心理學(xué)測(cè)試題及答案

1、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是（C）A需要B動(dòng)機(jī)C興趣D理想2、 表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是（B）A氣質(zhì)B性格C興趣D能力3、 觀察學(xué)習(xí)的提出者是（D）A榮格B華生C斯金納D班杜拉4、 將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（A）A榮格B謝爾頓C威特金D霍蘭德5、 編制16人格因素問(wèn)卷的是（B）A艾森克B卡特爾C哈撒韋D霍蘭德6、 以下能夠測(cè)定12種人格特質(zhì)的問(wèn)卷是（B）A艾森克人格問(wèn)卷BY-G人格測(cè)驗(yàn)C主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)D卡特爾人格因素問(wèn)卷7、不愛(ài)與人交往，有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于 （D）A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C黏液質(zhì)D抑郁質(zhì)8、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是 （C）A不可遏制型B活潑型C安靜型D抑郁型9、人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)和發(fā)展起來(lái)的能力是（C）A認(rèn)知能力B操作能力C社交能力D模仿能力0、在比納-西蒙智力測(cè)驗(yàn)中，每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡？（B）A、 1個(gè)月B、 2個(gè)月C、 3個(gè)月D、 4個(gè)月二、多選題1、 以下屬于個(gè)性傾向性范疇的是（ACBA需要B氣質(zhì)C動(dòng)機(jī)D能力E興趣2、 以下屬于個(gè)性心理特征范疇的是（BCDA需要B氣質(zhì)C性格D能力E興趣3、信念是A被意識(shí)到的個(gè)性傾向性B洞察事物的出發(fā)點(diǎn)C判斷事物是非曲直的準(zhǔn)則D具有自覺(jué)性和獨(dú)立性E由認(rèn)識(shí)情感意志構(gòu)成的融合體4、一般能力是指（ABCDEA觀察力B記憶力C思維力D想象力E注意力5、氣質(zhì)類型包括（ABCDA膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C黏液質(zhì)D抑郁質(zhì)E神經(jīng)質(zhì)6、 馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（ABCDEA生理需要B安全需要C歸屬和愛(ài)的需要D尊重需要E自我實(shí)現(xiàn)需要7、 行為主義人格理論的主要代表人物有（BCDA榮格B華生C斯金納D班杜拉E埃理克森8、 以下可以稱為特質(zhì)的是（ABCDEA個(gè)人的外部行為特征B內(nèi)在的人格傾向C身體和生理特征D人格結(jié)構(gòu)的單位E個(gè)體持久的特征9、以下屬于投射測(cè)驗(yàn)的是（BCEA愛(ài)森克人格問(wèn)卷B羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)C主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)D16人格因素問(wèn)卷E兒童統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)0、信度包括（ABQA再測(cè)信度B等值信度C分半信度D內(nèi)容信度E效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度1、 根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)，活潑型的特點(diǎn)是（ACE）A強(qiáng)B弱C平衡D不平衡E靈活2、 以下關(guān)于能力的描述是正確的是（ACEA屬于個(gè)性心理特征B是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括C比知識(shí)發(fā)展要慢得多D隨年齡增長(zhǎng)不斷積累E隨年齡增長(zhǎng)是一個(gè)發(fā)展停滯和衰退的過(guò)程一、單選題1、 針對(duì)某一方面的心理發(fā)展，通過(guò)在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行比較，又迅速找到差異所在的方法，稱為（A）橫向比較研究縱向跟蹤研究連續(xù)發(fā)生研究跨文化研究2、 在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是（B）橫向比較研究縱向跟蹤研究連續(xù)發(fā)生研究跨文化研究3、 將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是橫向比較研究縱向跟蹤研究連續(xù)發(fā)生研究跨文化研究4、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的 發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是（C）華生力口德納皮亞杰斯騰伯格5、 根據(jù)皮亞杰理論符號(hào)功能的大發(fā)展發(fā)生在（BX皮亞杰稱為哥白尼式的革命”發(fā)生在（A）個(gè)體的思維從動(dòng)作向運(yùn)算的轉(zhuǎn)變發(fā)生在（C冷體的思維已經(jīng)采用命題形式發(fā)生在（D）感知運(yùn)動(dòng)階段前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段6、（）指的是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)（C）同化順化平衡化自動(dòng)化7、 在《超越IQ?一書中提出智力的三元理論的是（C）皮亞杰力口德納斯騰伯格戴斯8、 喬姆斯基提出的語(yǔ)言獲得理論是（B）強(qiáng)化學(xué)說(shuō)先天決定論相互作用論循序漸進(jìn)論9、 一旦撫育者離開(kāi)，兒童就會(huì)表現(xiàn)出類似哭鬧行為，稱為（D）同步性交往（兒童與撫育者之間交互發(fā)生影響的？行為）依戀（嬰兒尋求并企圖保持與撫養(yǎng)者親密的身體聯(lián)系的一種傾向）陌生人焦慮（遇見(jiàn)陌生人，嬰兒就會(huì)哭鬧或者畏縮于母親身上的現(xiàn)象）分離焦慮0、根據(jù)性別、年齡、技能、擁有物、居住地以及朋友對(duì)自己進(jìn)行相應(yīng)的分類，稱為（C）自我評(píng)價(jià)自我概念（將自我作為客體進(jìn)行觀察，形成一系列關(guān)于自己特質(zhì)與特征的認(rèn)識(shí)）自我定義。自我同一性（個(gè)體對(duì)我”是誰(shuí)，是干什么的，我”的期望、信仰和價(jià)值觀是什么的一致和內(nèi)化的認(rèn)識(shí)）二、多項(xiàng)選擇題1、 發(fā)展的主要內(nèi)涵是(A,B,C,D)發(fā)展是有順序的、不可逆的能夠保持相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的變化使個(gè)體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果是無(wú)規(guī)律的變化2、 兒童心理發(fā)展的特征是(A,B,C,D)連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性差異性波動(dòng)性3、 心理發(fā)展的研究主題主要有那些方面(A,B,C,D,E)認(rèn)知語(yǔ)言情緒社會(huì)性個(gè)性4、 橫向比較研究的缺點(diǎn)是(C,D)經(jīng)濟(jì)節(jié)省對(duì)不同年齡的兒童分別取樣比較一致性效應(yīng)很難控制影響發(fā)展的因素5、 縱向跟蹤研究的缺點(diǎn)是（A,C,D）投入較大揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性會(huì)有被試流失時(shí)代變遷效應(yīng)6、 皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)是（A,B,C）兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平存在著相互獨(dú)立的七種智力7、 根據(jù)皮亞杰的理論，人的動(dòng)作包括（A,B）個(gè)別動(dòng)作動(dòng)作系統(tǒng)系列動(dòng)作動(dòng)作行為8、 格式具有以下特點(diǎn)（A,B,C）概括性穩(wěn)定性克重復(fù)性系統(tǒng)性9、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展包括（）兩個(gè)作用過(guò)程（A,B）同化作用順化作用異化作用逆化作用0、傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響 （A,B,C）成熟經(jīng)驗(yàn)社會(huì)環(huán)境自然環(huán)境1、 兒童發(fā)展出的記憶策略有（A,B,C,D）復(fù)述組織精細(xì)化提取線索2、 語(yǔ)言的構(gòu)成包括三個(gè)成分（A,B,D）語(yǔ)音語(yǔ)法C語(yǔ)句語(yǔ)義字形3、 語(yǔ)言的發(fā)展包括以下階段(A,B,C,D)牙牙語(yǔ)階段單詞句階段雙詞或三詞組合階段完整句階段4、 語(yǔ)言能夠影響人的人際交往認(rèn)知自我行為調(diào)節(jié)社會(huì)化5、 自我意識(shí)包括以下幾個(gè)方面(A,B,C,D)自我認(rèn)識(shí)自我評(píng)價(jià)自我監(jiān)督自我控制16.性別角色的發(fā)展在以下哪些方面產(chǎn)生差異(A,B,C,D,E)交注言語(yǔ)技能社會(huì)認(rèn)知問(wèn)題解決策略關(guān)注的生活重點(diǎn)一、單選題：1、 布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為那六個(gè)層次（D）知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià)知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)2、 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是誰(shuí)提出的（B）布盧姆、加涅、澳蘇貝爾奧斯本3、 奧斯本提出了（D）教學(xué)目標(biāo)分類理論認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論先行組織者的教學(xué)策略頭腦風(fēng)暴法4、加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為(A)言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略知識(shí)信息、智力技能、動(dòng)作技能言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略智力技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略5、學(xué)生運(yùn)用概念符號(hào)與環(huán)境相互作用的技能是(B)言語(yǔ)信息智力技能動(dòng)作技能認(rèn)知策略6、 教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是(B)講授法發(fā)現(xiàn)法掌握學(xué)習(xí)法頭腦風(fēng)暴法7、 教師在教學(xué)過(guò)程，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是(D)教學(xué)設(shè)計(jì)能力教學(xué)組織能力教學(xué)決策能力教學(xué)監(jiān)控能力8、 根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是(D)第一年第2-3年第3-4年第五年以后9、 兒童對(duì)父母和權(quán)威表現(xiàn)出尊重與順從，或者把成人的規(guī)則看成是不變的階段稱為(B)自我中心階段他律階段自律階段公正階段0、品德態(tài)度的形成包括以下階段(A)順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段前道德階段、因循階段、原則階段。.自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段-二、多選題1、教學(xué)過(guò)程的基本要素包括(A,B,C,D)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)對(duì)象教學(xué)媒體2、教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面（A,B,D）目標(biāo)策略C計(jì)劃評(píng)價(jià)3、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域包括（A,B,D）認(rèn)知B?情感C意志D.動(dòng)作技能4、教學(xué)媒體包括（A,B,C,D,E）投影錄像計(jì)算機(jī)黑板圖片5、在教學(xué)方法的選擇中要考慮以下因素(A,B,C,D)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)教師的個(gè)性與特長(zhǎng)學(xué)生年齡特征6、 先行組織者策略的步驟包括(A,B,C,D,E)選擇材料設(shè)想學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)預(yù)備性材料或新材料抽象出新信息運(yùn)用活動(dòng)強(qiáng)化7、 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)有(A,B,C,D)有利于激發(fā)智慧潛能有利于培養(yǎng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技能有利于知識(shí)的保持8、 行為主義教育觀把學(xué)習(xí)看成(A,B,C,D)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化通過(guò)練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部行為的變化教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體系9、認(rèn)知教學(xué)觀認(rèn)為（A,B,C,D）學(xué)習(xí)是知識(shí)的自我建構(gòu)和理解過(guò)程學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生自主的信息加工系統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化教學(xué)的目的是建構(gòu)知識(shí)或得深層次意義理解0、華萊士將問(wèn)題解決描述為哪四個(gè)步驟（B,C,D,E）A產(chǎn)生準(zhǔn)備孕育D朋朗E驗(yàn)證1、 專家具有哪些特征（A,B,C,D,E）專家比新手更能有效地組織信息專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問(wèn)題專家化更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的表征，在更深的層面上表征問(wèn)題專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力2、 創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（A,B,C,D）獨(dú)創(chuàng)性發(fā)散性C靈活性突發(fā)性3、 教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為（A,B,C,D）熱愛(ài)學(xué)生善于啟發(fā)勤學(xué)敬業(yè)以身作則4、 優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為（A,B,C,D）個(gè)人成就感認(rèn)為從事的教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值C對(duì)學(xué)生有正向的期望D.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任一、單選題：1、 人工智能是屬于（D）人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)人類的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)機(jī)器學(xué)習(xí)2、 學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是（C）人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)人類的學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)3、 認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是（B）桑代克斯金鈉C加涅D.金布爾4、 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（C）桑代克巴甫洛夫奧蘇貝爾金布爾5、 根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以把學(xué)習(xí)分成（C）言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)意義性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)6、 提出學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（D）奧蘇貝爾加涅布魯納塞倫7、 提出認(rèn)知地圖理論的心理學(xué)家是（D）桑代克苛勒布魯納托爾曼8、一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增加這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，是指 （B）效果律應(yīng)用律失用律準(zhǔn)備律9、 根據(jù)強(qiáng)化物本身的性質(zhì)可以分為（A）自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化強(qiáng)化和懲罰0、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（C）自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化強(qiáng)化和懲罰1、 對(duì)黑猩猩做頓悟?qū)嶒?yàn)”的是（A）苛勒托爾曼桑代克巴甫洛夫2、 以下屬于智力因素的是（A）注意力動(dòng)機(jī)情感意志3、 以下屬于非智力因素的是（C）觀察力記憶力D.思維力4、 以下屬于從外在觀點(diǎn)對(duì)動(dòng)機(jī)下定義的是（C）動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部過(guò)程動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因動(dòng)機(jī)是一種需要所推動(dòng)，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動(dòng)力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動(dòng)的作用5、對(duì)多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是（D）直接興趣間接興趣中心興趣廣闊興趣二、多選題1、 認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（B,C,D）桑代克華生巴甫洛夫斯金鈉E加涅2、 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是（B,C）華生加涅奧蘇貝爾斯金鈉金布爾3、 金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是(A,B,C,D,E)學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)生持久的改變學(xué)習(xí)是發(fā)生在外在彳丁為和內(nèi)在心理的變化學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)過(guò)程學(xué)習(xí)需要練習(xí)學(xué)習(xí)要受到強(qiáng)化4、潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為 (A,B,C,D)知識(shí)的學(xué)習(xí)技能與熟練的學(xué)習(xí)L、智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)5、 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)成果把學(xué)習(xí)分成(A,B,C)言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)智力技能學(xué)習(xí)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)接受性學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)6、 學(xué)習(xí)風(fēng)格”具有如下特點(diǎn)(B,C)靈活性穩(wěn)定性獨(dú)特性概括性指導(dǎo)性7、 學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有（A,B,C,D,E）生理性要素認(rèn)知要素情感要素意志要素社會(huì)性要素8、 學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行描述（A,B,C,D）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知9、 以下屬于認(rèn)知派的心理學(xué)家是（B,C,D,E）桑代克苛勒托爾曼布魯納E奧蘇貝爾.0、以下屬于聯(lián)結(jié)派的心理學(xué)家是（A,C,D,E）桑代克苛勒巴甫洛夫斯金鈉斯彭斯1、 聯(lián)結(jié)論的主要特征是（A,B,C）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于現(xiàn)成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)或行為改變的過(guò)程聯(lián)結(jié)是直接的、無(wú)中介的、是靠嘗試錯(cuò)誤而建立的強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀研究學(xué)習(xí)主要在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)2、 桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是（A,B,C）效果律練習(xí)律準(zhǔn)備律聯(lián)結(jié)律3、 斯金鈉總結(jié)出的規(guī)律包括（A,B,C,D）習(xí)得反應(yīng)條件強(qiáng)化泛化作用消退作用4、 正強(qiáng)化的方法包括（A,B,C,D,E）獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)成績(jī)的認(rèn)可表?yè)P(yáng)改善學(xué)習(xí)給于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)5、 托爾曼在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了（A,B,C,D）符號(hào)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知地圖中介變量潛伏學(xué)習(xí)6、 學(xué)習(xí)活動(dòng)中良好的性格特征表現(xiàn)為（A,B,C,D）努力奮斗實(shí)事求是獨(dú)立意識(shí)創(chuàng)造精神一、單選題

(A)1、個(gè)體形成某一特定社會(huì)所要求的政治信仰、態(tài)度和行為的過(guò)程，稱為(A)A政治社會(huì)化民族社會(huì)化（個(gè)體形成本民族大多數(shù)人所共同具有的社會(huì)特性）法律社會(huì)化（個(gè)體形成某一特定社會(huì)要求的法律觀念和遵守法律行為的過(guò)程）道德社會(huì)化（個(gè)體形成某一特定社會(huì)的道德標(biāo)準(zhǔn)和與之相符合的行為的過(guò)程）性別角色社會(huì)化（個(gè)體根據(jù)社會(huì)對(duì)男女基于不同性別所產(chǎn)生的不同角色要求和期望而形成的相適應(yīng)的行為過(guò)程）2、 學(xué)校教育入職培訓(xùn)屬于（B）早期社會(huì)化（兒童掌握語(yǔ)言）預(yù)期社會(huì)化（學(xué)校教育、入職培訓(xùn)）發(fā)展社會(huì)化（職業(yè)教育、成人教育）反向社會(huì)化（青年人較老年人電腦、開(kāi)車）再社會(huì)化（罪犯改造、精神病人入院治療）3、 個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來(lái)對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測(cè)的過(guò)程是（A）歸因印象（認(rèn)知者以自己過(guò)去經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)知對(duì)象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對(duì)其總體特征做出的主觀理解）自我認(rèn)知（主我讀客我的認(rèn)知與評(píng)價(jià)）態(tài)度（個(gè)體對(duì)人、對(duì)事、對(duì)周圍世界的一種具有持久性與一致性的反映傾向）4、 人們對(duì)人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評(píng)價(jià)人或事物的依據(jù)（D）首因效應(yīng)近因效應(yīng)暈輪效應(yīng)刻板印象效應(yīng)5、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是 （A）能力努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因）運(yùn)氣（不穩(wěn)定的，外在原因）6、 在影響人際吸引中近水樓臺(tái)先得月”屬于以下那種因素的作用（A）熟悉性臨近性形似性與互補(bǔ)性外貌對(duì)等性或互惠性7、 人際關(guān)系的發(fā)展過(guò)程一般分為（B）互不相識(shí)、雙方的表面接觸、注意到對(duì)方存在、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系互不相識(shí)、注意到對(duì)方存在、雙方的表面接觸、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系互不相識(shí)、注意到對(duì)方存在、雙方建立友誼、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系互不相識(shí)、注意到對(duì)方存在、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系、雙方建立友誼8、 浪漫的愛(ài)的組成是（A）親近和激情親近和承諾（友情的愛(ài)）激情和承諾親近、激情和承諾（圓滿的愛(ài)）9、 在非對(duì)抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為（C）從眾（個(gè)人的觀念與行為在真實(shí)或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標(biāo)的影響下，向與群體中大多數(shù)成員相一致的方向變化的現(xiàn)象 ）服從（在外界壓力下，個(gè)體改變自己的觀點(diǎn)或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象）暗示模仿（在無(wú)外在控制條件下，個(gè)體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式）0、看到別人穿時(shí)裝，自己也去買來(lái)穿上，屬于（C）服從從眾模仿暗示1、三個(gè)和尚沒(méi)水吃的現(xiàn)象是（B）社會(huì)促進(jìn)社會(huì)抑制社會(huì)進(jìn)步社會(huì)退步二、多項(xiàng)選擇題1、 個(gè)體具有社會(huì)化的可能性主要是因?yàn)?A,B,C,D)有生物遺傳因素的基礎(chǔ)與超越本能的學(xué)習(xí)能力有較長(zhǎng)的依賴生活期有掌握語(yǔ)言的潛在能力2、 民族社會(huì)包括掌握本民族的文化掌握本民族的生活習(xí)慣C形成共同的民族心理特征D.具有民族自豪和歸屬感(A,B,C,D)3、 早期社會(huì)化的內(nèi)容包括(A,B,C,D)兒童掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)最基本的生存技能學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范并將社會(huì)價(jià)值內(nèi)化與人溝通并建立感情4、 大眾傳媒有(A,B,C,D)報(bào)紙電視C廣播D.互聯(lián)網(wǎng)5、 印象具有以下特點(diǎn)(B,C,D)直接性間接性穩(wěn)固性綜合性6、 態(tài)度改變的方法有(A,B,C,D)勸導(dǎo)宣傳法群體影響法活動(dòng)參與法角色扮演法7、 以下屬于高層次的社會(huì)關(guān)系有(A,B)階級(jí)關(guān)系政治關(guān)系朋友關(guān)系夫妻關(guān)系同事關(guān)系主雇關(guān)系8、 利他行為具有以下特征(A,B,C,D)以利他為目的自愿的不期望報(bào)答會(huì)有一定的付出或損失9、 以下屬于非緊急情況下的利他行為是(A,B)給老人家讓座幫助同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課搶救落水兒童與持槍歹徒搏斗0、戰(zhàn)爭(zhēng)、恐怖活動(dòng)屬于(C)緊急情況下的利他行為非緊急情況下的利他行為手段性侵犯行為目的性的侵犯行為1、影響個(gè)體從眾的因素主要有(A,B,C,D)群體個(gè)數(shù)群體凝聚力和群體吸引力成員在群體中的地位人的心理特點(diǎn)群體的性別比例2、 以下影響暗示效果的因素是(A,B,C,D,E)暗示者的名氣暗示技巧被暗示者的年齡被暗示者的性別被暗示者的個(gè)性特點(diǎn)3、 群體決策的缺點(diǎn)有(C,D)多方面收集信息利用集體智慧增加群體凝聚力費(fèi)時(shí)費(fèi)力議而不決一、單選題對(duì)于心理健康的非病狀態(tài)的表示以下哪個(gè)不正確(A)非病狀態(tài)是心理健康標(biāo)準(zhǔn)的底線非病狀態(tài)是心理健康的一個(gè)較為主觀的標(biāo)準(zhǔn)非病狀態(tài)是指一個(gè)人心理的正常狀態(tài)非病狀態(tài)是指一個(gè)人適應(yīng)良好的狀態(tài)2.我們常說(shuō)的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中哪一層面的標(biāo)準(zhǔn)而來(lái)（C）非病狀態(tài)良好適應(yīng)狀態(tài)理想狀態(tài)正常狀態(tài)3.關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對(duì)的 （C）團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)可細(xì)分為團(tuán)體心理咨詢與治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)適合有較嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，活動(dòng)的主持者應(yīng)受過(guò)相應(yīng)的訓(xùn)練團(tuán)體輔導(dǎo)是一種一對(duì)多的心理輔導(dǎo)方式4、 關(guān)于外展訓(xùn)練的表述以下哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的（B）外展訓(xùn)練又稱戶外拓展訓(xùn)練外展訓(xùn)練最早是用來(lái)訓(xùn)練士兵的求生能力的外展訓(xùn)練需要利用特別設(shè)計(jì)的器材，往往難度很大外展訓(xùn)練需要由受過(guò)專門訓(xùn)練的專業(yè)人員來(lái)帶領(lǐng)實(shí)施5、 以下哪種說(shuō)法是不正確的（C）學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失最主要的表現(xiàn)是厭學(xué)要讓學(xué)生掌握上課記筆記的學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成上課記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該令人信服地讓學(xué)生了解記筆記的作用、具體方法以及如何使用筆記小學(xué)、初中、高中各階段的學(xué)習(xí)方法是相同，所以應(yīng)該從小學(xué)起就全面指導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成績(jī)好的同學(xué)也會(huì)有厭學(xué)情緒6、關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說(shuō)法是不正確的 （C）考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來(lái)處理學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來(lái)越嚴(yán)重考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一7、關(guān)于學(xué)生人際關(guān)系問(wèn)題，以下哪種說(shuō)法是不正確的 （B）人際關(guān)系問(wèn)題的處理事先預(yù)防比事后補(bǔ)救效果好人際關(guān)系問(wèn)題一般是學(xué)生相對(duì)較少關(guān)心的問(wèn)題教師應(yīng)該以客觀、公正、理性、平等、睿智、成熟和坦誠(chéng)的態(tài)度和形象來(lái)面對(duì)學(xué)生，處理學(xué)生的人際關(guān)系問(wèn)題人際關(guān)系問(wèn)題包括親子關(guān)系、寢室關(guān)系等問(wèn)題8、自卑感問(wèn)題是按照學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分的 （B）問(wèn)題的內(nèi)容內(nèi)在心理根源特定發(fā)展時(shí)期和階段問(wèn)題的性質(zhì)9、 關(guān)于自卑感以下哪種說(shuō)法是錯(cuò)誤的（A）^自卑的人熱衷于與人比較，而對(duì)自己的期待卻很低8.自卑的人往往對(duì)自己缺乏客觀、清醒的認(rèn)識(shí)，無(wú)法悅納自己自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因是處理自卑問(wèn)題的方法之一0、關(guān)于危機(jī)定義的表述，以下錯(cuò)誤的是（C）危機(jī)是一段時(shí)間的解體和混亂，在此期間可能有過(guò)多次失敗的解決問(wèn)題的嘗試。危機(jī)是生活目標(biāo)的阻礙所導(dǎo)致的，人們相信常規(guī)的選擇和行為無(wú)法克服這種阻礙。危機(jī)狀態(tài)指的是人們?cè)馐苤匾钅繕?biāo)的挫折，或其生活周期和應(yīng)付刺激的方法受到嚴(yán)重的破壞的狀態(tài)，危機(jī)狀態(tài)即是破壞本身危機(jī)之所以是危機(jī)，是因?yàn)閭€(gè)體知道自己無(wú)法對(duì)某種境遇作出反應(yīng)。1、 最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是（B）學(xué)習(xí)興趣和教師的期待學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想教師的期待和遠(yuǎn)大的理想教師的期待和家長(zhǎng)的期待2、 在危機(jī)干預(yù)時(shí)，在當(dāng)事人認(rèn)同和理解的基礎(chǔ)上，做出現(xiàn)實(shí)可行的用于擺脫困境的短期計(jì)戈IJ，是為了（A）幫助當(dāng)事人看到擺脫困境的可能性迫使當(dāng)事人行動(dòng)以改善自己的境遇讓當(dāng)事人通過(guò)制定計(jì)劃合理地宣泄自己的不良情緒讓當(dāng)事人作出放棄自殺的承諾二.多選題1、 中共中央在一年的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》的文件中提出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)是為了 （A,B,C,D）幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)健全人格增強(qiáng)承受挫折的能力增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力2、 張春