2023年教師晉升水平能力測試考試資料

一、名詞解釋1、教育：廣義的教育，指以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會活動。狹義的教育是指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會規(guī)定,有目的,有計劃，有組織的通過學校教育工作隊受教育者身心施加一定的影響,促使他們朝著社會所盼望的方向變化的活動。2、學制:也稱學校教育制度，是一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，他規(guī)定各級各類學校性質(zhì)任務(wù)入學條件和修業(yè)年限以及它們之間的互相關(guān)系。３、義務(wù)教育:是國家用法律形式規(guī)定的，對一定年齡的兒童實行擬定年限的學校教育。4、普通教育:以升學為重要目的，以基礎(chǔ)知識為重要教學內(nèi)容的教育。６、終身教育:終身教育思想強調(diào)職前教育和職后教育一體化,青少年教育和成人教育一體化,職業(yè)教育和社會教育一體化,把終身教育等同于職業(yè)教育或成人教育是片面的。７、全民教育：就是讓所有的人都受到教育,特別是使適齡兒童受到完全的小學教育和使中青年脫盲。8、教育的民主化:一方面指教育機會均等,另一方面指師生關(guān)系民主化，再次職教育活動、教育方式、教育內(nèi)容等的民主化,為學生提供更多的自由選擇的機會。9、教育世俗化:與公立教育發(fā)展相適應(yīng),教育逐漸從宗教中分離出來,有些國家明確規(guī)定,宗教政黨不得干預教育,教育目的和教育內(nèi)容等向世俗化方向發(fā)展。1０、教育多元化：涉及教育思想多元化、教育目的、辦學模式、教學形式評價標準等多元化,他是社會生活多樣化和人的個性化在教育上的反映。11、教育學:是一門以教育現(xiàn)象教育問題為研究對象,探索教育規(guī)律的科學。二、選擇題(１）我國也是世間上最早的一部教育專著是（d)A.中庸B.禮記C．論語D.學記(２）孔子的教育思想重要記載在（c)A.中庸B．禮記C．論語D.學記（3)《大教學論》的作者是（夸美紐斯)(4)《普通教育學的作者》是（c）a夸美紐斯b蘆梭c赫爾巴特d洛克(５）西方最早的教育論著是(ａ）a論演說家的教育b抱負國c中庸ｄ大學(６）近代最早一部系統(tǒng)論述教育問題的專著是（ｂ)a教育漫畫b大教學論c愛彌兒d教育論(7）我國最先以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是(a)a.新教育大綱b．教育漫畫ｃ．教育過程ｄ.論語（８)赫爾巴特的教育主張被稱為（b）a.現(xiàn)代教育派b．傳統(tǒng)教育派c．形勢教育派d.實質(zhì)教育派(9)以杜威為代表所提倡的教育理論主張被稱為(a）ａ.現(xiàn)代教育派b.傳統(tǒng)教育派c.形勢教育派d.實質(zhì)教育三、填空題（1）教育學是研究（教育現(xiàn)象）、(揭示教育規(guī)律)的一門社會科學。(2）教育學的產(chǎn)生從形式上看經(jīng)歷了（混合－---度----發(fā)展）的階段。(3)狹義的教育只要是指(學校）教育。(４)中國奴隸社會教育內(nèi)容是六藝即六經(jīng)，是指(詩),（書），(禮),（樂)，(易）(春秋)等六門課程。(5)學習與研究教育學的基本方法:(教育觀測法)(教育實驗法)（教育調(diào)查法）和研究總結(jié)先進的教育經(jīng)驗等。（6)廣義的教育涉及（學校教育）（社會教育）(家庭教育）。(7）(教育影響)是教育內(nèi)容、教育方法和教育手段極其聯(lián)系的總和。（8）古代學校教育的特性是（教育與生產(chǎn)勞動相脫離)（教育具有階級性和等級性）教育內(nèi)容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辯和死記硬背。１．教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育，到制度化教育,再到非制度化教育的過程。2.古代學校教育中作為教育內(nèi)容的“六藝”是指:禮、樂、射、御、書、數(shù)。３.第一個提出要使教育學成為科學,并認為應(yīng)以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎(chǔ)的教育家是赫爾巴特。4.國家用法律形式規(guī)定的，對一定年齡兒童免費實行的一定年限的學校教育,稱為義務(wù)教育。5.教育對生產(chǎn)力的促進作用重要表現(xiàn)在：教育再生產(chǎn)勞動力和科學知識。６.教育目的有三個層次，即國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目的和教師的教學目的。7.根據(jù)《兒童權(quán)利公約》，學生是權(quán)利的主體,享有法律規(guī)定的各項社會權(quán)利。8．《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑,開而弗達”,揭示教學的啟發(fā)性原則。9.備課的內(nèi)容涉及鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。10.現(xiàn)代班級管理強調(diào)以學生為核心，建立一套可以持久地激發(fā)學生生動性、積極性的管理機制。四、辨析題(辨析正誤，并簡述理由）１．政治經(jīng)濟制度決定著教育,因此，教育沒有自己的獨立性。政治經(jīng)濟制度對教育有制約作用,決定著教育的領(lǐng)導者,受教育者的權(quán)利，決定著教育目的,但盡管政治經(jīng)濟制度對學校的教育有著巨大的影響和制約，但并不意味著學校可以忽視自己的辦學規(guī)律,更不是說學校要放棄學校教育任務(wù)直接為政治經(jīng)濟服務(wù),參與具體的政治運動，執(zhí)行具體的政治任務(wù)。教育是相對獨立于政治經(jīng)濟制度以。2．教學過程不同于科學探索的結(jié)識過程，是一個特殊的認知過程。教學過程是一個結(jié)識過程,也是結(jié)識的一種特殊形式。其特殊性在于,它是學生個體的結(jié)識,是由教師領(lǐng)導未成熟的主體通過學習知識去間接結(jié)識世界。學生的結(jié)識特殊性表現(xiàn)在：結(jié)識的間接性，交往性，教育性,及有領(lǐng)導的結(jié)識。五.簡答題１.簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。加強學前教育并重視與小學教育的連接強化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限普通教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方向發(fā)展高等教育的類型日益多樣化學歷教育與非學歷教育的界線逐漸淡化教育制度有助于國際交流2.試析信息技術(shù)對教育的影響。信息技術(shù)改變著人們對于知識的觀念，改變著人們對于學習和教育的觀念，信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次奔騰提供了平臺。３.試述素質(zhì)教育思想的基本觀點。素質(zhì)教育是面向全體學生的教育素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育4.如何組織和培養(yǎng)班集體？的確班集體的發(fā)展目的建立班集體的核心隊伍建立班集體的正常秩序組織形式多樣的教育活動培養(yǎng)對的的輿論和良好的班風教師職稱晉升理論知識考試復習資料

一、教育學

1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。?2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的重要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”（反映了啟發(fā)性教學原則)；“教學相長”(體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。

３、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。?4、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

５、蘇聯(lián)贊可夫的《教學與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。?6、美國布魯納的《教育過程》的重要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。?8、教育的概念:廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面;狹義指學校教育;偏義指思想品德教育。?9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內(nèi)容重要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》）;“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的,由于人接受環(huán)境影響不是悲觀的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量;為高一級學校輸送合格新生。?13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。?14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。?１5、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學生的智力,涉及觀測力、想象力、思維力、記憶力和注意力,其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的主線任務(wù)是增強學生體質(zhì)。

17、蔡元培于1９2023最早提出美育,并主張“以美育代宗教”。?1８、美育的任務(wù):(1)使學生具有對的的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力;(2）培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和發(fā)明美的能力；（3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。

1９、勞動技術(shù)教育的任務(wù):（1)培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成對的的勞動態(tài)度和習慣;（2)教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。?２0、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強制性教育。

2１、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導者，在教育過程中起主導作用。

２２、教書育人是教師的主線任務(wù)。

23、教師勞動的特點:(１)復雜性、發(fā)明性；(2)時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性;（3)長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

2５、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。?26、我國新型師生關(guān)系的特點是：(１)尊師愛生;（2)民主平等；(3)教學相長。從主線上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。?27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。?2８、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作,學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程,教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

3０、課程是學校教育的核心,是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。

３1、編寫學科課程標準和教材應(yīng)遵循的原則:思想性和科學性統(tǒng)一;理論聯(lián)系實際;穩(wěn)定性和時代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來,只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。?３3、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。?３4、教學過程的基本階段：(1)激發(fā)學習動機；(2)感知教材，形成表象;(3)理解教材,形成概念,這是中心環(huán)節(jié)；（４)鞏固知識；(5)運用知識,形成技能技巧。

３5、重要的教學原則：（１)科學性與教育性相結(jié)合的原則；(２)理論聯(lián)系實際的原則；(３)直觀性原則；(４)啟發(fā)性原則;（5)循環(huán)漸進原則;(6)鞏固性原則；(7）因材施教原則。?3６、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當提倡啟發(fā)式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：

(1)以語言傳遞為主的教學方法:①講授法:②談話法;③討論法；④讀書指導法。?（2)以直觀感知為主的教學方法:①演示法；②參觀法。

（３)以實際訓練為主的教學方法：①練習法;②實驗法:③實習作業(yè)法；④實踐活動法。

(4)以探究活動為主的教學方法:發(fā)現(xiàn)法。?(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法:①欣賞教學法;②情境教學法。?3９、教學工作的基本環(huán)節(jié):(1)備課；(２)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改;(4)課外輔導;（5）學業(yè)成績的檢查與評估。?40、一節(jié)好課的基本規(guī)定:(１）教學目的明確。(2)內(nèi)容對的。突出重點,難點,抓住關(guān)鍵。(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。（4）方法恰當。(5)語言藝術(shù)。(６)板書有序。（7)態(tài)度從容自如。?４1、德育教育一般涉及:政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關(guān)鍵,也是衡量一個人思想品德水平高低的重要標志。德育過程是沿著知、情、意、行的順序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端,即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。?44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則;集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則;依靠積極因素,克服悲觀因素的原則;尊重信任和嚴格規(guī)定學生相結(jié)合的原則;教育影響的一致性和連貫性原則。?4５、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑,其它各科教學是最經(jīng)常、最基本途徑。

４7、陶冶教育涉及人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。?4８、班主任工作的重要任務(wù)是:帶好班級、教好學生。

4９、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀測法是一種最基本的了解方法。?50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)對的的集體輿論和優(yōu)良的班風,這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學

５1、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它涉及:心理過程、個性心理。?52、心理過程：(１)認知過程,涉及感覺、知覺、記憶、思維和想象;(2）情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理:(1)個性心理動力（傾向),涉及需要、動機、愛好、信念、世界觀等;(２)個性心理特性，涉及能力、氣質(zhì)和性格。?５4、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì):客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。

５６、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。

５7、心理學科的性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

５8、需要的種類:(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要;（2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次,由低檔向高級發(fā)展可分為:生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要）、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。?６０、動機產(chǎn)生的條件:內(nèi)在條件是需要,外在條件是刺激誘因。?6ｌ、愛好是指個體積極結(jié)識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、愛好的品質(zhì)特性:傾向性(指向性）、廣博性、穩(wěn)定性(持久性）、效能性。

63、學習動機的激發(fā):（1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)式教學。(２)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(３)充足運用反饋信息，有效進行獎懲。（4)合理設(shè)立課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。(5）對的指導結(jié)果歸因,促使學生繼續(xù)努力。?6４、耶克斯——多德森定律:動機水平適中,最有助于激發(fā)學生學習動機。?65、成就結(jié)構(gòu)理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目的結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為,學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務(wù)難度。?6７、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論。?68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映;知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ),知覺是感覺的整合。?69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的,這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

７０、知覺的特性:選擇性、整體性、理解性、恒常性。

７１、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(故意注意）、隨意后注意(故意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特性。

７4、思維的種類:(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分:動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。?(２)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分:非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(３)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維（求異思維)。

７5、思維的過程:分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。

76、思維的基本形式:概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動:(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2）明確問題(找出重要矛盾的過程)。(３)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。（4)檢查假設(shè)（通過理論和實踐形式檢查假設(shè))。

78、啟發(fā)是從其它事物可以看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

79、定勢是指一種心理準備狀態(tài)（心理傾向亢又稱心向)。

80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移,如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的結(jié)識。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。?82、想象是人腦對已有表象進行加工面發(fā)明新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ),實踐活動是推動想象的因素和動力。?83、想象的種類：(1）根據(jù)想象時有無目的意圖分:故意想象、無意想象：(2)根據(jù)內(nèi)容的新奇性和發(fā)明性分:再造想象、發(fā)明想象；(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分:幻想、抱負、空想。

84、良好思維品質(zhì)的特性:（1)廣闊性與深刻性。（2)獨立性與批判性。（3)邏輯性。（4)靈活性和靈敏性。(5)發(fā)明性。?85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它涉及識記、保持、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié),從信息加工觀點來看,即對輸入信息的編碼、貯存、提取的過程。?86、記憶的分類:(1）根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2）根據(jù)信息加工與記憶階段分:瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

8８、遺忘:對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律:遺忘進程不均衡,有“先快后慢”的特點。?89、聯(lián)想的種類與規(guī)律:接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律(性質(zhì)上、特點上形成對比)、因果律(因果關(guān)系）。?９0、良好的記憶品質(zhì)有:靈敏性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識,是提取的應(yīng)用特性)。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。

92、知識為活動提供定向依據(jù),而技能控制活動的執(zhí)行。?93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期,會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完畢的個性特性。知識、技能達成遷移限度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才干促進能力的發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，發(fā)明力是智力的高級表現(xiàn)形式。

９6、超常兒童：智商在１３0以上;低常兒童：智商在70以下。?97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的;情感是與社會性的需要相聯(lián)系的。基本情緒分為:快樂、悲哀、恐驚；情緒按強度的連續(xù)時間可分為：心境、激情與應(yīng)激。?9８、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特性。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。?100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動提成許多類型,其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型相應(yīng):強、不平衡型為膽汁質(zhì)；強、平衡、靈活型為多血質(zhì)；強、平衡、不靈活型為粘液質(zhì);弱、不平衡型為抑郁質(zhì)。

101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特性。氣質(zhì)形成得早,表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。?102、心理健康的現(xiàn)實標準:自我意識對的；人際關(guān)系協(xié)調(diào);性別角色分化;社會適應(yīng)良好;情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標準尚有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準。?1０3、心理征詢：精神分析法——弗洛依德;行為矯正法——華生；人本主義y:f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

三、新課程知識?1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段:(1）醞釀準備階段(１９９9年——２023年６月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書）；

（2)試點實驗階段(2０２３年９月，38個實驗區(qū)，高中20２3年秋進入);(3)全面推廣階段(2０2３年與20２3年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處:

(１)課程目的的創(chuàng)新,每門學科的目的至少涉及知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。

(２）課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新,強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標準的創(chuàng)新,用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。?（4)教學的創(chuàng)新,強調(diào)教學與課程的整合,注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習,關(guān)注體驗性教學,推動信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用?！?(5）課程評價的創(chuàng)新,提出了發(fā)展性的評價觀,側(cè)重學生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。?(6）課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實行素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

4、為了學生的發(fā)展是本次課程改革的主線理念。

（1)提倡全人教育。促進每個學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望與能力，解決好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系?？朔n程過度注重知識傳承與技能訓練的傾向。

(2)為了學生個性的發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性和具體性。

（３)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。

５、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。

新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性（低年級綜合,高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程）的三個原則。

６、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：

(1）整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)立應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。?(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領(lǐng)域的綜合化;二是從小學到高中設(shè)立綜合實踐活動并作為必修課,其內(nèi)容涉及：信息技術(shù)教育、研究性學習、社會服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。?（3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將１0%一１2％的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實行,形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。?7、新課程的教學策略：?(1)強調(diào)教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設(shè)的能動作用。(2)教學過程是師生交往、連續(xù)發(fā)展的過程。?(3）構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運營體系。?(4）實現(xiàn)信息技術(shù)在教學過程中的合理應(yīng)用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性,交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，規(guī)定既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心,發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。規(guī)定評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。１1、新課程在管理政策上:?(１)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。?（2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

（3)采用“抓大放小”的原則。?12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、發(fā)明者。

1３、新課程突出學習方式的變革,切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。?14、新課程的核心理念:以學生的發(fā)展為本,為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。?15、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。

1６、新課程的三維目的體系：知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。?１8、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。?19、改變原有單一、被動的學習方式,建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下積極地富有個性地學習,是這次課程改革的核心任務(wù)。

20、新課程強調(diào),教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

2l、教學活動設(shè)計規(guī)定:

(１）教學目的的多重性,不僅是知識與技能,并且尚有過程與方法,尚有情感、態(tài)度與價值觀；(2)教學資源的構(gòu)建性，規(guī)定根據(jù)教材提供的資源與建議,重新組織課程資源；(3)教學過程的生成性,即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分,不可預見的成分;(4)教學內(nèi)容的開放性,提倡求疑、創(chuàng)新。

2２、傳統(tǒng)的教學設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計思想重要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。

２3、研究性是一種學習方式,是指教師或其別人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生,而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。

24、研究性學習:問題為載體、探究為核心、綜合為特性。

四、問答題

1、一名合格的人民教師應(yīng)具有如何的知識素養(yǎng)??（１)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。（2)精深的專業(yè)知識。(３)廣博的文化基礎(chǔ)知識，(４)必備的教育科學知識,?2.教學過程的基本規(guī)律是什么?

(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。

(３）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。?3、遺忘的規(guī)律與特點有哪些??(1)不重要和未經(jīng)復習的輿容易遺忘。

(2)機械識記比意義識記、無意識記比故意識記易遺忘。

（3)遺忘有“先快后慢”的特點。?(４)消退說認為不經(jīng)復習強化的內(nèi)容,逐漸完全遺忘;干擾說認為重要由前攝克制、倒攝克制引起遺忘。?(5）遺忘還受動機和情緒的影響。?4、如何在教學過程中集中學生的注意力？?(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務(wù);創(chuàng)設(shè)“問題情境”,啟發(fā)學生的思維；對的組織教學,嚴格規(guī)定學生。

(2)對的運用無意注意規(guī)律組織教學，教學環(huán)境的布置應(yīng)有助于集中學生注意力;教學方法豐富多樣，有吸引力,防止單調(diào)死板。?(３)引導學生幾種注意交替使用。?5、試論述教育教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發(fā)展地、實事求是地看問題。?（2）運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、積極性。

(３)加強言語訓練。?(4）發(fā)揮定勢的積極作用,克制定勢的悲觀作用。

(5）培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。?6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么？我國社會主義新型師生關(guān)系的特點有哪些??師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。新型師生關(guān)系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學相長。

7、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么?

班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級,教好學生。

班主任工作的具體方法是:?全面了解和研究學生;組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量;做好班主任工作的計劃和總結(jié)。

8、心理健康的現(xiàn)實標準是什么?

自我意識對的;人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化;社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定;人格結(jié)構(gòu)完整。?9、簡述馬斯洛的人格理論?

(1)自我實現(xiàn)。（２)需要層次理論:①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自我實現(xiàn)的需要。?10、依據(jù)有關(guān)的學習動機理論，提出在平常教學中激發(fā)學生學習動機的—些具體措施。?(1）運用教學內(nèi)容與方法的新奇性,引發(fā)學生對學習內(nèi)容的直接愛好，調(diào)動學生的學習積極性。

(2)實行啟發(fā)式教學,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)結(jié)識愛好和求知欲。

(３)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。?(4)充足運用反饋信息,有效進行獎懲，

(5）合理設(shè)立課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。

(６)對的指導結(jié)果歸因,促進學生繼續(xù)努力。?11、簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說的重要內(nèi)容。

(１)舊式分工導致了人的片面發(fā)展;

(2)機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和也許;

(3)社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件,教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。

12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本規(guī)定??（1)根據(jù)教學任務(wù)、教學內(nèi)容以及學生的年齡特點恰本地選擇直觀手段。

(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。

(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言,幫助學生掌握知識。?13、試論教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律。?(１)教學過程既要有教師的主導作用,又要有學生的主體作用。(2）教師要對教學過程起主導作用。?(３)教師要尊重學生的主體地位，充足發(fā)揮其學習積極性。(4)把發(fā)揮教師的主導作用和調(diào)動學生的自覺積極性對的地結(jié)合起來。

1４、如何在教學中培養(yǎng)學生的智力技能？

(1)確立合理的智力活動原型；(2)有效進行分階段練習;?(3)在練習過程中應(yīng)注意激發(fā)學生的積極性和積極性；注意原型的完備性、獨立性和概括性;適應(yīng)培養(yǎng)階段的規(guī)定,對的使用語言；注意學生的個別差異。?15、如何培養(yǎng)學生的發(fā)明性思維??(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)發(fā)明動機；(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；?（3）培養(yǎng)發(fā)展學生的直覺思維的能力；(4)促進發(fā)明性的活動,培養(yǎng)發(fā)明性的個性品質(zhì)。

１６、注意有哪些品質(zhì)特性？它可以分為哪幾類?

注意的品質(zhì)特性有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分派;注意的轉(zhuǎn)移。?注意可分為:不隨意注意(無意注意)；隨意注意（故意注意);隨意后注意(故意后注意)。?17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?

（1)記憶的靈敏性。這是記憶的速度和效率特性。(２)記憶的持久性。這是記憶的保持特性。

(3)記憶的準確性。這是記憶的對的和精確特性。（４)記憶的準備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特性。?１8．如何幫助學生減少考試焦急?

（1）考試焦急是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。假如面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往