》當(dāng)中，月亮的意象非常明顯，甚至可以跟《月是時(shí)，還補(bǔ)充了一組寫梅花的古詩(shī)，這個(gè)是之前孩子們已經(jīng)學(xué)過(guò)的，譬如王安石的《梅花》、盧鉞的《雪梅》，毛澤東的《卜算子.詠梅》，還有王冕的《墨梅》。最后還補(bǔ)充了一組寫明月的故事，包括《古朗月行》《靜夜思》。不再是原來(lái)的教材單元了，是不一樣的。學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)主題是文學(xué)意象。了，缺了一個(gè)大概念學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們把它分成這樣三第二類目標(biāo)，學(xué)生將理解，也是兩條。①文學(xué)意象能渲染，分為營(yíng)造意境，能欲情于景，文本。想感情來(lái)創(chuàng)造和使用文學(xué)意象。文學(xué)意象是干什么用的，它的目的是什么？目的道梅花在這里其實(shí)是個(gè)文學(xué)意象，它屬于植己還要會(huì)用，還要用文學(xué)意象來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際也好，來(lái)進(jìn)行習(xí)作表達(dá)也好，甚至來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)都可以。，建構(gòu)要整合單元學(xué)習(xí)要素。你要做的第一件事情就是要為單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)上有一款可以定制的創(chuàng)意生日禮物——夢(mèng)幻紙雕燈。商家可以根據(jù)你的要求，制作出案；紙雕圖案裝飾在各種形狀的燈具上，就能呈現(xiàn)出如夢(mèng)如幻的美妙畫面。有人的圖案定制紙雕燈，作為生日禮物送給爺爺；有人選擇“牡丹富貴”的圖案定制紙雕送給外婆；有人選擇“大鵬展翅”的圖案定制紙雕燈作為生日禮物送給爸爸；有人選擇“竹報(bào)平安”的圖案定制紙雕燈，作為生日禮物送給媽媽。為什么不同紙雕圖案要送給不同的人慶賀生日呢？這些紙雕圖案是不是有著不同的寓意和感情？的親人過(guò)生日，你希望送什么圖案的紙雕燈給它們？寫下你這樣選擇的理由。下面是親人生日夢(mèng)幻紙吊燈，什么圖案自己的理由，包括爺爺奶奶，外公外婆，爸爸媽媽。象，或者是爸爸或者媽媽或者爺爺，或者是外公。第三，還要有任務(wù)，你打算，至少要包含這3個(gè)要素。同時(shí)一個(gè)比較好的，比較理想的學(xué)習(xí)情景還要符合求。符合哪些要求？我們接著往下說(shuō)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境不光是一個(gè)單元需要，很具體任務(wù)的展開，某一個(gè)單篇的學(xué)習(xí)，同樣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。所以學(xué)習(xí)情境也不是只有一個(gè)，也不是一次創(chuàng)設(shè)就完成了。實(shí)際上，它是一個(gè)展開的具體的生成過(guò)如《梅花魂》學(xué)習(xí)任務(wù)，我也創(chuàng)設(shè)了不同的學(xué)習(xí)情景，比如一開始我想創(chuàng)設(shè)這是仿真，請(qǐng)你也為《梅花魂》寫但是不瞞各位老師說(shuō)，我最后也沒有用。也是我認(rèn)為的相對(duì)理想的學(xué)習(xí)情境，我最后用的是一個(gè)怎樣現(xiàn)我和母親回到了祖國(guó)的懷抱。孩子們，假如文章還可以繼續(xù)往下寫，你特別。希望知道什么？沒有寫完，你們剛才想知道的內(nèi)容，作者陳慧瑛在它的文字當(dāng)中都有極其生了銘記誰(shuí)？很顯然，我種下的不只是兩株樹，和愛。孩子們，以你對(duì)剛才梅花魂這篇課文的了解，你猜一猜。我在自己老家的一定是梅花樹？為什么所有的人都認(rèn)為我種下的是梅花樹？孩子們，答么最后選擇了學(xué)習(xí)情境？理由是第一，學(xué)目標(biāo)。我們學(xué)習(xí)目標(biāo)的主題是文學(xué)意象。學(xué)習(xí)情境指向的就是梅么種梅花樹？因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候梅花不只是兩顆植物，更是外祖父和它包含了很多內(nèi)涵，很多情感。第二，情境它來(lái)自文本本身的語(yǔ)離文本語(yǔ)境，它不跟文本語(yǔ)境不是兩張皮，它是一張皮，它就來(lái)容易，其實(shí)更容易被孩子們接受。第三，情境它契合學(xué)生的認(rèn)知這個(gè)種樹，比如它們種過(guò)畢業(yè)樹。種畢是個(gè)意象，它們有這樣的生習(xí)情境，第一要指向目標(biāo)，第二要勾連生活，第三要契合學(xué)著最大的任務(wù)。其實(shí)這個(gè)主題就是一個(gè)最大的任務(wù)，大任務(wù)或者總?cè)蝿?wù)是圍意象來(lái)。這個(gè)學(xué)習(xí)單元，根據(jù)大任務(wù)的結(jié)構(gòu)和邏輯，我們把它分解成為三項(xiàng)第一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)感感受文學(xué)意象。你首先要感受什么是文學(xué)意象。你首先要感受，要基于各種具體的文本事實(shí)。所以你要了解單元文本當(dāng)中出現(xiàn)的各兒童意象、明月意象、梅花意象等等。感受其形象和行為。這是第的角度來(lái)說(shuō)，更重理解、分析、評(píng)價(jià)。所以你要聚焦單元文本當(dāng)中典型象都需要你去品鑒，當(dāng)然是典型的文學(xué)意象，要品鑒項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)也好等各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)單元。注意，這就是文學(xué)意象學(xué)習(xí)單意的組寫明月的古詩(shī)。我剛才我已經(jīng)講過(guò)了，拓展那4首古詩(shī)，這些跟鄉(xiāng)愁有關(guān)。無(wú)論是季羨林先生的《月是故鄉(xiāng)明》，還是我們拓展、熱愛中華的情感，還要體會(huì)到在《梅花魂》當(dāng)中，梅花意象主要發(fā)揮。寄托意，毫無(wú)疑問(wèn)是作者琦君對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的思念和眷戀。而在這雨》這篇散文當(dāng)中，桂花這個(gè)意象主要發(fā)揮了寓情于景、情景交融的表的聯(lián)想意和象征意。這個(gè)明月意象，它的聯(lián)想也就是童年，賈平凹的童在一起的項(xiàng)。那么象征意，在這里的明月，它寄托的不是鄉(xiāng)愁，它是象切美好的事物。明月可以象征一切美好的事物。心中有明月，哪兒就能就是你心存善念，你能夠看到世界一切美好的事物。而在這里，明月這要發(fā)揮的作用是作為線索，貫穿始終，它是尋找月跡的過(guò)程，也成為了是一條小河。如果有學(xué)生來(lái)采訪我的童年，我一定會(huì)講我家住在曹娥江邊，一條江邊，這條江跟我之間的關(guān)系有很多有趣的故事。這條江就是曹娥江，幻紙雕燈是吧？最后這個(gè)任務(wù)要完成的。通過(guò)訪談，通過(guò)資料的哪些傳統(tǒng)的意象，這些意象，有哪些美好的寓意，可以拿什么送媽媽，拿什么送給爸爸？這是獻(xiàn)給親人的意象。好，這個(gè)是我們還有第三個(gè)環(huán)節(jié)就是實(shí)施。具體就有老師很關(guān)心的王老師設(shè)計(jì)出來(lái)。但是你課得單元你不可能一口把它吃下來(lái)，是不是，你還得務(wù)群就是大單元教學(xué)，好像只有上，學(xué)教學(xué)樣態(tài)、活動(dòng)教學(xué)樣態(tài)，還包括項(xiàng)目式教學(xué)樣態(tài)、大單元教學(xué)樣態(tài)。這些教學(xué)樣態(tài)在學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中，在學(xué)習(xí)單元當(dāng)中都存在，都需要可以和諧共生。而且，別，為什么？因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)單元當(dāng)中的單篇教學(xué)。注意是學(xué)習(xí)單元當(dāng)中的所以它必須是在大任務(wù)總?cè)蝿?wù)的統(tǒng)領(lǐng)之下，它是為了完成任務(wù)所實(shí)施的單個(gè)學(xué)習(xí)單元的任務(wù)結(jié)構(gòu)是怎樣的？它的任務(wù)結(jié)構(gòu)就是，最大的任務(wù)全部指向文學(xué)意象的品鑒與表現(xiàn)。某一項(xiàng)任務(wù)感受文學(xué)意象，品鑒文學(xué)意象，表現(xiàn)文學(xué)意象。任務(wù)，其實(shí)也是活動(dòng)了，包括感受兒童文學(xué)意象，感受明月文學(xué)意象，包